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《閱讀教學(xué)教什么》讀后感（精選9篇）
認(rèn)真讀完一本著作以后，大家一定收獲不少吧，為此就要認(rèn)真思考讀后感如何寫了。那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編收集整理的《閱讀教學(xué)教什么》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《閱讀教學(xué)教什么》讀后感 1
看完了上海師范大學(xué)教授王榮生先生的《閱讀教學(xué)教什么》后，我倍感親切又覺收獲頗豐。
倍感親切原因有二：第一，我畢業(yè)于上海師范大學(xué)，覺得王榮生教授仿佛我大學(xué)時(shí)代的恩師(雖然沒教過我，但字里行間流露出的求真務(wù)實(shí)的探究態(tài)度是我校的風(fēng)格）；第二，20xx年我在江蘇師范大學(xué)進(jìn)修，班主任步進(jìn)博士就是王榮生教授的徒弟，步老師當(dāng)時(shí)就用的這本書中的理論指導(dǎo)我們工作坊進(jìn)行《藤野先生》的備課、評(píng)課和作課的。
收獲頗豐原因也有二:第一，我明白了舊課程和新課程最大的區(qū)別在于舊課程是老師在備課時(shí)想的是如何教好，而新課程是老師在備課時(shí)想學(xué)生需要學(xué)什么，怎么能為學(xué)生提供幫助讓其更好地學(xué)。第二，我明白了閱讀教學(xué)的目的、閱讀教學(xué)的內(nèi)容和閱讀教學(xué)的有效途徑。閱讀教學(xué)也是我的日常工作，但看了這本書之后，才知道自己有些理念和做法是錯(cuò)誤的。
這本書涉及三大塊內(nèi)容：第一部分是主題學(xué)習(xí)，第二部分是共同備課，第三部分是課例研究。
第一部分主題學(xué)習(xí)又分為四個(gè)主題：閱讀教學(xué)研究的新進(jìn)程；文本教學(xué)解讀及其要領(lǐng)；教學(xué)內(nèi)容的選擇及教學(xué)環(huán)節(jié)的組織；閱讀教學(xué)的三個(gè)層面。
第一個(gè)主題理清了閱讀理解、閱讀能力、閱讀取向與閱讀方法、閱讀方法與文本體式、文學(xué)鑒賞與實(shí)用文章閱讀等概念的界定并明確了閱讀教學(xué)及其路徑。閱讀教學(xué)就是：學(xué)生憑著他們?cè)械纳罱?jīng)驗(yàn)和閱讀能力來理解這篇文章，不足以達(dá)到理解的目的。不明白應(yīng)該看哪些地方，看出些什么。老師就是要通過閱讀教學(xué)使學(xué)生的能力和經(jīng)驗(yàn)得到提高，從而能夠理解課文。閱讀教學(xué)的起點(diǎn)一要看文本體式，二要看學(xué)生學(xué)情。
第二個(gè)主題文本教學(xué)解讀的要領(lǐng)有三個(gè)：第一，老師把自己當(dāng)做普通讀者讀文本，用常態(tài)的閱讀狀態(tài)把握文章的個(gè)體特征；第二，老師把自己當(dāng)做研究者讀文本，分析文本中最重要的地方在哪里，必須感受理解的地方在哪里；第三，老師把自己當(dāng)做語文老師讀文本，明確學(xué)生閱讀的困難點(diǎn)，最終達(dá)到“學(xué)生不喜歡的，使他喜歡；學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；學(xué)生讀不好的，使他讀好。”的目的。
第三個(gè)主題教學(xué)內(nèi)容的選擇得要領(lǐng)是：依體式，定終點(diǎn)，研學(xué)情，定起點(diǎn)，中間做教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不在于教師的'教學(xué)環(huán)節(jié)。
第四個(gè)主題閱讀教學(xué)的三個(gè)層面即教什么，怎么教，為什么這么教。“教什么”要注意克服“隨意化、點(diǎn)狀化、兩極化”，“怎么教”要注意重學(xué)生體驗(yàn)而非認(rèn)知接受，重策略而非提供答案，重生成而非按兵不動(dòng)。“為什么教這些”是受課程性質(zhì)所決定，由文體特點(diǎn)所決定，由學(xué)生的實(shí)際所決定。
共同備課工作坊共4篇，我認(rèn)真看了一篇初中的課例《回憶魯迅先生》。在共同備課的過程中，老師們通過討論、經(jīng)過合作專家的點(diǎn)撥，終于確定了教學(xué)目標(biāo)為：認(rèn)識(shí)私人場(chǎng)合中的真實(shí)的魯迅、感受蕭紅獨(dú)特的筆觸：采用回憶錄的寫法，敘述與魯迅的交往過程，較少議論，給讀者以客觀真實(shí)的感受，摒棄了一開始的“以小見大、細(xì)節(jié)描寫”等讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。
在課例研究部分，我看了《陋室銘》和《孔乙己》課堂教學(xué)研討，覺得“聚焦法”很好，在具體的字、詞、句上重點(diǎn)品味，而不是平面式的理解文義、體會(huì)情感、明確寫法。因?yàn)橐馑肌⑶楦屑皩懛ǘ紳B透在文章的字里行間了。黃厚江老師在《孔乙己》教學(xué)中以“手”為突破口，穿起人物的一生、性格、悲劇的根源，是聚焦式教學(xué)的典范。
總之，這是一本值得一看再看的書，也是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的理論總結(jié)。我希望自己在今后的閱讀教學(xué)中將這些理論用于實(shí)踐，從而使學(xué)生在我的閱讀課堂上收獲更多、更大！
《閱讀教學(xué)教什么》讀后感 2
語文閱讀教學(xué)心得體會(huì) 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。然而，在過去的閱讀教學(xué)中，由于過分地強(qiáng)調(diào)給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面，而忽視了閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生一味地抄、背詞語解釋、段意和中心思想，以應(yīng)付考試，使閱讀教學(xué)缺乏情趣、缺乏活力。針對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)的弊端，國(guó)家制定了新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）。認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》，
