《樹葉》的教學設計
《樹葉》的教學設計
教學目標：
１、認識八個字
２、有感情地朗讀課文，背誦課文。
３、培養學生豐富的想像力，激發他們熱愛大自然的思想感情。
教學重點、難點：
有感情地朗讀課文。
教具：
掛圖、小黑板、樹葉卡片。
教學流程：
一、情感激勵
老師今天給你們帶來一位客人，它是誰？（教師出示樹葉）樹葉到過很多地方，現在，它來到教室里，想和大家一起學習，想和小朋友們交個朋友，你們愿意嗎？
這節課，我們學習第八課《樹葉》，看看樹葉會和哪些小朋友交朋友？
二、出示掛圖，說圖意。
1、談話：樹葉到過哪些地方？認識了誰？（出示掛圖）
2、學生看圖，指名說圖意。
三、讀課文，識字。
１、談話：這圖真美！有一篇短文就寫了圖上的內容，你們想讀嗎？（打開課本）
２、自由讀課文，圈畫生字，讀生字。
３、檢查生字。
（１）小黑板出示帶拼音的生字，齊讀。
（２）去掉拼音后讓學生默讀生字。
（３）“讓我幫幫你”或“我來考考你”
（會讀的學生就指字考大家，不會讀的學生就指出不會讀的字，問問同學）
（４）齊讀
（５）做游戲，鞏固識字。
（出示樹干和一些帶字的樹葉卡片，指名學生找生字，其他學生讀生字。）
表揚認字認得多的學生，拿一片樹葉卡片，對學生說：“你認的字真多，樹葉想和你交朋友。”
（本節課表揚的方式就是用樹葉卡片做獎品，以此激發學生學習興趣。）
四、學習課文。
１、談話：生字大家會認了，你們能把課文讀好嗎？
２、自由讀課文，數數課文有幾句話？
３、認識省略號。
（1）指名說課文有幾句話，為什么？
（2）談話：李老師不同意，為什么呢？小朋友們仔細看看課文里有沒有新出現的標點符號，它長什么樣？
（3）板書……
教師介紹：這是省略號，它和句號一樣，一個標點符號就是一句話。
（4）讓學生數數課文有幾句話，為什么？
４、指名分句讀課文
５、找出自己最喜歡的句子反復練習朗讀，想想這句話知道了什么？
６、小組合作學習
先把自己讀得最好的句子讀給同學聽，再說說自己明白了什么？
７、全班交流
８、看板書，師生合作讀
９、發散思維
樹葉還去了很多地方，課文里沒有寫，用了一個省略號省略了，大家想一想，樹葉還會去哪里，被誰當成什么呢？說話訓練：樹葉來到（），（）拿它當（）。
五、表演朗讀
１、同桌之間互相朗讀，并自由配上動作。
２、指名邊朗讀，邊配上動作。
３、練習背誦
六、完成“詞語花籃”
七、作業
課后撿幾片樹葉，說說它們像什么？
板書
8 樹 葉
樹上 樹枝 扇子
地上 小蟲 被子
河里 魚兒 花傘
天上 小鳥 風箏
教學反思
一、形式多樣，自主識字
新課標指出識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。
一年級上學期的教學重點是識字，要創設教學情境，誘導學生輕松識字。我一直很重視識字教學，更重視在課堂中學生識字的效率。在本節課中，我設計的識字教學步驟就是由易到難，以互動交流式的學習方式，為不同層次的學生提供參與學習體驗成功的機會。
二、有趣的認識標點符號
認識標點符號是枯燥乏味的。如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的情景，便能激發學生學習的興趣，使他們盡快全身心地投入到學習過程中，在不知不覺中體驗學習的樂趣。本節課中，認識省略號，我先讓學生產生質疑，然后讓他們自主去發現問題，從而深刻地認識省略號。
三、朗讀感悟，想象體驗
低階段的閱讀教學，應堅持“以讀為本”將讀的訓練貫穿全課的始終。通過朗讀訓練，讓學生真切準確地感受本文。在教學中要密切聯系兒童的經驗世界和想象世界，引導他們在思想上獲得啟迪，情感上受到熏陶感染。
本節課中，我通過“你最喜歡哪句話？你讀懂了什么？”的點撥，全方位開放學生思維的空間，讓學生按照自己的閱讀理解展示閱讀體會。我始終以讀為載體，引導學生人人讀，反復讀，多層次讀，在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟。通過反復地讀，學生讀懂了“小蟲拿它當花傘”……不光課文里的句子讀懂了，還能展開豐富的想像。我隨機對學生進行了句式訓練。這樣，閱讀教學便是學生的個性化行為，珍視了學生獨特的感受體驗和理解。
在閱讀教學中，讓學生即興表演是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。學生只有通過自己的體驗學習才稱得上是主動的，只有自己主動建構知識才能實現遷移并在實際中應用。這節課中，我讓學生同桌之間互相朗讀，并自由配上動作，學生朗讀的興趣一下子提高了。在教室里盡情地想像配上動作。一開始，有些學生還不敢做動作，看著其他學生都在做，他們也動起來了。指名上臺表演，你看！劉凱倫配上動作還真不錯，特別是放風箏的動作更是像極了。
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