【摘 要】
牐犜謨⒂锝萄У鬧匾性凸顯的今天，面對我國高中英語教學存在的嚴重弊端，如何提高英語教學質量和提高學生的英語能力已經成為教育界關注的一個課題。本文以研究性學習為突破口，運用理論聯系實際的方法，對在高中英語教學中實施研究性學習進行探討。全文共分為四個部分：第一部分論述了目前高中英語教學的誤區，并提出此課題研究的必要性及重要性。第二部分對研究性學習理論做出解讀，確立了研究關節點與突破口。第三部分以理論結合英語教學實踐，從學生小組合作學習與“任務型”教學兩種途徑探討了在高中英語教學中如何實施研究性學習。第四部分提出對高中英語教學中實施研究性學習的一些思考與建設性意見，旨在推進我國英語教學的不斷完善與發展。 【關鍵詞】 高中英語教學 教學改革 研究性學習
牐犚唬 問題的提出：
牐牐ㄒ唬┯⒂锝萄У牡匚緩妥饔
牐牭苯袷瀾緲蒲Ъ際跬環擅徒，知識經濟已見端倪，國際競爭日趨激烈。經濟活動全球化、社會生活信息化、文化多元化、信息網絡化、勞動市場世界化等等形成了社會發展的新格局。
牐犜諦碌母窬窒攏一個國家的綜合國力的強弱、國際競爭力的強弱，主要取決于知識和技術的創新能力。外語是國際交流的工具，英語由于它在國際上運用得廣泛而成為國際語言，英語在因特網上的運用已使它對中國人來說不僅僅是外語，而且是工作語言。因此要在國際競爭中取得優勢，就要提高我國公民的英語水平。學習和掌握一門外語是對21世紀我國公民的基本要求。隨著改革開放的進一步深化，包括加入WTO等現實問題的迫在眉睫，新的形勢對國民教育中外語素質的強化性要求顯得更為迫切。21世紀的公民如果不熟練掌握英語，要想進入高新技術圈幾乎是不可能的。
牐犚提高我國公民的英語水平就要提高英語教學的水平。中國社會科學院副院長劉吉同志曾撰文指出“全球化趨勢在二十一世紀更為凸顯。世界將走進中國，中國將走向世界。因此中國教育必須要適應這一社會發展趨勢，無疑外語教育就特別重要。”[1]隨著改革開放的進一步深化，培養國際化人才成為我國教育界，尤其是外語教育界的歷史責任。因此英語教學的重要性與日俱增。
牐牐ǘ） 高中英語教學改革發展的簡況
牐犛⒂锝萄如此重要，因此圍繞英語教學所進行的改革也一直是我國教育界所關注的。
牐犖夜外語教育已有一百多年的歷史，可以說不僅教授的內容是“舶來品”，而且教授的方式也屬“舶來品”。我國外語教育從產生那天起便借用了國外外語教學法，如語法翻譯法、直接法、自覺對比法、聽說法、情境教學法、自覺實踐法、認知法、暗示法、社團語言學習法、默教法、全身反應法、交際途徑、自然途徑等[2]。各種教學方法都曾對我國的外語教學有過不同程度的影響，其中影響較大的是翻譯法、直接法、聽說法、認知法和交際途徑。
牐犖夜建國以來，尤其是改革開放以來，隨著社會對外語及外語人才的需求，我國的英語教育改革力度較大（因為改革開放以后我國的第一外語以英語為主），新的教學思想和教學模式不斷涌現。如：80年代湖北的黃炳靈、劉兆義等老師創設了“課文整體教學”（Globe System）思想，提出了英語教學中整體統帥局部，局部寓于整體，化難為易，語言結構的教學緊密結合課文內容及非模式化四個基本原則[3]。“課文整體教學”提倡將課文作為一個整體來教，在此基礎上學習語言知識，而不是將課文的學習和語言知識的學習割裂開來。90年代上海的張思中提出了“ 適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教” [4]的16個字教學法，并在全國推廣。這16個字的含義是：在一定條件下，集中適當的時間運用一定量的材料，在聽、讀、說、寫等方面對學生進行有一定難度的技能訓練，通過反復循環強化，以較少的時間獲取較大的效益，對上、中、下不同水平的學生采取分組復式教學，使不同層次的學生都能有所得。張思中老師還提出一門外語過關的百篇、千句、萬詞的背誦法。人民教育出版社在新的一輪改革中提出將交際英語教學法（Communicative Approach）帶進中國基礎英語教學。這輪改革打破了多年以語法項目為主脈絡編寫教材、組織和安排教學的做法，第一次在中國基礎教育中用話題、結構和交際功能相結合的方式編寫英語教材（現行的統編教材），組織和安排英語教學。這些改革使我國英語教學質量和水平比較過去有了較明顯的提高。
