針對“90后”學生的媒體設計專業教學探析論文
針對“90后”學生的媒體設計專業教學探析論文
“目前，‘90后’大學生已逐漸成為我國高等學校大學生的主體，據統計，2009年入學的新生中80%左右是‘90后’大學生。‘90后’大學生有著不同于‘70后’,‘80后’大學生的鮮明特色。”
總體說來，“90”后具有思想解放、思維活躍，自我中心意識強、個性張揚，注重個人成就、功利性強，敢于挑戰，富有創新意識、知識面寬，愛好廣泛，綜合素質較高、追求新奇時尚，重視個人享樂等品質。針對他們的教學模式應變得更為活躍而開放。內蒙占師范大學國際現代設計藝術學院媒體專業針對本科三年級、四年級的專題設計及畢業設計，實施了重要的教學調整與改革，改革的主要方向是減弱課堂灌輸式授課，增強“項目教學”實踐。值得指出的是，“實踐教學”許多高校都已經提出，我院媒體專業在操作環節“實踐”力度及“實踐”影響力上，在內蒙占地區做得相對較好。
一、項目教學的“課堂引入”
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，是目前中國教育界普遍認同的教育改革思想之一。在藝術設計教學領域，大致的含義就是指學生在老師的指導下自主完成真實項目任務，了解并把握每個環節中的基本要求，包括信息的收集，方案的設計，項目實施及方案陳述等。
我院媒體專業本科三年級、四年級在教學模式上，積極采用項目教學法，并深化理解這一教學方法。過去，我們在影片KTV、欄目包裝、全息展示等專題設計上采用項目教學法時，“項目”是虛擬的;而現在，我們把“項目”實體化、市場化，讓學生“真題真做”，有意識地理解真實項目的運行，促進教學與社會的銜接。這就是項目教學“課堂引入”的基本解釋。課程設計基本按照情境要素、任務要素、組織要素、過程要素、評價要素五個模塊進行。其中“教學情境”，也就是項目選題的背景來源，是我院項目教學的優勢，也是發展的核心問題。主要依靠“社會招投標項目”、“委托設計項目”、“自主研發項目”、“公司合作項目”、“教師個人項目”多個渠道，尤其以“公司合作項目”、“教師個人項目”為主。鼓勵學生參與民族文化創意項目。
二、項目教學的“社會導出”
項目教學的“社會導出”主要是指項目教學成果在社會上的應用。學生創意作品應用案例逐年增多，進入學院設計研究院工作并參與實際項目的學生數目也逐年遞增。其中，媒體專業學生(本科)作品實際應用案例較為豐富。從2010年至今達到近20余項，科技含量不斷提升，具有前瞻性、前沿性，在內蒙占地區首屈一指，與全國發達地區設計制作水平接近。包括鄂爾多斯地方臺黃金時段每周一期的文化類節目《文化鄂爾多斯》策劃與制作、內蒙占電視臺少兒頻道《健健康康長大》欄目的欄目包裝，通遼民俗博物館全息投影展片設計制作，勤牧羊肉品鑒店全息投影展示，以及多個房地產樓盤IPAI介紹、樓盤建筑動畫等。
這些項目有些是公司項目，有些是教師項目，但都有大量的學生參與，很多內容轉變為課堂教學內容、課堂討論內容、課下作業內容、學生參賽內容等，扎實豐富了專業教學。
三、項目教學的“學生適應性”
“90后”青年具有很強的時代表征，用老舊過時的教育形式不但起不到積極作用，反而會讓學生質疑輔導員和老師的工作思路和能力，引發學生逆反、排斥的心理。