深刻領(lǐng)會(huì)新《課標(biāo)》的精神，能幫助我們更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到“全面提高學(xué)生語文素質(zhì)，”的目的。
一、朗讀是閱讀教學(xué)的主線。
新《課標(biāo)》在各階段目標(biāo)的閱讀要求中均有用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”閱讀教學(xué)應(yīng)抓住“閱”和“讀”。“閱”即看，實(shí)際上是用心讀的過程。“讀”一般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”,還是“讀”，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
反思我們過去的閱讀教學(xué)，實(shí)際是教師設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生回答的過程。課堂上教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，不需要自己
的思維。如此被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能培養(yǎng)學(xué)生的能力。閱讀教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是感知—領(lǐng)悟—習(xí)得的過程。過去的閱讀教學(xué)只停留在感知的層面上。領(lǐng)悟即領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)略事物而有所體會(huì)。感悟不是教師講出來的、教出來的，而是靠朗讀體驗(yàn)的。通過閱讀，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使語文課堂充滿活力，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生的語言，激發(fā)學(xué)生的想象力。習(xí)得是學(xué)生學(xué)到了某種知識(shí)，方法、技能。通過課堂上的朗讀和領(lǐng)悟，學(xué)生受到了情感的熏陶，學(xué)到了閱讀的方法，并用之于課外學(xué)習(xí)。
二、自主、合作、探究是閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。
自主，即學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著教師的思維走。合作，即課堂上學(xué)生的多項(xiàng)交流，它是自主學(xué)習(xí)的更高層次。探究是最深層次的自主學(xué)習(xí)，是某個(gè)學(xué)生在某個(gè)問題上探索追究，是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)好實(shí)踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，并且還根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，做到以學(xué)定教。課堂重視學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提問，這無疑為學(xué)
生的自主學(xué)生營(yíng)造了良好的氛圍，提供了機(jī)會(huì)，使課堂氣氛非常活躍。但仍有許多需要我們思考和探究的問題，如學(xué)生是否主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)，學(xué)生回答問題和朗讀課文不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)才產(chǎn)生了內(nèi)在和積極性，而大多是因?yàn)榈玫嚼蠋煹潞迷u(píng)和表揚(yáng)。又如，在學(xué)生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時(shí)間倉促，討論無結(jié)果；師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個(gè)學(xué)生的對(duì)話，而未面向全體學(xué)生。學(xué)生的質(zhì)疑，也未能通過教師的指點(diǎn)，由學(xué)生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤托出。自主、合作、探究學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的真正落實(shí)，需要教師不僅要從教學(xué)觀念尚改變，同時(shí)還需努力改進(jìn)教學(xué)方法。
三、語言訓(xùn)練和語言積累是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。
“積累”，就是多讀多實(shí)踐。“積累”不僅匯集了傳統(tǒng)教學(xué)的精華，又注意了新世紀(jì)對(duì)人才的要求。
在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特征，采用多種教學(xué)方法，聯(lián)系語言環(huán)境及生活實(shí)際理解詞語和句子。低年級(jí)的.閱讀教學(xué)，以詞句為重點(diǎn)，可以借助圖畫、實(shí)物、動(dòng)作、聯(lián)系上下文來理解詞句意思。對(duì)于優(yōu)
美的詞句，要鼓勵(lì)學(xué)生背下來。中高年級(jí)的閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在交流和探討中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。這樣，有利于學(xué)生用課堂中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，積累語言材料。
