歷史學科優質課評選總結范文
歷史學科優質課評選總結范文
20xx年的優質課評選歷史學科集中在10月19、22、23日三天舉行，現已經順利結束。本次評選老師們重視程度高，參與踴躍，準備充足，涌現出了一些高水平的優質課，受到了評委和聽課老師的一致好評；但同時也暴露出了課堂教學中的一些問題，現將本次活動作簡單的總結。
一、本次歷史優質課評選的大體情況介紹
基本流程為：各校、教管辦初評→擇優上報→教研室匯總→分學科評選。
本次歷史學科共15人報名參評，分2天半完成，每半天1個課題（課題都是期中考試后的內容）；評委來自無參評選手的學校的骨干教師，系市或縣級教學能手；5名評委中有1名為群眾評委，聽課老師以學校為單位，參與評課打分；去掉1個最高分、1個最低分后取平均分，選手講課成績半天一次亮分（上午、下午3節課結束后），最大限度的保證了公開、透明，公平、公正。
二、本次歷史優質課評選的幾大亮點：
1、總評：教師教材把握到位，關注三維目標，很好的完成了教學任務。參評選手課改意識強，“自主互助學習型”課題教學理念貫穿課堂的始終；采用導學案導學，“自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練”，與市教科院倡導的“四環節”完全相符；重視基礎知識的掌握，達成度高。因為參評選手的重視，都拿出了自己的最高水平，同臺競技，精彩紛呈，各具特色。本次優質課評選結合送課下鄉活動進行，對全縣的課堂教學改革是一大推進。
2、多數導學案設計科學、實用，簡便、易操作，導學問題的設計深入淺出，重點突出，難點突破措施得當，導學案真正起到了導學作用。很顯然，多數參評選手的背后都有一個團體，尤其是成績好的選手，其課堂是學校集體備課的結果，體現了集體的智慧。
3、歷史學科圖文并茂，史料豐富，15位參評選手不約而同都設計了教學課件，直觀、精美，使課堂極具感染力。多數參評選手能合理運用電教手段輔助教學，學生積極性高，參與踴躍，收到良好效果。例如二中高春梅的課件地動儀的震動原理用了一段科普視頻，當視頻資料播放時，生動形象的演示使學生的思維豁然開朗起來，難點問題輕而易舉地解決。
4、成績好的選手，各有特色：有的老師語言簡潔，交代任務明確，無多余的環節和廢話，課堂高效；有的老師精講、點撥到位，擅長啟發學生，并能將學生的回答內容予以迅速提煉，抓住關鍵，而不是簡單重復；有的老師能抓住歷史課特點，很好的進行情感教育，并聯系現實生活和學生實際，引發學生的共鳴；部分年輕老師自身素質好，在調動學生、師生合作和生生合作等方面特色鮮明，潛力很大。
三、存在的問題和改進的建議
1、形式單調，教法呆板。
有的老師整堂課運用一種提問方式：老師問，學生齊答，一派熱鬧氣氛的背后，是很多績差生被忽視，老師不能掌握學生的真實情況；同一個問題，讓多個小組一一重復回答，純粹浪費時間；有的老師提問采用搶答方式，題太簡單，學生搶答秩序混亂，效果差；或者是讓一組成員提問另一組，問題過于簡單，像做游戲，學生不思考就能回答，無思維含量。
建議：要把握課堂提問的技巧：拋出問題——留足時間，全體思考——個別提問——其他同學評判或補充——教師點撥引導
注意：①一定留給全體學生思考的時間；②面向全體，照顧多數，不能再三提問某一個或幾個優生，培養所謂的“學霸”；③不要讓某一個學生站起來，老師再提出問題，這樣不但其他學生無事可干，被提問的學生也會很緊張。
2、教材把握不到位。
有的老師沒有按課程標準把握好重、難點，力求面面俱到，教材挖掘太深，個別題目設計的偏難；有的老師對重點問題不重視，難點突破力度不夠，課堂上給人“蜻蜓點水”的感覺，學生也如“霧里看花”，抓不住關鍵；有的老師歷史專業知識不系統，就提論題，不能引導開拓學生的思維。
建議：加強歷史專業知識的學習，研究好新課程標準，將三個年級的教材吃透，做到熟練的駕馭教材和有效整合教材，能融會貫通，能將初中歷史知識系統化處理，如知識網絡化、相關知識進行縱橫比較等。
3、點撥引導不到位，不注意學法的指導。
有的老師在精講的同時，不會很好的點撥引導。一個問題，當學生無人能回答時，說明問題設計不合理或教師引導無方，課堂上老師再三問“誰來回答”仍無人響應，非常尷尬，又不會進行有效的引導，結果只好自己說出答案。
建議：在課堂上，要注意有意識的培養學生從多個角度思考問題、材料解析題應該如何把握、如何組織答案更科學。多點撥引導而不要直接告訴答案；同時注意培養學生歸納能力，能讓學生總結歸納和串聯的大膽放手讓學生去做，學會自己動手構建知識網絡。
4、導學案的設計。
經過半個學期的網上大集體備課，老師們互相交流，互相學習，基本掌握了導學案的設計思路。但是個別的仍存在問題，如問題設計不合理、教材上的插圖和問題仍舊照搬到導學案上等等。
建議：導學目標要簡潔明了，不能照抄教參；合作探究的問題：要緊扣三維目標，問題設計一定要有探究的價值，有思維含量，且要難易適中；課堂小結一定是本節課的總結升華，不要成了知識的重復，可讓學生動手歸納和構建知識網絡；達標測試題要精選。
5、不能在課堂上要掌聲。掌聲，是課堂上師生因為同學的精彩回答而不約而同自發的，不是強求的。有的老師課堂上再三為學生的回答要掌聲，很可笑。
6、存在的其他問題：①有的老師課堂造假，提前把有難度的探究題答案告訴幾個學生，課堂上學生的回答太完美，造假明顯，今后一定要堅決杜絕；
②有的老師因業務不熟而緊張，課堂思路混亂；
�、塾械睦蠋煵恢v普通話，這是優質課、能手評選的大忌；
④有的老師理念保守，不放心學生自學和交流，課堂上一再作簡單的重復；
�、輦�別老師沒有把握好時間，時間分配不合理。
因為參評選手都拿出了自己的最高水平設計導學案、制作課件，授課結束后對自己的表現也有一個評價，對授課過程中的得失體會也比較深。因此，教研室統一要求各科所有的參評選手，都將導學案、制作課件與課后反思總結上傳，教研員匯總后發布，供老師們參考、交流和學習。
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