《左傳》教案
作為一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的《左傳》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《左傳》教案 1
教學目標：
1、對《左傳》有大體了解。
2、注意積累《左傳》中的名言名句。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、簡介《左傳》
《左傳》是中國古代一部編年體的歷史著作。《左傳》全稱《春秋左氏傳》，原名《左氏春秋》，漢朝時又名《春秋左氏》、《左氏》。漢朝以后才多稱《左傳》。它與《公羊傳》、《谷梁傳》合稱“春秋三傳”。
《左傳》相傳是春秋末期的史官左丘明所著。司馬遷、班固等人都認為《左傳》是左丘明所寫。唐朝的劉知幾《史通·六家》：“左傳家者，其先出于左丘明。”唐朝的.趙匡首先懷疑《左傳》不是左丘明所作。此后，有許多學者也持懷疑態度。很多人都認為寫《左傳》的左氏并非左丘明。葉夢得認為作者為戰國時人；鄭樵《六經奧論》認為是戰國時的楚人；朱熹認為是楚左史倚相之后；項安世認為是魏人所作；程端學認為是偽書。清朝的紀昀在《四庫全書總目》中卻仍然認為是左丘明所著。康有為則認為是劉歆所作。今人童書業則認為是吳起所作，趙光賢認為是戰國時魯國人左氏所作。現在一般認為《左傳》非一時一人所作，成書時間大約在戰國中期（公元前4世紀中葉），是由戰國時的一些學者編撰而成，其中主要部分可能是左丘明所寫。
二、成語名言積累：
1．東道主
《左傳·僖公三十年》：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”鄭國在秦國東面，故稱東道主。原指東路上的主人，后稱款待賓客的主人。
2．退避三舍
《左傳·僖公二三年》：“晉、楚治兵，遇于中原，其辟君三舍。”又《僖公二八年》：“子犯曰：‘……微楚之惠不及此，退三舍辟之，所以報也。’”辟：同“避”，舍：春秋時行軍三十里為一舍。后以“退避三舍”比喻退讓和回避，避免沖突
3．魑魅魍魎
《左傳·宣公三年》：“魑魅魍魎，莫能逢之。”本為傳說中的鬼怪，現用以喻指各種各樣的壞人。
4．多行不義必自斃。 ——《左傳》
譯：壞事做得太多，終將自取滅亡。
5．人誰無過，過而能改，善莫大焉。 ——《左傳》
譯：人都有可能犯錯誤，犯了獵誤，只要改正了仍是最好的人。
三、故事鏈接
子皮與子產的故事，進一步理解子產鮮明的“民本”思想。
四、作業
從《左傳》中找兩個經典戰例，體會《左傳》的語言特色。
《左傳》教案 2
教學目的：
①以毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中對此文內容的論述為指導，深入鉆研課文，了解曹劌的戰略、戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。
②學習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。
③了解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。
教學重點：
抓住“論”的特點來記敘戰爭，論作戰前取信于民，戰爭中掌握戰機是本篇的重點。
教學難點：
因為我國古代記載史實常與史論結合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學中的難點。
第1課時
教具準備：幻燈片、幻燈投影儀、電腦
作 業：
見自測
板書設計：
略
時間 教學過程
一、導向：
1、導語：
齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰例之一。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾就此戰例作了精辟分析。今天我們來學習記敘此戰的《曹劌論戰》一文。
2、揭示目標：
①以毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中對此文內容的論述為指導，深入鉆研課文，了解曹劌的戰略、戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。
②學習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。
③了解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。
二、自學：
1、自讀課文后，把文中不認識的字寫在黑板的左邊，認識的同學就把拼音注上去。
曹劌（guì）又何間焉（jiān）肉食者鄙（bǐ）犧牲玉帛（bó）小信未孚（fú）登軾而望之（shì）吾視其轍亂（zhé）夫戰，勇氣也（fú）望其旗靡（mǐ）
2、積累下列詞語：
重點詞解釋：
①齊師伐我——軍隊； ②又何間焉——參與；
③肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺； ④衣食所安——養；
⑤小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； ⑥犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；
⑦神弗福也——賜福、保佑； ⑧小大之獄——案件；
⑨忠之屬也——盡力做好本分的事； ⑩可以一戰——可以憑借；
公將鼓之——擊鼓； 公將馳之——驅車（追趕）；
彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛； 故克之——戰勝。
2、作者作品及相關知識簡介：
本文選自《左傳》，題目是后加的。《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。
背景資料：春秋初期，齊桓公借口魯國曾經幫助過同自己爭做國君公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻策，并在長勺之戰中幫助魯莊公采取正確的戰略，終于戰勝了強齊的史實。“長勺之戰”是我國歷史上以小勝大、以弱勝強著名戰例之一。
3、感知內容：
①解題。指導學生讀課文注釋。題目是個主謂短語，點明曹劌談論長勺之戰，即論作戰前要取信于民，作戰時要掌握戰機。
②引導學生對照注釋自讀課文，復述課文大意。
明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。
③理清線索，給課文分段。
（1）本文有幾條線索？學生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發展的線索（迎戰——備戰——勝戰——評戰）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰——釋疑）。
（2）本文可分幾部分？學生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。
三、討論：
小組合作探究
過程：學生先獨立選擇探究品味點，思考批注，然后在小組內探究、討論、交流。
