錯(cuò)誤教學(xué)反思范本
錯(cuò)誤教學(xué)反思范本
篇一：《錯(cuò)誤》教案 教學(xué)反思 2006-11-20
片斷分析
《錯(cuò)誤》繼承了古詩(shī)的詩(shī)詞風(fēng)格，特別是秉承唐宋詩(shī)歌的藝術(shù)成就，體現(xiàn)了現(xiàn)代婉約詩(shī)的典范。基于這一突出特點(diǎn)，先理解全詩(shī)，然后與古詩(shī)詞呂本中《采桑子》、溫庭筠《望江南》 的比較作為教學(xué)的重點(diǎn)和拓展閱讀，讓學(xué)生通過(guò)比較分析來(lái)切實(shí)的體味《錯(cuò)誤》這首小詩(shī)的特點(diǎn)：傳承古詩(shī)詞“閨怨”等傳統(tǒng)文化因素，形成濃厚的民族風(fēng)格。
我通過(guò)五個(gè)層級(jí)性較強(qiáng)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)全詩(shī)的理解：
1、 邊讀邊思考：詩(shī)中隱含了一個(gè)什么樣的故事？
學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象很快就口述了一個(gè)美麗凄婉的故事，故事中有一個(gè)美麗的錯(cuò)誤。
2、 為什么說(shuō)是個(gè)美麗的錯(cuò)誤？
學(xué)生回答：因?yàn)樗鴨酒鹆伺魅斯珒?nèi)心美好的感受。
3、 這個(gè)女主人公怎樣的性格特點(diǎn)才出現(xiàn)了這個(gè)美麗的錯(cuò)誤？
學(xué)生回答：內(nèi)心特別封閉的人：如寂寞的城，如窗扉緊掩。
4、 作者通過(guò)那些意象來(lái)寫女主人公的這一性格特點(diǎn)？
東風(fēng)不來(lái)，柳絮不飛，跫音不響，窗帷不揭
通過(guò)這四個(gè)有層級(jí)的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)全詩(shī)有了深入的理解和全面的把握，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行比較閱讀分析，更深刻的理解《錯(cuò)誤》這首詩(shī)的古典意象美，古典意境美，古典意蘊(yùn)美。
5、比較閱讀 《錯(cuò)誤》與呂本中《采桑子》、溫庭筠《夢(mèng)江南》的有何相同之處？
《錯(cuò)誤》短小別致，正如評(píng)論家所言：“堪與頌詞小令相提并論。” 呂本中《采桑子》“恨君不似江樓月，南北東西；南北東西，只有相隨無(wú)別離。 恨君恰似江樓月，暫滿還虧；暫滿還虧，待得團(tuán)圓是幾時(shí)？”月圓之夜，一位少婦卻枕愁難眠。原來(lái)是外出的丈夫，不能與她相處在江畔高樓共賞這皎潔的明月了。思夫不得，少婦便生哀怨之心。“正說(shuō)反說(shuō)，俱是愁痕。” （錢鐘書(shū)語(yǔ)） 從江樓圓月聯(lián)想到人生的聚散離合。不過(guò)月的陰晴圓缺，卻又不分“南北東西”，而與人相隨。詞人取喻新巧，正反成理。以“不似”與“卻似”隱喻朋友的聚與散，反映出聚暫離長(zhǎng)之恨。從呂本中《采桑子》詞中我們感悟了一位獨(dú)守幽閨、思念丈夫的妻子的哀怨和憂傷之思夫之情。中國(guó)古典詩(shī)歌中反映妻子思念外出遠(yuǎn)游的丈夫的這種“閨怨”題材的思婦詞，不勝枚舉。鄭愁予《錯(cuò)誤》中寄予的思婦閨怨的句子和情調(diào)，其淵源在于此。再看溫庭筠《夢(mèng)江南》：“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓。過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白顰洲。”詩(shī)中主人公滿懷希望，精心打扮，獨(dú)自憑欄，登上高樓。千船過(guò)盡，都不是自己心中的人，夕陽(yáng)西下，斜暉脈脈，江水悠悠。柔腸寸斷，不堪回首江中白蘋洲。這也是寫思婦倚樓望歸舟的惆悵纏綿之情。而鄭愁予的《錯(cuò)誤》不僅如此，而且選用并糅合了傳統(tǒng)的閨怨、鄉(xiāng)愁題材，使得詩(shī)歌更有內(nèi)蘊(yùn)，更有韻味。作家楊牧說(shuō)，“鄭愁予是中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。就是指我們從他的詩(shī)中感悟到了一種濃郁的古典美。《錯(cuò)誤》的所有意象我們都似曾相識(shí)，都可以在唐詩(shī)宋詞中找到大量的使用這些意象的句子；寫游子羈旅之苦、寫思婦幽閨之怨的題材更是從《詩(shī)經(jīng)》直至新詩(shī)長(zhǎng)期沿用的傳統(tǒng)題材；“美麗的錯(cuò)誤”這一經(jīng)典構(gòu)思在溫詞和柳詞中又可以窺見(jiàn)它的影子。
通過(guò)比較閱讀、分析，學(xué)生體悟三首詞中的意象美、意境美、意蘊(yùn)美。
教學(xué)反思：
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中課程要為弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮應(yīng)有的作用。應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有一定的審美能力。促進(jìn)學(xué)生的知、情、意全面發(fā)展。”“語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”作為文學(xué)之母的詩(shī)歌，是情感的高度凝聚與升華，是創(chuàng)作者內(nèi)心的最真實(shí)的顯露。與其它文體相比，詩(shī)歌更能充分顯示作者的品格和情懷。優(yōu)秀的詩(shī)篇能豐富和美化精神生活，并啟示真理，以默默的持久的力量，改造并提高人們的精神境界，凈化人們的靈魂。因
此，詩(shī)歌教學(xué)理應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效途徑之一。中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，古代詩(shī)歌遺產(chǎn)光輝燦爛，“五四”新文化運(yùn)動(dòng)以來(lái)的新詩(shī)也成績(jī)斐然。高中語(yǔ)文課程選入了不少優(yōu)秀詩(shī)篇，我們應(yīng)該充分利用這些素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。
情緒和感情是詩(shī)的基礎(chǔ)，因此，詩(shī)歌的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟感情，品味語(yǔ)言上，重在誦讀、品讀。通過(guò)品讀得其精要，通過(guò)誦讀領(lǐng)悟作品所抒發(fā)的思想感情。