牐牻衲昴瓿酰教育部決定，從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程；2002年秋季開始，鄉鎮所在地小學逐步開設英語課程。[5]目前，在經濟發達地區，英語課程已經從小學一年級開始開設，有的甚至從幼兒園就開始開設。課程提早開設的目的是提高公民的英語水平，那么現有的英語教學能不能適應我國社會發展和經濟發展對人才的需要，這給我們的英語教學改革又提出了新的課題。
牐牐ㄈ）高中英語教學存在的主要問題
牐牼」苡⒂锝萄Ц母鋝歡希在教學內容和教學方法上也做了各類實驗，但是改革者提出的好的做法還未得到真正意義上的確認，也未得到大范圍的推廣，更未成為英語教師們的教育行為，我國基礎教育的英語教學還存在較大的問題，正如李嵐清副總理所描述的基礎教育外語教學的狀況是：費時較多，收效較少。分析目前高中的英語課堂教學，筆者認為主要存在以下幾個問題：
牐1．習以為常的教學方法--語法分析法
牐犛鋟ㄔ謨镅越萄Вú皇怯镅韻暗茫┲杏瀉苤匾的指導作用，不應忽略。由于語言環境的缺乏，語法無疑給英語學習帶來了便利。這里的語法分析法是指我國英語教師習慣采取的以精讀為主，強調規則，著重分析的教學方法。這種教學方法以教師講授為主，學生則以接受學習為主。目前我國高中英語教學基本上還是語法分析法一統天下。有的教師甚至搬出語法書和詞典，一條一條地抄給學生，造成了極大的課堂浪費。語法分析法在高中英語教學中始終占據中心地位，究其原因，主要有：（1）以前各級各類學校的升學考試著重考查語法知識，這個指揮棒的影響使語法分析法教學大行其道；（2）語法分析法是大多數英語教師習以為常的教學方法，一些新的教學方法的引進只是停留在理論階段，缺少實際的操作模式，新的教學方法對教師語言觀和教學方法的改觀不大；（3）語法為主線的教材編寫方法為突出語法教學提供了教材保證。在實際教學中，語法分析法速度慢，耗時多、效果差，所教出來的學生英語能力也就相對差。就拿學生的閱讀速度來說，方塊字的影響使中國學生閱讀英語的速度本來就相對緩慢，再加上閱讀中時時考慮語法關系就更影響了中國學生的閱讀速度。筆者認為，在基礎英語教學中語法分析法占據統治地位是英語教學效果差的一?鮒匾原因?BR>2．扭曲了的英語能力訓練--“題海戰術”
牐犛鋟ǚ治齜ㄊ褂⒂锝淌γ竊誚萄е兇蓯墻教材內容零散地分解成許多語法點灌輸給學生，然后通過大量的句型操練練習和各種試卷練習來鞏固。目前，我國基礎教育英語課程的開設是從初中一年級開始的。初中一、二年級，有些教師們能用很稚嫩的“交際英語教學法”教學，但是這種教學方法的影響還未能使學生形成自己的學習策略時，就到了初三階段。學生們從初中三年級開始就進入了復習備考階段。大量的練習題占領了初中三年級的課堂，學生的唯一學習方式就是在“題海”中遨游，“題海戰術”的學習方法給學生們打下了深深的烙印。進入高中以后，教師們為了學生們在高考中考高分，從高一起就以“標準化題型”來訓練學生，提高學生的做題能力；學生們為了考試得高分，課上課后都在忙于做題。高中階段三年的教學內容兩年教完。到了高三，學生們幾乎全泡在“題海”之中了。學生在校學習期間，用在“題海”中的時間不計其數，“題海戰術”嚴重影響著英語的教學質量和學生的發展。在這種學習方法的長期影響下，學生思維僵化，更談不上創新精神和動手實踐能力的發展。教學結果是培養了不少高分低能的學生。
牐3．錯位的教學中心--教師中心
