《認識多邊形》的教學反思
在我們平凡的日常里，我們的工作之一就是教學，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么你有了解過反思嗎？以下是小編收集整理的《認識多邊形》的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《認識多邊形》的教學反思 1
今天我上了一節教研課《認識多邊形》，本節課的教學重點是掌握通過數邊的條數判斷多邊形的方法。我一開始定的目標有4條：
1.能回憶起已經認識的圖形，通過看一看、摸一摸、說一說等活動，認識邊。
2.通過觀察、比較等方法，認識四邊形，能作出正確判斷。
3.通過自主分類，認識五邊形、六邊形，知道多邊形的命名方法。
4.參與圖形的折一折、分一分、剪一剪等實踐活動，體會圖形的變換，發展空間觀念。在周五那天組里面一商量就把第4條改了，因為學習了崔教授“有效教學”講座后就覺得第4條太空洞了，沒有可評價性。改了后的第4條是這樣的：通過折一折、分一分、剪一剪等操作活動，靈活運用已有知識進行圖形間的相互轉化。課后想一想，其實所謂“圖形間的相互轉化”就是“圖形的變換”，或許那樣更確切。
針對4個目標我設計了3個板塊，因為覺得目標1和目標2在教學時比較難分開。第一板塊認識邊和認識四邊形，第二板塊認識五邊形和六邊形，知道多邊形命名方法，第三板塊就是鞏固練習。整節課上下來思路是非常清晰的，但是就是感覺許多細節之處處理的比較粗糙。就象旅游，有的人是慢慢欣賞美景，感受大自然的奇妙之處；而有的人只管拍照留影，表示到此一游，匆匆而過，根本沒有駐足片刻。而我今天的課就屬于第二種。
1.急
學生急，當老師出示題目要求后，他們就急著動手操作，其實有的人根本沒有搞清到底要我們做些什么，以至于錯誤百出。老師急，每次交流時，學生說是幾邊形就是幾邊形，根本沒有全班一起來數一數，因為有些反映慢的學生只是聽反映快的人喊出來就跟著喊了，其實自己一點都不知道；當有的學生說不出來時，老師就自己全部說出來了，沒有請其他學生再來說說，其實學生講的可能要比老師好；在用小棒搭五邊形時，其實可以讓學生用許多根小棒來搭，讓他們多次嘗試，那樣一來水到渠成的理解“至少”，而我怕時間不夠就直接要求學生至少用幾根小棒，那樣的話學生會不能真正理解這兩個字的含義。
2.攏
上課一般都是預設好的，會出現許多種情況老師都會有所準備，當然有些是無法預設的`，那就需要足夠多的教學機智。因為是教研課，我怕順著學生的思路就不能按著我之前的設計去進行課，更準確的說是怕找不到契機轉到我的設計上。因此在學生還沒有認識多邊形卻已經能說出五邊形、六邊形的名字時，我就沒有抓住這個機會生成出一些精彩。當然我還有一種想法是：畢竟大多數的學生是還不知道的，我要為了班里大多數學生進行教學。所以我一直沒敢放手，一直是牽著學生，使他們聚攏在我的設計里。
我想我還是太不自信了，缺乏勇敢嘗試的精神；我還是思考的太少了，還應該更全面的考慮問題，更深入地了解學生的學情。總之，要上好一節課，還要花許多的時間和精力去研究，就想蘇霍姆林斯基所說：我準備了一輩子。
《認識多邊形》的教學反思 2
本節課是在學生直觀認識了長方形、正方形、圓、三角形和平行四邊形等常見平面圖形的基礎上教學的。 主要讓學生認識多邊形，知道通過數數邊的條數可以判斷是幾邊形。為今后進一步探索平面圖形打下基礎。針對二年級學生思維活躍、好動的特點，我沒有按著現有的教案既定程序去教學，而是建立在學生原有知識經驗的基礎上、建立在認定學習目標的基礎上，順著學生的思路，設計整個教學過程。考慮到課堂教學的不可預測性，課前我做了精心的準備和預設，在教學中充分尊重學生的主體地位，大膽放手讓學生自主發現——交流合作——自主探索——動手實踐——發現創造的教學模式中愉快地學習，真正成為課堂的主人。
1 、以舊引新，激發興趣
讓學生主動學習的首要條件是激發學生的學習興趣。認識多邊形這節課主要是讓學生認識四邊形、五邊形、六邊形等平面圖形。我從學生已有的認識水平和知識經驗出發， 一進課堂，我并展示圖形王國的畫面，創設去圖形王國游玩的邀請這一情境，學生興趣盎然。積極找出圖形王國里自己認識的圖形的同時也發現了新圖形，為自主探索新知埋下伏筆。讓學生在已有知識和生活積累的基礎上不斷發現問題、探究問題、解決問題， 從而激發了學生的學習興趣和創新意識，讓學生在輕松快樂的氛圍中展開學習。與舊知識聯系緊密的新知，在認定學習目標的基礎上，可以引導學生自己解決認知沖突，達到學習目的.，進而培養了學生的探究精神。
