《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思（通用15篇）
隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，教學(xué)是重要的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的 《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思 1
過去，在教故鄉(xiāng)這一課時(shí)，我總會(huì)為準(zhǔn)備講這一課而大費(fèi)心思，從魯迅先生的基本情況祖籍、身份、筆名原名，到他的代表作品小說集、散文集、雜文集等去搜集資料，然后在課堂上灌輸給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)他們做筆記，重點(diǎn)字詞一一羅列到黑板上，全文線索、講了哪些是、重點(diǎn)段落詞語的作用、中心等。用幾節(jié)課詳細(xì)講給學(xué)生，有時(shí)，擔(dān)心考試時(shí)因?yàn)樽约簺]講到，而使學(xué)生不會(huì)做還會(huì)不時(shí)補(bǔ)充一些我認(rèn)為重要的點(diǎn)，其結(jié)果是我做了大量的工作，而學(xué)生呢？除了極少數(shù)自覺性強(qiáng)的學(xué)生外一大部分只是被動(dòng)接受，印象不深刻，平均分仍然沒有達(dá)到理想水平，有時(shí)，也很納悶；我的付出和回報(bào)為什么不成正比呢？問題出在哪里？當(dāng)時(shí)更多的是責(zé)怪學(xué)生，并沒有從自身去尋找原因。后來，我換了一個(gè)思路，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，主動(dòng)對(duì)自己感興趣的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，用這種方法后我才真正明白了教與學(xué)的真諦。
那一節(jié)課我是這樣上的：
在結(jié)束上一節(jié)課后，讓學(xué)生預(yù)習(xí)故鄉(xiāng)并圍繞作者開展了一個(gè)‘我所知道的魯迅’的知識(shí)競賽活動(dòng)，全班分六個(gè)組，大家各自去搜集有關(guān)魯迅先生的相關(guān)知識(shí)，特別是他有代表性的作品，上課拿出來和大家共同分享，比較哪個(gè)組了解的多而全面，并且閱讀魯迅的作品多，能有自己的看法和敢于提出疑問的給予表揚(yáng)，以充分肯定學(xué)生的積極性，尊重他們的勞動(dòng)成果。并且把魯迅先生生活的歷史年代、社會(huì)背景做更全面深刻的了解認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為這是學(xué)習(xí)魯迅作品
的關(guān)鍵，這樣下來，我比原來輕松好多，取而代之的，是學(xué)習(xí)的主人做了他們?cè)撟龅摹Ｔ诤唵我龑?dǎo)學(xué)生了解小說梗概及第一部分內(nèi)容后，為學(xué)生布置了下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)：給二十年前后的閏土和楊二嫂畫一個(gè)前后對(duì)比表格，有興趣的同學(xué)可以嘗試這演一演小話劇。
第二節(jié)上課時(shí)，先檢查了同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，而學(xué)生們的話劇表演則讓我大吃一驚，想象不到平時(shí)被我喻為“木偶群”的學(xué)生會(huì)如此活躍，班長趙曉翔導(dǎo)演了一個(gè)三幕話劇，他們根據(jù)課本內(nèi)容改編了臺(tái)詞，根據(jù)體型外貌和表演水平選了演員，更讓我意想不到的是同學(xué)們的積極參與的熱情空前高漲，因?yàn)橥乳L而飾演“像細(xì)腳伶仃的圓規(guī)的'楊二嫂”的王亞梅，不僅外形相像，而且將人物的庸俗自私表現(xiàn)的淋漓盡致，盡管比起專業(yè)人士他們還有種種不足，但從中可以看出無論是導(dǎo)演還是演員及臺(tái)下的同學(xué)的配合，大家都做了充分的工作，課堂上為精彩的表演而喝彩的掌聲陣陣響起，而我的內(nèi)心也因?yàn)檫@一節(jié)課掀起了一圈圈感動(dòng)的漣漪-------這就是我平時(shí)看輕埋怨的學(xué)生嗎？這就是我經(jīng)常感到厭倦而失望的課堂嗎？平日刻板而懶惰的教學(xué)模式在不知不覺中束縛了多少學(xué)生聰慧的天性啊？感動(dòng)之余，更多的是反省和自責(zé)，有了這一節(jié)課后，我更想大膽嘗試和創(chuàng)新，在給予學(xué)生隆重的表揚(yáng)后，布置了下一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)：探討文中“我”的形象及主旨。可以就文中你不懂的任何問題提出疑問。
第三節(jié)上課后，大家很快進(jìn)入狀態(tài)，對(duì)“我”的形象及全文主旨有了明確的認(rèn)識(shí)，當(dāng)同學(xué)們的問題收上來、并被課代表羅列分為六