在很長一段時間里，人們一直認為教師是課堂教學活動的中心，盡管后來有人一再提出要擺正課堂教學中教師主導、學生主體的地位，但由于長期以來教師中心所形成的慣性和學科中心的影響，教師們注重的是學科教學，并且將自己的教育對象看作是學習本學科的專門人才來“灌輸”知識，而忽視了學生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發展這個重要目標。教學中形成了從課本到作業，從作業到試卷，從知識到知識的“只見樹木不見人”的教育傾向，課堂上仍然是教師講授、學生接受為主。因此，學生應如何形成自己的學習策略，學生應如何自己去構建自己的知識框架，學生應如何去豐富自己的閱歷，學生應如何去發展，學生怎樣才能具備創新精神和動手實踐能力等教育思想似乎離我們的課堂教學仍然很遠。教師中心的英語課堂上，學生活動機會少，更談不上綜合語言實踐能力的培養。雖然在教學改革的影響下，有些英語教師在教學中開始注重用英語組織課堂教學了，但是仍然是教師講授為主，對于如何將課堂上學習英語的機會留給學生還是缺乏研究。
牐4．單一、被動的學習方式-接受型學習
由于上述教學中存在的問題造成了學生學習方式的單調和被動。許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸，形成了學生是知識容器，被動地接受教師所講授的內容：聽知識、記筆記，課后復習、歸納教師所講授的內容（有的甚至不會歸納），然后消化、背誦。單調和被動的學習方式使不少學生對學習失去了興趣和信心，也使不少學生在學習英語多年后仍不能用英語進行交流。這種單一、被動的學習方式使學生們知識面窄、知識結構單一，語言交際能力弱，不具備創新精神和動手實踐能力，不符合素質教育對人才培養規格要求的需要，也遠不能滿足21世紀對優秀的和高、精、尖外語人才的需要。 (四) 高中英語教學的突破口--實施研究性學習
牐牳咧杏⒂锝萄е寫嬖詰奈侍夥從沉四殼拔夜的英語教學還不能適應新世紀的需要。尋求新的教與學的方式是英語教學改革的需要，也是筆者在多年的英語教學實踐中一直孜孜以求的。
牐犖夜在2000年新的一輪高中課程改革中，將研究性學習作為綜合實踐課程的一個部分來開設，要求學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力。研究性學習是一種課程形式，也是一種教與學的方法。
牐牪宦凼親魑課程形式還是教學方式，研究性學習在世界的不少國家的教育中早已出現，而且顯示了它的優越性。如：由于杜威的影響，研究性學習在美國基礎教育中占有重要地位，這種學習方式使美國的基礎教育在培養學生們的創新精神和動手實踐能力方面走在了世界前列。60年代中后期，原蘇聯教育理論家和教育改革家蘇霍姆林斯基就提出了研究性學習方法，“培養學生獨立思考問題和解決問題，從而積極主動地獲取知識、不斷提高智力發展水平” [6]。面對21世紀的挑戰，全世界都在進行基礎教育改革，改革的勢頭可謂洶涌澎湃、波瀾壯闊。日本、新加坡、德國、英國、美國等等都把教育的改革作為關于國家前途、民族利益的根本大事來抓。改革課程、改革教師的教育方式和學生的學習方式。歐洲的一些國家在面向21世紀的教育改革之中更加重視研究性學習這種學習方式。法國為了實現1994年開始的教育改革的目標：“讓每一個學生都成功，培養學生創新精神和動手實踐能力，”增設了研究性學習課程[7]，日本在90 年代開設了各種綜合課程如綜合人類課程，自主、合作學習、課題學習等，從1996年起逐步在初中、高中實施[8]。研究性學習業已進入了我國香港的中學課程[9]。目前，研究性學習作為一種嶄新的課程形態已引起了我國教育專家的高度重視和關注，研究性學習作為綜合實踐課程的一個部分來開設也是我國基礎教育戰線的領導和教師們的新課題。
