信息技術學科的總結
總結是對取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發揚成績，讓我們抽出時間寫寫總結吧。總結一般是怎么寫的呢？以下是小編幫大家整理的信息技術學科的總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
信息技術學科的總結1
一、課題實施方案和工作進展
（一）課題實施方案
1．課題的提出
隨著現代社會的發展和教育改革的深化，推進以學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，已成為新世紀教育改革的主題。現代信息技術引入為教師進行教學改革，創設多種多樣的教學方法，提供了強有力的支持；為學生進行輕松、開放、主動的學習搭建了平臺。讓課程與現代教育技術更有效地融合起來，給已有充分發展的學術課程增添時代的源泉和生活的活力，從而充分激發學生的學習興趣。
如果我們能立足于學生的現實生活和教材的文本現實，通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，使科學教學內容源于學生現實生活，現代教學手段，教學過程中的方法有效結合，不斷向學生滲透應用科學的意識，長此以往，不斷深化，就能逐步讓學生學會用科學家的眼光去看待周圍的世界，從科學的角度出發提出一些生活中的問題，用科學的思想和方法去分析和解決問題，用科學的語言去解釋得出的答案或結論，從而促進學生情感、態度、價值觀的形成以及學生的科學學習能力和生活能力與心理素質的協同發展，最終達到提高和完善學生的科學素養的目的。因此，進行“小學科學課與現代教育技術有效整合的研究”是非常有必要、有價值的。
利用多媒體技術進行小學科學教學已成為該學科教學中教育現代化的一種趨勢。縱觀小學科學多媒體教學現狀，多媒體在課堂教學中所起的作用主要是課堂演示，而今隨著多媒體技術與網絡技術的進一步結合與發展，特別是在新的教學觀的影響下，教師對教學設計與多媒體在教學中的運用等的認識也在發生著變化。人們日益認識到課堂教學不能只是以單一手段、方式單純地向學生灌輸知識，充分運用多媒體傳遞教學信息以發展學生信息加工、認知構建及創造思維等方面的能力才是教學的最重要目的。多媒體網絡系統不僅具有各種媒體信息處理和人機交互的功能，更重要的是實現了網上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享，形成了一種最理想的多媒體網絡教學環境，它代表了多媒體教學應用的最新發展和必然趨勢。在課堂教學仍是教學基本組織形式的今天，研究具有交互功能的多媒體網絡下的課堂教學模式具有重要的現實意義。
2．課題研究的意義
本課題力圖從廣大教師在課程實施中遇到的實際問題出發，依據課程的特征、理念和教學實施要求，通過典型課例活動的設計、實踐和分析總結，對信息技術運用于小學科學課教學進行研究，提出有效實施的基本策略，為教師開展信息技術運用于小學科學課教學提供指導和支持，提高教學實效。
3．課題研究內容
本課題研究中的“信息技術運用于小學科學課的研究”，是指科學課堂教學教學手段的提高，教學內容與現代教育技術相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程。它包括三層意義：一是教學內容的科學化，指內容的豐富多樣，內容的可供選擇性，內容可來自教材以外的有關資料，實踐成果。二是教學方法的科學化，即在教學過程中通過對教材進行優化處理，使教學方法能靈活多樣，并且在運用中始終體現現代教育教學理念。三是學習方式的科學化，教師的“教”的效果總要通過學生的“學”來體現，所以就注意引導學生走出課堂、走進生活，運用現代教育的學習手段，通過自主、合作、探究的方式來領
會新知，運用新知，提高能力。本課題在現代教育技術輔助課堂教學的理論指導下，在小學科學教學實踐中探索科學課堂具體操作方式。
4．研究進程安排
（一）研究步驟
第一階段：呈現內容，激發興趣