文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，任何形式的文學(xué)藝術(shù)都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)主題、傳達(dá)情感的，詩(shī)歌也不例外。對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的品味，將有助于我們深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌用語(yǔ)言塑造的“意境”。在教學(xué)中，老師要善于點(diǎn)撥、啟發(fā)和疏導(dǎo)，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，共同品味詩(shī)歌語(yǔ)言運(yùn)用之妙，尤其要引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中“陌生化”的語(yǔ)言或運(yùn)用非常精妙的語(yǔ)言深入挖掘，領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵，體味詩(shī)歌情感、形象和意境。在教學(xué)《錯(cuò)誤》的過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)作品，通過(guò)五個(gè)層級(jí)性的問(wèn)題與文本對(duì)話，并適時(shí)點(diǎn)撥，緊緊抓住“東風(fēng)不來(lái)”、“柳絮不飛”、“蛩音不響”、“春帷不揭”這四個(gè)否定句，以及“恰如青石的街道向晚”、“窗扉緊掩”這兩個(gè)倒裝句式，讓學(xué)生通過(guò)比較、品讀，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，準(zhǔn)確把握了詩(shī)歌語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力，更進(jìn)一步體會(huì)到了詩(shī)中那位女子的內(nèi)心世界，從而更好地把握了詩(shī)歌的內(nèi)涵。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，筆者覺(jué)得：高中語(yǔ)文中的詩(shī)歌教學(xué)，應(yīng)著力于立足語(yǔ)言、感悟文學(xué)， 語(yǔ)言的分析應(yīng)著重放在關(guān)鍵詞句的品味上，重在引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)歌煉字煉句的精妙，重在提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力；詩(shī)歌學(xué)習(xí)應(yīng)重意象分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以“意”解詩(shī)，體悟意境美，感受意蘊(yùn)美。如能這樣，方可期望逐步提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高審美能力，潛移默化，陶冶性情。
調(diào)整意見(jiàn)
該詩(shī)深受我國(guó)古典詩(shī)詞的影響，它雖不象古典詩(shī)歌一樣講究嚴(yán)格的格律，卻也十分強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的節(jié)奏韻律，處處流淌著古典的韻味。在教學(xué)中沒(méi)有安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生去誦讀，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握詩(shī)的節(jié)拍、停頓，把握聲調(diào)的輕重緩急、字音的響沉強(qiáng)弱、語(yǔ)流的疾徐曲折，要求學(xué)生在反復(fù)誦讀中展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，用有聲語(yǔ)言再現(xiàn)詩(shī)的意境，在誦讀中容易把握詩(shī)歌的情感脈絡(luò)，在讀中感悟詩(shī)人的離愁別緒，從教學(xué)效果來(lái)看，反復(fù)誦讀，充滿激情的誦讀，能使學(xué)生很快如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，使學(xué)生腦海里有情有境，從而很快進(jìn)入了深層次的感情體驗(yàn)。《錯(cuò)誤》一詩(shī)有著古典美，其中意象傳承了古典詩(shī)歌的意象美，音韻和諧，適合誦讀，但是在這堂課中誦讀較少，應(yīng)在抓文本本的同時(shí)重視誦讀。
教學(xué)啟示：
一、 這堂中提問(wèn)注重了“問(wèn)題的層級(jí)性”。層級(jí)性就是指通過(guò)問(wèn)題形成教學(xué)的思維鏈，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解內(nèi)容。《禮記》中說(shuō)“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相悅以解。”這是說(shuō)，教師善于提問(wèn)的，好像攻伐堅(jiān)硬的木頭一樣，先從脆弱的部分入手，然后再砍伐那堅(jiān)硬的部分，久而久之，學(xué)生自然能愉快接受，理解各個(gè)問(wèn)題并作出準(zhǔn)確回答。教師發(fā)問(wèn)，應(yīng)該遵循由淺入深、由難到易的邏輯順序，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。本堂課中五個(gè)有層級(jí)性的問(wèn)題就受到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下逐步理解全詩(shī)，這一樣一系列的問(wèn)題，不僅分析了意象、人物、內(nèi)容，也把這首詩(shī)歌所承襲的古典詩(shī)歌的特點(diǎn)也分析出來(lái)了。
提問(wèn)的層級(jí)性要求教者站在高處，從整節(jié)課、從整片課文出發(fā)來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題才有一定的思維深度，才能夠從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中了，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生更喜歡接受。
二、 在詩(shī)歌教學(xué)中教會(huì)學(xué)生“以物解詩(shī)”。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的分析，把握全詩(shī)的感情色彩。特別是現(xiàn)代詩(shī)歌中的意象分析，把握現(xiàn)代詩(shī)歌的古典意象美，從傳統(tǒng)詩(shī)歌中尋求解讀方法。
篇二：我們的錯(cuò)誤教學(xué)反思
我們的錯(cuò)誤教學(xué)反思
《我們的錯(cuò)誤》是一首外國(guó)兒童詩(shī)，它用富含哲理的語(yǔ)言，以一種內(nèi)心剖白的形式與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，說(shuō)明了在人生道路上面對(duì)錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤的重要意義，從而引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)，要正確認(rèn)識(shí)它，并采用積極的態(tài)度改正它
我在教學(xué)中一貫重視抓學(xué)生的思想道德建設(shè)，對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生是“動(dòng)之以情，曉之以理”。平時(shí)班中有犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，全班同學(xué)都敢于批評(píng)指出，以理奉勸，并能熱情幫助其改正錯(cuò)誤，班中批評(píng)和自我批評(píng)的風(fēng)氣較濃。所以學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌先讓學(xué)生反復(fù)吟誦，在讀中感悟，再充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)與情感的參與，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，用發(fā)生在自己身上或身邊的事例來(lái)豐富對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而更好地感悟詩(shī)歌的內(nèi)涵。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我力求體現(xiàn)課改的新理念：
