幼兒園科學發現室總結范文
幼兒園科學發現室總結范文
篇一：幼兒園科學發現室
產品理論
幼兒科學教育作為科學教育的重要組成部分，具有十分重要的意義。近十年來，廣大幼教工作者在嘗試進行科學教育改革的實踐過程中，積累了一定的經驗，同時也面臨著諸多的困惑與問題�！坝變簣@科學發現室”，旨在推動幼兒科學教育的提高和發展，也讓幼兒在科學素養方面有所提高。
“幼兒園科學發現室”讓幼兒通過自身的感知和操作，探索周圍世界的奧秘，發展幼兒的好奇心，激發幼兒對科學的興趣。整個課程包括物質科學、地球科學、生命科學、設計與技術四大領域，這四大領域又包含十二大主題，十二大主題的知識體系按照“平行型排列”的方式編排課程，以幼兒的年齡特征為基礎，以幼兒的興 趣需要為出發點，以主題探索為線索，以科技活動為引領，整合其他各領域；同時，教師平行介入，以參與、引導、幫助、鼓勵、支持為手段，與幼兒共同進行操作研究，調動幼兒內在的學習動機，為幼兒提供解決問題的情境，使其獲得有意義的學習和發展。
四大領域
生命科學、物質科學、地球科學、設計與技術。
十二主題
磁、電、光、力、空氣、水、宇宙、人體健康、地球、動植物、設計創新、工具。
教育方法
一、選擇最接近幼兒發展水平的教學素材。
在內容選擇上，我們根據社會發展的需要、學科發展的需要、幼兒發展的需要，以提高加強科技素質為核心，從幼兒的身心發展特點和認知水平出發，選擇具有時代性、科學性、趣味性較強的幼兒易于理解和熟悉的內容。
二、選擇不同形式的活動。
采取不同形式的活動能激發幼兒對科學的興趣。我們在科學發現室中選擇了實驗操作法、游戲法、問題情景法等多種形式，使幼兒能系統地掌握知識，喚起幼兒想象和思維，以及對科學活動的興趣，讓幼兒體驗學習科學的快樂。
三、以情感激發幼兒對科學活動的興趣。
教師建立充滿寬容、熱忱和科學的指導態度，創設情感融洽，氣氛適宜的學習情境，同時以對科學活動充滿喜愛的情緒去感染幼兒，以好奇的神情、生動的語言、有趣的形式指導幼兒參加科學活動。教師在科學活動中成為幼兒科學的幫助者，材料的提供者，成為幼兒的朋友，這樣幼兒就會愿意把自己的探索、發現，獲得的成功、感受和需要告訴教師和同伴，互相交流共享科學活動中的樂趣，這對提高幼兒的學習、探索興趣，有非常重要的作用，使幼兒也以極大的熱情投入到科學活動中去。
教材體系
幼兒用書：操作冊、手工操作材料（教室一體化）。
教師用書：教案。
篇二：愛迪生幼兒科學發現室：幼兒科學啟蒙教育現狀透視與反思
進入21世紀以來，科學技術的競爭將更加激烈，這種競爭最終要反映到教育上。時代迫切需要具有厚實知識基礎的，科技素質高、實踐能力強、具有豐富科學想象力的新一代復合型人才，而這些人才的培養，必須從小抓起，因此，幼兒階段科學啟蒙教育極為重要。
縱觀當前幼兒科學啟蒙教育，存在著諸多弊端。
首先在觀念方面，比較重視教授幼兒現成的概念、認識具體的事實形成簡單的概括能力；比較注重對科學知識的傳授，忽視對幼兒科學素質、實際操作能力的培養。
愛迪生幼兒科學發現室4.0版與國際主流科普玩具注重培養幼兒科學素養、思維的發展、個性和創造力的理念相融合，通過創設情境讓孩子們置身于充滿神秘感和挑戰性的科學游戲中，使孩子們對科學現象產生了強烈的探究愿望。在發現室的教學中，教師的教學手段拋卻單一和傳統，而是加強對幼兒個性化研究，更側重于對幼兒主動性、合作性、創造性的探索以及對幼兒實踐操作活動的研究；不但注重硬件的規劃，而軟環境的創設，一樣重視針對性、個別性、發展性。
4.0產品與國際幼兒科學教育“動手做”“自主學”等理念高度契合，整合多套優秀教育資源，以真實的科學實踐任務為驅動，以兩人小組為基本合作形式，滿足幼兒園開展區域活動的需要，“愛迪生幼兒科學發現室”配置 “設計區”，“機械區”，“物質科學區”，“生命科學區”和“地球科學區”等5個活動區。
幼兒進入活動區，根據的自己的認知，自主選擇自己要承擔的角色，實驗方案，方案講述，實驗操作，以及整個體驗活動的統籌安排，均由孩子們自主選擇，自主進行，過程中還可以孩子們互換角色，這顯然對提高孩子的參與性和動手能力，團隊合作的認知能力具有很大的引領作用，同時讓孩子們更加親近科學、喜愛科學，親身感受科學現象，發現科學探索的樂趣。
其次，在教與學角色認定方面。在學前教育領域，教師是知識傳授者，示范演示者，幼兒是模仿學習者，知識接受者，這個認知是傳統的教學的概念，而隨著知識接受的媒介日益多樣化，教學觀也應該與之俱進，適合現實世界的正確的學習觀應當是學習者和傳授者相互作用的過程，教師應是起學習促進的作用，現實非知識的源泉，幼兒應當是主動學習者，而非機械的知識的接受者，模仿學習者，這樣才能更好地促使幼兒全面發展。
因此，從小培養幼兒的自主學習能力是非常重要的，教師不再是單純的傳授者的角色，而應該是指引者，帶領孩子走進知識的海洋，而究竟要擷取什么，要孩子們自己根據興趣認知，主動的接受，所以，培養幼兒的發現問題，提出問題，進而解決問題的自主學習能力就顯得尤為重要。
愛迪生幼兒發現室4.0版打破傳統的教師主導的授課方式，采用區域化兒童自主探究活動的教育理念，兒童分組進入指定區域，組員各自選定自己所擔任的角色，自主設計實驗情境，兒童在親自操作實驗過程，發現問題，小組成員進行談論釋疑，無法解決的時候，便是教師參與的時機，但也只是做啟發性的指導。
由此可見，愛迪生幼兒科學發現室所設計的活動體驗方式不但目的性強，而且具有較強的操作性，五個區域涵蓋自然物質科學、地球科學、生命科學、設計與技術等四大科學領域，實驗材料豐富，器材齊全，材料安全環保，易于操作，對幼兒科學素養、思維的發展、個性和創造力的培養都具有相當積極的作用。
因此，為了能有效地實施幼兒園科學啟蒙教育，可根據幼兒園的實際情況，創建不同規格的幼兒科學發現室，針對性地幫助幼兒掌握相應的科學基礎知識，讓幼兒勇于參與到科學活動中去，利用孩童時期特有的對新事物敏感和好奇，多感官地去體驗和享受科學實驗過程，從而使幼兒慢慢的感悟科學，喜歡科學，進而讓幼兒養成提疑釋疑，自主學習，獨立解決問題的能力。
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