四、學(xué)會(huì)讀書是閱讀教學(xué)的目的。
學(xué)生獲得的知識(shí)是重要的，但培養(yǎng)能力更重要。在教學(xué)中，要學(xué)會(huì)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文化作品，受到高尚情感與情趣熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。教師要教給學(xué)生讀書的方法并能自主、有效地學(xué)習(xí)人類無限的知識(shí)。如果我們的學(xué)生不會(huì)讀書、不會(huì)學(xué)習(xí)，沒有自主學(xué)習(xí)的能力，將是我們教學(xué)的重大失誤，也是我們教師的失職。因此，從新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書的問題必須引起我們高度重視。閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。
總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生讀書的過程，也是學(xué)生閱讀能力（學(xué)生讀書）形成的過程，是思維過程，也是情感
培養(yǎng)的過程。我們要以全新的理念，展現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、基本策略。這樣有利于我們深入理解并研究當(dāng)前的閱讀教學(xué)，有利于提高閱讀教學(xué)效率，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。
《閱讀教學(xué)教什么》讀后感 3
本周拜讀了王榮生教授的《閱讀教學(xué)教什么》令我收獲頗豐。閱讀教學(xué)，在統(tǒng)編版教材中，占據(jù)著主流地位的一種教學(xué)模式，那到底什么才是閱讀教學(xué)？閱讀教學(xué)又應(yīng)該教什么呢？統(tǒng)編版教材中，對(duì)閱讀提出了更高的要求，閱讀篇目增加，閱讀量增大，課文內(nèi)涵豐富多樣，如何深刻理解教材，進(jìn)行閱讀教學(xué)，在這本書中我有了更深刻的思考。
本書涉及三個(gè)板塊的講解內(nèi)容：一是主題學(xué)習(xí)工作坊，二是共同備課工作坊，三是課例研究工作坊。我本周閱讀的主題學(xué)習(xí)工作坊，其中涉及四個(gè)篇章內(nèi)容，其中教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的組織者一部分，使得我明白教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該重在學(xué)生的'學(xué)習(xí)活動(dòng)，而非教學(xué)環(huán)節(jié)，而作為教師，在分析文本，解讀文本的時(shí)候也應(yīng)站在學(xué)生的角度去思考，明確學(xué)生的困難點(diǎn)，是學(xué)生不喜歡的，去喜歡；不懂的，使他懂；讀不好的，使他讀好。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)生涯的初步階段,學(xué)習(xí)能力有限,同時(shí)抗壓能力和自制能力都比較弱,如果沒有激發(fā)起學(xué)生興趣，就很難吸引學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，甚至太難的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)讓學(xué)生逃避。因此，作為教師一定要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中找到興趣培養(yǎng)點(diǎn)，不要一味地只是布置了閱讀任務(wù)，加大了作業(yè)量,反而起到了反作用。其實(shí)，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)也有非常好的一面，有著好奇心和求知欲，對(duì)于新鮮的事物和活動(dòng)容易被吸引。
小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)，除了起到啟蒙作用外，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力。在閱讀教學(xué)中，不僅僅是提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而是閱讀興趣習(xí)慣的培養(yǎng)，豐富其想象力，感受大千世界，感受生活美好。 希望能將書中的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，使得學(xué)生在課堂上有更多更大的收獲。
《閱讀教學(xué)教什么》讀后感 4
在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是不可忽略的重要組成部分。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，多局限于分析文章的結(jié)構(gòu)層次、中心思想、寫作特色方面，其實(shí)要提高學(xué)生的語言綜合能力，在閱讀教學(xué)中還必須要注重“讀”的訓(xùn)練。因?yàn)椋谛抡n程實(shí)踐中，語文教師一定要著眼培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。“讀”是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑，朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增強(qiáng)了語言文字的可感性。學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀，與課文的語言文字反復(fù)接觸，能深刻領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語音節(jié)律，受到直接、強(qiáng)烈的感染。學(xué)習(xí)語言，單憑講解思想內(nèi)容，寫作技巧，是難以達(dá)到理想的效果。而抓住讀這一主線，反復(fù)實(shí)踐，精于指導(dǎo)，學(xué)生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。這種借助讀而達(dá)成的悟性理解，是富有創(chuàng)造力的。也正是閱讀教學(xué)中由學(xué)生讀中理解語言的有效方法。