1．以讀為本，讀中感悟。本課設(shè)計(jì)了快速閱讀、自己練讀、小組練讀、各組比賽讀、男女生賽讀、師生接力讀、個(gè)人挑戰(zhàn)讀，品讀，默讀，齊讀等多種讀書(shū)的方式。
2．尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，把閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)機(jī)交給學(xué)生。
3．注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把反問(wèn)句改成陳述句，正確理解反問(wèn)句的意思，并比較體會(huì)反問(wèn)句的語(yǔ)氣。
篇三：第9課 修改文章中的錯(cuò)誤教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思
第9課 修改文章中的錯(cuò)誤
一、教材分析
本課教學(xué)內(nèi)容為廣東省小學(xué)課本《信息技術(shù)第一冊(cè)（下）》第9課《修改文章中的錯(cuò)誤》。本課是信息技術(shù)第一冊(cè)（下）第二部分的內(nèi)容，是在學(xué)生熟練掌握英文打字與擊鍵要領(lǐng)后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)輸入中文，以及使用日常的辦公軟件Word把作文、日記和各種有用的文字資料保存到計(jì)算機(jī)中，為后面在計(jì)算機(jī)中進(jìn)行文稿的編輯、修飾、打印以及編制作文集作鋪墊。
二、對(duì)象分析
本課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。通過(guò)前面一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)有一定的了解，對(duì)電腦操作有一定的能力，基本能夠使用一部分軟件，已具備在Word軟件里輸入中英文的能力和一定的計(jì)算機(jī)操作能力、理解能力、自學(xué)探究能力，也知道了一些功能鍵的操作與使用，這給這節(jié)課的操作打下了一定的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)與技能
（1）掌握在Word軟件里打開(kāi)Word文檔的方法。 （2）掌握刪除多字和定位光標(biāo)的方法。 （3）掌握在文段中插入漏字的方法。
（4）掌握改寫錯(cuò)別字的方法，了解使用改寫功能來(lái)改寫錯(cuò)別字的方法。 2．過(guò)程與方法
（1）通過(guò)自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)，提高自己借助輔助材料完成操作的能力。 （2）在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同方法解決問(wèn)題，提高學(xué)生發(fā)散式思維能力。
（3）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用小組競(jìng)賽的方式，培養(yǎng)學(xué)生集體精神和學(xué)生的合作能力。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀
（1）通過(guò)認(rèn)真觀察，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試自己解決問(wèn)題，從而體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。
（2）掌握修改文章的方法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在輸入中文時(shí)，及時(shí)修改文章的良好習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的行為習(xí)慣。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：刪除多字，改錯(cuò)別字、插入漏字的方法。
難點(diǎn)：綜合及靈活運(yùn)用這些修改文章的方法，修改文章中的錯(cuò)誤。 五、教學(xué)方法分析
本節(jié)課在教法上遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，將多媒體與教學(xué)整合，圍繞“以任務(wù)為主軸，問(wèn)題為主線，探究學(xué)習(xí)為主要方式”來(lái)開(kāi)展教學(xué)，有效地把知識(shí)和能力訓(xùn)練融為一體。
在學(xué)法上，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、交流、搶答、自主探究等一系列活動(dòng)，自己完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法。
六、教學(xué)策略分析：
本課采用探究式的教學(xué)模式，以“任務(wù)”為主軸，通過(guò)設(shè)置一個(gè)個(gè)的任務(wù)，
指導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)式、探索式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體意識(shí)。
另外，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，以“微課”的形式給學(xué)生提供多字、漏字、錯(cuò)別字的修改過(guò)程的視頻。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，模仿操作，從而完成任務(wù)。
七、課前準(zhǔn)備 1．《我喜歡西安》、《玲玲的日記》兩篇未修改的文檔 2．演示課件、操作過(guò)程視頻（微課）
八、教學(xué)過(guò)程
為達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我從“引” 、“探” 、“用” 、“拓”這四個(gè)環(huán)
教學(xué)反思
小學(xué)信息技術(shù)課程主要是為了讓學(xué)生初步了解現(xiàn)代信息技術(shù)的一些簡(jiǎn)單知識(shí)，學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的基本操作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。結(jié)合以上幾點(diǎn)，我想從以下兩個(gè)方面對(duì)這節(jié)課做一下反思： 一、好的方面：
（一）激趣導(dǎo)入，做好鋪墊。
