淺談新目標英語詞匯教學
[內容摘要] 詞匯在任何語言的學習中都是必不可少的，它是語言的基礎。初中英語詞匯教學直接影響著學生對英語的學習，也直接影響學生的學習積極性和學習成績。詞匯的學習不是簡單的詞匯表的記憶和學習，而是學習者積極參與的一種過程，是學習者需要掌握的一種技能。今年七年級新目標英語的使用，給初中英語教學帶來很大的沖擊。英語詞匯教學作為英語教學的難點，在新目標英語中更加突現。搞好在起步階段搞好詞匯教學，對學生英語的長遠學習起著重要的作用。
[關鍵詞] 新目標 詞匯教學
一 引言
詞是語音，音義和語法特點三者統一的整體。又是語句的基本結構單元（陸國強 1986）。離開了詞匯的學習，任何語言的習得都是徒勞無功的。離開了詞匯，語言就失去了實際意義。語言學家威爾金斯曾說過“沒有語法，人們的表達就寥寥無幾。而沒有詞匯人們就無從表達任何事物。由此可見詞匯對于語言學習的重要性。同時一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明其英語水平的高低。詞匯教學作為英語教學的基礎，深刻地影響著英語教學的質量。
新目標英語Go for it 是人民教育出版與美國湯姆森出版集團合作出版的教材，它吸收并采取了美國人在教育方法和教學理念上的不少優點，使教材更加貼近學生生活貼近學生，與學生的實際生活密切聯系，使學生對所學知識產生興趣，激發其學習的動力。新教材七年級（上）在語法教學上并沒有做過多的按排，但詞匯量大是該教材的一大特點。新目標英語七年級上冊詞匯有700個左右，比人教版的教材詞匯有較大增加幅。詞匯的加大，自然也就增加了教學的難度。由于學生在小學階段英語基礎不一，這對初中英語教學帶來很大的困難。詞匯是語言教學的基礎，在起步階段詞匯教學的好壞關系到學生可持續的發展，其意義重大，十分值得研究和學習。
二、 新目標英語的教學難點。
1、新目標英語第一冊有詞匯700個左右，第二冊約450個，單詞多是七年級英語教學的難點。
2、學生英語基礎不一，分化嚴重。盡管在小學階段就開設了英語。但多數學生升入初中不具備1－2級課標的基礎（小學階段基本掌握600-700個單詞的詞匯量和50個左右的習慣用語）。以本校為例，作為農村初中的一所，很多學生對英語不夠重視，英語學習能力差，首先表現在語音方面，單詞讀不來，意義無法理解。面對新教材頓感到很不適應，難以進入學習角色，覺得學習任務重、負擔重。有的學生基本上是“零英語基礎”，英語學習困難可想而知道。
3、多數學生記憶英語詞匯時還是采用零星的或片段的記憶法。他們對學到的生詞不會分析和比較，，遇到生詞要么死記，要么找個詞匯表硬背。這種被動的記憶方法不能在頭腦中留下清晰、可追憶的印象，經過一段時間之后這些詞匯難免在其記憶中模糊、淡化、甚至消失。這種事倍功半的記憶方式還會挫傷學生詞匯學習的積極性
4、課的編排和Junior English for China 完全不同，如何根據教學實際安排單詞教學，是目前使用新目標的進行詞匯教學的困惑之一�！ �
5、新教材剛開始使用，教師尚處在初始的實踐探索之中；教師接觸的新教材也只是第一冊，對初中六冊教材的全貌沒有整體上的感性認識。
6、使用的新教材雖說是初中起點（零起點）教材，但顯然教材的預備篇內容少，所用課時少，不能彌補學生小學英語不足。
三、詞匯教學的重要性
詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。 而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。詞匯是學生的最大的“攔路虎”，對于起步階段的七年級學生來說，尤其如此。要完成新教材說要求的目標，首先應該重視詞匯的教學。
四 、七年級詞匯教學
1激發興趣是關鍵。
在所有的教學方法中，激發學習興趣是最有效的一種。英國著名語言學家C.E�？怂估舱f過：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法�！�。激發學生的學習興趣是任何一門學科老師首要做的工作。剛升入初中的學生單純而富有童趣 、樂觀而富有朝氣。但學習上情緒波動往往較大。在具體的工作中激發學生的學習積極性顯得尤為重要。
兵法有云：所謂攻城為下，攻心為上。詞匯教學本身是比較枯燥的，如果在詞匯教學中讓學生死記硬背，高壓鞭策，結果可能是適的其反，在學生中滋生厭學情緒。因此在七年級的單詞教學中，把握學生的學習心理，掌握學生的學習特點，創造民主和諧師生關系，將激發和保護學生的學習興趣和學習積極性作為七年級英語教學的重點。在教學中注意這樣的一些關鍵詞：1）氣氛（atmosphere 、2）自尊(self-esteem) 、 3）勇氣和信心(courage and confidence) 、4）鼓勵(encouragement)