這是探究的初始，在這個階段，現代信息技術在小學科學學科教學中的主要作用是改變了教材的呈現方式，運用多媒體技術使教材成立體狀呈現，調動學生的多種感官，激發學生學習興趣
第二階段：突破重點，解決困難
隨著探究地不斷深入，教師們成功地運用現代信息技術的強大功能，把文本、圖片、音像、聲音、動畫等集于一體制作成各種課件，用于突破教學中的重難點，幫助學生解決學習中的困難。
第三階段：深化研究，構建探究式教學模式
在前面兩個階段的研究的基礎上，我校教師嘗試利用網絡教學方式來創設學生自主學習的空間，以擴展師生、生生的交流空間和交流層面，力求給學生多方位的感受和刺激，給學生子親自動手、親身實踐的機會，激發學生主動學習的欲望，讓學生在自主探究中提高基本的現代信息技術技能，學會利用現代信息技術來獲取信息、處理信息、應用信息的能力。
第四階段：返回生活 將科學知識運用到生活中
要把學生新知識應用到實現生活當中去，老師還必須安排一個“知識回歸”的環節。通過這一環節，讓學生學會用科學的眼光去分析日常生活現象，去解決現實生活中可以遇到的實際問題，真正做到學以致用。教學只有讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗科學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的'樂趣，真正體會到學習科學的樂趣。
（二）研究工作進展
到目前為止，課題組正按照計劃開展研究工作，已經基本完成中期的主要工作。
1．本課題課題組成員對現代信息技術在小學科學學科教學中的主要作用進行了深入的課堂調研，并收集整理了相關文獻資料。
2．自課題立項批準后，課題組舉行了課題開題會，課題負責人詳細介紹了課題研究的目的、意義、內容，布置了課題研究工作要求和任務，課題組成員進行了任務分工，并確立了課題研究實驗班級。
3．根據課題研究計劃和“開題會”的要求，課題組的工作重點是設計、研究和積累活動教學案例，進行現代信息技術在小學科學學科教學中的主要運用的實踐研究和初步總結。
二、階段研究成果
通過課題組成員們的辛勤工作，本課題研究已經取得了一系列成果。
(一)加強硬件配置和隊伍建設，為信息技術應用提供條件和保障
創設了一個良好教學環境，加速現代教育技術設施的建設，添置了多媒體教室及計算機教室，并建成了電子閱覽室和電子備課室等，還建成了校園網、校園廣播通訊系統等通過培訓與自學相結合的方式，提高教師信息技術應用能力。首先落實了培訓具體目標；制訂培訓計劃；落實培訓內容；
(二)開設信息技術課程，采集和開發實用的素材和課件。突出信息技術課程，加強課件管理，為實現“信息技術提高課堂教學效率”提供充分的技術支持
(三)努力探索信息技術與學科教學整合運作模式，不斷提升“整合”的質量和成效，我們嘗試探索了教學新模式
模式之一：講授——演示型模式
模式結構流程：創設情境→引導思考→學習交流→訓練運用→總結評價
這種教學模式適合硬件配備不足的學校和計算機操作技能一般的教師選用，目前在我校各學科教學中的講授新課和復習課得到廣泛的運用，取得良好的普及效果。
模式之二：自主探究式
模式結構流程創設情境→提出問題→自主探究→網上互動→測試小結
這種模式在我校學科探究式教學中得到較多的應用，培養學生自主探究能力，效果良好。但學生需要一定的計算機基礎。
(四)我們圍繞“整體設計、分工建設、統一管理、資源共享”的建庫思路，初步建成了較為豐富的教育資源庫，實現了全校教育資源共享。
信息技術學科的總結2
本學期在學校的領導下，并結合我校的實際情況開展了信息技術教育、教學工作 。學期臨近結束，回顧一學期以來的工作，現總結如下：
一、結合實際，開展好常規教學。
1、開學初，便制定出切實可行的教學計劃，并嚴格按教學計劃進行上課。在教學過程中，對具體的教學內容都進行了認真的教學分析，并寫成教案上課。收到較好的效果。
