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《班主任微創(chuàng)意》讀后感
看完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《班主任微創(chuàng)意》讀后感，希望對大家有所幫助。
《班主任微創(chuàng)意》讀后感 篇1
作為一名小學(xué)班主任，總想推陳出新，給孩子們帶來一些新鮮的、有趣的班級管理方法。有一次和朋友閑聊，他向我推薦了一本書《班主任微創(chuàng)意》，翻開看了幾眼，覺得不太適合，因為這本書的作者是一名初中班主任，她講述的微創(chuàng)意都是針對初中生，而我的教學(xué)對象是小學(xué)生，很多“創(chuàng)意”、點子都用不上，所以這本書從借來只在我手里待了半個小時。今年暑假，無意間看到這本書，拿起來翻看了幾個微創(chuàng)意，細(xì)細(xì)品來，還真不錯，只要把里面的創(chuàng)意稍加改動，就可以變成我的“寶貝”了，這次我用了3個星期的時間，完成了全書的閱讀。對這本書中非常值得我學(xué)習(xí)的地方進(jìn)行了總結(jié)。
一、微創(chuàng)意，興趣高
整本書記錄了作者59個班級管理中的微創(chuàng)意，分成十個板塊:開學(xué)打造、活動的開展、常規(guī)習(xí)慣、家校溝通、早戀的處理、干部的培養(yǎng)、心態(tài)的調(diào)整、學(xué)習(xí)動力、自我管理、應(yīng)考的技巧等方面。所有的創(chuàng)意作者都圍繞了目的----興趣。
禮物人人都愛，開學(xué)用一根棒棒糖就表達(dá)了自己的祝福，讓學(xué)生親近;利用各行各業(yè)的家長資源讓孩子們進(jìn)行職業(yè)大體驗，讓孩子清楚的知道自己的'夢想是什么;讓畢業(yè)的學(xué)生給學(xué)弟學(xué)妹們談經(jīng)驗，說曾經(jīng)的美好;跳個草裙舞、走個貓步，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力;把無人問津的圖書角“開成圖書館”，再請班級的重量級嘉賓，來個隆重的“開館剪彩儀式”，每個人都簽下神圣的名字;在同學(xué)的作業(yè)本.上寫自己的作業(yè)，改掉不認(rèn)真的毛病;早自習(xí)變成賽場;男女交往教育變身男神女神評選;班干部選拔成了人才招聘....用一個個心理測試引出教育的內(nèi)容。這些看似小小的創(chuàng)意，換了個包裝，馬上變成了嶄新的模樣，成了孩子們樂于接受的形式。
從這些微創(chuàng)意中，我想到了兩個詞:關(guān)注和愛。作者能從學(xué)生的心里出發(fā)，明白他們想要什么，明白現(xiàn)在流行什么，明白什么樣的點子才能吸引他們，所以才深受學(xué)生的愛戴。所以我們應(yīng)該走近孩子的生活和學(xué)習(xí)，蹲下身子和他們溝通、擁抱，用愛的名義，用愛的方式讓孩子們感受和接受。
二、細(xì)操作，重落實
在平常的教學(xué)過程中，我也經(jīng)常閃現(xiàn)一堆堆有創(chuàng)意的做法和想法，和作者不同的是，想到了，卻沒有做到。
本文的作者有了點子就會抓緊落實，不輕易讓想法溜走:看到孩子們大手大腳花錢，和家長們頂嘴，于是策劃一次”100元生存大體驗“的社會實踐活動，說干就干，鄭重其事地組隊，給每個隊伍發(fā)100元錢，并叮囑這些是唯一的本錢，準(zhǔn)時開始。當(dāng)家長們抱怨現(xiàn)在孩子都不愿意昕家長話會頂嘴的時候，班級開啟了感恩母親VIP活動，為母親制訂了家長VIP特權(quán)卡，自愿允許媽媽看日記，自愿允許媽媽管理.上網(wǎng)時....得知有不少孩子同一個時間段生日，策劃一場沒有生日蛋糕的集體生日會，還把這種愛用特殊的方式獻(xiàn)給殘疾孩子的家庭。面對男生頂撞老師的惡事件，作者想到了“男生要學(xué)會甜言蜜語”，要求學(xué)生把道歉信變成了“甜蜜”的自責(zé)。當(dāng)時王寶強(qiáng)離婚事件引爆網(wǎng)絡(luò)，因為時刻關(guān)注，讓作者把這個熱門談資變成了”思考人生“的時事課，引申到學(xué)生的事件中和孩子們一起分析。用班干部的各種總結(jié)作為教育資源，現(xiàn)場進(jìn)行干部管理的培訓(xùn)，在總結(jié)中強(qiáng)調(diào)過程性、積極表揚(yáng)，提出具體措施等要求。用什么樣的方式監(jiān)督班干部，監(jiān)督管理自己能讓孩子比較容易接受，并覺得光榮呢，于是馬上成立了”自我監(jiān)督會“，限定人數(shù)，發(fā)布文件，宣誓表決心，定會規(guī)，像模像樣。為了消除考前焦慮，跳一場勁爆的草裙舞，看一場悚然的恐怖片.