小學(xué)生學(xué)習(xí)一般都憑借興趣，興趣是最好的老師。沒(méi)有興趣，學(xué)生主體參與的活動(dòng)將是被動(dòng)的，但是一旦激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的主動(dòng)探究和求知欲望。所以根據(jù)這一特點(diǎn)，我先帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看幾張照片——南雄旅游勝地，用學(xué)生比較熟悉的東西拉近我與學(xué)生的距離，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為后邊的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。 （二）由簡(jiǎn)變繁，層層遞進(jìn)，不斷拓展。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我對(duì)教材進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)。如果一開(kāi)始就拿一篇文章給學(xué)生改，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力。于是，我選取了四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元古詩(shī)三首里三句有錯(cuò)誤的古詩(shī)句讓學(xué)生修改，一則學(xué)生比較容易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，增加他們的信心，二則為后面的修改文章作了鋪墊。后面的修改文章，我考慮到文章描繪的是西安，我覺(jué)得西安對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)太不熟悉了，于是我改了范例，變成《我的家鄉(xiāng)南雄》，用貼近學(xué)生實(shí)際的例子來(lái)展開(kāi)課程，學(xué)生比較容易接受，學(xué)習(xí)氛圍更濃。我還進(jìn)行了知識(shí)的拓展，例如，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，我不僅進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，我還擴(kuò)展到鍵盤指法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，最后以一句名言告訴學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)一個(gè)人的成功至關(guān)重要。由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，不斷拓展，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合作學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中我采取了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地布置一些實(shí)際的操作任務(wù)，學(xué)生帶著問(wèn)題，通過(guò)小組討論和學(xué)習(xí)掌握操作方法，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性。這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體性，還有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中也真正掌握了知識(shí)，也較大地提高學(xué)生之間合作的意識(shí)和能力。 （四）直觀演示，加深記憶。
篇四：別為自己的錯(cuò)誤找借口教學(xué)反思
別為自己的錯(cuò)誤找借口
南樂(lè)縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張振玲
俗話說(shuō)“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。好像是為犯錯(cuò)的人找到了合理的借口。但是我認(rèn)為這句話對(duì)教師這個(gè)神圣的職業(yè)來(lái)講，有些不妥。因?yàn)榻處煹囊谎砸恍卸紩?huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，甚至為影響孩子的一生。所以我認(rèn)為教師應(yīng)該完美。
那是我剛到小學(xué)教語(yǔ)文課，有一次在上課的時(shí)候，學(xué)生在自由讀書(shū)，我在黑板上書(shū)寫生字。寫著寫著，突然想起一個(gè)學(xué)生沒(méi)有來(lái)：這個(gè)孩子今天怎么了？是不是生病了，還是怎么了。不知不覺(jué)生字已寫好，學(xué)生課文也讀好了。 我回過(guò)頭來(lái)，看見(jiàn)一名學(xué)生正舉著手，不等我叫，他就著急地說(shuō)：“老師，您寫錯(cuò)字了，‘奪”字多了一點(diǎn)！。”我于是很生氣，說(shuō)道：“誰(shuí)讓你說(shuō)話了，讓你讀書(shū)呢，坐下。”我回頭一看，確實(shí)是多了一點(diǎn)，我把上面的“大”寫成“太”了。于是，我臉一紅，拿起黑板擦擦掉，重新寫了一個(gè)，并機(jī)智地說(shuō)：“這個(gè)字容易寫錯(cuò)，老師謝謝這位同學(xué)勇敢指出老師的錯(cuò)誤，希望大家以后不要犯和我一樣的錯(cuò)誤！”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，然后我們開(kāi)始了正常的上課。我并沒(méi)有因?yàn)樽约簩戝e(cuò)字而中斷教學(xué)，學(xué)生也沒(méi)有因?yàn)槔蠋熢谡n堂上出錯(cuò)而大聲喧嘩。
此事讓我考慮良多，我對(duì)自己嚴(yán)格要求
一、教師應(yīng)盡量做到完美
人總有犯錯(cuò)的時(shí)候，教師也不例外。當(dāng)教師的人一談到錯(cuò)誤，往往會(huì)想到學(xué)生，因?yàn)樵诮處熝劾铮瑢W(xué)生是錯(cuò)誤的
“制造者”，總有沒(méi)完沒(méi)了的錯(cuò)誤。可事實(shí)是，教師不但也會(huì)犯錯(cuò)，而且有時(shí)犯的錯(cuò)誤要比學(xué)生嚴(yán)重得多，最常見(jiàn)的就是課堂上的知識(shí)性錯(cuò)誤。需要認(rèn)識(shí)到的是，教師的錯(cuò)誤不僅僅是個(gè)人行為，它會(huì)影響全班學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的錯(cuò)誤，大都是因?yàn)樽陨碇R(shí)淺薄或在課堂上“開(kāi)溜”造成的。對(duì)此，教師一定要努力提高自身素質(zhì)，盡量做到完美。“教師無(wú)小節(jié)，處處是楷模”。
二、要正確對(duì)待失誤
教師課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要坦誠(chéng)面對(duì)。有些教師主張隱藏過(guò)去，提倡這樣說(shuō)：“喲，這是老師設(shè)的一個(gè)陷阱，你竟然看出來(lái)了，眼真尖！”錯(cuò)了就是錯(cuò)了，教師不必遮掩，否則會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師不誠(chéng)實(shí)。有些教師則認(rèn)為錯(cuò)誤被學(xué)生指出，有損自己的面子，常大聲訓(xùn)斥學(xué)生：“就你能！不好好學(xué)習(xí)，專門挑事！”這樣，學(xué)生當(dāng)時(shí)雖然嘴上不說(shuō)什么，但以后心里會(huì)對(duì)你產(chǎn)生敵意。因此，出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師要勇于承認(rèn)。這樣，教師在教育學(xué)生時(shí)，也能正確對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。