1.項目執行需要介入市場，符合“90后”敢于挑戰、熱衷實踐的特點。“項目教學”中重要環節之一即是將方案從紙上走向市場，在市場中檢驗和應用，鍛煉了學生的執行力。執行過程主張學生自主解決遇到的實際問題，同時，也主張學生通過與市場甲方溝通協調，實現方案的采用和應用。我們發現，“90后”學生具有“80后”不具備的膽量和膽魄，不懼怕社會和考驗，往往能夠超過教師預期完成執行部分。比如媒體專業一名同學，將畢業設計選題與呼和浩特天使公益協會相掛鉤，積極主動推薦自己為公益協會服務。協會決定讓他參與活動策劃、活動宣傳等項目。期間，該學生發揮專業特長，主動為協會制作宣傳片、海報、微信推廣等媒體建設，擴大了協會的宣傳效果。這名學生的畢業設計就不單單是一次專業領域的作業匯報，而是一次主動性的挑戰自我、突破自我的執行實踐。最終，他收到協會相關人士的彎定，并得到了畢業后的第一份工作。
2.項目成果具有經濟回報，引導“90后”正確對待功利與成就。受社會大環境的影響，“90后”大學生崇尚趨于功利化和現實化的價值標準，他們關注的問題越來越實際，追求利益與成就，質疑“好好學習、天天向上”的傳統教育思想。這對學校教育提出了新的問題，如何引導“90后”建立正確的價值觀。“項目教學”成果回饋于市場，附加一定的經濟效益。這在很大程度上鼓舞了學生。但如何引導學生正確認識經濟回報，是項目教學的教學內容之一，也是重點內容之一。教師通過開展小組討論、課堂討論、個人總結等教學手段，引導學生認識經濟回報、機會回報、名譽回報、人際回報等。比如，一次合作公司的勤牧羊肉品鑒店的全自、投影項目中，5人小組制作片子，得到了近1萬元的經濟收益，學生之間如何分配引起了一些小小的波瀾，這時，教師的引導就顯得尤為重要，最后將錢款轉變為小組的設計基金，而不是分給個人，鼓勵小組學生利用錢開展新的設計項目，或作為小組設計活動的儲備金。通過這樣的方式，將項目教學的教學內容從知識傳授提升為人格教育，引導學生將物質利益的“消費主義”向“鼓勵機制”轉變，真正實現學生素質道德教育。
3.項目完成需要多方配合，培養“90后”團隊協作精神、建立互助學習模式。項目教學非常重要的特點之一，就是需要多人合作完成。處在網絡時代的“90后”大學生，他們從網絡中獲得大量的信息和知識，接收著新技術、新理念、新思潮的強烈沖擊，他們的信息量絕不亞于教師的知識量。因此，項目教學的宗旨之一，就是鼓勵和帶動學生之間的互助型教學，信息資源共享;同時，學生之間更為平等，沒有師生角色間的敬畏，更能針對問題直抒己見，做到深入討論和補充，在互相學習中起到良好的啟發作用，可以說，這種教學方式帶有一定的自主、自覺性，比較適合于活躍的“90后”學生。另一方面，團隊協作有助于培養“90后”大學生與人協作的能力。
四、項目教學的“孵化基地”
真實項目是需要市場、企業、公司提供。我院實踐教學基地成規模的就有18個，類型分為兩類，一類是大型企業設計部門或設計中心，充分發揮大型企業的資金優勢、技術優勢與項目優勢，積極配合企業已有的人才進行實踐;另一類是中小設計公司或個人工作室，這類單位大多設計人員不足、設計能力較弱，生存壓力大、缺乏長遠計劃，且資金不足，不足以支付高額薪金，他們十分歡迎青年學生參與設計和執行工作，以注入新鮮血液。代表企業有內蒙占沃爾夫文化傳播有限責任公司、內蒙占和泰裝飾工程有限公司、大墨時代文化傳播有限責任公司、呼和浩特市瘋狂設計公司、東易日盛呼和浩特市分公司等。
綜上所述，針對“90”后學生的特點，設計相應的項目教學方式，實踐項目教學實施了教學調整與改革后，本文把近幾年的教學改革摸索，通過實踐，可以調動學生自學的積極性，提供教學質量，引導學生更好的了解市場要求。同時也制作了很多創意產品，得到了社會各界的彎定。減弱課堂灌輸式授課，增強“項目教學”實踐是需要不斷探索的教學課題。
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