2、在教學中，我經常研究學生的思想發展變化，為了提高學生學習信息技術的'興趣，在不影響教學的情況下，我們從光盤上或到其它學校去找了一些有利于學生智力發展的小游戲，把這些游戲在學生完成學習任務后給學生玩，讓學生既鞏固了所學知識，又提高了學習興趣，并有助于學生智力發展 。經本期實踐，取得了很好的效果。學生不但掌握了規定的信息技術知識和達到了規定的操作技能水平，而且還從游戲中學到了許多其它的知識。信息技術課已經成了學生十分喜歡的課程之一。
3、在教學之余，我們還努力搞好我們的第二課堂，在第二課堂里，學生既能玩得高興，又能學到許多平時在信息技術課上學不到的知識，比如有的學生學會制作一份簡單的小報，有的學生學會了用計算機網絡來解決一些其它學科學習中遇到的問題。
二、加強教學教研，努力提高業務水平。
教學的成敗取決于教師，教師的素質的高低直接影響著課堂的教學質量，在本學期，在教學之余，加強了對業務的鉆研。
在本學期，縣局舉行了中小學優秀課件制作活動，我校幾名教師都參加了這次活動，上報的作品不管是質量上還是數量上均居首位，受到了好評，得到了校領導的認可。
三、充分發揮優勢，提高學校辦學的信息化發展的水平。
作為信息技術教師，應走在學校信息技術發展的前沿，除了搞好信息技術教育教學外，我們還擔負著許多其它的任務。學校其它學科公開課的課件制作，學校乃至全鎮的機房和各室的計算機的維護和維修基本上都由我來完成。信息技術是一門不斷發展的學科，展望學校的發展和學科的發展，我覺得還有許多知識要學，還有許多事情要做。在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，爭取取得更大的進步。
信息技術學科的總結3
一、 加快信息技術環境建設，完善信息化服務支持系統
為了更好的配合子課題的實施，學校加大了硬件投入。為每個教室配置了彩電，幻燈機。新建了一個多媒體教室，配置了投影儀，視頻展示臺和多媒體電腦。開發教育信息網，實現資源共建共享。裝備視頻設備，增強信息數字化能力。后期在上級領導的支持下，學校投入50萬元新建了兩個網絡教室，更換了114臺嶄新的品牌電腦，子課題的實施創造了良好的條件。
二、學校重視，建立評估機制，加強宏觀管理
該課題已經納入學校教育科研的計劃中。從現代教育技術的培訓、管理、應用及信息資源建設等方面都納入學校現代教育技術工作全面考核。
1、規定全體教師每期聽信息技術課不得少于10節;
2、每期教師運用信息技術上課不得少于35節，開展全校性的重點課例研究。
3、教師每期自制課件1至3節;
4、教師有關使用信息技術的情況納入每月月評估和期末評估，校級公開課必須使用信息技術，事實證明，對進一步推動課程整合實驗研究起到了較大的推動作用。
三、加強技術培訓，提升教師信息技術素養
學校成立子課題組后，重點對實驗教師進行有組織、有計劃培訓工作。在基于計算機、網絡、通訊技術的教學環境中，教師的角色已經發生變化，從傳統的知識傳遞者變為幫助者、促進者、啟發者、指導者。教師是現代教育技術運用的關鍵因素。因此學校都把教師培訓作為頭等大事來抓。學校都制定了詳細的培訓計劃，對實驗教師進行計算機操作和課件制作等培訓。同時派出教師參加各種形式的計算機技術培訓，許多實驗學校多次聘請專家到校講課、做專題報告。
1、學校無條件保證主研教師參加總課題組的各種培訓，如“西部行”課題講座，大型的課題組研討活動等;
2、學校科研室組織主研教師定期學習，研究活動有內容記錄
3、利用學校已有條件培養教師自制課件的能力;要求教師每期自制課件1-3件。
4、送培教師參加了區上，市上“專題型站建立培訓”和“因特爾未來教師”的培訓，以及各種研培活動。
5、組織教師新課標學習的同時，專題研究信息技術與學科課程的整合。
四、工作成績
1. 全面提高了教師的整體業務素質。
近四年來的實驗研究，實驗教師的整體業務素質有了很大的提高。教師的教學思想發生了深刻的變化，教學能力、課題的實驗研究能力得到一定程度的提高。計算機這一現代化工具的應用，現代教育教學理論的學習使教師的思想觀念發生了深刻的轉變。在平常的教學實踐中，大部分實驗教師都能自覺地運用現代教學模式，積極運用計算機輔助教學并配以先進的教學方法，多方位地培養學生的創新能力，教師的教學能力得以提高。通過一年來的實驗研究，許多骨干教師都能獨立地完成制定計劃、有序實驗以及實驗報告的撰寫等，且水平較高。逐步有“經驗型”向“科研型”教師轉變。
