《站立式起跑》的課程教學反思

時間：2024-12-30 14:55:04

《站立式起跑》的課程教學反思

　　在我們平凡的日常里，課堂教學是我們的工作之一，反思過去，是為了以后。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的《站立式起跑》的課程教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《站立式起跑》的課程教學反思

　　《站立式起跑》的課程教學反思 1

　　一、指導思想

　　本課以《新課程標準》為依據(jù)，在教學中堅持“以人為本，健康第一”的體育教育思想為指導。以學生身心發(fā)展的需求為中心，注重學生學習興趣的培養(yǎng)。通過小組合作、自制教具、競賽等教學手段，充分調(diào)動學生學習的積極性。創(chuàng)設(shè)開放性的課堂教學氛圍，讓學生在學練的過程中既掌握知識技能又得到情操的陶冶、能力的培養(yǎng)，使整個教學過程始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)。

　　二、教材分析

　　跑是人的基本活動能力之一，也是發(fā)展人的速度、靈敏、協(xié)調(diào)的最有效的方式之一。站立式起跑是小學快速跑的重要起動方式，是學生進行快速跑練習的主要起跑動作，學習和掌握站立式起跑的動作方法和要領(lǐng)，對提高學生快速奔跑能力，發(fā)展學生全面的身體素質(zhì)有著十分重要的意義。

　　站立式起跑在小學一、二年級是以自然站立式起跑方式呈現(xiàn)，不多強調(diào)技術(shù)，目的是培養(yǎng)學生興趣，提高快速反應(yīng)能力以及自然奔跑能力。三年級主要是學習站立式起跑的動作方法，提高學生快速反應(yīng)能力。而四、五、六年級則將此內(nèi)容運用到各項跑類教材中。但單純的站立式起跑技術(shù)教學單一、乏味，學生參與性不高，因此依據(jù)教材的特性和學生的身心特點，在課的練習安排上，遵循了從易到難、循序漸進的教學原則。引導學生邊想邊練，幫助學生體會異側(cè)臂在前，重心前移的教學重點，發(fā)展學生的快速反應(yīng)能力和腿部力量。根據(jù)豐臺區(qū)小學體育教學統(tǒng)一計劃安排，三年級站立式起跑教學共兩課次，本課是第1課次。

　　三、學情分析

　　本課教學年級為三年級3班，共有學生25人其中男生12人，女生13人；學生組織性紀律性較好，自主能力較強，喜歡上體育課，對體育運動具有良好的參與意識，愛模仿，愛表揚，表現(xiàn)欲望強，但集中注意力的能力較差。在一、二年級學生已接觸過自然站立姿勢的起跑技術(shù)，對起跑有了初步的理解和認識，大部分學生能夠自然做到異側(cè)臂在前、降重心等技術(shù)環(huán)節(jié)，但沒有身體重心的前移，以及起跑后先邁前腿；起跑反應(yīng)慢，起跑“后頓”的現(xiàn)象。

　　四、教學目標

　　1、通過學習使學生初步掌握站立式起跑的動作方法，使85%的學生掌握重心前移的動作要點。

　　2、通過各種手段練習，發(fā)展學生下肢力量，提高奔跑和快速反應(yīng)能力。

　　3、培養(yǎng)學生機智、果斷的意志品質(zhì)，逐步形成樂觀、自信的個性。

　　五、教學重點與難點

　　教學重點：異側(cè)臂在前，重心前移

　　教學難點：反應(yīng)迅速，蹬地有力

　　六、學習評價方式

　　本課學習效果評價設(shè)計基于不使學生感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的思想。因此，我在教學中設(shè)計如下：

　　1、教師或小組對學生的針對性評價，教師或小組通過觀察學生的表現(xiàn)，運用統(tǒng)一標準衡量學生的學習效果。如本課教學中我對學生隨即的評價（你做得動作真的很準確）；我或小組對學生學練效果的評價（你的.口令很洪亮）目的是通過針對性的評價，給與學生必要鼓勵與糾正，激發(fā)學習積極性，明確學習的方向。

