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《誰(shuí)拿走了孩子幸�！纷x書(shū)筆記
當(dāng)品味完一本著作后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，需要寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記好好地作記錄了。你想好怎么寫(xiě)讀書(shū)筆記了嗎？下面是小編收集整理的《誰(shuí)拿走了孩子幸�！纷x書(shū)筆記，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《誰(shuí)拿走了孩子幸�！纷x書(shū)筆記 1
當(dāng)我拿到《誰(shuí)拿走了孩子的幸福》這本書(shū)，看到書(shū)名時(shí)，腦子里出現(xiàn)的第一詞“成人”。很多時(shí)候是成人拿走了孩子的幸福，家長(zhǎng)拿走了孩子的幸福。將自己的很多法、意愿強(qiáng)加在孩子身上。有的是自己沒(méi)有辦法完成的心愿，例如讓孩子學(xué)鋼琴，舞蹈，是因?yàn)樽约簺](méi)有學(xué)好或者某種原因?qū)е伦约簺](méi)辦法去學(xué)，從而讓自己的孩子去完成，但卻沒(méi)有考慮過(guò)孩子的感受。還有就是成人根據(jù)自己的想法，將孩子培養(yǎng)成一個(gè)自己想要的所謂的“優(yōu)秀孩子”。這些都是在剝奪孩子的思想，幸福。然而成人卻覺(jué)得這是在為孩子好，不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上。培養(yǎng)孩子的發(fā)展固然重要，我們成人需要尊重孩子自己的意愿，首先是孩子對(duì)這件事物有興趣，在這個(gè)有興趣的基礎(chǔ)之上加以培養(yǎng)。成人不能抱有太強(qiáng)的功利心，為了讓孩子成為什么樣的人。放下這些，從而才會(huì)讓孩子得到更好的發(fā)展。
書(shū)中大李說(shuō)到自己養(yǎng)育她的孩子的過(guò)程，其實(shí)看到前面時(shí)都有點(diǎn)不敢相信，竟然是這樣一個(gè)模式，有點(diǎn)讓人目瞪口呆。后來(lái)意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，通過(guò)一系列得方法讓自己的孩子回到小時(shí)候，重新經(jīng)歷一次所有的敏感期，孩子通過(guò)這些得到了一些修復(fù)。
很多時(shí)候，家長(zhǎng)都是以愛(ài)孩子的名義去給予孩子一些不愿意接受的東西。書(shū)中有這樣一段話(huà)“愛(ài)是人的一種本能，它是盲目的`；但是，愛(ài)的缺失會(huì)產(chǎn)生驚人的摧毀力，招來(lái)諸多煩惱，甚至引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)。完全可以說(shuō)，當(dāng)通向愛(ài)的渠道受到阻隔而處于干涸狀態(tài)時(shí)，反作用力就會(huì)像沉睡的火山那樣噴發(fā)并演變成暴力。暴力，是愛(ài)收到挫折的結(jié)果。父母若不能給自己的孩子充分的愛(ài)，或遲或早都將付出沉重的代價(jià)�！逼鋵�(shí)，父母都是愛(ài)孩子的，有時(shí)候愛(ài)的方式也許會(huì)讓孩子難以接受，從而導(dǎo)致了一系列的反作用。這就說(shuō)明，我們的愛(ài)要恰到好處。
《誰(shuí)拿走了孩子幸福》讀書(shū)筆記 2
《誰(shuí)拿走了孩子的幸�！愤@本書(shū)由李躍兒所著，它是一本探討現(xiàn)代教育問(wèn)題、關(guān)注兒童心理成長(zhǎng)的書(shū)籍。書(shū)中通過(guò)作者多年的教育實(shí)踐與觀(guān)察，深刻揭示了當(dāng)前教育體系中存在的問(wèn)題，以及這些問(wèn)題如何影響到孩子們的心理健康和幸福感。
讀完這本書(shū)，我最大的感受是震撼與反思。李躍兒以細(xì)膩的筆觸和深刻的洞察力，描繪了許多發(fā)生在孩子身上的真實(shí)故事，這些故事讓人既心疼又無(wú)奈。她指出，在應(yīng)試教育的壓力下，孩子們的天性被壓抑，創(chuàng)造力被忽視，幸福和快樂(lè)成了奢侈品。書(shū)中的案例讓我意識(shí)到，教育不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)一個(gè)完整、健康的人格，讓孩子在愛(ài)與自由中成長(zhǎng)。
書(shū)中強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)核心觀(guān)點(diǎn)讓我印象深刻：
尊重孩子的天性：每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們有著自己的興趣、節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式。教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)孩子的天性，而不是將他們塑造成統(tǒng)一的模具。
