有關五年制高職院校實踐課有效教學的設計論文
有關五年制高職院校實踐課有效教學的設計論文
論文摘要：課堂教學是學校教育之“魂”。對課堂教學的研究是學校教學研究的重中之重，做好實踐性課程教學設計是五年制高職院校實現有效課堂教學目標的核心。只有從項目設置的趣味性、實用性和生產性，教學內容的簡約性，教學方法與手段的靈活性、多樣性，教學過程中體現出的學生的主體性，課后延伸的研究性和作業練習的創新性等方面著手，設計好實踐性課程各堂課“教”與“學”的環節，才能真正實現打造精品課堂、推進有效教學的目的。
論文關鍵詞：五年制；高職院校；實踐性課程；有效教學；教學設計
課堂上的教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，但要真正達到課堂教學的有效境界，還有無數個“結”等待著教師去解。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，需要持之以恒的、貫穿于課堂內外的實踐與探索。經過多年的職教學習與研討，筆者對實踐性課程教學設計進行了探索與思考。
幾個相關概念的內涵界定
實踐性課程是指建立在行為主義的學習理論基礎之上，以工作過程為導向，以實踐中學習和能力培養為手段，在具體的實踐情境中認知和學習，使學習者具備勝任工作崗位能力的職業教育課程。實踐性課程是“做中學”這一樸素思想的集中反映。工作過程導向的特征決定了課程必然要通過實踐活動展開，實踐性是這類課程的核心屬性。
有效教學有效教學理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心思想就是教學的有效性。“教學有效”就是指通過教師的一堂課或一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。評價課堂教學的有效程度，要看每一個學生是否學有所獲，得到發展，是否有知識的增長和技能的提高，而不是看指導教師是否完成了預定的計劃和任務。
教學設計即教師在鉆研教材的基礎上，依據教學目標選取適合的教學內容，采取好的教學方法，在課堂教學中以學生為本，使教師的“教”與學生的“學”達到和諧統一的過程。
五年制高職院校實踐性課程教學的現狀
根據筆者對近幾屆高職畢業生走向工作崗位后的跟蹤調查和企業回訪，高職院校實踐性課程教學存在如下問題。
從畢業生素質與企業需求看，存在的問題是：
（1）專業知識不扎實，應變能力弱，參與生產實際的專業技能不強，不能很好地適應企業的崗位需求。
（2）缺乏對職業環境和崗位目標的全面認識，對企業文化缺少認知，短時間內不能適應企業管理。
（3）缺少磨煉，耐挫折力不夠，怕吃苦，缺少終身學習的理念。
（4）不能很好把握行業發展動態，對新知識、新技術、新工藝、新能力的再學習提高能力不強。
從高職院校實踐教學設施設備的投入看，存在的問題是：
（1）有重理論、輕實踐的傾向，未能將實踐課作為一門課程，僅認為是課程教學的一個環節，實踐課的開設依附于理論課，傳統的先理論、后實踐的觀念仍然存在。
（2）生源規模盲目擴張，生活設施應急快速投入，而用于實踐教學的投入卻相對不足，陳舊設備不能及時更新，新技術、新工藝得不到采用，畢業生與企業需求差距拉大。
從實施實踐性課程教學的師資看，存在的問題是：
（1）能力本位和終身教育的職教理念只停留在書面上、應急的課改試點課上或優質示范課上，尚未真正落實到常規的教學實踐中。
（2）生源規模大，受各方面原因限制教師數量不足，師生比嚴重超標，教師課務繁重，沒有充足的時間與精力從事教學研究和新技術培訓，教師實際技能水平提高不快，真正的“雙師型”教師培養不到位。
從實踐性課程教學過程的實施看，存在的問題是：