大項(xiàng)時(shí)，我再次驚訝于我的學(xué)生們：他們勇敢而大膽地對(duì)課本質(zhì)疑，向魯迅先生提出疑問，對(duì)教科書編者提出建議，如：文中出現(xiàn)的幾處諧音異形字，“我的母親教我坐下”“教”為什么不用“叫”、“楊二嫂的形象是多余的嗎？”“文中的我既然同情閏土為什么不向他提供更大的幫助？”“宏兒和水生長大后會(huì)怎樣？”這一系列充滿靈性的問題讓我再一次對(duì)我的學(xué)生們刮目相看，當(dāng)我們共同探討這些問題時(shí)，我看到的是臺(tái)下每一個(gè)學(xué)生的面孔是那么的好奇而急切，他們的身子是向前傾的而不是懶散的靠在后桌上，他們相互在為某一個(gè)問題激烈地爭論，發(fā)表各自不同看法而不是相互退讓。他們敢于提出自己的看法甚至于老師爭論而不再膽怯。直到下課鈴響后一節(jié)課才意猶未盡的結(jié)束。
當(dāng)學(xué)生們還在為某個(gè)問題思索時(shí)，我卻從這次嘗試中找到了答案：這一節(jié)課，學(xué)生們學(xué)得輕松自如主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，不僅把老師該教的知識(shí)自己學(xué)習(xí)掌握了，更重要的是，在學(xué)習(xí)過程中，能真正用自己的頭腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。以前的課堂教學(xué)老師教學(xué)生學(xué)，老師是課堂的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地跟著老師的指揮棒走，光記筆記都來不及，哪里還有什么主動(dòng)性？哪里還有發(fā)現(xiàn)？ 有了這一次的嘗試其他課文，我也適當(dāng)采用了這種方法，不僅使學(xué)生成績得到了提高，而且也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，收到了較好的效果。
新課改中，學(xué)生才是課堂的主人。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思 2
《故鄉(xiāng)》是魯迅的一篇短篇小說，雖然是短篇，但和其它課文相較，它得算是一片稍長的文章。以前講授這樣的文章，感覺無從下口，十分頭疼。最后的選擇便是老牛大趕山，從課文第一段開始，把備課過程中準(zhǔn)備的所有知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)一一羅列，讓學(xué)生記在課本上。最后的結(jié)果是，學(xué)生課本上記得滿滿的，但他們毫無興趣，懨懨欲睡，能記住的也少之又少；老師呢，累不說，看到學(xué)生的狀態(tài)，更加著急。這樣的狀態(tài)已經(jīng)延續(xù)了好幾個(gè)輪回。
今年，又學(xué)到了這篇課文，而且是下午第一節(jié)課。我想，如果再按照以前的方法來學(xué)，肯定睡倒一大片。在去上課的路上，我想得改變下教學(xué)思路和方法。于是，一上課，我便拋出了這樣的問題：請(qǐng)你談?wù)勛x了這篇文章的感受或困惑（學(xué)生在之前已經(jīng)利用晨讀讀了課文）。由于學(xué)生一直以來習(xí)慣了老師講，自己聽、記的學(xué)習(xí)方法，所以，老師乍一改教法，有些不適應(yīng)，課堂一時(shí)陷入僵局，沒有舉手的。在我的一再鼓勵(lì)下，終于有幾個(gè)好學(xué)生提了幾個(gè)問題，但也只是不疼不癢的幾個(gè)淺層次的問題，例如，為什么寫閏土？為什么寫楊二嫂？諸如此類。雖然問題沒有深度，但總算打破了課堂上沉悶的氣氛。緊扣這兩個(gè)人物，我拋出了自己預(yù)先想好的問題，當(dāng)下的閏土和楊二嫂幸福嗎？他們的幸福哪里去了？請(qǐng)同學(xué)們幫忙找一找。一石激起千層浪，學(xué)生的'神情開始活泛起來，都急忙的去課本里找，最后找到原因：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的衰敗。在找的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生分析人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)等，從而明確了人物性格。不僅如此，通過這個(gè)問題的引領(lǐng)，學(xué)生還完成了這兩個(gè)人物前后性格命運(yùn)的比較，又由此拓展開來，由“我”與兩個(gè)人物的關(guān)系，分析了“我”這個(gè)人物的作用，又由“我”與故鄉(xiāng)的關(guān)系明確了本文的故事情節(jié)和故鄉(xiāng)前后的變化，從而揭示了本文的主題。在這樣一環(huán)扣一環(huán)的自主合作探究中，學(xué)生熱情高漲，毫無倦怠。以至于下課鈴響了，學(xué)生還意猶未盡，而我也樂得個(gè)引領(lǐng)者和參與者的清閑。