牐牨收呷銜研究性學習是一種十分有效的教與學的方法，是英語教學改革的一個突破口。在國內參加美國教師為中國英語教師所提供的假期培訓中，筆者曾感受到美國教師的培訓方式就是一種研究性學習的教學方式。在赴英國參加英國英語教師培訓學習時，筆者對研究性學習的學習方式感受更深：作為學生，親身感受了英國學校中研究性學習的教學方式；作為受培訓教師，在為到倫敦求學的外國學生教授英語的過程中體驗了研究性學習的教學方式；作為訪問者，在英國中學的課堂中聽課，親眼目睹了研究性學習的教學方式。從親身經歷中，筆者深深體會到研究性學習教學方式的優越-學習的過程就是學生自己主動探索并動手、動腦解決問題的過程。因此，筆者認為研究性學習進入英語教學之中將對長期以來被語法分析法所占領的英語教學有巨大的沖擊，會變教師中心的課堂為學生中心的課堂，也會逐步引起中國基礎英語教學及學生學習方法的根本改變。
牐犙芯啃匝習在西方發達國家的教育實踐中得到了廣泛的運用，但對于我們來說還是一種陌生的教與學的方式。目前，從全國來看，研究性學習的實施還停留在作為綜合實踐課的一門課程的探索階段，還很少有人嘗試在學科教學中的實施。鑒于對研究性學習的優越性的親身感受，筆者大膽地在自己的高中英語教學實踐中做了嘗試。但是，究竟如何在高中英語教學中實施研究性學習，筆者從自己的嘗試中僅有一點粗淺的看法和體會，為了準確把握和理解研究性學習，先從什么是研究性學習談起。
牐牰． 研究性學習解讀
牐(一) 研究性學習的基本內涵
研究性學習(Inquiry Learning)是近一兩年來教育理論與實踐領域提出的一個嶄新的研究課題，是在素質教育和創新的思想觀念下催生出來的一種新的教學方式。它包括教師們教的方式和學生學的方式。
牐牰匝芯啃匝習有廣義和狹義兩種理解。
牐牴鬩宓難芯啃匝習泛指學生探究問題的學習，可以貫穿于各科各類的學習活動中。
狹義的研究性學習是指學生在教師指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題、并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動，其目的在于引導學生改變學習方式，通過自主的、研究性的學習和親身實踐來獲取直接經驗，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決問題的能力。
牐犙芯啃匝習，英文叫探究學習。美國《國家科學教育標準》對“探究”所作的界定是“探究是一種多側面的活動，需要做觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源，以便弄清楚什么情況已經是為人所知的；需要設置調研方案；需要根據實驗證據來檢驗已經為人所知的東西；需要運用各種手段來收集、分析和解讀數據；需要提出答案解釋和預測；需要把研究結果告知于人。探究需要明確假設，需要運用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其他解釋。” [10]
牐牬用攔《國家科學教育標準》對“探究”所作的界定看，研究性學習是指以研究為本的學習，它指一種積極的學習過程--“學生去做的事，而不是為他們做好的事”（something that students do, not something that is done to them）。換句話說就是讓學生思考怎么做，甚至做什么，而不是接受教師思考好的現成的結論。
牐犙芯考仁茄習的過程又是學習的目的，研究性學習著力于學生的學，強調學生的研究和創新，教師只是指導者和幫助者，研究性學習體現了以學生發展為本、培養學生的創新精神和動手實踐能力的素質教育思想。
牐牐ǘ）研究性學習的主要特征
牐犙芯啃匝習與傳統的授受式、接受式的教學不同，它有以下幾個突出的特征：
牐1．探究性
牐犔驕渴僑死噯鮮妒瀾緄囊恢腫罨本方式，人類正是在對未知領域的不斷探索中獲得發展的。處于基礎教育階段的中小學生對外部世界充滿著強烈的新奇感和探究欲，研究性學習正好適應學習者個體發展的需要和認知規律。這種探究性表現在他們提出的問題往往是學生身邊所遇到的可以豐富學生知識的問題，但它們不是深不可涉的，而是能夠通過學生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學知識可以解決的；也表現在研究課題的結論是未知的、非預定的，結論的獲取也不是由教師傳授或從書本上直接得到，而是學生以類似科學研究的方式，查資料，做實驗，通過假設、求證，最終解決問題來得出自己的結論。當然這種探究并不具備嚴格意義上的科學研究的規范性、嚴謹性，只是科學研究的思維方式、研究方法和過程在基礎教育中的具體運用。