　　2、組內(nèi)評價。通過放手讓學生互學互糾，目的是培養(yǎng)學生自學能力，強化學生間的溝通與交流，鍛煉學生的社會適應(yīng)能力。

　　七、本課教學特點

　　1、巧制教具

　　“重心前移”這個詞對于三年級的學生來說理解起來有些困難，單純的教師講解示范的形式，學生很難明白是什么意思，更不能引起學生的興趣，教學效果不明顯。因此本節(jié)課在解決 “重心前移”的教學重點時，采用了“橡皮超起跑線”的教具。我讓每個學生用一根毛線或細繩將自己的橡皮穿起來掛在脖子上，要求在練習“預備”動作時，利用“橡皮超起跑線”的教學手段，這種新穎的教學手段既提高了學生學習的興趣又輕松解決了學生“重心前移”的教學重點問題。

　　2、隊形、場地布置

　　本節(jié)課我設(shè)計了兩個大小不一的同心圓為主的教學場地。小圓是教師講解、示范、學生集體練習、分組練習以及搭配游戲——打狼的狼窩；大圓是學生在練習不同方式的起跑、四人分組練習時在“跑”的環(huán)節(jié)中跑到安全區(qū)自動返回，以及搭配游戲“打狼”時，“小羊”站的位置；而大圓內(nèi)的兩條平行線，一條是學生分組比賽時的起跑線，一條是終點線，觀看的學生則站在起跑線一側(cè)的半圓上進行觀察、評價。

　　這樣的隊形、場地設(shè)計，既節(jié)省了調(diào)隊的時間，又為利于教師的講解、示范、指導，更是方便了學生進行觀察、展示、小組合作的學習過程，呈現(xiàn)出一塊教學場地多種教學用途的教學形式。

　　《站立式起跑》的課程教學反思 2

　　在教授《站立式起跑》這一課程后，我進行了深入的反思，以總結(jié)教學效果，提升教學質(zhì)量。以下是我對本次教學的反思：

　　一、教學目標與達成情況

　　本次教學的目標是讓學生掌握站立式起跑的動作要領(lǐng)，包括正確的站立姿勢、手臂與腿部的協(xié)調(diào)動作，以及快速有力的起跑反應(yīng)。通過課堂上的講解、示范和練習，大部分學生能夠初步掌握站立式起跑的.基本動作，并在實踐中逐漸提高起跑速度和反應(yīng)能力。然而，也有少數(shù)學生在動作細節(jié)上還存在一些問題，如手臂擺動不夠協(xié)調(diào)、起跑時重心不穩(wěn)等，需要在后續(xù)教學中繼續(xù)加強指導。

　　二、教學方法與策略

　　在教學過程中，我采用了多種教學方法和策略，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。例如，通過游戲和比賽的形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習站立式起跑；通過小組合作和討論，讓學生相互幫助、共同進步；通過教師的講解和示范，讓學生更加直觀地了解動作要領(lǐng)和技巧。這些方法和策略在一定程度上取得了良好的效果，但也存在一些不足之處。例如，在游戲和比賽環(huán)節(jié)，部分學生的注意力過于集中在游戲本身，而忽略了起跑動作的學習；在小組合作和討論環(huán)節(jié)，部分學生的參與度不高，缺乏積極思考和交流。

　　三、學生表現(xiàn)與反饋

　　在課堂上，大部分學生能夠積極參與學習和練習，認真聽從教師的指導和建議，不斷改進自己的起跑動作。同時，也有部分學生表現(xiàn)出較強的學習能力和競爭意識，能夠在短時間內(nèi)掌握站立式起跑的基本動作，并在比賽中取得較好的成績。然而，也有少數(shù)學生在學習和練習過程中存在一些問題，如缺乏耐心和毅力、動作不規(guī)范等。針對這些問題，我在課后與學生進行了溝通和交流，鼓勵他們繼續(xù)努力，加強練習，爭取取得更好的成績。