反思這節(jié)課，我想我們的語文課堂必須還給學(xué)生。可能這句話是老生常談，可我想說的是，不能一說把課堂還給學(xué)生，就沒有老師什么事了，在當(dāng)前學(xué)生習(xí)慣了老師講、自己聽的傳統(tǒng)教育模式下，只簡單地把課堂扔給學(xué)生，學(xué)生是無從
下手的，他們會(huì)感到茫然無措，這需要老師的引領(lǐng)，我們講課堂的雙主體就是這個(gè)意思。給學(xué)生一個(gè)突破口，學(xué)生會(huì)還你一個(gè)高效的語文課堂。
在學(xué)習(xí)本單元的其它幾篇小說時(shí)，我都事先想好一個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣、打開學(xué)生思維的問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的突破口。事實(shí)證明，這樣的學(xué)習(xí)，效果很好。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思 3
終于遇到我熟識(shí)的“閏土”了，終于面臨不可回避的魯迅了。
它是一篇小說，但它是魯迅的小說。許多學(xué)生甚至老師害怕又鄙視魯迅，把《一件小事》的主人公誤認(rèn)為是車夫，說他敢于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。假如是這樣的話，我們也可以成為魯迅了，寫一個(gè)敢于承擔(dān)責(zé)任的人— —不難！千萬不要忘記人家是魯迅，他不是在寫車夫的敢于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，而是寫“我”，一個(gè)知識(shí)分子，在五四后看到了中國社會(huì)的'希望在于逐漸登上歷史舞臺(tái)的無產(chǎn)階級(jí)。這對(duì)于整天想著玩PSP的初中學(xué)生來講那簡直是——我不知道應(yīng)該用什么語言來形容了。
魯迅的“故鄉(xiāng)”是真切的，也是虛擬化的；故鄉(xiāng)中的人事既是發(fā)生過的，又是不盡然如此的。他想說的是辛亥革命后的農(nóng)村非但沒有走上新路，反而是受社會(huì)的動(dòng)蕩的影響，瀕臨破產(chǎn)而民不聊生。愚昧的劣根性又使他們看不到問題的所在，所以他們只能“辛苦麻木而生活”或“辛苦恣睢而生活”，就算是來到了城市的“我”也只能“辛苦輾轉(zhuǎn)而生活”。閏土是最底層的農(nóng)民的代表，楊二嫂是城鎮(zhèn)小商販的代表，而“我”是城市知識(shí)分子的代表，都一樣的辛苦，卻一樣的落迫。這就不是個(gè)人的原因，甚至不是一個(gè)群體的原因，那一定是他們共同生存的這個(gè)時(shí)代和社會(huì)的原因。
這讓學(xué)生明白可不是件容易的事。
而且，魯迅不僅是批判，還有憧憬。希望“宏兒”和“水生”是一氣，而且過我們未曾經(jīng)歷過的新生活。并號(hào)召人們：“希望本無所謂有，無所謂無的，就如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了。也便成了路！”實(shí)際上他想說：大家一起行動(dòng)，創(chuàng)建新的社會(huì)！
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思 4
《故鄉(xiāng)》是魯迅寫的一篇小說。對(duì)于現(xiàn)在的初中生來說，魯迅的文章是晦澀難懂的，理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點(diǎn)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了便于學(xué)生的理解，我慎重的選擇切入點(diǎn)。
因?yàn)檫@是一篇小說，我從小說的三要素中的人物入手。這篇小說中作者主要刻畫的就是兩個(gè)人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點(diǎn)。通過對(duì)這兩個(gè)人物形象的分析探究小說的主題。讓學(xué)生找文中對(duì)這兩個(gè)人物描寫的`句子，然后分析人物形象。讓學(xué)生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層原因。其實(shí)也就是在探究小說的主題。學(xué)生從不同角度去分析。就會(huì)得出不同的結(jié)論。這是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀最好的素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的最好的材料。給學(xué)生足夠的時(shí)間去分析，學(xué)生們探究的結(jié)果還是很不錯(cuò)的，其實(shí)放開學(xué)生的手腳，他們有時(shí)真的會(huì)給你一個(gè)驚喜。有好多學(xué)生不理解文中“高墻”、三個(gè)“辛苦”的含義，以及對(duì)文章的結(jié)尾句的理解，這些問題的提出說明孩子們真的在思考。而且經(jīng)過老師的引導(dǎo)學(xué)生們探究出答案來了。但是在這個(gè)過程中，我還是沒有給學(xué)生太多的時(shí)間去思考。這是我在教學(xué)中常犯的嚴(yán)重錯(cuò)誤。因?yàn)樗鼊儕Z了學(xué)生的思考時(shí)間，久而久之就扼殺了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。