一、嘗試性朗讀 嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時(shí)進(jìn)行，很多學(xué)生閱讀文章，往往不知道從什么地方去了解和把握文章內(nèi)容。這樣，就要注意教給學(xué)生攝取篩選信息的能力。
1、 學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞語。 學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵語句，是一種攝取、篩選信息的能力。例如，在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的歌聲》一文時(shí)，教師提問：課文從哪幾件事體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的愛？開始，學(xué)生不知道該如何概括。教師提示說：你們能否從課文中找出能揭示問題的關(guān)鍵詞語嗎？在教師的提示下，學(xué)生們很快把答案找出來。課文主要從學(xué)生為老師“采藥”和“捉魚”兩個(gè)方面體現(xiàn)了學(xué)生愛老師的特點(diǎn)。
2、 學(xué)會(huì)尋找中心語句。 中心語句往往是揭示文章主旨的句子，有的起點(diǎn)題作用，有的起總結(jié)作用。學(xué)會(huì)尋找中心語句，也是一種攝取、篩選重要信息的能力。例如，學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，我提出了這樣的問題：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟？學(xué)生們帶著問題，很快從文章中篩選出有關(guān)的語句信息。 在閱讀中學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞語和中心句，有利于增強(qiáng)學(xué)生攝取、篩選信息能力，對(duì)提高學(xué)生的語文綜合能力是大有益處的'。
二、理解性朗讀。 朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生理解地讀。因此，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學(xué)生讀書的時(shí)間，不要?jiǎng)虞m就要“朗讀”讓位，不要在完成了教學(xué)任務(wù)后，象征性地讓學(xué)生讀一讀，使“讀書”通常成為一堂課的補(bǔ)白。我們要引導(dǎo)學(xué)生“熟讀精思”，“讀”出情，“讀”出韻，“思”
出義，“思”出神，使語文教學(xué)充滿活力，煥發(fā)蓬勃生機(jī)。通過引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上邊思邊議，才能真正理解課文內(nèi)容，從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情。如學(xué)《明天更輝煌》一課，為了讓學(xué)生理解到位，我把這一課，進(jìn)行三次導(dǎo)讀：第一遍指名讀，讓學(xué)生注意速度和重音，從整體上把握文章的內(nèi)容;第二遍教師范讀，讓學(xué)生知道注意適當(dāng)?shù)耐ｎD，能使人感受到文章的意境，同時(shí)能加深理解具體語句的意思;第三遍學(xué)生輕聲讀，品味文章的意蘊(yùn)，深層理解文章的主題意義。教師在具體的語言環(huán)境中指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，并通過朗讀加深語言文字的理解。學(xué)生只有把握文章主體意義和人物的思想感情，才能讀出感情。
三、感受性朗讀。 真情實(shí)感是朗讀的靈魂。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受性朗讀時(shí)，要把理解思想感情和朗讀技巧有機(jī)地結(jié)合起來，指導(dǎo)時(shí)，可以作示范朗讀，要誘導(dǎo)學(xué)生去感受，讓他們進(jìn)入“角色”，獲得自己的情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現(xiàn)課文的思想感情。如教《桂林山水》一文，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，結(jié)合文中插圖去理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，引導(dǎo)學(xué)生想象桂林山水的圖畫美，讓學(xué)生在邊看邊讀邊想中，有如身臨其境的感受。在這基礎(chǔ)上，再有感情地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染效果。
四、品味性朗讀。 傳統(tǒng)語文教學(xué)特別重視誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見”，講的就是“讀得熟則不解說自曉其義”。學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不是靠教師去分析教材，主要靠自己反復(fù)誦讀、品味，加上教師講解、點(diǎn)拔來理解課文。因此，在新課程實(shí)踐中，我們?nèi)砸^承這傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，讓學(xué)生進(jìn)行品味性朗讀，可以給學(xué)生帶來美的享受，通過品讀，還可以提高學(xué)生的鑒賞、領(lǐng)悟能力在朗讀的過程中，品味領(lǐng)悟課文所表露出的形象美、情感美、意境美。當(dāng)然，如果只是“不求甚解”地讀，漫無目的地讀，這又陷于簡(jiǎn)單、機(jī)械的操作。我們強(qiáng)調(diào)要“熟讀”的同時(shí)還要“精思”。古人注重“多讀”，更重“自悟”、“精思”，重視在熟讀中感悟。一篇文章，是作者辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，有很多地方值得我們學(xué)習(xí)，或是思想內(nèi)容，或是寫作技巧，或是語言運(yùn)用，或是藝術(shù)價(jià)值。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中正確地加以理解、感悟，讓學(xué)生在品味感悟中對(duì)文章的藝術(shù)價(jià)值和思想價(jià)值有更高的認(rèn)識(shí)，從而也提高了學(xué)生的鑒賞、領(lǐng)悟能力。
