一年數下《數射線上的數》教學設計
一年數下《數射線上的數》教學設計
一、 對教材的分析
本節課是二期課改小學數學實驗教材一年級第二學期的教學內容。本課目標是讓學生在豐富多彩的空間中做數學、學數學、喜愛數學；讓孩子們通過用100以內的數和數射線的靈活運用來描述、探索實際生活中積累的經驗片斷，引導學生將生活中的問題變成數學問題并解決，逐步形成“數學化”的能力。教師努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環境，使學生在獲得數學基本知識和基本技能的同時，發展數學能力，體會學習數學的樂趣，建立學好數學的信心。并使學生初步養成認真、嚴謹、樂于探索、交流的良好學習習慣。
教學目標：
（1） 知識目標：由于本課教材的重點是數的有序性，掌握并加深對數的理解。根據學生的認知規律制定了以下幾個教學目標。
100以內數的順序。
在數射線上十個十個地數。
在數射線上標數。
發展學生的觀察能力、分析能力、概括能力。
（2） 能力、思想目標：
通過小組學習、自主學習，培養學生之間的合作精神和個人的發散性思維。
通過練習，培養學生努力鉆研的學習精神。
教學重點：
學生剛剛接觸100以內的數，所以掌握加深對100以內數的理解是教學重點。
教學難點：
在數射線上標數。
二、 對學生的分析
我班的學生主動探究的意識比較強，由于數在數射線上的依次排列能很好地反映數的有序性，且具有一定的規律性，他們對于類似的習題非常感興趣。但是由于一年級的學生在這方面的生活經驗比較少，往往不易理解數射線的作用。所以在整堂課中，教師以培養學生的研究意識為主要目標。教師在平時的教學中，比較強調低年級學生的語言表達能力培養，尤其是數學語言表達的培養。所以班中部分學生回答的詞句精練、概括性較強。另外，班中還存在兩極分化的現象，這是由學生們現有的認知水平和個性差異造成的。所以在平時的教學中比較注重分層教學，當然在本課中也有類似的教學過程。
三、教學設計思路
1、教學設計體現學生是學習主體的地位，反映“知數學”與“做數學”的統一。
學生學習數學是一個連續不斷地主動建構的過程；學生學習數學的“知”只有通過自身的操作活動和主動參與的“做”才可能是有效的。如：通過找尋規律，得到100以內數射線的基本雛形；通過自主探尋，確定出數射線刻度線上標記處的數字。這些學習過程激發了學生探究數學問題的欲望，增強學生學習數學的內驅力。更重要的是，使學生養成主動思考和形成主動學習的心態，并逐漸建立起獨特的思維方式。而正是由于整個環節大多由學生探求知識的欲望被激發，所以學生們能在40分鐘內，都保持較好的學習狀態。
2、強調讓學生“會學”，有效地改進學生的學習方式。
教師教學設計的過程能以整體結構的意識，把教材中內在的邏輯組成由簡單到復雜的結構鏈，使學生主動地把握了貫穿單元前后（20以內的數射線——100以內的數射線）的知識結構。學生因結構的支撐而樂于、善于思考，促使學生的思維真正地主動投入，形成學生主動學習的心態和能力。由于數射線這一數學內容為自然數的理解提供了一個很好的數學模型，它把“數”與“形”結合了起來。所以通過對數射線上連續刻度的理解與掌握會加深對數的理解。這就需要教師引導學生以探究發現的意識，挖掘數射線的一個又一個小秘密。如：（探究階段）第一環節：讓學生自己仔細觀察數射線上的特點，即“十位有相差1的變動”，并進行計算。這一階段應讓學生先有觀察和分析的時間，啟發他們進行思考有利于學生對知識的靈活貫通，從而充分發揮每個學生學習的積極性。學生學習數學知識如果沒有觀察和分析就沒有真正的數學學習。而有效地學習就是激勵學生自主探索尋找解題的思路。（探究階段）第二環節：從第一環節開始，學生一直在不停地探索，而學生自主探究的過程并未暫停，后續又讓學生觀察前后兩條數射線的區別以及更深層地探究出數射線另一特點：加10或減10這些數的個位不變，而且十位上的數相差1。
3、尊重學生現有的認知水平和個性差異：
數學教學活動應從學生現有的認知水平和知識經驗出發，允許學生采用適合自己個性的方法進行學習。如：（探究階段）第二環節：讓學生發現并完整敘述“個位不變，十位上的數相差1”有些困難。所以我讓學生們通過摸索，通過交流，來迸發出智慧的火花。他們可以通過運用數射線來幫助自己，亦可運用老師的提示（加10或減10這些數的個位不變，而且十位上的數相差1）來解決問題。同樣在第三環節：我將練習題分成A、B兩組，可做A組基本題，也可做B組提高題，甚至可以A、B兩組都做。選擇適合自己的題目來檢驗自己的學習成果。
4、重視學生資源生成并積極收集和利用：
自學習了數射線以來，學生就與它有多次親密地“接觸”。大部分學生在大腦中已建構了一個基本的數射線框架。教師在教學中多以學生資源為主，通過教師的捕捉、判斷、調整等對教材進行再生成。如引入階段的找規律、探究階段的小組活動的反饋等。在對正確的資源加以利用的同時，教師還應積極抓住錯誤的資源，進行及時的反饋。開發以提升學生思維水平為目的的“動態生成”。教師能積極引導學生在思考和尋找解決問題的方案或結果的同時，使學生的思維能夠有序化和條理化。
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