關(guān)于數(shù)學(xué)第八冊《誰先走》的教學(xué)反思
關(guān)于數(shù)學(xué)第八冊《誰先走》的教學(xué)反思
本節(jié)課，從孩子們生活中的游戲入手。我先讓同學(xué)回憶下棋時(shí)，你通常用什么方法決定誰先走的？先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說。學(xué)生說的方法有：石頭剪子布、擲色子、紅先黑后、讓的方法（指爸爸讓他先走）……。然后我提出問題：“你覺得這些方法都公平嗎？”從而導(dǎo)入新課。這樣，學(xué)生因?yàn)閷τ螒蚋信d趣，故而全身心投入到探索活動中來。
在新授階段，我讓學(xué)生充分參與到活動的全過程，注重讓學(xué)生親自從事試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析試驗(yàn)結(jié)果，并且以表格的形式呈現(xiàn)，由小組填表后全班匯總。教學(xué)一定要為學(xué)生服務(wù)，但不能讓學(xué)生學(xué)得缺少目的性，讓學(xué)生養(yǎng)成邊玩邊記錄的習(xí)慣對學(xué)生來說非常重要。所以在相對輕松的氛圍中對學(xué)生的活動提出相應(yīng)的要求。
在活動的過程中，使學(xué)生體會并逐步加深對等可能性及游戲規(guī)則公平性的體驗(yàn)和感受。同時(shí)也讓學(xué)生在活動中體會：真知來源于實(shí)踐，要用事實(shí)來說話。試驗(yàn)起到了驗(yàn)證的作用，并且也加以總結(jié)：這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。既教會學(xué)生知識，又教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
公平性問題不光能解決下棋時(shí)誰先走這個問題，還能解決我們生活中的問題。我精心設(shè)計(jì)了兩個實(shí)際應(yīng)用的情境。一是人們在日常購物中遇到的分幣“四舍五入”法，他對消費(fèi)者是否公平？讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行辨析。最后設(shè)計(jì)了一個用公平的規(guī)則評選“幸運(yùn)之星”的游戲，讓全體學(xué)生都學(xué)趣盎然的參與到活動中來，都會設(shè)計(jì)公平的游戲規(guī)則，讓學(xué)生感受學(xué)有所用，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去。學(xué)生自己通過操作，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想，到驗(yàn)證猜想的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法，并讓這種思想方法伴隨其成長的全過程。
一節(jié)課再完美，也不可能一點(diǎn)問題都沒有。當(dāng)然問題出在我自己身上，教育機(jī)智不夠靈活，課堂調(diào)控及評價(jià)還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)這一環(huán)節(jié)，做的還不到位，數(shù)據(jù)分析浮于表面，學(xué)生說到了我所想的答案，就急著進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，如果將數(shù)據(jù)分析的更全面一些我想效果會更理想。
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