小學(xué)語文教材中的作品大多數(shù)是閱讀的精品和典范，語言風(fēng)格各異，思想內(nèi)容豐富，表現(xiàn)技巧不同。因而，在新課程實(shí)踐中，語文教師在閱讀教學(xué)中一定要注重加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生在“讀”中加深對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生從書中積累豐富的文化知識(shí)，提高閱讀能力。
《閱讀教學(xué)教什么》讀后感 5
在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分孩子對(duì)愛國(guó)類的文章或者講述戰(zhàn)爭(zhēng)的文章，感受不是很大，有時(shí)甚至?xí)岢龊芸尚Φ膯栴}。這對(duì)我們年輕教師而言，其實(shí)是一個(gè)非常大的考驗(yàn)。怎樣讓孩子更好的了解歷史？怎樣培養(yǎng)孩子的愛國(guó)情懷呢？
這就牽涉到閱讀教學(xué)的三個(gè)層面的問題，一是事實(shí)層面的問題，就是叫什么的問題；二是技術(shù)層面的問題，是怎么教的問題；三是價(jià)值層面的問題，也就是為什么教的問題。在這本書中，作者告訴我們：語文老師在閱讀教學(xué)中要做的一件事就是，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品、經(jīng)典作品、偉大作品的敬畏精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文或古文的親近態(tài)度。不要讓孩子有畏難心理。
在閱讀教學(xué)中，我們一定要重體驗(yàn)，而非認(rèn)知接受，就是要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，而不是被動(dòng)接受老師或他人現(xiàn)成的閱讀結(jié)論；重策略，而非提供答案，就是要求老師注重對(duì)學(xué)生理解過程的促進(jìn)，而不是理解的'結(jié)論的提供，重生成而非按兵不動(dòng)，就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的解讀，從而生成自己的理解和意義。
有時(shí)孩子也會(huì)有這樣的疑問：老師，我們生活在幸福的環(huán)境里，為什么還要一直學(xué)習(xí)受苦受難的文章的？孩子的這個(gè)問題，正是我們閱讀教學(xué)層面：為什么教這些的問題。散文閱讀教學(xué)中，所謂“體會(huì)作者的情感”，就是通過作者的語言、借助作者的情感，像作者那樣那樣看待事物或事件。教師要理解，課文的哪些地方是學(xué)生體會(huì)不到的地方；教師要知道，提供什么樣的支架才能幫助學(xué)生體會(huì)到。記敘文側(cè)重?cái)⑹拢⑽牡拈喿x重點(diǎn)在于敘事中的情感，因此，對(duì)記敘文而言，所謂重要的信息，是以事件的完整為標(biāo)準(zhǔn)的；對(duì)散文而言，所謂重要的信息，是以情感的表達(dá)為標(biāo)準(zhǔn)的。因而，可能從敘事角度來看，并不重要的信息，但對(duì)散文就顯得非常重要。這就要求我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，要根據(jù)不同的文體，引導(dǎo)孩子提取不同的關(guān)鍵信息。
在提倡全民閱讀的時(shí)代，希望我們的閱讀教學(xué)能給孩子的閱讀鋪設(shè)一條平坦大道。
《閱讀教學(xué)教什么》讀后感 6
在本學(xué)期，我校李偉教師于20xx年5月13日對(duì)我校所有教師進(jìn)行了“小學(xué)語文閱讀教學(xué)”的校本教研培訓(xùn)。我受益匪淺！李老師不僅以生動(dòng)的語言、大量的實(shí)例和多年的教研經(jīng)驗(yàn)向我們?cè)忈屃烁鱾€(gè)時(shí)間階段語文閱讀教學(xué)中存在的問題以及閱讀教學(xué)的方向，更讓我們感受到了一位教師的敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的情懷。李老師在講座中明確了閱讀教學(xué)的三個(gè)層次以及課標(biāo)中閱讀教學(xué)的要求，使我們每個(gè)教學(xué)段的教師都能夠清晰地了解到我們的語文課堂該教什么，該達(dá)到怎樣的教學(xué)目的。李老師列舉了大量的課例，具體分析了課改背景下的閱讀教學(xué)趨勢(shì)，使我對(duì)語文閱讀教學(xué)所走過的路程有清晰的了解，更明白到小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。
聽了李老師的`講座后，我深受啟發(fā)，就談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會(huì)。
一、閱讀教學(xué)要以語言學(xué)習(xí)為中心。
“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學(xué)就是語言運(yùn)用的教學(xué)。語文課程的“工具性”，要求語文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能。語言學(xué)習(xí)得好，運(yùn)用語言的能力就強(qiáng)。可是目前在小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師由于認(rèn)識(shí)的偏差，出現(xiàn)了人文性過度，工具性不足的傾向。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓(xùn)練；重內(nèi)容，輕語言；重閱讀，輕作文等。小學(xué)語言訓(xùn)練要根據(jù)