　　四、教學改進與建議

　　針對本次教學中存在的問題和不足，我提出了以下改進建議：

　　加強動作細節(jié)的指導和糾正。在教學過程中，要更加關(guān)注學生的動作細節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生的錯誤動作，幫助學生更好地掌握站立式起跑的基本要領(lǐng)。

　　提高學生的學習興趣和積極性。可以通過增加游戲和比賽的趣味性、豐富教學內(nèi)容和形式等方式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓他們更加主動地參與到學習和練習中來。

　　加強小組合作和討論的引導。在小組合作和討論環(huán)節(jié)，要更加注重引導和啟發(fā)學生的思維，鼓勵他們積極思考和交流，共同解決問題和提高學習效果。

　　關(guān)注學生的個體差異和特殊需求。在教學過程中，要關(guān)注學生的個體差異和特殊需求，根據(jù)不同學生的實際情況和特點，制定個性化的教學計劃和指導策略，幫助他們更好地掌握站立式起跑的基本動作和技巧。

　　《站立式起跑》的課程教學反思 3

　　教學目標與實現(xiàn)

　　站立式起跑作為快速跑的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要鍛煉學生的反應(yīng)能力和快速啟動能力。在教學過程中，通過細致的講解和示范，以及多種練習手段，大多數(shù)學生能夠掌握站立式起跑的基本動作要領(lǐng)，特別是重心前移的關(guān)鍵動作。通過游戲和比賽的形式，激發(fā)了學生的鍛煉熱情，使他們更加積極地參與到學習中來。

　　教學方法與策略

　　游戲與比賽結(jié)合：

　　在課堂開始階段，通過“叫號跑圈”和“猜拳跑圈”等小游戲進行熱身，既鍛煉了反應(yīng)能力，又預熱了身體，營造了愉快的學習氛圍。

　　在鞏固練習中，安排了“巧奪體操棒”等游戲，既鞏固了起跑動作，又增加了角力對抗，提高了學生的練習興趣。

　　口訣記憶法：

　　針對學生在練習中出現(xiàn)的錯誤動作，采用口訣的方式幫助學生記憶動作要領(lǐng)，如“兩腳前后站，兩臂正相反，前腳稍蹲，后腳成弓，上身前傾。信號一響，擺臂快，后腳蹬地比箭快。”這種方法既有趣又有效，幫助學生快速掌握動作技巧。

　　分組練習與互評：

　　組織學生進行分組練習，相互指導，共同進步。在小組合作中，學生充當“小裁判”，嘗試發(fā)令，增加了課堂的互動性和學生的參與度。

　　學生表現(xiàn)與反饋

　　學生在課堂上的表現(xiàn)積極活躍，對站立式起跑的學習充滿熱情。通過多次練習和游戲，學生逐漸掌握了起跑的動作要領(lǐng)，速度和動作技術(shù)配合得越來越協(xié)調(diào)。同時，學生在游戲中也體驗到了起跑迅速的重要性，培養(yǎng)了機智、果斷的.意志品質(zhì)和樂觀、自信的個性。

　　不足與改進

　　課堂紀律：

　　部分學生在課堂上過于活躍，導致部分同學聽不清教師的語言。應(yīng)加強課堂紀律的管理，確保每個學生都能聽到教師的講解和指導。

　　示范梯度：

　　在教師的示范梯度上把握得還有所欠缺，需要更加細致地分解動作，逐步引導學生掌握技巧。

　　安全因素：

　　由于學生年齡小，身體機能還在發(fā)育階段，跑步時容易出現(xiàn)路線偏移等問題。在練習中應(yīng)更加注重安全因素，如設(shè)置直線跑道或使用標志物引導學生保持直線前進。

　　個性化教學：

　　在今后的教學中，應(yīng)更加關(guān)注學生的個性化需求，針對不同學生的特點和水平進行差異化教學，使每個學生都能在課堂上有所收獲。

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