新教材課本本身就很吸引學生的注意，新目標英語課本的畫面采用了彩色的卡通人和物，配上各種情景對話，非常適合剛上初中的學生的心理，更能吸引學生的興趣。在教學中教師應充分利用圖片的直觀效果來吸引學生的有意注意，通過豐富多彩的圖片培養學生的興趣。將知識性與趣味性有機地結合起來。同時要激發學生的英語學習興趣還應該注意：滿足學生的迫切需求(目標功利化)、 給予學生成功的體驗(激發動機)、重視起點評估和反饋(成功可視化)�？傊�，在起步階段的英語教學中，保護和培養學生的學習興趣應該放在教學工作的首位。
2 強調音、形、義的教學
“英 語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。”（胡春洞，1990）。英語教學實踐證明，三年看頭年，初一是基礎，語音是核心，要學好英語，首先要突破語音關，讓學生多積累一些拼讀規則是突破語音關的關鍵，盡管英語單詞難記易忘，但它與任何事物一樣都有其內在的規律性。根據專家的研究，英語單詞盡管讀音和拼寫形式上是兩套符號，但90%以上在音、形之間是統一的，有規則的。英語畢竟是拼音文字，一般只要讀出單詞的正確發音，掌握一定的拼讀規則，許多單詞就很容易拼寫出來。現在的初中教材中的詞匯大部分都是有規律可循的。因此在教學詞匯中，從字母入手，在學生了解輔音字母在單詞中的發音的基礎上，再講解歸納元音字母及常見的一些字母組合在單詞中的發音，根據字母拼讀單詞。這樣既能幫助學生記憶單詞的讀音，又能幫助學生記住了單詞的拼寫。比如：在教name時，給學生講解什么叫開音節，元音字母在開音節中發本身音，即a發/ei/，e發/i:/，i發/ai/，o發/ /，u發/ju:/。學生掌握了這個規則后，就會很容易地讀出take 、date、、。新教材單詞中多音節單詞比較多，如：difficult、 exciting 、conversation 、favorite 、 interesting 、documentary .broccoli 等。眾多的多音節單詞的出現，勢必會給學生的單詞記憶帶來一定的困難。如果讓學生通過音節劃分來記憶單詞，效果就可能大不一樣。
3 注意多渠道的輸入，多形式的輸出
詞匯記憶問題歷來是外語教學中的難點、重點。為了提高記憶的質量，教師必須教會學生科學地記憶詞匯。在教學中，教師應注意引導學生動用各種器官識記詞匯，盡量做到通過耳聽、口說、眼看、手寫來學習詞匯，充分發揮聽覺記憶、視覺記憶和動覺記憶相結合的綜合記憶作用。隨著當代科學技術的迅速發展，多媒體教學已在學校教學中日益普及。多媒體教學的出現，提高了同時呈現詞的音、形、義的可能性，使學生能夠在各種感官的協同作用下，迅速建立詞匯各方面的聯系，準確掌握詞匯的各個方面，從而有利于理解和記憶。感性與理性的結合使詞匯教學又邁出可喜的一步。輸入只是記憶過程中的一個階段，一個完整的記憶過程還離不開輸出。詞匯的輸出形式很多，例如，可根據特定的話題材料給出特定的詞匯，讓學生用這些詞匯進行情境對話或書面表達；也可以要求學生挑出與詞匯單上的詞不搭配的詞，并解釋他們為什么要選掉這些詞；還可以讓學生說出他們能記住的所學單元中的單詞，讓他們按種類將詞分組，畫出詞匯理解圖。這些輸出形式可幫助學生鞏固所學詞匯，注意詞與詞之間的關系，增強詞匯的搭配能力，鞏固相關的語義網，促進詞匯的學習和記憶。
4 注意新單詞的直觀教學方式
用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記新教材每一個單元都配備了大量生動的圖片，為新單詞的教學創造了良好的物質條件。在教授新單詞中可以用多種直觀教學法。
a.利用實物介紹新詞匯。如:Look, this is a pear（用手指著梨） 用同樣的方法教apple, backpack, pants 等和生活相關的單詞，在新目標七年級英語 中前幾個單元這類詞較多。。
b.用簡筆畫。簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。如：男孩（boy），女孩（girl）
c.使用圖表.如用樹形圖介紹家庭成員及其關系（Family tree）
d用手勢教學here, there, this, that等。教師邊說英語邊演示，讓學生邊聽邊領會并運用于實際之中。
e) 通過多媒體，利用網絡資源進行詞匯教學。
6在練習中掌握詞匯，培養語感
詞匯教學要認真貫徹“詞不離句，句不離文”的原則。孤立地教學詞匯是難以湊效的，只有在句子中，在一定的情景中，在聽說讀寫的各項訓練活動中教學詞匯，才能實現詞匯教學的真正目標。
7 在任務中教授單詞
新目標
總之，英語中的詞匯教學，要遵循語言教學規律，采用不同的教學方法，使學生對詞匯的學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的。
參考書目 ：
1 國家教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001年
2 陸國強：《現代英語詞匯學》，上海外語教育出版社，1996年版
3 左杏生 “常見單詞記憶法” 《學英語》第28期
4 李宋昊 “初中英語詞匯教學的幾條原則”《中小學英語教學與研究》 2002第9期
5胡春洞，1990，《英語教學法》[M]， 北京：高等教育出版社。