學(xué)生年齡的特點(diǎn)，有目的有順序地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累詞匯，正確、熟練地運(yùn)用語言。
二、語文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，語文課要表現(xiàn)語文老師的高度與深度。
李老師聯(lián)系自己的實(shí)際，談了語文教師該如何提高的文化底蘊(yùn)，提高素質(zhì)修養(yǎng)。我們不僅僅深入課堂多聽課例，還要經(jīng)常實(shí)踐研究，上課、研討、讀書、提高。我心中的語文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進(jìn)行專業(yè)的探索，不斷提升專業(yè)水平，具有大將風(fēng)范，要有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達(dá)到這個(gè)高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠(chéng)教育。語文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不要因?yàn)閴木车母淖儯?jīng)濟(jì)的沖擊，地位的升降而改變，永遠(yuǎn)保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心。然后還要做到：張揚(yáng)個(gè)性，銳意改革，創(chuàng)意教學(xué)，形成風(fēng)格;業(yè)精于勤，潛心靜慮，默默努力，靜靜成長(zhǎng)。最后還要做到：博覽群書，好高致遠(yuǎn)。教師要有精深的專業(yè)知識(shí)，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書，將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格，在反思中成長(zhǎng)。
三、閱讀教學(xué)中，應(yīng)該從教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)。 我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解是：閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成
為學(xué)生可貴的精神財(cái)富，另一方面要因勢(shì)利導(dǎo)。但是，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下三點(diǎn)：第一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的必要條件。第二、學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來的，而不是老師生硬傳授的。第三、要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，努力上進(jìn)精神，這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的保證。
經(jīng)過這次培訓(xùn)，我們?cè)谡Z文教學(xué)中會(huì)更有信心；我們作為語文教師要是都能在實(shí)踐中總結(jié)，反思，提高，那么，我們的小學(xué)語文教學(xué)將會(huì)走上一個(gè)更高的臺(tái)階。
《閱讀教學(xué)教什么》讀后感 7
在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分孩子對(duì)愛國(guó)類的文章或者講述戰(zhàn)爭(zhēng)的文章，感受不是很大，有時(shí)甚至?xí)岢龊芸尚Φ膯栴}。這對(duì)我們年輕教師而言，其實(shí)是一個(gè)非常大的考驗(yàn)。怎樣讓孩子更好的了解歷史？怎樣培養(yǎng)孩子的愛國(guó)情懷呢？
這就牽涉到閱讀教學(xué)的三個(gè)層面的問題，一是事實(shí)層面的問題，就是叫什么的問題；二是技術(shù)層面的問題，是怎么教的問題；三是價(jià)值層面的問題，也就是為什么教的問題。在這本書中，作者告訴我們：語文老師在閱讀教學(xué)中要做的一件事就是，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品、經(jīng)典作品、偉大作品的敬畏精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文或古文的親近態(tài)度。不要讓孩子有畏難心理。
在閱讀教學(xué)中，我們一定要重體驗(yàn)，而非認(rèn)知接受，就是要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，而不是被動(dòng)接受老師或他人現(xiàn)成的閱讀結(jié)論；重策略，而非提供答案，就是要求老師注重對(duì)學(xué)生理解過程的促進(jìn)，而不是理解的結(jié)論的提供，重生成而非按兵不動(dòng)，就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的解讀，從而生成自己的理解和意義。
有時(shí)孩子也會(huì)有這樣的疑問：老師，我們生活在幸福的環(huán)境里，為什么還要一直學(xué)習(xí)受苦受難的文章的？孩子的這個(gè)問題，正是我們閱讀教學(xué)層面：為什么教這些的問題。散文閱讀教學(xué)中，所謂“體會(huì)作者的情感”，就是通過作者的`語言、借助作者的情感，像作者那樣那樣看待事物或事件。教師要理解，課文的哪些地方是學(xué)生體會(huì)不到的地方；教師要知道，提供什么樣的支架才能幫助學(xué)生體會(huì)到。記敘文側(cè)重?cái)⑹拢⑽牡拈喿x重點(diǎn)在于敘事中的情感，因此，對(duì)記敘文而言，所謂重要的信息，是以事件的完整為標(biāo)準(zhǔn)的；對(duì)散文而言，所謂重要的信息，是以情感的表達(dá)為標(biāo)準(zhǔn)的。因而，可能從敘事角度來看，并不重要的信息，但對(duì)散文就顯得非常重要。這就要求我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，要根據(jù)不同的文體，引導(dǎo)孩子提取不同的關(guān)鍵信息。