這些讓我想起了最近任性的那個高三班主任，頂住所有的壓力和風(fēng)險，帶著孩子們來了一場說走就走的“瘋狂”騎行，那是一種勇氣和強(qiáng)大的執(zhí)行力。為了培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)，其實老師，尤其是班主任就是要具備想到就要做到，說干就干的果敢。這也是我一個拖延癥晚期患者必須克服的最大難關(guān)。
三、重反思，提能力
管好自己就會飛，所以對于一個孩子來說，自主學(xué)習(xí)，自主管理，自愿投入顯得十分重要。可是誰不喜歡安逸，誰不喜歡能一覺睡到大天亮，誰不喜歡打著游戲看著電視一天又一天，誰不喜歡吃吃喝喝玩玩鬧鬧....作為一個大人，你尚且控制不住自己何況一個孩子呢?
這本書的想法就是用各種方法讓孩子自己想通了。做一個游戲“讓撲克回家”，每一組都激烈地進(jìn)行交流、互動、換牌，有指揮的，有行動的，甚至有搶的，最后輸贏分曉，結(jié)束了嗎?沒有，游戲的目的就是給大家一種體驗，以提供思索的力量，要讓孩子們自己思考、討論明白什么叫規(guī)則，明白一個，互相鼓勵的集體才能建設(shè)好....期末放假人人都想得到獎狀，不如你想得到什么獎狀你來寫，當(dāng)然要得到你要分析自己的優(yōu)勢和弱點，還要自己給自己制定公約，你有多渴望你就會有多努力。 “100元的生存體驗”結(jié)果大家都虧了，虧多虧少一目了然，分個勝負(fù)不如總結(jié)一下，算算賬，為什么沒有人請孩子們工作呢?不就是能力還不足嗎?孩子們自然明白了學(xué)習(xí)才是目前的天職，也明白了大人掙錢的不易。把問問題比喻成吃飯，想要吃好一頓飯，大家都能一一道來，那么就請?zhí)走M(jìn)問問題的情境中吧，什么問題有意義，什么時候問效果好，問誰，怎么問能得到解決? -步步引起孩子們的思考，激發(fā)孩子問問題的沖動，因為沒有誰是不用吃飯的。每天的日常學(xué)習(xí)要進(jìn)行反思，每次考試要進(jìn)行反思，做錯事要進(jìn)行反思，體驗過后要反思，成功要總結(jié)，失敗要反思，活動結(jié)束要反思....成長是自己的事，別人無法代替，與其要別人來監(jiān)督，不如自己主動成長。
引導(dǎo)孩子思考的過程其實也是老師的一種成長，總能在一次次的總結(jié)和反思中真正看到孩子學(xué)到了什么，得到了什么。
《班主任微創(chuàng)意》讀后感 篇2
最近讀了《班主任微創(chuàng)意》這本書，我頗有感觸，作為班主任，常常會因為班級管理中出現(xiàn)的各種問題而頭疼。如何順利開展班級工作并能取得一定的實效呢?讀完《班主任微創(chuàng)意——9招讓班級管理腦洞大開》這本書，我不禁感慨：同樣是班主任，我有時對班主任工作感到的是“無能為力”，而吳曉霞老師卻可以憑借自己的一個個創(chuàng)意實現(xiàn)“無所不能”。