牐2．主動性
牐犜諮芯啃匝習中，“探究”、“研究”本身就富含主動性，學生在整個研究過程中都處在一種緊張、積極、活躍、興奮的狀態，學習過程是學生自己探究的過程，也是他們辛勤勞動、積極思考的過程，教師只是一個指導者、幫助者、合作者，不能像布置任務一樣硬性地給學生一個課題，也不能代替學生去研究，把現成答案交給學生。研究性學習使學生有巨大的學習內在動力，他們的學習是主動的、積極的。同時，他們在自我學習中增強了自信心，并逐漸學會了學習。
牐3．過程性
牐犙芯啃匝習重視學習的過程，更關注學習過程中學生的思維方式、個人體驗以及對信息資料的整理與綜合。它強調從“做中學”，力圖通過學生“做”的主動探究過程來培養他們的創新精神、動手能力和解決實際問題的能力。國際教育界近年流行三句話：你聽來的就會很快忘掉，你看見的就能記住，你做了的就能學會。[11]一個人的能力只能在實踐過程中逐漸發展起來。也許學生們最終得出的結論沒有多大價值，是稚嫩的，不成熟的，甚至不完全正確，但這都不重要，重要的是學生在這個過程中增強了研究意識、問題意識，學會了如何學習、如何去解決問題。
牐4．合作性
牐犜諮芯啃匝習過程中，學生們共同合作才能解決問題，他們還要和教師合作、和他人合作。研究性學習重視教師的指導、重視學生間的合作。師生之間、生生之間的協商、對話、交流、合作往往影響課題的選定和解決問題的方式。研究性學習培養學生和別人相處、合作及共同解決問題的能力。
牐5．開放性
牐犛胍話愕腦擻彌識解決問題的教學活動相比較，研究性學習具有更明顯的開放性。從學習內容的選擇方面看，它并不拘泥于書本上的一般學科問題，而是把視野放得更寬，更接近于學生的日常生活和社會生活實際。從教學形式方面看，研究性學習體現出最大的時空開放性，它不再局限于課堂45分之內，而是讓學生走出書本和課堂，走向社會，利用圖書館、網絡、調查訪問等手段，最大限度地收集資料，把課內與課外、學校與社會有機地聯系起來。從問題的解決途徑看，研究探討的問題沒有唯一的、預定的正確答案，它鼓勵學生們自由想象，鼓勵學生們自己如何征集材料，如何解決問題，如何撰寫論文，不是在檢驗真理而是在尋求真理，努力激發學生的發散性思維、求異性思維和批判性思維。當然，研究性學習只是一種教學方式，它并不否定和排斥其他教學方式。相反，它十分注重以其他教學方式為基礎，形成優勢互補，從而為學生提供多元學習機會和體驗，促進其綜合素質的提高。
牐6、創新性
牐牬蔥灤雜脅煌層次的表現形式，一種是特殊才能的創新性，如科學家、發明家、藝術家等所表現出來的創新性；另一種是自我實現的創新性，是指相對于個體開發的可能性和自我的潛在能力的創新性，如學生通過對已掌握知識的分析、重組、聯想、猜測等思維過程所產生的自己從未有過的想法、見解和解決問題的方法。事實上，就研究型課程的學習和研究過程來看，大多并不具備嚴格意義上科學研究的嚴謹性和規范性；就學習和研究結果來看，一般是已有科學研究成果的運用或“再發現”。但從教育價值的角度來看，學習者通過科學研究的思維方式、研究方法的學習運用和探索性問題的創造性解決，從而親身體驗科學家研究和解決問題過程中的思維活動和心理活動，完全能達到有效培養創新意識和創新能力的目的。就這一意義而言，對學生來說，創新更多的是指在學習過程中所表現出來的探索精神、求異思維和非常規想象等。
牐牐ㄈ）研究性學習的目標定位
牐犙芯啃匝習特別注意學生對所學知識的實際運用，特別注重學習的過程及學生的實踐體驗，以下目標是研究性學習所強調的：
牐1．讓學生獲得親自參與研究探索的積極體驗