研讀第一部分（第1段）。
（1）“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年（公元前684年）。
（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，、戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。
（3）曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。
（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。
（5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。
（6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。
（7）“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。
（8）對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。請同學注意：“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。
（9）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。
（10）本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他！臨陣參戰指揮。
（11）小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
四、質疑：
再讀課文，自由設置疑問，師生共同探究，合作解決。
五、自測：
1、背涌課文第1段。
2、完成“朗讀背誦”題一、二和“辨折比較”題四。
六、 自結：
學習本課時你有什么收獲？學習本文你有什么收獲？
第2課時
教具準備：幻燈片、幻燈投影儀、電腦
作 業：見自測
板書設計：
時間 教學過程
一、導向：
1、導語：
復習上課時內容，導入本課時內容
2、揭示目標：
①研讀第二部分
②研讀第三部分
③歸納總結全文
二、自學：
1、研讀第二部分（第2段）
①這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？明確：由魯莊公指揮，曹劍協助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義：（1）為共乘一車，“乘”讀chéng；（2）為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”（1）義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰才方便。
②作戰地點選在哪里？明確：長勺（“戰于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。
③反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的土氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
④小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的`情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。
三、討論：
小組合作探究
過程：學生先獨立選擇探究品味點，思考批注，然后在小組內探究、討論、交流。
1、研讀第三部分（第3段）
①魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
②曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。
③小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。
2、課文的三個段落是按什么順序來組織材料的？詳寫了什么內容？略寫了什么內容？
課文第一段寫曹劌與魯莊公討論戰爭能不能打，憑什么可以戰勝敵人，這是戰前的政治準備；第二段寫曹劌協助魯莊公指揮打敗齊軍，取得戰爭的勝利；第三段寫打敗齊軍后，曹劌給魯莊公總結經驗。可見，課文是按著戰前準備、戰爭進行、戰后總結的順序組織材料的。課文詳細地記敘了戰前曹劌與魯莊公討論這一仗能不能打，以及戰后的總結，而對長勺之戰的經過寫得非常簡略。
3、談談你對曹劌和魯莊公的看法。并從課文中找到相關的依據。
曹 劌：聰明、智慧、勇敢。有軍事才能，熱愛祖國，敢于直言上諫。
魯莊公：愚蠢未有遠謀
四、質疑：
再讀課文，自由設置疑問，師生共同探究，合作解決。
五、自測：
1、背誦并默寫全文。
六、自結：
學習本文你有什么收獲？
1、歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。
2、題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。
3、歸納寫作特點。討論后明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備（第1段）及戰勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。
七、教后記：
附譯文：魯莊公十年，齊國派軍隊來攻打我們魯國。魯莊公即將迎戰。曹劌請求莊公接見。他的同鄉說：“當官的人會謀劃這件事的，你又為何要參與進去呢？”曹劌說：“當官的人目光短淺，不能深謀遠慮。”于是就入朝覲見。
曹劌問：“大王您憑什么來作戰？”莊公說：“衣服食物這些養身的東西，我從不敢獨自享有，一定會拿來分給大家。”曹劌說：“小恩小惠不能普及，人民不會跟從你的。”莊公說：“用來祭神的牛、羊、豬、絲織品等的數目從不敢虛報，對神一定說實話。”曹劌說：“這只是小信用，不能被人神所信服，神是不會賜福給你的。”莊公說：“大的或小的案件，即使不能一一查清，也會按照實情來判斷。”曹劌說：“這是盡了本職的一類事情，可以憑此來作戰，如果作戰，請允許我跟隨著去。”
莊公與他同坐一輛戰車，在長勺擺開了陣勢。莊公將要擊鼓命令進軍，曹劌說：“還不行。”齊國的軍隊三次擊鼓命令軍隊出擊，曹劌說：“現在可以了。”齊國的軍隊大敗。莊公將要驅車追趕齊軍，曹劌說：“還不行。”他下車觀察齊軍戰車的車輪滾過地面留下的痕跡，又登上車子前面的橫木向遠處眺望，說：“可以追擊了。”于是莊公下令追擊齊軍。
已經戰勝了，莊公問他原因。曹劌說：“作戰，靠的是勇氣。第一次擊鼓能振作士氣，第二次士氣就衰弱了，到了第三次士氣就衰竭了。齊軍士氣衰竭，我軍士氣正旺盛，所以我們戰勝了他們。他們是大國，很難推測他們，恐怕他們有埋伏。我見他們的車輪印很亂，旗子也倒下了，所以才下令追逐他們。
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