魯迅文章的教學(xué)還是存在著一定的難度，但是只要自己在教學(xué)中不斷的反思一定可以做到順手、順心。教無定法，只要自己始終用心，始終有一份責(zé)任心在，我相信我的教學(xué)水平一定能越來越高，在今后的家教學(xué)中也會(huì)取得更好的教學(xué)效果。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思 5
短篇小說里，不僅僅說的是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，也不僅說的是對(duì)未來的希望。課文里書提到了母親、“我”、閏土、楊二嫂、水生、宏兒，歸結(jié)起來是三代人，母親是長輩，“我”和閏土、楊二嫂是同輩中人，而水生、宏兒則是下一代。在這三代人里，母親是輕描淡寫的幾筆，去勾勒出一個(gè)知書答禮，富于愛心，愛護(hù)兒子的長輩;而我是整個(gè)社會(huì)的目擊者，而下一代則是接班者，代表著故鄉(xiāng)的希望，代表著國家的未來。可以說在這三代人中，我對(duì)水生、宏兒是充滿希望的。
很顯然這是說課文的倒數(shù)第三段中的“如我辛苦展轉(zhuǎn)而生活，如閏土的辛苦麻木而生活，如別人的辛苦恣睢而生活”，通觀全文，“我”雖然不是作者魯迅，但是在這個(gè)“我”身上，更多的還是作者的影子，以至于學(xué)生們一站起來，就說“我”是魯迅。雖然這種說法是不對(duì)的'，但是這也是無可厚非的。而這樣的生活，是“我”(或者說是魯迅)所不希望的，我希望我的下一代們，能夠有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。
這三種感情是對(duì)母親的尊敬，對(duì)閏土楊二嫂的同情，對(duì)水生、宏兒的愛護(hù)。對(duì)母親長輩的尊敬還體現(xiàn)在聽從母親的話，去拜望親戚本家和鄉(xiāng)鄰的關(guān)心;對(duì)閏土的同情，主要是從他的變化上的來體現(xiàn)出自己對(duì)他的同情;而對(duì)下一代的愛護(hù)，主要是對(duì)下一代人熱情的關(guān)注。
在同學(xué)的歸納總結(jié)的內(nèi)容里邊，還總結(jié)出三種吃西瓜的動(dòng)物：刺猬、獾豬和馇，三種做工的方式，三次提到了“隔膜”的一詞。
總之在故鄉(xiāng)里還有其他的三，不僅在這里有，在很多其他的文章里也是有的。在以后的教學(xué)中，不能夠墨守成規(guī)，適時(shí)地改變教學(xué)思路，會(huì)收到同樣的效果。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思 6
小說是我最喜歡講的一種文體，《故鄉(xiāng)》這顆選自九年級(jí)義務(wù)教育蘇教版九年級(jí)上第五課，小說結(jié)構(gòu)精巧，人物形象生動(dòng)，再結(jié)合濃郁的抒情，個(gè)性化的語言，完美的結(jié)合在一起，營造了辛亥革命后濃厚而逐漸衰敗的江南風(fēng)情。
《故鄉(xiāng)》以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，描寫了辛亥革命后十年間中國農(nóng)民的遭遇和精神病苦，抒寫了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間存在的隔膜的.深沉憂慮以及打破隔膜厚壁障，探求人生新路的執(zhí)著信念。
在講課的時(shí)候，對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生以及掌握了學(xué)習(xí)現(xiàn)代文基本方法，在第一課時(shí)讓學(xué)生以自學(xué)為主，將字詞、作者、時(shí)代背景、文章結(jié)構(gòu)交給學(xué)生去解決學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生自學(xué)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，取得較好的學(xué)習(xí)效果。第二課時(shí)捉住人物和環(huán)境展開學(xué)習(xí)，從小說三要素入手，以分析典型人物形象和典型環(huán)境為主，深化本文的主題，掌握對(duì)比手法的作用，深刻體會(huì)小說中通過對(duì)比，通過對(duì)人物形象的塑造來深化主題，升華主題。
在講課過程中，學(xué)生發(fā)言不夠積極(學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，教師引導(dǎo)不夠)，師生配合不夠默契，使得課堂不夠活躍。在今后的教學(xué)工作中，學(xué)習(xí)魯迅先生之于希望的闡釋，滿懷信心，將教改之路進(jìn)行到底!
