《夾球訓練》教學反思
《夾球訓練》教學反思
感覺統合訓練簡稱SI理論，源于美國，是1972年加利福尼亞州的AGRES艾爾斯博士首先系統提出，SI理論是指人體器官各部分將感覺信息輸入匯合起來，經大腦整合，完成對周邊環境和事物的認識和判斷。依據此理論，我在對學生認真評量的基礎上，得出學生在視覺，聽覺及本體覺方面存在嚴重的發展不足問題，并以此進行訓練。
在本課中，我依據感知覺統合訓練的活動設計原則，進行設計活動：
1.清楚的活動目標；在本課中我擬定明確的訓練目標進行訓練。并在每項活動之前，清楚地向學生解釋操作方法；
2.以兒童為中心；
依據學生以往的感興趣的活動為經驗，我設定了手指操，投籃，跳羊角球及套圈四項活動，就內容和難度而言，適合孩子的程度，并且在整個活動過程中，借用比賽的游戲方式，讓學生深刻感受到活動是孩子感興趣或覺得有意義的。
3.在本節課的訓練活動中，我安排逐漸推進更成熟的行為
�。�1）在每項活動中，通過活動方式，使學生接受被動性的感覺刺激，如視覺，聽覺及前庭覺；
�。�2）在每項活動的十分鐘內，我安排活動使學生維持固定的活動模式；
（3）在視覺追蹤訓練中，由跳躍摘桃子到夾球跳躍，兩個活動項目的變化，配合了簡單變化；
�。�4）在摘桃子的活動中，安排同伴互助環節，使學生可以主動協助完成訓練項目。
（5）在夾球跳躍的活動項目中，經過幾次嘗試，學生已經熟悉了操作方式方法，進而使學生可以熟悉的情況下自然調節，實現訓練視覺追蹤的目的。
（6）在跳躍摘桃子的活動中，學生第一次進行嘗試摘桃子，但學生通過協作模仿，最后完成任務，實現了學生在不熟悉的情況下自然調節。
�。�7）在安排前庭訓練，活動項目為摘桃子項目中，經過強烈的跳躍，消耗學生一定的體力，使學生有效地面對挑戰，最終完成訓練項目；
4、動態與靜態、粗大與精細活動宜互相搭配
訓練項目中，安排手指操（精細活動），學生站立投球（靜態），夾球跳躍（動態），做到了動態與靜態，粗大與精細活動相互搭配的訓練模式。
總體而言，在本節課的訓練項目中，做到了嚴格符合感統訓練原則的要求，在嚴格診斷評估的基礎上進行訓練，實現了訓練目的。
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