牐犙芯啃匝習的過程， 是情感活動的過程。一般而言，學生通過研究性學習所獲得的成果，絕大多數只能是在自己或周圍同學現有的基礎上的創新，還不大可能達到科學發現水平。研究性學習強調通過讓學生自主參與類似于科學家研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。
牐2．培養學生的創新意識和創新能力
牐犙芯啃匝習最初的提出就是基于提高學生“發展性學力”的理念，力圖在保證學生“基礎性學力”的基礎上，進一步發展其“創造性學力”，促進其綜合能力和綜合素質的提高，以及個性和特長的發展。它要求學生在學習過程中不拘泥于書本，不迷信權威，不墨守陳規。它要求教師盡量減少對學生的限制，并適時適度地給學生以幫助，鼓勵學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路、新方法。
牐3．培養學生的合作意識和能力
牐牶獻韉囊饈逗湍芰Γ是現代人所具備的基本素質。當社會競爭與合作并存，具備積極合作精神和有效的人際交往技能是現代人高素質的一個重要標準。現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果，社會的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。研究性學習提供的正是一個有利于人際溝通與合作的良好空間。為了完成研究任務，一般都離不開課題組內的合作以及與課題組外人士（如指導教師、社會力量、研究對象）的溝通與合作。學生在這個過程中要發展樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創意和成果。他們在與同伴分工合作、共同努力，在提出問題、制訂方案、收集信息、尋找答案完成研究課題的過程中，學會如何傾聽別人的意見，如何表達自己的觀點，如何和別人達成一致，如何分享共同成果等。因此，研究性學習也把學會合作作為重要的目標。
牐4．培養學生的問題意識及解決問題的能力
牐犖侍庖饈都匆恢只騁刪神，一種探索意識，它是創造的起源，沒有問題意識就沒有創造性。研究性學習的過程通常圍繞著一個需要研究解決的實際問題展開，以解決問題和表達、交流為結束。就研究性學習的過程而言，需要培養學生發現和提出問題的能力、提出解決問題的設想能力、收集資料的能力、分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。并要掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息。其中，在一個開放性環境中學生自主、自動收集和加工處理信息能力的培養是很重要的。當然，主動收集和加工處理信息的過程，也是學生激活已有的知識儲存、學習和運用一些研究方法、發現和解決問題的過程。
牐5．培養學生收集信息和處理信息能力
牐牬尤現心理學信息加工理論的角度看，學生開展學習的過程，實質上就是信息加工處理的過程，是培養學生的信息素養的過程。“要成為一個有信息素養的人，他必須能夠確定何時需要信息，并且他具有探索、評價和有效使用所需信息的能力。”[12]研究性學習過程圍繞著一個需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達、交流為結束。就研究性學習的過程而言，需要培養學生發現和提出問題的能力，提出解決問題方法的設想能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑、多種渠道包括圖書館、網上等獲取信息。其中，在一個開放性環境中學生自主、主動收集和加工處理信息能力得到有效培養。
牐6．培養學生關注現實，關注人類發展的意識及對社會的責任心和使命感