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思 7
今天上《故鄉(xiāng)》第二課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)定為研討人物感悟?qū)懛▽W(xué)習(xí)刻畫人物的方法。
在課堂中最突出的地方在于通過對(duì)閏土和楊二嫂有關(guān)語言動(dòng)作外貌的刻畫，通過對(duì)比突出形象。比較兩個(gè)人物塑造時(shí)的異同，同學(xué)在有味地朗讀中體會(huì)出了人物語言的鮮明個(gè)性。
比較兩人的不同時(shí)學(xué)生對(duì)此較到位，一個(gè)有現(xiàn)實(shí)到回憶，一個(gè)有回憶到現(xiàn)實(shí)。在析楊二嫂時(shí)為什么先聞其聲再見其人？這個(gè)問題是課堂臨時(shí)生成，沒想到學(xué)生答的還不錯(cuò)，為了突出其靈牙利齒的`口，和尖酸刻薄的語言。引出了《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的出場。歸納寫人物的方法：1為突出人物善說可先聞其聲再見其人。2為使人物更鮮明可用插敘有現(xiàn)實(shí)寫到過去進(jìn)，也可有回憶拉回現(xiàn)實(shí)。進(jìn)而比較倆人變化的原因也較到位。
課堂存在問題：
1、課文太長讀時(shí)太少，學(xué)生讀的淺。
2、寫的訓(xùn)練只落實(shí)到了方法而沒有落實(shí)寫的實(shí)際中。
3、堂還是太急，沒有慢下來靜下來。
4、課堂注意到的學(xué)生參于的學(xué)生人數(shù)不夠理想。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思 8
中學(xué)生普遍認(rèn)為魯迅的作品語言艱澀，主題深?yuàn)W，實(shí)在難以理解。而《故鄉(xiāng)》一文無論是從內(nèi)容到形式，從人物塑造到環(huán)境描寫，從歷史意義到現(xiàn)實(shí)價(jià)值等，可講可學(xué)可探究的內(nèi)容太多了，如何進(jìn)行有效的教學(xué)，讓學(xué)生在能接受理解的范圍內(nèi)探究，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。在對(duì)閏土這一人物形象分析時(shí)，我沒有分析采用了哪些描寫手法來寫人，而是分析其變化，在人物變化中，分析其語言，在語言描寫中，分析省略號(hào)這個(gè)標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，省略號(hào)運(yùn)用中只分析中年閏土見到我是說的最短的一句和最長的一句。這樣處理文本，就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)緒的內(nèi)容，艱澀難懂的語言輕松地理解和把握了。
總之教學(xué)本課，我本著一種潛入深處的原則，在分析文本時(shí)，簡單入手，在挖掘主題是，注重由淺入深，這樣，學(xué)生既輕松地學(xué)習(xí)了課文，有深刻地了解了本文的主題，何樂而不為！
但是，在聽完了同組丁老師的講課內(nèi)容后，我看到了自己的.不足，同樣的問題，在她的引導(dǎo)下，如此輕松，條理如此清晰，文本挖掘地如此的深刻，這些將是我在日后的工作中應(yīng)該探索和研究的，三人行，必有我?guī)煟覍⒈局鴮W(xué)習(xí)研究的態(tài)度，向同組的其他老師學(xué)習(xí)！
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思 9
《故鄉(xiāng)》作為經(jīng)典作品，有很多優(yōu)秀教師對(duì)此進(jìn)行深入研究，而且也有很多經(jīng)典的案例，但是各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)也常常離不開人物分析和主題分析。而且由于文章很長，一般需要三課時(shí)才能解決。
我反復(fù)閱讀文章，雖然這樣的文章自己也已經(jīng)上了多次，但是每次總是有新的感受和觸動(dòng)。本教學(xué)設(shè)計(jì)從理念和文章處理上希望有以下幾個(gè)突破。
1、努力讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。到了初三發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)不再參與我們的課堂，哪怕是很簡單的內(nèi)容也不愿意，因此想通過小組學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)形式，逼迫這部分學(xué)生參與到教學(xué)中來，這一點(diǎn)我覺得效果也是可以的。