（1）實踐教學仍停留在以手工技藝為主的單一工種勞動型的“反復練，練反復”上，尚未真正達到以復合工種心智技能為主的訓練。
（2）因材施教、分層教學體現不明顯，效能評價缺少基本標準和提高標準的分層。
（3）課程改革進程緩慢，教學內容的綜合化和模塊化改革不成熟，操作性、趣味性、實用性強的實訓項目開發尚不完備，科學、實用、適合的實踐性課程指導教材不成熟。
實踐性課程有效教學設計的探索
在實踐性課程教學設計的實踐中，應積極探索，認真研討，歸納總結。筆者在項目設置的趣味性、實用性和生產性，教學內容的簡約性，教學方法與手段的靈活性、多樣性，教學過程中體現出的學生的主體性，課后延伸的研究性和作業練習的創新性等方面進行了有益的嘗試。
教學項目設置的趣味性、實用性和生產性這是實踐性課程教學設計應遵循的主要原則。
教學目標設計應以明確的有效課標志為統領一堂有效課要求教學目標明確突出，課堂思路清晰明確，教學過程協調和諧，知識點與技能點能得到有效落實，學生的思維活躍，參與度高。教學設計應關注課前準備、課中掌控與課后拓展延伸。
“教學有效”主要體現在以下幾個方面：
1.教學內容簡約。“西瓜”與“芝麻”都想要，力求面面俱到的課堂教學，很難將教學目標有效落實。內容選講要做到三個不教：學生通過練習能實現舉一反三的不教；學生在課后延伸中能學會的不教；教了學生也不會的暫時不教。
2.教學目標簡化。目標過多的課堂教學只能是浮光掠影，蜻蜓點水，目標的達成度反而較低。課堂教學目標的制定既要考慮學生的實際情況，又要考慮教學時間的限制，目標必須實際、科學，既要量化，更要簡約。
3.教學方法靈活。教學方法是智力技能的重要組成部分。教師在教法的選擇上要充分運用啟發式教學，因材施教，既要符合教材的要求，與教材的內容和諧，又要立足學生的發展。
4.教學手段多樣。教師要結合教學內容，合理利用多媒體，突破教學重點、難點，優化課堂教學，提高課堂教學效率，使課堂教學達到最優化。
教學內容設計應以多元智能理論為指導多元智能理論認為：智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的若干種能力的整合，而是由至少八種相互獨立、相互平等的智力組成的，每個人的智力結構是八種智力以不同方式、不同程度組合的結果，因而每個人的智力各具特點，各具不同的優勢。面對個性差異，教師要在教學設計、提問、評價等方面考慮不同學生不同的思維世界，要充分體現對個體差異的關注，尤其是對學困生的關注，要因材施教，使每個學生都能在原有基礎上得到發展，并能充分地在實踐過程中體驗成功的喜悅。教學設計應充分重視學生多元潛能的訓練，創設多元化的有利于發現、展示多種智能的教學情境供學生選擇，注重學生優勢智能的開發，通過情境教學、模擬仿真、技能操作、信息處理等方式營造一種立體式的多維實踐氛圍，激發不同學生的創造性。比如在項目任務設計后，可讓身體運動智力型學生操作示范，讓語言智力型學生總結歸納，讓人際關系型學生組織任務分工研討，開展合作型、團隊型協作學習等，在真正意義上體現實踐性課程教學以學生為本。
教學過程設計應以營造坦誠交流的空間為突破口教學設計應注重營造民主和諧的氣氛，師生之間應是平等、民主、和諧的，要防止一言堂，克服“唯師獨尊”思想，注意保護學生的自尊心，尊重學生的真實想法，真正做到暢所欲言，坦誠交流。同時，教學設計要注意面向全體，關注最后一名學生，使其在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
課后延伸設計應以問題設置的探究性和創新性為目的亞里士多德曾說過：“思維自疑問和驚奇開始。”創造性思維的培養更是如此。有疑才有思，教學設計要學會問學生“還有沒有其他做法？”“還有沒有不同意見？”鼓勵學生“打破砂鍋紋（問）到底”，問題的設置要注意來源于生活，來源于實踐，來源于學習過程。