三、要冷靜地處理失誤
出現(xiàn)失誤之后，教師一定要靈活處理，機(jī)智地化解尷尬。 一是自己馬上意識(shí)到了。遇到這種情況時(shí)，教師只需要馬上跟一句：“對(duì)不起，老師說(shuō)錯(cuò)了。”或“對(duì)不起，老師寫錯(cuò)了。”然后重說(shuō)一遍或者把板書(shū)改過(guò)來(lái)就行了。
二是自己沒(méi)意識(shí)到，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了。遇到這種情況時(shí)，教師首先應(yīng)該表?yè)P(yáng)學(xué)生說(shuō)：“你們真了不起，老師說(shuō)錯(cuò)了，你
們一下子就聽(tīng)出來(lái)了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么說(shuō)就可以了?”或“你們真了不起，老師寫錯(cuò)了你們一下子就看出來(lái)了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么寫就可以了?”學(xué)生們一聽(tīng)教師需要自己幫忙，勁頭就來(lái)了。這種將錯(cuò)就錯(cuò)的處理方法，巧妙地將失誤變成教學(xué)機(jī)遇。也許此時(shí)教師的“裝糊涂”會(huì)使自己的學(xué)生更聰明。
三是教師自己后來(lái)又意識(shí)到了。遇到這種情況，教師首先不要慌，要找一個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)行補(bǔ)救，可以跟學(xué)生這樣說(shuō)：“剛才老師在講到某個(gè)地方時(shí)，我是這樣說(shuō)的，現(xiàn)在你們聽(tīng)一聽(tīng)這樣說(shuō)對(duì)嗎？”或“我現(xiàn)在提問(wèn)一下學(xué)生，看誰(shuí)記得清老師剛才說(shuō)的是什么？”
現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更替日益頻繁，我們一定要努力提高自己，完善自我，真正做到“傾一腔熱血哺育祖國(guó)未來(lái)，引萬(wàn)道清泉澆灌文明之花。”現(xiàn)在社會(huì)對(duì)教師的地位越來(lái)越高，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教師的期待越來(lái)越強(qiáng)，我們有什么理由不做到完美呢？
篇五：錯(cuò)題教學(xué)反思
巧用“錯(cuò)誤” 詮釋“精彩”
泰戈?duì)栒芾碓?shī)中有：“當(dāng)你把所有的錯(cuò)誤都關(guān)在門外，真理也就被拒絕了。”同時(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。在學(xué)習(xí)上，很多學(xué)生同樣也會(huì)經(jīng)歷很多失敗，但智者能巧妙利用失敗從而孕育成功。在教學(xué)上，有許多教師也經(jīng)歷過(guò)失敗，但仁者能巧妙利用失敗從而孕育成功。因此教師要善于蹲下來(lái)看學(xué)生，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生錯(cuò)誤。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)犯這樣或那樣的“錯(cuò)誤”，其中蘊(yùn)含的學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也是一種“美麗”。教師捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤反思自己的教法教學(xué)理念，而使今后的教學(xué)更精彩，“錯(cuò)誤”也因此而“美麗”。
一、善待“錯(cuò)誤”—— 春風(fēng)拂面露華濃
錯(cuò)題教學(xué)反思
錯(cuò)題教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思是以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，不斷提高教師素養(yǎng)和教育教學(xué)效能的過(guò)程。
隨著教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思。那么，教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為，要想讓教學(xué)反思取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)強(qiáng)化反思意識(shí)，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣。
一、強(qiáng)化反思意識(shí)
一個(gè)不懂得反思的教師，是一個(gè)不成熟的教師，是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師。考爾德希德說(shuō)：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。”教學(xué)反思來(lái)自教師自我意識(shí)的覺(jué)醒，而自我意識(shí)的覺(jué)醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫。因此，教師要自覺(jué)增強(qiáng)教學(xué)反思的意識(shí)，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。
二、明確反思內(nèi)容
教師應(yīng)從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)反思的內(nèi)容可以大致分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個(gè)方面。
1.教學(xué)理念的反思
首先，教師要敢于對(duì)原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問(wèn)題，如，“我以這樣的理論為指導(dǎo)的教學(xué)是有效的嗎？”“我從中學(xué)會(huì)了什么？”等。其次，教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。教師要認(rèn)真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿了新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為了教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯(cuò)誤做法。再次，教師要以開(kāi)放的姿態(tài)接納新思想，積極學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并通過(guò)不
斷實(shí)踐，思考和構(gòu)建新的教學(xué)理念，克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng)新能力。
2.教學(xué)行為的反思