在提倡全民閱讀的時(shí)代，希望我們的閱讀教學(xué)能給孩子的閱讀鋪設(shè)一條平坦大道。
《閱讀教學(xué)教什么》讀后感 8
從教這么多年，我的語文課一直都是跟著教材、教參走。脫離了教參，說真的，我不知道一篇課文的閱讀教學(xué)到底該怎么教，教什么？當(dāng)我看到王榮生老師的這本《閱讀教學(xué)教什么》的時(shí)候，感覺一下子找到了學(xué)習(xí)的方向，這不就是我目前迫切需要學(xué)習(xí)的嗎？
這本書共分為三個(gè)部分：主題學(xué)習(xí)工作坊、共同備課工作坊、課例研究工作坊。主題學(xué)習(xí)工作坊主要是教育研究者的“專家報(bào)告”，體現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)；共同備課工作坊呈現(xiàn)的是專家、教研員、一線教師是如何共同備一堂課的，這個(gè)部分比較新穎，也能給老師一種沉浸式體驗(yàn)，是以往很多類似書籍里沒有的范式；課例研究工作坊則是選取部分優(yōu)秀課例進(jìn)行展示與研討。其中，第一篇王榮生老師做的《閱讀教學(xué)研究的新進(jìn)展》報(bào)告給我留下了深刻的印象。
這篇報(bào)告主要向我們澄清了閱讀教學(xué)的關(guān)鍵概念、明確了閱讀教學(xué)的基本路徑，而這兩個(gè)問題是研究閱讀教學(xué)基本前提。
對(duì)閱讀教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)，要明確五組基本概念。第一組概念是“閱讀與理解”，第二組概念是“閱讀能力”，第三組概念是“閱讀取向與閱讀方法”，第四組概念是“閱讀方法與文本體式”，第五組概念是“文學(xué)鑒賞與實(shí)用文章閱讀”。
第一組概念可以說是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)閱讀，實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)如何理解語篇，即如何與文本對(duì)話，因此閱讀的核心是理解。理解有三個(gè)層次：第一個(gè)層次叫表面理解，也就是字面理解；如果能用自己的語言解釋，“理解”的狀態(tài)就已經(jīng)到第二個(gè)層次：篇章結(jié)構(gòu)的理解；第三個(gè)層次是讀者能夠結(jié)合社會(huì)經(jīng)驗(yàn)對(duì)所讀到的材料有深刻的、自己的理解。通過這部分的學(xué)習(xí)，我知道了作為語文教師在自己的課堂上要力爭(zhēng)讓學(xué)生達(dá)到第三個(gè)層次。那么，如何讓學(xué)生能夠達(dá)到第三個(gè)層次的'理解呢，王榮生老師在解釋完五個(gè)基本概念之后，又闡明了閱讀教學(xué)的路徑。
課文是作者通過他的語言文字傳達(dá)各式各樣的認(rèn)識(shí)和情感的文本，學(xué)生憑著現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力無法實(shí)現(xiàn)對(duì)接，或者說，學(xué)生不太明白閱讀課文應(yīng)該去看哪些地方，應(yīng)該看出什么來，這也就使學(xué)生和課文之間形成了一個(gè)落差，閱讀教學(xué)就是要解決這個(gè)落差。可以從以下三條路徑來解決這個(gè)落差。
第一，喚起，補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語文經(jīng)驗(yàn)，獲得自己的理解和感受。同時(shí)教師要把看起來是生活經(jīng)驗(yàn)的問題轉(zhuǎn)化為閱讀方法的問題，比如喚起學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去填補(bǔ)文本中的空白。
第二，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法。學(xué)習(xí)新的閱讀方法就是指導(dǎo)學(xué)生注意到以前沒注意到的地方，看出以前沒看出來的地方。
第三，組織學(xué)生交流和分享語文經(jīng)驗(yàn)。交流和分享的是語文經(jīng)驗(yàn)。語文經(jīng)驗(yàn)就是閱讀方法，也就是語文能力。學(xué)生通過交流和分享，掌握別人已經(jīng)掌握的閱讀方法來豐厚自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。
總之，通過閱讀王榮生老師這本《閱讀教學(xué)教什么》，不僅讓我對(duì)閱讀教學(xué)的理論知識(shí)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，理論水平得到了提升，也讓我明確了以后閱讀教學(xué)努力的方向。
《閱讀教學(xué)教什么》讀后感 9
自我反省，平時(shí)的閱讀量太少，自從有了孩子，外加工作，更是少，看也是情節(jié)性很強(qiáng)的小說之類，純理論的教學(xué)書籍真的看得少之又少，趁這個(gè)機(jī)會(huì)，在寒假閱讀了《閱讀教學(xué)教什么》這本書，作為一線的語文老師，閱讀教學(xué)一直是值得學(xué)習(xí)和研究的一個(gè)問題，這本書就“閱讀教學(xué)怎么教？教什么？”等方面進(jìn)行解說，對(duì)我們的閱讀教學(xué)給予很大的幫助。
在閱讀《閱讀教學(xué)教什么》這本書時(shí)，發(fā)現(xiàn)了其很多優(yōu)點(diǎn)：
其一：有強(qiáng)大的編委會(huì)，名師坐鎮(zhèn)，書本的內(nèi)容都是提取于專家倡導(dǎo)的精華，作為一線教師，能學(xué)到諸多的知識(shí)，運(yùn)用到課堂中，提升學(xué)生的閱讀水平。
其二：整本書內(nèi)容結(jié)構(gòu)、版塊清晰，按照三個(gè)方面進(jìn)行閱讀，主題學(xué)習(xí)工作坊，共同備課工作坊，課例研究工作坊，思路清晰，每個(gè)版塊都有指定的專家參與提供內(nèi)容和編寫，指向性明確。如：