全書一共記錄了作者班級管理中的59個微創(chuàng)意，從開學(xué)第一課到班級活動的開展;從常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)到學(xué)習(xí)動力的激發(fā);從家校溝通到早戀處理;從班主任培養(yǎng)到自我管理;從心態(tài)調(diào)整到應(yīng)考技巧……吳老師腦子里總有許多創(chuàng)意的想法，也正是這些微創(chuàng)意給她的班級帶來了變化，也給讀者帶來了驚喜。
在《班級管理微創(chuàng)意》這本書中的第19招，吳老師講到：把家長會準(zhǔn)備成盛典——創(chuàng)意準(zhǔn)備讓家長耳目一新。
12月4日我校舉行五年級家長會，由于研讀了《班級管理微創(chuàng)意》一書，我深受啟發(fā)。關(guān)于主體式家長會準(zhǔn)備，我把家長會分為籌備前期、籌備中期、籌備后期。家長會籌備前期：安排各項活動開展;家長會籌備中期：各項活動梳理;家長會籌備后期：會議準(zhǔn)備。
以“愛在進(jìn)行時”主題式家長會示例：
籌備前期：開學(xué)第一天起，我就在為這學(xué)期家長會做準(zhǔn)備。我布置了幾項活動：如孝心作業(yè)，為爸爸媽媽和家人洗一次腳、為家人做一次飯、給家人寫一封信(同時這封信也是作為召開家長會時給家長的邀請函)為家人準(zhǔn)備一個精心的禮物等。
籌備中期：進(jìn)行各種活動的`梳理、反饋孩子學(xué)習(xí)情況、并將活動配上好聽歌曲做成視頻。此外，大力表揚(yáng)我班家委會代表丁淑榮媽媽被評選為“感動開達(dá)十大優(yōu)秀家長”，并舉行頒獎儀式。
籌備后期：做課件、購買礦泉水、家長會布置安排、制作五四班家長會流程、培訓(xùn)熱情待員等。
家長反饋：
以后有什么需要我們家長配合的，我們定會及時配合，爭取為孩子的進(jìn)步營造好的環(huán)境!
最后，家長代表有話說：
從總體上來說，泉森在您的帶領(lǐng)下是進(jìn)步的。我能看到的是點點滴滴，是踏踏實實。這就是習(xí)慣的養(yǎng)成，成長就是這樣子的經(jīng)歷。陪孩子時間最多的是您，辛苦各位老師!把孩子交給您，我們做家長的放心!
本次家長會得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長們的一致好評。
所以我都會把每次家長會作為重大的節(jié)日來打造，“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，有了精心的會前準(zhǔn)備，家長會中才有精彩的綻放!