四年來的實驗，更新了廣大實驗教師的教育教學理論。即現代化教育必須將先進的教育技術手段納入到課堂教學中，這是大勢所趨，只有這樣，才能使課堂教學煥發出強大生命力，才能培養出具有創新精神和實踐能力的接班人。
2. 進一步提高了學生的綜合素質。
經過近四年的實驗，實驗科目的教學成績及學生的綜合素質有了明顯的提高，學生學習的積極性、主動性提高了，學生的學習興趣濃厚了，創新意識和創新能力有了很大的提高。
3. 課堂教學效率和質量有了大幅度的提高。
先進教學技術手段的運用，增大了課堂容量，提高了課堂教學效率。教師留給了學生充分自由學習的時間去鉆研新問題，參加感興趣的活動，促進了特長生的發展，有效地減輕了學生的課業負擔。
4. 科研教師的論文和課件，取得了各級各內的各種獎項。
五、存在的問題和啟示
1、個別教師的認識還沒有真正到位。
個別教師認為計算機與各學科課程整合就是制作課件，然后用課件去上課。他們的思想水準還仍停留在計算機輔助教學的初級階段，遠遠沒有達到該實驗課題的真正意圖：體現計算機的工具性。課程整合的軟件應該工具型、資料型的軟件加平臺，即通過應用現成的以平臺為基礎的教學工具軟件實現課程整合的`目的。因此，教師要進一步加強理論學習，不斷提高自身的業務素質，提高對該課題認識水平。
2、關于軟件問題
自己開發軟件有幾個缺陷。開發這樣的軟件要花費大量的時間，因此會花費老師大量的精力。花費大量時間開發的軟件由于受到教師自己教學習慣、教學思想的限制，比較難以推廣。這樣勢必造成重復開發的問題。
3、可以增大學生在課題實驗中的參與度。
讓部分學生參與制作課件，課件的目的就是呈現資源、呈現問題，將課堂教學由講述為主變為以討論為主。
4、計算機輔助教學可以由學校向家庭、社會延伸。
現在學生家庭購買電腦的越來越多，多開發研制一些交互性較強的人機對話形式的課件，學校建立家校局域網，開設網上課堂，使學生在家里就可以主動學習，自主發展。
當前，信息化已經成為當今教育改革的推進器、發展的制高點，雖然課題的研究結束了，但是在未來的工作中，我們將通過已經形成的機制，創新的工作方法，加大我校信息技術與學科整合的力度，推進新一輪課程改革的實施。
信息技術學科的總結4
一、校內外學習，全面深入理解整合
1、加強理論學習，以“建構”理論指導實踐
通過學習，英語組教師逐步明確了，與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式為。“以學生為中心，利用情境，協作，會話等學習環境要素充分發揮學生以的主動性，積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境，進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習，協作式探索的知識工具。而信息技術，信息資源，信息方法，人力資源和課程內容的有機整合正是能很好地體現學生的自主學習和知識，網絡的自我構建。
2、用《課程標準》論證課題
英語課程的目的是激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心，養成良好的學習習慣，形成有效地學習策略，發展自主學習的能力；使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感獲得初步適用英語的能力，為真實交際打下基礎理論，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新能力；幫助學生了解中外文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識，使他們初步形成健全的人格，為今后的發展打下良好的基礎。新的《英語課程標準》要求教師以“提高學生素質為已任，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”啟發思維，樹立以人為本，以學生為主體的思想，發揮指導作用；研究和改進教學方法；學會使用現代化教學技術。