教師應(yīng)以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅要對(duì)教學(xué)觀念、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思，還要從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等方面去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺(jué)地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為。反思可從以下三方面進(jìn)行：一是對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，如教學(xué)中教師控制學(xué)生參與課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否符合主體性原則等；二是對(duì)課堂教學(xué)中采取的教學(xué)策略進(jìn)行思考，總結(jié)精彩片段，思考失敗之處，如“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？哪些方面還做得不好，可以怎樣改進(jìn)？”等；三是反思自己的教育教學(xué)行為是否讓不同層次的學(xué)生都得到了不同的發(fā)展等。
3.教學(xué)效果的反思
“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，再成功的教學(xué)也有遺憾之處，而科學(xué)、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師課后要對(duì)自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，尋找解決的辦法，如“這堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？”“這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距？該如何處理這些差距？”等。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)用遺憾的眼光看成功的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題。這樣，通過(guò)“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，教師的教學(xué)實(shí)踐會(huì)更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。
三、掌握反思方法
要提高教學(xué)反思的效果，必須講究科學(xué)的方法。教學(xué)反思的方法很多，但為了便于掌握和運(yùn)用，我們可以將教學(xué)反思分為內(nèi)省反思法和交流反思法。
1.內(nèi)省反思法
內(nèi)省反思法是指教師主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法。根據(jù)反思對(duì)象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：
（1）日記反思法。主要是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，通過(guò)寫反思日記對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐予以總結(jié)、反思的方法。反思總結(jié)的內(nèi)容可以是自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，也可以是自己在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵事件，還可以是學(xué)生的反饋意見(jiàn)和獨(dú)特的見(jiàn)解等。
（2）錄像反思法。即通過(guò)錄像再現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過(guò)程的方法。這種方法能讓教師客觀地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到“旁觀者清”的效果。具體操作可采用以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評(píng)價(jià)——修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)。如此循環(huán)反復(fù)，能更好地強(qiáng)化教師已有的經(jīng)驗(yàn)，改造和彌補(bǔ)自己的不足。
（3）檔案袋反思法。即以專題的形式對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法。在運(yùn)用這種方法時(shí)，首先教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際確定反思的專題，如“教學(xué)策略選擇的恰當(dāng)程度”、“教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合的
程度”等。然后由教師本人根據(jù)這一專題反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，并記錄下自己過(guò)去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進(jìn)步以及尚需努力之處等。檔案袋建立的過(guò)程，就是教師對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過(guò)程，實(shí)際上就是自我反思的過(guò)程。
2.交流反思法
交流反思法就是通過(guò)與其他教師研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法。實(shí)踐證明，教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式。因此，教師應(yīng)經(jīng)常與同事及時(shí)交流，與專家共同研討。教師可以就某一問(wèn)題與其他教師和專家進(jìn)行交流，也可以邀請(qǐng)其他教師和專家光臨自己的課堂聽(tīng)課，課后一起研討，請(qǐng)他們指出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，還可以在聽(tīng)完其他教師的一堂課以后，針對(duì)這堂課進(jìn)行討論交流。這樣不僅可以反觀自己的意識(shí)與行為，還可以取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而在互助合作中進(jìn)步，在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)。
四、養(yǎng)成反思習(xí)慣
教師專業(yè)成長(zhǎng)是建立在教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，逐漸積累富有個(gè)性的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、持續(xù)的修煉過(guò)程。對(duì)于一位追求成功、善于反思的教師來(lái)說(shuō)，每堂課都是一次全新的體驗(yàn)，要設(shè)置不同的情境，要面對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造。因此，教師要養(yǎng)成對(duì)每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣，而且將反思貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)方法等，然后編寫出符合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)中反思自己是否根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)設(shè)計(jì)、是否真正做到教學(xué)