牐犙芯啃匝習的內容大多是與社會生活實際聯系密切的課題，特別是人類生存、社會發展的問題，如環境生態保護，精神文明建設，經濟建設，科學技術發展等。這些問題與人們生活息息相關。因此，聯系社會實際開展研究活動，可以培養學生關注社會生活實際、關注人類發展的意識，為學生的社會責任心和使命感的發展創造了有利條件。在研究性學習的過程中，學生不但要努力提高自己的創造能力和實踐能力，而且要通過社會實踐了解科學對于自然、社會與人的意義和價值，要學會關心國家和社會的進步，學會思考人類與世界的和諧發展，形成積極的人生態度。 （四） 研究性學習的價值
牐1．研究性學習符合客觀社會發展的需要
牐犎死嗄芰Ψ⒄鉤潭扔刖嚀宓納緇嶗史發展階段相適應，人類的培養方式、教與學的方式也是和社會歷史發展相適應的。
牐牻逃作為一種文化傳遞的工具，它的內容和形式是伴隨著時代變遷和社會發展而不斷變化的。不同的社會發展階段，教育傳遞著不同的內容，并服務于不同的目的，同時也形成了與之相適應的教育形式和學習方式。古代社會（農業社會）由于發展相對緩慢，人們的生產和生活經驗也相對穩定，因此古代的教育目的就是傳遞文化，培養人們繼承傳統文化，主要教與學的方法是“講授法”教學和“接受型”學習，教學水平是記憶。近代社會（工業社會）科學技術得到了迅速發展，生產力突飛猛進。教育適應社會的需要，逐漸形成了以教師講授結合提問、討論、練習為特征的各種教學形式。教師仍然是知識的傳授者，而學生則需要在理解的基礎上接受并掌握學習內容。與“接受學習”相比，受教育者的主體作用顯著地增強了，形成了“有意義的接受學習”[13]，教學水平是理解。現代社會（后工業社會、信息社會）中現代教學的能力發展目標是對已有知識的整理和改組能力、發展知識的能力和對未知知識的探索和發現能力，這些能力主要通過解決問題的學習過程得到發展，教學水平是探究。社會發展需要將研究性學習推向信息時代占主導地位的學習方式，這是由客觀的社會發展的需要而決定的。
牐2．研究性學習滿足學生發展的需要
牐牳鎏澹ㄑ生）為了能夠適應社會發展的需要，在快速發展變化的社會環境中求得生存和發展，會產生一種渴望獲得自身生存和發展所必需的探究知識和運用知識的新途徑。而研究型學習則在很大程度上，能夠滿足學生的這種需要，因為研究性學習以學生自我探索為主，學生易于形成自己的學習方式，他們成了學習主人-學會了學習，為學生的終身發展奠定了基礎。研究性學習滿足了學生發展的需要。從另外一個意義上講，滿足學生發展的需要也是滿足21世紀對人才要求的需要
牐21世紀的競爭是人才的競爭。21世紀對人才提出了新的要求：21世紀人才的語言、文化、知識、視野必須全球化、國際化；具備學習、創新、創業與服務的精神與能力；具備嶄新的知識結構，掌握新的學習與科學工作方法，把握科學技術發展前沿和不斷更新的社會需求，善于運用全球的知識基礎和創新工作平臺；追求人與自然的協調發展；繼承與發展中華文化的精粹，創造適應新世紀全球化時代的新的創新文化；將科學精神、科學方法與人文精神和人文藝術方法結合起來，使科學技術的應用更有利于人類社會的文明進步等等[14]。
牐3．研究性學習適應素質教育的需要
牐犠20世紀80年代中后期提出素質教育這一概念以來，人們一直在摸索實施素質教育的方法和途徑。第三屆全教會促使素質教育進入了一個新的發展階段。明確了全面貫徹教育方針是素質教育的本質，提高國民素質是素質教育的根本宗旨，素質教育的核心在于德育，重點在于創新精神和實踐能力的培養，素質教育重視的是人的發展。圍繞素質教育所進行的教育改革的力度是前所未有的。在課程設置方面推出了研究性學習這一嶄新課題。研究性學習所呈現的教與學的方法有利于學生創新精神和實踐能力的培養，有利于人的全面發展，適應了素質教育的需要。
牐4．研究性學習促進教師素質的提高
牐犛捎諮芯啃匝習是一種在教師指導下，由學生自身嘗試探究知識，培養創新意識和實踐能力的過程，這就給教師提出了更高的要求。教師不僅要精通本學科的專業知識，而且還要開闊視野獲得更多的相關學科的知識，并且提高設計課堂教學、設計活動及科研的能力，才能指導學生開展研究性學習。因此開展研究性學習的過程，也是教師素質和學生素質共同提高的過程。開展研究性學習實現了促進教師素質提高的價值。