提高實踐性課程教學有效性的措施與思考
教師的課堂教學水平是參差不齊的，部分教師還有較大的提升空間，主要是缺乏深究教材，缺乏鮮明的個性，缺乏思維深度的有效訓練。反思教學實踐，提高教學有效性，要注意以下問題。
要進一步轉變教學觀念，營造課堂教學的研究氛圍探索引導學生有效學習的途徑，就是要讓學生變成學習方法的主人，教師在課堂教學中要發揮主導作用，注重方法指導，轉變學生學習方式，將充分的自主學習、有效的合作學習、適度的探究學習緊密結合起來，幫助每一個學生獲得成功。在教學實施過程中，要激活學生的思維，以學生為主體，重視學生的參與，關注學生個體；要強調學習過程的創造性，重視三維目標的達成度，特別是重視學生情感、態度、價值觀的培養；要以高雅的教態、智慧的語言、激勵性的評價使學生樂學善思，主體性得到尊重。這就需要轉變教師的觀念，創造良好的研究氛圍。開展課堂教學研究，一要營造課堂教學的研究氛圍，二要形成鮮明的研究主題，諸如教學的有效性策略研究、自主合作學習研究、學生的參與意識研究、主動學習積極性的方略研究等等，都是值得教師關注的課題。
要正確分析學情，開發有趣、實用而又密切結合生產的實訓項目講授什么樣的內容，采用何種教學方法，需要對學情有精準的把握。高職學生中考成績不高，在學習方面存在著諸多缺陷，如學習目標不明確、學習方法不佳、學習習慣較差、學習意志品質薄弱、缺乏持之以恒的決心等等，更有甚者由于多種原因已產生了嚴重的厭學情緒。為適應學情的需要，教學項目設計應采用富有趣味性、實用性的小項目，以激發學生的學習興趣，如電子裝接工藝訓練中萬用表的制作，收音機的組裝等。可選取貼近生活的項目，如鉗工工藝中的小手錘的制作，PLC控制技術中的搶答器制作等，讓學生感受到學習即是有意義的生產，培養生產意識。同時，要注意“低起點”、“小步子”，緩解學生基礎低和學習內容難度高之間的矛盾，降低目標難度，使學生在最近發展區獲得發展。可采取勤練習的方式加大訓練力度，加速知識遷移，如刀具刃磨、車削加工訓練等。可利用多媒體等現代教學手段，采取直觀的方法，讓學生感受知識的魅力，獲得成功的體驗。
要細心進行教學設計，保持課堂教學的創新性課堂教學的生命在于創新，只有在創新的課堂里，學生的生命才是靈動的。教師課堂觀念和教學模式的不斷創新，可以使學生的創新意識、創新思維和創新能力得到不同程度的發展，使課堂教學閃爍出智慧的火花。教師要努力實踐新課程，大膽處理教材，不因循守舊，不墨守陳規。要善于抓住核心問題，從理論上闡述，從內容上革新，從方法上指導，將最新的信息引進來，激發學生的求知欲和社會責任感，開發學生的創造力，為培養創新型人才奠定基礎。實施情境教學、開發科學探究型實驗課、布置創新型思考作業等，都有助于對學生創新精神和實踐能力的培養。
要精心組織經驗交流，開發實踐性校本課程校本課程開發是指在達到國家和地方對中、高職課程教學要求的基本前提下，學校根據自己的教育理念、所設的專業及學生的實際，自主地進行適合學校特點和條件的課程建設與開發，校本課程的開發是課程組全體教師的智慧結晶，是對一段時間實踐過程的經驗總結，需要每位一線教師的參與。一堂課結束后，每位教師都會有不同的成敗感受，教師之間的互助交流是青年教師校本培訓的有效手段，通過師徒結對、有效課論壇、教師報告團、教科研培訓、聽觀摩課、上匯報課、教學比賽等培訓方式，可以實現取長補短，互相融合，既能促進青年教師教育教學水平的提高，增強教師的教學管理能力，又能使師生雙方通過邊教、邊學、邊做的過程，完成融理論教學、實踐教學、生產技術服務于一體的教學目標和教學任務，形成一個個小型化、活頁化的校本教材。
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