活用“錯(cuò)誤” 演繹“精彩”
宜興市歸徑小學(xué) 許國(guó)良 傅福堂
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。
一位社會(huì)心理學(xué)家這樣說(shuō)：“我們期望學(xué)生犯錯(cuò)誤，因?yàn)閺腻e(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，便可爭(zhēng)取明天的成功。”作為教師，我們絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不該去追求學(xué)生的絕對(duì)正確，犯錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利！要允許學(xué)生出錯(cuò)，并將“錯(cuò)誤”作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確巧妙地加以利用。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。因此教師要善于蹲下來(lái)看學(xué)生，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生錯(cuò)誤。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)犯這樣或那樣的“錯(cuò)誤”，其中蘊(yùn)含的學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力確確實(shí)實(shí)是一種“美麗”。“錯(cuò)誤”也因此而“美麗”。這種“美麗”，需要我們教師善于在學(xué)生平時(shí)的“錯(cuò)誤”中捕捉、挖掘、積累和培養(yǎng)。
一、善待“錯(cuò)誤”—— 吹面不寒楊柳風(fēng)
對(duì)待錯(cuò)誤，許多教師視為洪水猛獸，唯恐避之不及。或“快刀斬亂麻”，以一個(gè)“錯(cuò)”字堵上學(xué)生的嘴，接二連三提問(wèn)學(xué)生，直至得出“正確答案”；或親自
“上陣”，把答案“雙手奉上”，“不出錯(cuò)”成了師生們不懈的追求。試想：不撥“亂”反“正”，不讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐獲得真實(shí)體驗(yàn)，阻住學(xué)生邁向“錯(cuò)”的腳步，也就阻斷了他邁向成功的道路。我想起以前在聽(tīng)一節(jié)公開(kāi)課的一個(gè)情景：一名女學(xué)生上黑板板演時(shí)做錯(cuò)了，老師很氣憤地用紅粉筆重重地劃上一個(gè)“×”后，就急忙搜尋正確的答案去了。而這女孩子總是紅著臉，低著頭，靜靜地坐在那里，直到下課沒(méi)敢抬頭，也沒(méi)敢舉手。這一幕深深地印在我的腦海里，讓我聯(lián)想到該同學(xué)拿到他的作業(yè)本后，發(fā)現(xiàn)本子的“×”后，又會(huì)怎么想，怎么做呢？也許一個(gè)重重的“×”，也會(huì)像上面的那位女同學(xué)那樣心被深深地刺痛，使他對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感??
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。因此教師要善于蹲下來(lái)看學(xué)生，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)以一個(gè)“×”來(lái)對(duì)待，而應(yīng)在錯(cuò)誤的地方做個(gè)記號(hào)比如畫條橫線，或打個(gè)小小的問(wèn)號(hào)，也可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)，當(dāng)面指出錯(cuò)誤的地方，真誠(chéng)地幫助他們尋找錯(cuò)誤的原因，并加以引導(dǎo)，耐心地等待他們的覺(jué)悟。小心的呵護(hù)他們的情感，熱情地鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。總之，為了讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，教師要能接納、寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤，真誠(chéng)地幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，讓每一位學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。 我們?cè)诮虒W(xué)中這樣告訴孩子：“課堂是你出錯(cuò)的地方，不管是多么簡(jiǎn)單幼稚的問(wèn)題，只要你敢提出來(lái)，就是好樣的！”，這是一張營(yíng)造寬松氣氛，構(gòu)建良好師生關(guān)系的“保險(xiǎn)單”。在課堂上提倡幾個(gè)允許：錯(cuò)了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)論。這張 “保險(xiǎn)單”使他們的自尊心得到了切實(shí)的保護(hù)，人格得到了充分的尊重。在這樣的課堂上學(xué)生沒(méi)有答錯(cuò)題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒(méi)有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們?cè)诿裰鞯臍夥罩袑W(xué)習(xí)，思維活躍，敢說(shuō)、敢做、敢問(wèn)、勇于大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)，感受到“吹面不寒楊柳風(fēng)”的溫暖。
二、活用“錯(cuò)誤”——一行白鷺上青天
貝恩布里奇曾說(shuō)過(guò)：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”我們不僅要寬容錯(cuò)誤，更要挖掘利用好學(xué)生的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤中開(kāi)啟智慧、邁入知識(shí)的殿堂、真正成就“一行白鷺上青天”。
1、 將錯(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生在情境中明理。