2、努力想讓學(xué)生思考，盡可能讓教師的教授放到第二位，讓學(xué)生自主去感受、體會(huì)和表達(dá)，那樣雖然可能不成熟、不完整，但比教師雖然精彩的分析，實(shí)際上效果更好。不過在本節(jié)課中，這方面的目標(biāo)沒有達(dá)成，學(xué)生的思維容量不夠，語言表達(dá)和書面表達(dá)訓(xùn)練不到位。
課文解讀方面：
1、努力想不破壞文章的整體性，以“悲哀”為情感基調(diào)，分析悲哀的具體原因，然后過渡到環(huán)境描寫和人物分析來。
2、人物分析想通過學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再度深入文本，自主比較分析閏土的前后變化，從而歸結(jié)人物命運(yùn)的原因，直至挖掘文章主題。
不過設(shè)想雖好，但是操作中存在著許多不足之處，導(dǎo)致教學(xué)流程不夠流暢，學(xué)生表現(xiàn)不夠理想，主要有以下幾個(gè)問題：
1、教學(xué)切入不夠明確，對(duì)文章的感情基調(diào)的把握，由于學(xué)生未能深入文本，讀出自己的感受，僅僅兩段文章的朗讀，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)，教學(xué)流程堵塞。
2、學(xué)生學(xué)情了解的還是不夠準(zhǔn)確。情感基調(diào)的把握，環(huán)境描寫的作用分析等都沒有設(shè)想的那樣順暢，對(duì)學(xué)生學(xué)情有一定的'高估，還有小小組形式使得個(gè)別原本上課比較積極地學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)不足，無法進(jìn)入良好的教學(xué)情境。
今天的課對(duì)人物分析進(jìn)行的深入探究，表格形式還是非常有效，精讀描寫中年閏土的語言，學(xué)生的反應(yīng)良好。說明細(xì)讀文本仍是我們語文教學(xué)的方向，但是如何實(shí)踐還需要我們一起努力。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思 10
《故鄉(xiāng)》是魯迅先生在1919年12月，赴紹興老家接老母親回北京，在那里耳聞目睹了離別多年的家鄉(xiāng)破敗的景象，以回鄉(xiāng)見聞為題材寫下的。文章抓住閏土、楊二嫂二十年的變化的角度，揭示當(dāng)時(shí)中國農(nóng)村衰敗、蕭索、日趨破產(chǎn)的社會(huì)根源--帝國主義和封建主義的雙重壓迫、統(tǒng)治。
這篇小說，學(xué)生都非常喜歡，特別是文章中的兩位人物。“興趣是最好的導(dǎo)師!”抓住這點(diǎn)，我要求每一位學(xué)生讀出文字背后的內(nèi)容。比如:人物的描寫，從人物描寫的方法入手讀課文，邊讀邊做筆記，邊思考這里你讀出了一個(gè)怎樣的人物特征。15分鐘、二十分鐘之后，我發(fā)現(xiàn)所有的同學(xué)都動(dòng)手，并且都概括得很好。可以得出每一位同學(xué)都真正的走進(jìn)了文本。有的學(xué)生在深入研究文本過程中，提到了很多甚至是自己都沒有考慮到的一些細(xì)節(jié)問題。比如說:當(dāng)“我”問到閏土的家境情況時(shí)，為什么閏土先是搖一搖頭，說完之后，又是搖一搖頭呢?這樣一個(gè)問題，我們?cè)陂喿x文本的時(shí)候，有可能會(huì)忽視，可是正是這個(gè)細(xì)節(jié)，把閏土的'生活貧困，那種苦不勘言，生動(dòng)細(xì)致的刻畫出來了;也正是這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，使同學(xué)們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的衰敗，貧困的農(nóng)村生活了解得更加透徹;也正是這個(gè)細(xì)節(jié)，使剛才那位同學(xué)醍醐灌頂。
解決完這個(gè)問題之后，又有一位同學(xué)提出問題，“老師，為什么這個(gè)時(shí)候的閏土叫我‘老爺’呢?”這個(gè)問題，立即激起了課堂活躍的氣氛。大家在交流，太探討。甚至有寫同學(xué)抓住了封建社會(huì)等級(jí)制度的毒害。這兩個(gè)問題，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情是如此的高漲，對(duì)文本的閱讀是如此地熟悉和深刻。
通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)，與其我們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)目標(biāo)而趕鴨子上架，還不如給他們時(shí)間好好去品讀這樣的經(jīng)典課文，通過一篇文章的深入研究，把握所有這一系列體裁的特點(diǎn)。帶著這種方法去學(xué)習(xí)其他的小說，比如說課外閱讀的文本《水滸傳》。