《班主任微創(chuàng)意》讀后感 篇3
最近讀了《班主任微創(chuàng)意》這本書，作者吳曉霞，中學(xué)語文高級教師，《班主任之友》雜志封面人物，擔(dān)任過初高中各類班主任，主持國家級課題一次，她的班主任故事和班級創(chuàng)意活動，多次被重慶電視臺，《重慶時報》等多家媒體報道。
作為班主任，常常會因為班級管理中出現(xiàn)的問題而感到頭疼。如何將班主任工作順利開展并能取得一定的實效呢？讀完《班主任微創(chuàng)意——59招讓班級管理腦洞大開》這本書，我不禁感慨：同樣是班主任，我有時對班主任工作感到的是“無能為力”，而吳小霞老師卻可以憑借自己的一個個創(chuàng)意實現(xiàn)“無所不能”。全書一共記錄了作者班級管理中的59個微創(chuàng)意，分成十個專題：開學(xué)打造、活動的開展、常規(guī)習(xí)慣、家校溝通、早戀的處理、干部的培養(yǎng)、心態(tài)的調(diào)整、學(xué)習(xí)動力、自我管理、應(yīng)考的技巧等方面。仔細(xì)思考其實作者所有的創(chuàng)意都只有一個目的，那就是引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生“自投羅網(wǎng)”。
怎么才能走近這些微創(chuàng)意呢？我想這些創(chuàng)意源于老師對孩子的關(guān)注和愛，明白他們想要什么，明白現(xiàn)在流行什么，明白什么樣的點子才能吸引他們。所以我們應(yīng)該走近孩子的生活和學(xué)習(xí)，蹲下身子和他們溝通、擁抱，雖然還要以教育為目的，也要用愛的名義，用愛的方式讓孩子們感受和接受。
吳老師獨特的思考力讓我敬佩。繁瑣枯燥的工作，學(xué)生層出不窮的問題，這些都沒有讓她怨天尤人。她相信改變才能創(chuàng)造重生，她的創(chuàng)意源自她擁有不斷超越自我的勇氣。“唯有不斷的改變，不斷的突圍，不斷的創(chuàng)新，不斷的改進(jìn)，才能適應(yīng)時代的發(fā)展以及學(xué)生的變化。”的確，她班上每一個活動都是她精心設(shè)計的，這需要獨特的思考力。而作為班主任，我們也要有自己的思考，很多事情不是能照搬前例解決的，我們需要對班級出現(xiàn)的問題及時想辦法處理。
吳老師在國培學(xué)員中做的一項調(diào)查顯示：現(xiàn)在老師們]最迫切的需求不再是以前的“帶好一個班級需要做哪些工作”，而是“如何創(chuàng)造性地開展工作，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的新情況”，需求人數(shù)占79。8%！其次才是特殊學(xué)生的.教育，占72。6%。—些老師私下里也說：“依靠一些常規(guī)的手段、建章立制就能夠做好工作的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了。”話語里透露出淡淡的憂傷，也流露出些許無奈。
讀這本書，使我明白我們的做法滿足不了學(xué)生的期待。現(xiàn)在的班主任很熟悉一些名班主任的做法，而他們帶班的那一套，經(jīng)過從小學(xué)到高中歷任班主任的反復(fù)使用，孩子們已經(jīng)沒有期待了。可以這么說，現(xiàn)在的班主任很喜歡學(xué)習(xí)。盡管大學(xué)里并沒有開設(shè)專門的班主任課程，但是一線教師在實踐中創(chuàng)造出來的智慧，已經(jīng)領(lǐng)先于大學(xué)理論課程的引導(dǎo)。他們廣泛學(xué)習(xí)前輩的先進(jìn)經(jīng)驗，不斷地在班級工作中實踐，如建立班規(guī)、干部值日、民主議事、自選座位這些在大學(xué)里都還沒有被系統(tǒng)研究過的東西，在孩子們看來，都已經(jīng)是司空見慣的管理手段了。事實告誡我們班主任如果不動點腦筋，很難激發(fā)孩子們參與班級事務(wù)、參與學(xué)習(xí)活動的積極性。所以，簡單的照搬照抄，機(jī)械的復(fù)制，已經(jīng)很難激發(fā)學(xué)生的管理熱情。
一個好點子，我們不能僅僅停留在活動的新穎上，因為那永遠(yuǎn)都是外用戰(zhàn)，而要真正能夠挖掘?qū)W生潛能，要把靜態(tài)的創(chuàng)意做成動態(tài)的過程。靜太的創(chuàng)意僅僅是一個創(chuàng)新的意念、巧妙的構(gòu)思，而動態(tài)的過程就是創(chuàng)意的思維，一個邏輯思考的過程，一個靜態(tài)構(gòu)思延續(xù) 到動態(tài)生成的過程！因此，創(chuàng)意不僅是一個思維過程，更是個實踐過程。在創(chuàng)意活動中，引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)意的理解，做學(xué)生創(chuàng)新潛能的挖掘者。
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