2、自主探索，交流感悟
通過這節課的教學，我深切地感受到能否調動學生學習的主動性是提高教學效果的關鍵。學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發揮出來。教學的本質不僅僅是知識的“傳授”，而是讓學生在教學的情境中去體驗、探索、思考。每個學生都是一副生動的畫卷，他們的認知背景、智力水平、思維特點都存在著差異。在本節課的教學組織形式上，我將學生四人一組，異質搭配。為學生最大限度地創設了自主學習的活動空間。在教學中，我只是以一個組織者、合作者的身份出現，完全放手讓學生自己去獨立探索，再組織引導學生合作交流。充分尊重學生，在課堂中盡量給學生創造較多的討論、分析的機會，讓學生根據自身的特點，自己選擇解決問題的策略，使學生在知識方面互相補充，在學習方法上互相借鑒，充分發揮集體智慧，在愉快地氣氛中培養學生良好地合作交流能力。讓他們享受自主的快樂。通過交流學生學會了合作，學會了交往，學會了表述見解，學會了優勢互補，學會了傾聽，更促使各種見解、觀點、意見趨于豐富、全面與完善。
3、動手實踐，創造數學
讓學生動手操作是提高數學學習的有效策略之一。本節課的教學關鍵點在組織各種操作性的活動上，如摸一摸、數一數、折一折、分一分、猜一猜、剪一剪、找一找、拼一拼等，使學生在這一系列過程中，體會有關平面圖形的特征，感受不同圖形間的聯系，發現一些有趣的幾何現象或問題，如用一張紙折出五邊形，可以先提供一張長方形的紙要求折出一個五邊形，再如在一張正方形紙上剪下一個三角形，剩下的是什么圖形？當學生發現得到的結果可能是五邊形，也有可能是四邊形或三角形，就會被圖形的多邊多幻所吸引。讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，使學生的數學學習過程成為一個自主的、主動的創造“自己的數學”的過程。
4、發現問題，及時引導
在系列活動三即“想想做做5” 中出現了問題。題目是這樣的： “把下面每個圖形都分成三角形，最少能分成幾個？（出示四邊形、五邊形、六邊形）”巡視時我發現學生們分四邊形時出現的各種不符題意的答案，我立即引導學生們一起分析原因，找出解題方法，為學生分五邊形和六邊形打基礎，降低解題的復雜性和錯誤率，進而享受跳一跳、夠得到的成功體驗。
其實對于這道題的處理，關鍵是抓住兩點。首先，我們重點輔導第一個四邊形，抓住學生們的錯誤答案來讓他們明白：題目要求是分的三角形最少，要分得少就不能把線畫交叉這一個知識點，為后面分五邊形打下基礎。然后，在分五邊形時，我們可以抓住有的學生畫了一條線分了一個三角形和一個四邊形這一情況，讓學生明白題目要求是都分成三角形，而現在還沒有完成，這時可以用分四邊形的分法來繼續完成分的活動。并且，通過分四邊形和五邊形可以總結出方法“分的時候可以從一個頂點開始，每次分出一個三角形，就能使分到的三角形個數最少”，為后面繼續分六邊形打下伏筆，幫助學生把學到的知識串起來。
學生的錯誤也是一筆很豐富的資源，作為教師，應很好的加以利用，正確引導，幫助他們更好地進行提高。
授人以魚，不如授之以漁。教學的目的不是解決一道題目，得到一道題目的答案，而是期望學生能掌握一種解決問題的方法。這就要求我們課前的準備一定要充分。課前的準備不僅僅指準備好教學用具，同時還有更多的內容。教材的分析，學生的反應，都應該屬于這個范疇之內。我們要最大限度地考慮學生可能出現的各種反應，想好應對的辦法。教學機智是應該具備，但防范于未然更能幫助我們掌握好課堂。
《認識多邊形》的教學反思 3
多邊形的認識是在學生認識角的基礎上進行教學的。本單元的教學主要包括三角形的特征、特性、三角形的分類等內容，其中，按角和邊分類的方法是重點。我在教學中貫徹讓學生經歷知識的形成過程為原則，整個教學過程始終圍繞教學目標展開，力求做到層次清楚，環節緊湊，并注意引導學生通過觀察、實驗和操作，突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養。