最后的作業(yè)反饋信息，發(fā)現(xiàn)這次作業(yè)完成的很有水準(zhǔn)，這似乎也在說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)比老師的講授更有效果得多。語文不像交付一件東西那么容易，我交給了你，你收到了，東西就在你手里了。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思 11
《故鄉(xiāng)》是魯迅先生的一篇經(jīng)典小說，在教授這篇課文后，我進(jìn)行了深刻的反思。
在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生分析小說中的人物形象。通過對(duì)閏土、楊二嫂等人物的`外貌、語言、動(dòng)作等描寫的分析，學(xué)生們深刻地感受到了舊中國農(nóng)民的苦難生活和人性的變化。然而，在引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象時(shí)，我覺得自己的方法還可以更加多樣化。可以讓學(xué)生通過角色扮演等方式，更加深入地體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
對(duì)于小說的主題，我引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)環(huán)境、人物命運(yùn)等方面進(jìn)行了探討。學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了封建社會(huì)對(duì)人性的壓抑和對(duì)農(nóng)民的殘酷剝削。但在討論過程中，部分學(xué)生的理解還不夠深入。我應(yīng)該在教學(xué)中提供更多的背景資料，幫助學(xué)生更好地理解小說的主題。
在教學(xué)方法上，我采用了講授法、討論法等多種方法。但在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面還做得不夠。應(yīng)該設(shè)計(jì)更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與到課堂中來。
總之，通過這篇課文的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到了自己的不足之處。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思 12
教授完《故鄉(xiāng)》后，我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思。
這篇課文篇幅較長，在教學(xué)時(shí)我注重引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。通過分析小說的情節(jié)發(fā)展，學(xué)生們對(duì)故事有了更清晰的認(rèn)識(shí)。但在這個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)小說的細(xì)節(jié)關(guān)注不夠。在今后的教學(xué)中，我要引導(dǎo)學(xué)生更加注重細(xì)節(jié)，培養(yǎng)他們的觀察力和分析能力。
在人物形象分析方面，我讓學(xué)生結(jié)合具體的語句進(jìn)行分析，取得了較好的`效果。但對(duì)于人物形象的復(fù)雜性，學(xué)生們理解得還不夠透徹。例如，閏土這個(gè)人物既有勤勞善良的一面，又有麻木愚昧的一面。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)人物，理解人物性格的多面性。
在主題探討方面，學(xué)生們能夠理解小說反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，但對(duì)于作者的情感態(tài)度，學(xué)生們把握得還不夠準(zhǔn)確。魯迅先生對(duì)故鄉(xiāng)既有深深的眷戀，又有對(duì)故鄉(xiāng)人民的同情和對(duì)封建制度的批判。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者的情感，增強(qiáng)他們對(duì)文學(xué)作品的感悟能力。
通過這次教學(xué)反思，我認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中還有很多需要改進(jìn)的地方。我將不斷努力，提高自己的教學(xué)水平。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思 13
《故鄉(xiāng)》的教學(xué)結(jié)束后，我認(rèn)真思考了整個(gè)教學(xué)過程。
在導(dǎo)入部分，我采用了回憶故鄉(xiāng)的方式，引起了學(xué)生的興趣。但在后續(xù)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的注意力不夠集中。我應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷調(diào)整教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。