《課程標準》倡導：任務型的教學模式，這些目的要求與建構主義理論不謀而合。信息技術豐富的資源又為學生培養創新精神和實踐能力，獲得學習化社會所需要的英語基礎知識和基本技能，發展用英語獲取信息，處理信息的能力，培養良好的英語學習心理，素質和終身學習的能力以及理解和尊重其他國家的文化熱愛和私揚祖國文化等提供了廣闊的平臺。通過學習與論證，英語組教師明確了課改的目的與方向，課題研究體現了《英語課程標準》的精神，能更好地促進《英語課程標準》的實施，達到了《英語課程標準》所提出的目的與要求。
3、網頁培訓，加強整合的進程。
教師是實現信息技術與課程整合的關鍵因素。教師設計控制課程教學的流程是整個教學的主導力量，而實施信息技術與課程整合的前提是為教師提供一個信息技術融入教學的導入模式，使教師體會到信息技術與課程整合的優點，避免深奧的計算機技術嚇走他們。因此，為實施“信息技術與學科整合”課題的研究學校分期分批組織全校教師進行網頁制作及其它電腦操作的培訓，通過培訓，提高了教師們的信息素養。教師們學會了使用計算機通過Internet搜集信息、處理信息、應用信息的能力，提高了教師應用計算機的能力和制作簡單適用教學課件及網頁的能力以及運用整合搜索，親的教學方法的能力，從而提高了教師素質，教研能力和教學水平。
二、整合從理論出發與活動相結合
實現信息技術與學科科學的整合，就是要鼓勵各學科教學中廣泛應用信息技術手段，把信息技術作為提供學生自主學習的認知工具，充分利用現代信息技術和情感鼓勵工具和信息資源，改革教師教的方式和學生學的方法，從而培養學生探究、實踐思考和綜合運用的能力，最終達到利用信息技術改善學習的目的同時將傳統教師主宰課堂，學生被動接受的模式轉變為自主性學習、探究學習、研究性學習和合作性學習，即優化課堂教學。
整合理念下的英語教學在傳統教學的基礎上進行了大量的改進，為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的，有特色的課程教學方向的發展。
1、點面結合，發揮公開課的示范作用
我校每學期都舉行教學公開課活動，英語組都要推出兩節信息技術與學科整合公開示范課。開課教師精心設計，認真準備的公開課，起到很好的示范作用。其他教師提高觀摩、評議，也對信息技術與學科整合有了較為直觀的認識和理解，繼而在各自的教學實踐中進行嘗試、探索，從而起到以點帶面，點面結合的效果。
2、運用信息技術優化課堂1）、網絡環境下，個體探究與團體交互
傳統的英語教學以教師為中心，學生是通過教師的講授進行信息的單向傳遞，即學生是被動學習，但隨著教育科技的發展，這種傳統的單向式灌輸地的教學方式越來越受到時代的挑戰，這種教學方式為主導的傳統課堂讓學習英語變得非常困難，教師很難在常規活動中充分關注學生個體的語言習得，也無法給學生提供自由、廣泛的團體交互，而且這樣的傳統教學很難給學生提供足夠的語言環境和語言輸入，也很難給學生充分機會以鍛煉語言輸出。
通過網絡課件上“個體探究，團體交互”的學習方式，充分利用學生的心理狀態，充分利用網絡資源，多種功能，激發學生興趣，保證學生始終保持主體探究狀態。
例如：教師利用學生閱讀網頁，答題過關的'競賽形式（答案是下一道題的入關卡的密碼），讓學生個體在網頁探索中進行自主學習，以此提供學生大量的語言輸入并幫助構建成完善學生心理內部的語言系統，這一過程柔和了多種語言知識，如同義詞、詞綴、單詞的內涵，同時訓練了學生的多種閱讀能力，學生無閱讀網頁和課本的過程中，不知不覺地運用了速讀，細讀，跳讀，查讀的技巧。
另外，整個人機交互的過程也是學生無意識學習英語的過程。在課堂上，論壇討論給學生提供了充分的舞臺，讓學生自由使用英語，表達自己的觀點，分離各自的見解，最后以小組為單位，成員協作，組長負責總結本組的論壇內容，即突出了個性化水平，又培養了協作精神，更突出英語學科特色，充分展示了師生互動，人機互動、生生互動的優勢，保證了學生的主體地位。
2、網絡環境下的資源共享