情感比知識(shí)更重要：孩子的心理健康和情感需求是成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一部分。缺乏愛(ài)和理解的環(huán)境會(huì)嚴(yán)重阻礙孩子的全面發(fā)展。
創(chuàng)造與游戲的價(jià)值：通過(guò)游戲和創(chuàng)造性活動(dòng)，孩子們不僅能夠?qū)W習(xí)新知識(shí)，還能發(fā)展解決問(wèn)題的能力、想象力和社交技能。
家長(zhǎng)與教師的.角色：家長(zhǎng)和教師是孩子成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者和支持者，他們的態(tài)度和行為對(duì)孩子的影響深遠(yuǎn)。建立一個(gè)積極、鼓勵(lì)的環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。
讀完此書(shū)，我開(kāi)始反思自己作為社會(huì)成員，對(duì)于改善教育現(xiàn)狀能做些什么。無(wú)論是作為未來(lái)的父母，還是作為一個(gè)關(guān)心下一代的社會(huì)成員，我們都有責(zé)任倡導(dǎo)和實(shí)踐更加人性化、個(gè)性化的教育理念，讓每一個(gè)孩子都能在愛(ài)與尊重中找到屬于自己的幸福。
《誰(shuí)拿走了孩子幸�！纷x書(shū)筆記 3
《誰(shuí)拿走了孩子的幸福》這本書(shū)，由李躍兒所著，是一本探討現(xiàn)代教育問(wèn)題、關(guān)注兒童心理成長(zhǎng)的書(shū)籍。讀完這本書(shū)，我深受啟發(fā)，心中涌動(dòng)著復(fù)雜的情感，既有對(duì)當(dāng)前教育現(xiàn)狀的憂(yōu)慮，也有對(duì)未來(lái)教育方向的思考，更多的是對(duì)孩子內(nèi)心世界的深刻理解和對(duì)提升他們幸福感的渴望。
首先，書(shū)中揭示了在應(yīng)試教育的壓力下，孩子們的天性被逐漸磨滅，他們的幸福感受被忽視甚至剝奪。李躍兒以自己豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和深刻的洞察力，講述了許多真實(shí)而觸動(dòng)人心的.故事，讓我們看到在追求分?jǐn)?shù)和成績(jī)的單一評(píng)價(jià)體系中，孩子們的創(chuàng)造力、好奇心、探索欲以及與生俱來(lái)的幸福感是如何被一點(diǎn)點(diǎn)侵蝕的。這不僅讓我反思，教育的本質(zhì)究竟是什么？是僅僅為了灌輸知識(shí)，還是應(yīng)該更加關(guān)注孩子作為個(gè)體的全面發(fā)展和內(nèi)心的幸福？
其次，書(shū)中強(qiáng)調(diào)了尊重孩子個(gè)性、理解孩子情感需求的重要性。李躍兒提倡的“愛(ài)和自由”的教育理念，讓人深思。她認(rèn)為，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，他們需要的是一個(gè)能夠理解、接納并引導(dǎo)他們探索世界的環(huán)境，而不是一個(gè)充滿(mǎn)壓力和束縛的牢籠。這要求家長(zhǎng)和教育者不僅要提供物質(zhì)上的滿(mǎn)足，更要給予孩子精神上的滋養(yǎng)和支持，幫助他們建立自信，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。
再者，書(shū)中提到的許多案例和解決方法，為如何在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)踐以孩子為中心的教育提供了寶貴參考。比如，通過(guò)藝術(shù)教育激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，用游戲的方式促進(jìn)孩子社交能力的發(fā)展，以及如何通過(guò)有效溝通加深親子關(guān)系等，這些都讓我意識(shí)到，作為成人，我們有責(zé)任為孩子創(chuàng)造一個(gè)更加健康、和諧的成長(zhǎng)空間。
最后，讀完這本書(shū)，我深切地感受到，孩子的幸福并非他人所能“拿走”，而是需要我們共同努力去守護(hù)和營(yíng)造。無(wú)論是家庭、學(xué)校還是社會(huì)，都應(yīng)該形成合力，推動(dòng)教育理念的轉(zhuǎn)變，從重視成績(jī)轉(zhuǎn)向重視孩子的全面發(fā)展，從外在的約束轉(zhuǎn)向內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，讓孩子在愛(ài)與自由中健康成長(zhǎng)，找回屬于他們的幸福。
總之，《誰(shuí)拿走了孩子的幸�！肥且槐局档盟屑议L(zhǎng)、教師乃至整個(gè)社會(huì)深思的書(shū)。它不僅揭露了問(wèn)題，更重要的是提供了方向，鼓勵(lì)我們以更加人性化、更加科學(xué)的態(tài)度去關(guān)愛(ài)和教育下一代，共同守護(hù)孩子的幸福。
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