效果是高效課堂的生命總結(jié)
效果是高效課堂的生命總結(jié)
現(xiàn)在社會從事各項工作都講效率、效益，但我認為教育教學更要講效果。
誠然，教學效率確實很重要，特別是全社會在為學生減負，老師在日常教學中不能忽略一個問題：你用了多少時間才達到優(yōu)良的教學效果？有沒有侵占學生過多的時間致使其疲于學習，有礙其身心健康？所以，老師在課堂上追求效率，一定要讓學生“學得快”，但“學得快”固然重要，“學得好”、“學得來”才是教學的生命，用通俗的話講就是“成績考得怎么樣”“掌握了沒有”，這是社會、學校、家庭給老師下達的“硬指標”，也是衡量教師業(yè)務水平的一桿秤，有些人其實很看重這個，但在“減負”強壓下，諱提“成績”兩字，談“分”色變，認為這和大氣候中的學生綜合素質(zhì)提高等要求是背道而馳，而且顯得不時髦。
教育的目的是培養(yǎng)人、造就人，老師的工作對象是一個個活生生的人，特別是小學老師，面對的是一群活潑天真、個性差異較大、自我約束力較差、接受程度不等的孩子，在這個打基礎、養(yǎng)習慣的重要階段，因材施教就顯得更為重要了，我們不能只為了追求“效率”，忽視他們的接受教育的“公平”。馬克思說，教育的核心的喚醒。我想，每個需要喚醒人都有自己的昏迷狀態(tài)，而且引起昏迷的原因不同，喚醒的時間也不會是“一刀切”。我們千萬次的喚醒，以他們清醒為目的，萬不能只講究時間和方式，而不顧他們的醒不醒吧！本來，教育教學就是一個復雜的心靈碰撞過程，如同看病就醫(yī)一般，不同的患者去不同的科室，找不同科別的醫(yī)生，對癥下藥，而現(xiàn)在，我們在某種程度上把教育教學模式化、固定化、時髦化，不能不說是教育管理的一個悲哀，教學研究的一個失敗。
是的，在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。如何提高課堂教學效果，提高一節(jié)課的質(zhì)量和效率，這是在全面推行素質(zhì)教育的今天我們每個教師必須面對、必須思考的問題。但教育教學的高效，應該不僅包括課堂教學的內(nèi)容，還包括教育教學的各個環(huán)節(jié)的高效，如：高效的管理、高效的演示、高效的探究、高效的課件、高效的討論、高效的作業(yè)、高效的合作、高效的考試、高效的反饋、高效的講解、高效的小結(jié)、高效的備課、高效的板書、高效的批改，等等，不能厚此薄彼，只強調(diào)高效課堂，看重“教得快”，而忽視了“學得好”。
高效課堂，我們應把好教學時間、教學任務量、教學效果三個環(huán)節(jié)，在看重效率的同時，一定要把效果當作高效課堂的生命。
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