網絡是一下聲、像、圖、文并茂的新天地，它的五大信息包容量所提供的教育教學資源遠遠大于任何教師任何教材，根據英語新教材的特點，以及我校英語現狀，我樣建立了資源庫，有教師的課件備課資料及科研論文，有為學生設置的聽力訓練、詞匯記憶語法講解、練習、閱讀、寫作等項目，這些內容由易到難編排，適合不同層次的學生，學生可以根據自己的水平和興趣挑選合適的內容在校園網上學習，多渠道地給學生提供聽覺和視覺，增加了學生的語言輸入。同時給學生提供了表現自我的機會，提高了他們的英語學習自信心。有了資源庫，教師可以根據學生的英語水平，給學生布置與其水平相當的網上作業，可以有針對性的對學生進行輔導，打破以往作業“一刀切”的做法，真正讓所有學生感到學有所獲。
3、研究性學習與網絡優化課堂教學
新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”教材只是書面的東西，只是眾多教學媒體的一種所截信息非常有限，而利用信息技術與研究性學習可充分有效地將教材中的知識激活，引導學生去探索，去自主學習。
教師把學生研究性學習中的課外實踐成果制作成網絡課件，根據學生的個性特點、認知規律、計算機水平和英語學科水平的差異，將學生分為異質學習小組，采取自主、合作、探究、互動的教學模式，輔助以多媒體技術，充分發揮學生的主體作用，達到了良好的教學效果。
4、網絡英語與分層教學相結合。
當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”與此相關的是掌握學習的目標，每進行一個教學內容，均有明確的可操作性的目標。它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學形式相結合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準，較好地解決了統一教學與學生個別差異性的矛盾。
鑒于學生個體差異，如果仍然采取同一教材、同一教學目標、同一教學手段、同一教學評價的"一刀切"的教學模式，勢必影響學生的個性發展和能力培養，造成教學質量的下降。因此，我校英語組利用網絡的優勢，建起了學生英語學習資源庫，內容包括：詞匯、語法、文化、報刊、英語廣播、與教材配套的課文講解和練習、單元檢測等，形式多樣，由易到難，適合不同層次、不同英語水平的學生。學生可以根據自己的需要，有針對性地選擇，或者是閱讀，或者是聽力訓練等進行個人自學。教師在布置課外作業的時候，也可以有的放矢，也可以進行個別輔導。在教學過程中，我們根據不同層次的學生教給不同水平層次的知識，必然要對學生進行不同層次的評價，如果再以一張試卷或是統一的操作來評價學生的學習的話，不能有效反應出學生實際掌握的水平。因此，教師可以通過網絡，對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小，作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是利用網絡進行分層教學的個重要的方面。
這樣，既培養學生基本素質和能力，又面向全體學生，使每個學生的素質都有所提高；同時開發了學生的潛能，發展個性特長，也保證了學生的學習自信心。
三、整合從實踐出發與反思結合
我校組織了信息技術與英語學科整合的教學活動，全組教師根據我校的英語現大辯論，以素質教育和學生的發展為根本宗旨，以培養學生綜合語言的能力為目的，根據外語學習規律，積極創新，利用信息技術，通過PPt課件，網絡課件，力求從英語教學的目的、觀念、內容、策略、手段、評價等方面進行了改革，教學過程中，采用啟發、發展、研究、討論等開放性的教學方法，創設以學生為中心，以活動為中心，以任務為中心的教學模式，注重多向、多層次的師生互動和學生的主動參與，自主學習，合作學習，提高了教學質量，取得了顯著成效的論文、案例成果。
信息技術與學科的整合也帶來了極好的效果。