對(duì)于課文中的環(huán)境描寫，我引導(dǎo)學(xué)生分析了其作用。學(xué)生們能夠理解環(huán)境描寫對(duì)烘托氣氛、表現(xiàn)人物心情等方面的作用。但在分析過程中，學(xué)生們的`語言表達(dá)還不夠準(zhǔn)確。我要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓他們能夠更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生通過閱讀、討論等方式來理解課文。但在小組討論時(shí)，有些小組的討論效果不太好。我應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小組討論的指導(dǎo)，讓學(xué)生們更加有效地進(jìn)行討論。
總之，通過這次教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。我將繼續(xù)努力，提高自己的教學(xué)水平。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思 14
上完《故鄉(xiāng)》這一課，我進(jìn)行了深入的反思。
在教學(xué)中，我努力引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的語言魅力。通過對(duì)課文中精彩語句的賞析，學(xué)生們感受到了魯迅先生深刻的思想和精湛的寫作技巧。但在這個(gè)過程中，我覺得自己對(duì)語言的分析還不夠深入。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從更多的角度去賞析語言，提高他們的文學(xué)鑒賞能力。
對(duì)于小說中的人物變化，我讓學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比分析。學(xué)生們能夠看出閏土和楊二嫂等人物在多年后的變化。但對(duì)于這種變化的原因，學(xué)生們的理解還不夠深刻。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行分析，讓他們更好地理解人物變化的根源。
在教學(xué)過程中，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。通過對(duì)故鄉(xiāng)的描寫，讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛和對(duì)美好生活的向往。但在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的.情感方面，我做得還不夠。應(yīng)該給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓他們分享自己對(duì)故鄉(xiāng)的感受。
通過這次反思，我明確了自己在教學(xué)中的不足之處。我將在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思 15
教授《故鄉(xiāng)》后，我對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了反思。
這篇課文具有深刻的思想內(nèi)涵和豐富的文學(xué)價(jià)值。在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容和主題。通過對(duì)人物形象、情節(jié)發(fā)展、環(huán)境描寫等方面的分析，學(xué)生們對(duì)小說有了較深入的'理解。但在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)問題的理解還存在困難。我應(yīng)該在教學(xué)中更加注重難點(diǎn)的突破，采用更加有效的教學(xué)方法。
在教學(xué)方法上，我采用了多種教學(xué)手段，如講授、討論、朗讀等。但在朗讀方面，我覺得自己做得還不夠。應(yīng)該讓學(xué)生更多地朗讀課文，通過朗讀來體會(huì)課文的情感和意境。
在引導(dǎo)學(xué)生思考問題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的思維不夠活躍。我應(yīng)該設(shè)計(jì)更多具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
總之，通過對(duì)《故鄉(xiāng)》的教學(xué)反思，我認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)中的不足之處。我將不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
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