我們?cè)诮塘恕肚Э撕涂恕泛螅瑢W(xué)生對(duì)“千克和克”已經(jīng)有了初步的理解，并且建立了一定的表象，但在課堂作業(yè)中還是發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)不能靈活運(yùn)用，寫單位名稱時(shí)錯(cuò)誤百出，讓人苦笑不得。例如：小明重30克，一個(gè)鉛球重4克，一只雞重2000千克，一頭大象重3000克，一輛汽車重1000克??我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)在填寫單位名稱時(shí)要先想想實(shí)際重量再填寫，可有些學(xué)生還是不假思索地填錯(cuò)了。我們決定將錯(cuò)就錯(cuò)，馬上在班上把學(xué)生的作品合并成一段話講給他們聽(tīng)：“今天早上重30克的小明在草場(chǎng)扔一個(gè)4克重的鉛球。中午媽媽買了一只2000千克的雞，小明邊吃雞邊看電視，電視里一頭重3000克的大象在表演節(jié)目??”學(xué)生一開(kāi)始認(rèn)真地聽(tīng)，漸漸地有同學(xué)笑出了聲音，等到全部念完，教室里已笑聲一片。我們故作驚訝：“你們笑什么呀？”“2000千克的雞也太大了吧。”“小明重30克都沒(méi)有一個(gè)雞蛋重！” “大象還叫大象嗎？” “那么重的雞小明能吃的了嗎？”有的學(xué)生還邊說(shuō)邊比劃。教師接著問(wèn)：“那該怎么改？”“我會(huì)我會(huì)！”幾個(gè)學(xué)生把手舉得高高的。教師有意識(shí)地請(qǐng)做錯(cuò)的同學(xué)回答。這回他們可認(rèn)真了，仔細(xì)考慮才說(shuō)出答案。最后總結(jié)道：“看來(lái)，以后我們填單位名稱可
不能這樣，不然就鬧笑話了！”學(xué)生聽(tīng)了紛紛點(diǎn)頭，都各有所悟。
2、順錯(cuò)更錯(cuò)，讓學(xué)生在求異中發(fā)展。
學(xué)生獲取知識(shí)，本來(lái)就是在不斷的探索中進(jìn)行，在這過(guò)程中，學(xué)生的思維方法各不相同，學(xué)生的創(chuàng)新求異，難免伴隨著錯(cuò)誤。學(xué)生不斷“犯錯(cuò)”的過(guò)程，其實(shí)就是不斷改進(jìn)錯(cuò)誤、完善方法的過(guò)程。
《24時(shí)計(jì)時(shí)法》教學(xué)中，有計(jì)算經(jīng)歷時(shí)間的問(wèn)題：“坐火車從北京到石家莊，下午2時(shí)40分從北京出發(fā)，17時(shí)45分到達(dá)，問(wèn)從北京到石家莊要用多長(zhǎng)時(shí)間？”學(xué)生提議“能不能用豎式求時(shí)間差？”我沒(méi)有馬上作答，而是引導(dǎo)大家來(lái)展開(kāi)辨析。經(jīng)過(guò)激烈的討論、匯報(bào)、矯正，同學(xué)們得到了簡(jiǎn)單易行的用豎式求時(shí)間差的方法。我們不禁為學(xué)生錯(cuò)題所帶來(lái)的精彩解法而興奮，同學(xué)們臉上也洋溢著“首創(chuàng)”的喜悅。教學(xué)中如果出現(xiàn)看似“錯(cuò)誤”的別出心裁的解法時(shí)，應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行表述，及時(shí)組織學(xué)生探究，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度更全面、思維更深刻、知識(shí)結(jié)構(gòu)更合理，同時(shí)讓老師的教學(xué)機(jī)制、教學(xué)智慧、教學(xué)藝術(shù)都得到磨礪與發(fā)展。
因此教師不能輕易否定學(xué)生的思維成果，即使是一些看似錯(cuò)誤的回答，也可能蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的火花，教師要利用好這一資源，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
3、拋題引錯(cuò)，讓學(xué)生在反思中提高。
教師人為地設(shè)置一些“陷阱”，甚至誘導(dǎo)學(xué)生“犯錯(cuò)”，再引導(dǎo)學(xué)生自我從錯(cuò)誤的迷茫中走出來(lái)，能喚醒學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究欲望。
如：“一塊長(zhǎng)方形鐵皮，長(zhǎng)是16厘米，寬是6厘米，如果用它剪直徑2厘米的圓片，最多可以剪多少個(gè)？”學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，往往用大面積去除以每塊的小面積，即16×6÷[3.14×（2÷2）] ≈ 31（個(gè)）。思考討論，得出應(yīng)該用“去尾法”，即30個(gè)。然而，本題卻根本不能用這種方法去解答！于是，我讓學(xué)生畫草圖，一個(gè)個(gè)豁然開(kāi)朗：原來(lái)正確的解法是（16÷2）×（6÷2）= 24（個(gè)），根本不可能剪出30個(gè)。進(jìn)而有學(xué)生想到用16×6÷（2×2）=24（個(gè)）。可見(jiàn)，經(jīng)驗(yàn)是一把“雙刃劍”，成功因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)，錯(cuò)誤也可能因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)！我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地錯(cuò)一回，讓學(xué)生在摔打中學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題作深入地思考，在反思中提高。
《新課標(biāo)》中指出，要關(guān)注學(xué)生“是否能夠使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，是否理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益，是否有反思自己思考過(guò)程的意識(shí)”。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，議錯(cuò)、辯錯(cuò)的全過(guò)程由學(xué)生親自參與，經(jīng)過(guò)大家的討論、探索，必然會(huì)對(duì)自己的錯(cuò)誤有著透明化的認(rèn)知。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自編《錯(cuò)題集》，時(shí)時(shí)反思。讓他們盡可能不在同一地方摔跟頭。
三、評(píng)品“錯(cuò)誤”——柳暗花明又一村
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)自于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與，而參與的程度與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感因素密切相關(guān)，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得自信和更多的成功感，已成為教學(xué)目標(biāo)極為關(guān)注的方面。而這一點(diǎn)在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得嚴(yán)重不足，較多學(xué)生遇到錯(cuò)誤有“失敗者”的心態(tài)。因此，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，從課堂教學(xué)出發(fā)，正確引導(dǎo)對(duì)錯(cuò)誤的分析評(píng)價(jià)，從錯(cuò)誤中領(lǐng)略成功，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“失敗者”向成功者的轉(zhuǎn)變，體驗(yàn)到“柳暗花明又一村”的喜悅。
對(duì)于這點(diǎn)我們很欣賞俞正強(qiáng)老師的教學(xué)風(fēng)格。他上的一節(jié)課，曾以三位學(xué)生對(duì)同一道題的三種錯(cuò)誤解法為研究對(duì)象。俞老師首先出示學(xué)生反饋的三道錯(cuò)題，后
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