1、利用信息技術，激發了學生的學習積極性，增加了探究和創新意識。將學生社會實踐的成果展示在網頁上，當學生發現自己找的材料、照片展示在同學們面前的時候，情緒十分高漲，為更好地完成課堂學習任務奠定了基礎。通過系列實踐活動，使學生真正走出課堂，走近生活，提高了實踐能力和思考生活的能力。同時，學生能利用局域網對大量信息進行收集、分析和判斷，增加了探究和創新意識，學會了科學的學習方法，發展了學生綜合運用知識的能力。
2、利用信息技術進行研究性學習，提高了課堂教學密度和廣度，真正實現了實踐與理論的統一，從而保證了學生的自主學習，改變了學生的學習方式，突出了個性化學習和協作學習。
3、利用信息技術的優勢，改變了課堂教學模式，保證了學生的主體地位。融展示式、操練式、主動參與式、探究式與交互式教學模式于一體，融合作學習、研究性學習、信息技術于課程整合中，學生自行選擇研究課題，自行制定研究計劃和方案自愿組合，運用多種手段收集、分析并綜合運用信息，共同完成探究過程；學生自行組織環保話題英語演講比賽，并制作環保宣傳海報、標語。通過系列實踐活動，是學生真正走出課堂，走出學校，走進社會，走進生活，走進網絡，同時保證了英語課的特色。
4、多媒體環境為英語教學創設了語言教學環境。
語言環境在語言教學中扮演著十分重要的角色。正如著名應用語言學家S、P、Corde，所指出的，“我們實際上不能給學生教會一門語言，我們只能為他們創設一個適合于外語學習的環境。”只有在多媒體這樣一個環境中，學生的外語知識、外語運用能力以及自主外語學習能力才會得到充分、自由的發展。從語言上，為學生提供足夠量的、多渠道的、有意義的及可理解性的言語輸入，為學生提供接觸大量真實語言的機會，讓學生能感受到美麗、鮮活、生動的語言材料。與此同時，這種環境還為學生提供充分的、有意義的語言交際機會，組織互動、合作的語言教學活動。同時語言學習是多重感官協同作用的結果，所以要從多種渠道給學生提供聽覺和視覺上的語言刺激。從心理上，為學生創造一個人性化的語言學習環境。讓語言學習成為學生一段愉快的體驗。為不同的學生設計不同的語言學習活動，提供表現自我的機會，選擇適合自己的學習方式，體驗自己成功的喜悅，并有機會展現自己，欣賞自己的學習成就，提高他們的語言學習自信心。這個條件的關鍵在于能夠提供一種友好、合作的群體學習氣氛。
但是，對于許多只習慣于一張嘴、一本書、一支粉筆的外語教師來說，不管其語言水平、教學水平有多高，要創設這樣一個理想化的語言教學環境，絕不是一件簡單的事情。而在傳統教學技術條件下，教師發揮語言實踐能力和語言教學能力的空間是十分有限的。
5、多媒體網絡為英語教學提供了培養學生創新能力的環境。
通過課中多媒體網絡，教學信息不僅以豐富的文本形式，還以超文本的形式表達傳遞給學生，從根本上改變了傳統閱讀方式。教學課件成為教學內容的核心，不僅大大提高了教學雙邊的參與度，而且更增強了學生的動手能力，觸發了教學雙方的創造思維氣氛。英語教師可以利用網絡的超文本特性將不僅是文字，而且還包括圖形、動畫、圖像、聲音、視頻等其他媒體信息結成一體。超文本特性與網絡特性的結合有利于培養學生的創造性思維。巨大的信息是學生探究學習、發展其創新能力的源泉。學生可以“身臨其境”獲得“親身的經歷、感受”，這就不僅把知識教學與動手實踐活動緊密結合起來，而且培養了學生解決實際問題，學會學習，面向未來的能力，懂得創新，充分發揮其潛能。
本節課的課題是創造發明，教師利用多媒體展示各種各樣的發明物，讓學生通過對已熟悉的發明物進行想象，分析它們給人們生活中帶來的不方便，然后加以改進而變得實用、方便，從而培養學生的創新思維能力。對學生來說，創新更多的是指在學習過程中通過對已掌握知識的分析、重組、聯想、猜測等思維過程所產生的自己從未有過的想法、見解和解決問題的方法所表現出來的探索精神、求異思維和非常規想象等。本節課訓練了學生的創造能力和想象力，而且最后的設計發明培養了學生的動手能力，該部分對學生的要求提到了一個高的層面如何扮演一個發明者的角色，學生如何把自己的思想栩栩如生的傳達給別人并讓人們對它感興趣，同時進一步突出了學生的主體地位。
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