一、巧設數學活動，激勵積極參與
為了更好地實現教學目標，吸引學生積極主動地參加學習，巧妙地設計豐富的、適合學生認識規律的教學活動，烘托良好的學習氣氛是十分重要的。在這節課設計中，我為學生的探索，設計了一系列豐富多彩的活動。課的伊始，我就設計了讓學生用小棒圍三角形，用剪刀剪一個三角形，使學生直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的。在特性的教學中，讓學生動手拉三角形和四邊形，在有“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩定性的認識。
二、注重合作交流，培養合作意識
合作學習是新課程實現學習方式轉變的著眼點。這節課中，討論三角形的意義，拉四邊形學具體驗三角形的穩定性，修理椅子，讓長方形不變形，都是讓學生在小組合作中完成。三角形的分類既作為本課的重點也是難點。采用實驗方法，分小組完成。可以利用老師提供的三角形，觀察記錄每個三角形角的情況，進而將三角形按角分三類。再讓學生比較三類三角形的異同點，使教學向深層次推進，促進了學生初步邏輯思維能力的培養。
三、聯系生活實際，培養應用意識。
引導學生應用學到的知識去解決實際問題，是體驗成功的最好選擇。在教學三角形的特征時放手給學生探索，先通過對電線桿、自行車圖的觀察，提出問題，激發學生的求知欲，然后通過拉四邊形和三角形的實驗，總結出三角形的特性，即穩定性。再讓學生利用三角形特性來解釋上圖實例中用到三角形的道理；讓學生利用三角形的特性去修理松動的椅子等，就是讓學生用數學知識解決實際問題，培養了學生實踐能力，也體驗到成功的喜悅。從而更深層次地體會數學知識應用于實際生活，數學源于生活。
四、不足之處
板單元的教學中也存在著不足。比如，老師注重對學生的激勵性評價，使學生在愉快中學習知識，培養了學生學習數學的興趣，但是忽略了“生生”之間的評價。來自于學生的評價其效果更易于使學生接受。
在學生的學習過程中，我們的教師只是學生借助幫助的“其他人”之一。這相對于“傳道、授業、解惑”的老師之道，給了我們一種豁然開朗之感：教師的角色應該轉變！3000年前古希臘的.普魯塔戈認為：“孩子不是等待灌滿的容器，而是等待點燃的火把。”在教學過程中我們的教師應該轉變傳統的教師觀念，構建新型的教師角色。新課程改革把課堂教學的過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這節課的教學過程中，我努力轉變為學生學習的組織者、引導者、與合作者，與學生分享彼此的思考、見解和知識，在交流彼此的情感與觀點中，求得新的發現。
《認識多邊形》的教學反思 4
這節課通過合作學習，讓學生列舉生活中的四邊形，使學生經歷了一次自主獲取新知的成功體驗，正好體現了“重學習過程，輕學習結果”的新理念。但同時也給了我一些思考：
（1）放手讓學生進行探索的機會能采用嗎？
新的課程標準強調教學不能把知識的結果強加給學生，不能單純地只讓學生掌握知識的結果，而應重視獲取知識的過程。過去過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，它抑制了學生的創新精神和實踐能力的培養。新課程強調學生探索新知的經歷和獲取新知的體驗。因此，我把更多的機會讓給學生，讓學生成為課堂的真正主角，教師要進行角色的轉化，從課堂的主宰者變為引導者。在本節課本人極力地在引導學生，讓學生來發現、歸納和總結規律，這樣在課堂上就要讓出較多的.時間、較多的空間，一個結論若由教師“給”只需用1分鐘，而真正放手讓學生自己去“取”的時間就可能是其數倍，甚至幾十倍。這將影響到一節課的教學任務，長期這樣就將影響到整個教學進度，象這樣放手讓學生進行探索的機會能采用嗎？
（2）教師能忙乎過來嗎？
關注每個學生的學習狀況，是新課程的核心理念。關注的焦點放在所有的學生身上，善待每一位發言的學生，幫助、引導回答錯誤的學生，關注沒有參與的學生的想法。但在我們鄭韓路小學，在這種大班額的情況下，我們能忙得過來嗎？我們能讓每個學生都參與到自己探索、小組合作的學習過程中嗎？我們能讓每一個學生都能熟練掌握新知嗎？
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