其三：雖然這是一本理論性很強(qiáng)的書籍，在閱讀的時(shí)候諸多的內(nèi)容看了后面忘記前面，但是在編寫的時(shí)候，為了幫助我們更好的理解和概括文中的重要內(nèi)容，在每個(gè)重要內(nèi)容后面都用了藍(lán)色方框進(jìn)行整理提取要點(diǎn)和評(píng)議。如下：
閱讀了整本書，接下去我結(jié)合一些實(shí)際教學(xué)，側(cè)重低段的閱讀教學(xué)。來具體從三個(gè)方面說說在閱讀書本時(shí)所感悟到的：
一、閱讀教學(xué)教什么？
語文老師接觸最多的就是閱讀的教學(xué)，而教什么是一個(gè)事實(shí)層面的問題，就如我們接觸到的教材編排每個(gè)單元都有自己的主題，課文都是緊扣單元主題而設(shè)，比如：統(tǒng)編版三下第四單元的主題是大自然的奇妙，重點(diǎn)是借助關(guān)鍵句概括段意，觀察事物的變化，寫清楚實(shí)驗(yàn)過程，在教學(xué)過程中，我們要抓重點(diǎn)來教，避免隨意化。
平時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)過程中，注重的閱讀就是讀課文，讀課外書，我們的聚焦點(diǎn)無疑在文字上，從王榮升的書中，知曉了，閱讀的核心是理解，學(xué)習(xí)如何理解語篇，如何和文本對(duì)話，避免點(diǎn)狀化，只見樹木，不見森林。
學(xué)生在閱讀的時(shí)候，有兩個(gè)方面的活動(dòng)，一是語文經(jīng)驗(yàn)，既閱讀能力，簡(jiǎn)單來說，對(duì)于一年級(jí)孩子，會(huì)看書，會(huì)讀句子，短文章，就是他有了閱讀能力，比如會(huì)讀一篇散文，一首兒歌等；二是生活經(jīng)驗(yàn)，既百科知識(shí)，就是學(xué)生在閱讀一篇課文時(shí)，不僅僅限制于表面的文字，還能產(chǎn)生他的理解和感受，所以在教的時(shí)候兩極分化的情況也要避免，要兩者結(jié)合。
二、閱讀教學(xué)怎么教？
教什么是處于技術(shù)層面的問題，我一直教學(xué)低段，就低段而言，書中舉了一個(gè)例子——《小猴子下山》，他所討論的是低段閱讀教學(xué)中的識(shí)字寫字問題，這也符合閱讀教學(xué)中的語文經(jīng)驗(yàn)的積累。在教學(xué)過程中，這些字詞都是隨文而教，有背景，有材料。就如“猴”，在教學(xué)實(shí)錄中，有兩個(gè)方面的閱讀教學(xué)，一：一筆一筆地寫。二、：叫叫他的名字。包含識(shí)記生字和理解字義，也就是書中所梳理的，理解的三個(gè)層次中的其中兩個(gè)：一個(gè)叫表面理解，也就是字面理解，孩子知道了猴的字如何寫。第二個(gè)是能夠結(jié)合社會(huì)經(jīng)驗(yàn)對(duì)所讀到的材料有深刻的、自己的理解，叫叫猴的名字這個(gè)提示語很關(guān)鍵，老師沒說“讀讀這個(gè)字”。可見不是為了識(shí)字而識(shí)字，而是關(guān)注到學(xué)生的日常情景，而且讀單純一個(gè)“猴”，叫的話是“猴子”，同時(shí)拓展到“子”的讀法，輕聲，其實(shí)我覺得就一字“猴”字而言，特別一些城里高素質(zhì)家庭來說，根本不需要教這個(gè)字，作為教師而言，真正做到的是拓展，如果是我上這一課內(nèi)容，或許我的拓展設(shè)計(jì)還會(huì)讓學(xué)生去找一些關(guān)于猴子的資料，大家一起共同補(bǔ)充不理解的知識(shí)。
文中又出現(xiàn)了類似又（）又（）的詞語結(jié)構(gòu)，在書中提到“如何閱讀”包含兩個(gè)方面：拿到一個(gè)作品，應(yīng)該看什么地方。這個(gè)詞語拎出來的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，而不是為了單一性地記住文中的又大又圓，又大又紅等詞語，所以就有了第二個(gè)方面：從這些地方應(yīng)該看出很么東西來，同時(shí)也能看出學(xué)生的.閱讀能力如何，會(huì)通過老師列出三個(gè)同一形式的詞語，發(fā)現(xiàn)又（）又（）的規(guī)律，結(jié)合自我的課堂教學(xué)，類似AABB，ABCC，AABC等這樣的詞語在低段屢見不鮮，在拓展過程中就可以看出一個(gè)孩子的閱讀能力如何，是否能達(dá)到運(yùn)用自如的水平。
有了詞的閱讀，當(dāng)然在教學(xué)過程中也離不開句的教學(xué)，這是對(duì)簡(jiǎn)單閱讀的升華，比如又（）又（），實(shí)錄中結(jié)合詞義，進(jìn)一步走進(jìn)猴子的內(nèi)心世界，貪吃鬼猴子肯定內(nèi)心很高興，拓展閱讀，聯(lián)想下猴子吃到這些東西后，會(huì)有哪些味道？又對(duì)實(shí)際生活，孩子的認(rèn)知能力的又一個(gè)考驗(yàn)，下一環(huán)節(jié)的環(huán)節(jié)就是放手說，可以用這個(gè)詞語的形式說一說哪個(gè)動(dòng)物或者植物怎么樣，閱讀的核心是抓關(guān)鍵語句，這個(gè)詞語就是教師在教學(xué)過程中，自己定位的關(guān)鍵詞，找到關(guān)鍵詞語，就能教會(huì)學(xué)生如何閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
三、為什么而教？
教的內(nèi)容必須有意義，語文的內(nèi)容必須緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，每個(gè)學(xué)段都有不同的要點(diǎn)，每篇課文也有教學(xué)目標(biāo)，而這就是教的目的，一篇課文的核心教學(xué)價(jià)值的確定，把課標(biāo)結(jié)合課文，課文確立目標(biāo)，目標(biāo)根據(jù)學(xué)生學(xué)情，學(xué)情又是根據(jù)課標(biāo)而來，環(huán)環(huán)相扣，四點(diǎn)不可分割。
總之，書中之悟，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力，在實(shí)踐中摸索，在摸索中提升自己的教學(xué)水平。
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