關(guān)于《烏鴉喝水》的教學(xué)反思
關(guān)于《烏鴉喝水》的教學(xué)反思
課堂教學(xué)在有條不紊地進(jìn)行著。
今天講授的課文是長(zhǎng)春版教材第四冊(cè)第十單元的第二課《精衛(wèi)填海》。這是一篇神話故事，說的是很久很久以前，東海經(jīng)常泛濫，淹沒了許多田地和村莊。有一次，炎帝的小女兒到海邊玩耍，結(jié)果被大海淹死了。后來她變成了一只小鳥，名字叫精衛(wèi)，她為了不讓東海再奪去別人的生命，所以天天從西山銜來小石子和小樹枝，投進(jìn)大海里，她要把大海填平。
按照課堂的正常程序，在初讀課文，了解課文大意之后，同學(xué)們開始有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞句，最后對(duì)文章或作者質(zhì)疑。這時(shí)，有一位同學(xué)對(duì)課文最后一段提出了一個(gè)問題：“后來，精衛(wèi)的子子孫孫都非常勇敢，不管多大的風(fēng)浪，仍日日夜夜地填海。那么，精衛(wèi)填海到底成功了沒有啊？”
“哦？這個(gè)問題提得好，你們有什么看法？”
這個(gè)同學(xué)的提問頓時(shí)激起了同學(xué)們的興趣，孩子們唧唧喳喳地說個(gè)不停，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表著自己的意見。路柏植先站起來，說：“精衛(wèi)填海能成功，因?yàn)榫l(wèi)對(duì)淹死她的東海恨極了，所以，她誓死要填平大海。”
趙周喬站起來接著說：“我給他補(bǔ)充，從前文的‘哪怕干上一萬年，我也要把你填平’，我們就知道了她填海的決心，所以大海肯定會(huì)被她填平。”
這時(shí)，王超振振有辭地說：“從前文知道，精衛(wèi)填東海，是為了不讓東海奪去別人的生命，是在為大家做事，大家也在一定會(huì)幫她，所以，東海一定會(huì)被填平的。”
胥啟東說：“精衛(wèi)是從很遠(yuǎn)的西山銜來小石子和小樹枝，雖然路途遠(yuǎn)，填海的東西還很小，但是她有信心，還有她的子子孫孫繼續(xù)著她的事業(yè)，所以，她一定會(huì)把海填平。”
同學(xué)們你一言我一語地對(duì)精衛(wèi)的精神大加贊揚(yáng)。這時(shí)候，一個(gè)“不和諧”的聲音響起來了，“老師，我不同意他們的看法。”循聲望去，站起來的是班里的勞動(dòng)委員，圓圓的胖胖的臉上眨著一對(duì)小眼睛，一張小嘴迫不及待地表達(dá)著自己的看法：“老師，我不同意”，他又重復(fù)了一下自己的意見。“精衛(wèi)填海雖然很有信心，但我認(rèn)為她不會(huì)成功。”
“哦！！！”全班一片驚訝聲，三十幾雙不解的眼睛全都齊刷刷地看著他。“為什么呀？”“對(duì)呀，為什么呀？”同學(xué)們你一言我一語地向他質(zhì)問。
“因?yàn)椤驗(yàn)椤彼恼Z言不知是因?yàn)闆]組織好，還是因?yàn)橥瑢W(xué)的質(zhì)問而一時(shí)語塞答不出來。
“我知道你是一個(gè)很有想法的同學(xué)，對(duì)于這個(gè)問題能說說你的理由嗎？”看著他的窘態(tài)，我溫和地對(duì)他說。
“老師，我們以前學(xué)過《烏鴉喝水》這篇課文，瓶子里的水很少，烏鴉為了喝到水，往瓶子里放石子，這樣瓶子里的水就升高了，烏鴉就喝到水了。現(xiàn)在精衛(wèi)填海，她把那么多的東西扔到海里，希望海被填平。但如果烏鴉喝水的方法成立的話，那么精衛(wèi)填海的結(jié)果就是東海泛濫，給人們?cè)斐傻膫Ω蟆！?/p>
勞動(dòng)委員的一席話，猶如在平靜的湖面扔進(jìn)了一粒石子，激起千層的浪花。我的心頭也不由得為之一震，這個(gè)孩子的內(nèi)心世界是那么豐富，觀察的眼光是那么敏銳，思維又是那么的活躍，真的讓我有了眼前一亮的感覺。孩子，你真讓我驕傲。
對(duì)于孩子的這個(gè)答案，我并沒有急于評(píng)價(jià)，而是對(duì)他們說：“孩子們，這是一篇神話故事。對(duì)于神話，大家上學(xué)之前可能就讀過了《西游記》和《封神榜》。那么，你們了解神話的特點(diǎn)嗎？想知道精衛(wèi)填海是否真的成功了嗎？今天就請(qǐng)你們帶著這些問題回去查一查有關(guān)神話故事的資料。”
第二天，同學(xué)們紛紛帶著自己的資料，來到了教室。我從沒看到他們的準(zhǔn)備是這樣的充分。從這些資料里，孩子們知道了什么是神話，了解了更多的神話故事，更重要的是他們知道了精衛(wèi)是不可能把海填平的，文章這樣寫只不過是人們美好的愿望而已。看到同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，我欣喜若狂。
課堂上這種突發(fā)的事件，有時(shí)候會(huì)讓老師措手不及。其實(shí)在那一剎那，我也怔住了。但是這種可遇不可求的智慧火花，不能讓它悄無聲息地泯滅。我抓住契機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)，讓孩子們通過查閱資料，來了解神話，感悟神話。這種課堂藝術(shù)，需要我們善于根據(jù)事態(tài)變化，不壓制，不旁觀，而是從課堂的教學(xué)思路中走出來，引導(dǎo)學(xué)生思考更多的有創(chuàng)意的問題，從而使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考善于讀書的好習(xí)慣，也使棘手的問題迎刃而解。
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