牐犎. 在高中英語教學中如何實施研究性學習
牐犜諦碌囊宦止家課程改革中即將出臺的《國家英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，為學生的終身學習和發展奠定基礎。綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎之上的。要實現英語教學的總目標就要遵循英語教學的特點，保證學生綜合語言運用能力的形成，教與學方式的轉變是根本。如何在高中英語教學之中實施研究性學習是擺在我們面前的新課題。研究性學習有多種實施途徑,本研究主要從小組合作學習和“任務型”教學兩個方面嘗試在高中英語教學之中實施研究性學習。
牐(一) 小組合作學習
牐1．小組合作學習研究性學習的基本教學組織形式
牐犘∽楹獻餮習（又稱合作學習）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它的產生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學、提高課堂教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。
牐犙芯啃匝習是對傳統的接受性學習的一種改革，是培養創新精神與實踐能力的新教育觀念在教育領域的體現，它具有本研究上述的種種特點。由于傳統的程序化系統化的課堂教學組織形式與研究性學習不相適應，研究性學習需要更為靈活、開放同時也更為有效的教學組織形式，需要在更大的時空范圍內將個人學習、班級集體學習以及小組合作學習合理的穿插結合，因此，小組合作學習便成了研究性學習的基本教學組織形式[15]。
牐牨狙芯拷小組合作學習方式引進英語課堂教學。
牐犛⒂锝萄需要給學生較多的語言實踐機會，因此英語教學小班化教學是理想的授課模式。 中國基礎教育以班級授課制形式為主，而且不少學校的班級人數都超過了正常班級人數的要求。因此英語教學中的小組合作學習方式就顯得尤為重要。
牐2．小組合作學習的基本操作方法
牐牐1）分組。
牐牻班級的學生按照一定的規律分成小組。可以是班級的自然小組，也可以是按英語教學的需要分成的小組，或是開放式小組-學生自由組合的小組。分組時應該考慮學生的學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異。
牐牐2）以小組為單位形成學習集體。
牐犙習任務的布置，課前的準備，課堂上的交流，課后的練習，專題性學習等均可以小組為單位。
對不同的學習小組可以布置共同的學習任務，也可以布置不同的學習任務。共同學習任務的課堂交流中可以顯示各小組不同的理解和做法，不同學習任務的課堂交流則以互補學習為主。如：英語課文的預習。將詞匯學習(Word Study)，如編制詞匯學習的練習作為共同任務布置給各個小組，課堂交流中各個小組定會出現不同形式和內容的詞匯練習；將課文的初步理解(Reading Comprehension)，如正誤判斷(True or False Statements)，問答練習(Questions and Answers)、課文大意(Main Idea of the Text) 等作為不同任務分配給各個小組。課堂交流中各個小組則以自己完成的不同學習任務方式呈現，共同完成課文理解的任務。
牐犙生在小組學習中經過自我學習和合作學習，主動學習，預習了課文的內容。課堂上學生們以小組為單位進入小教師的角色。每個小組在展現自己小組的作業的同時和全班同學進行交流，在理解課文的同時進行聽說讀寫的訓練，學習的主動權完全在學生手里。教師所要做的是對學生進行適當的點撥、指導和評價。在專題性活動中，學生有更大的自主權，更有利于發揮學生學習小組的作用、有利于小組學習集體的形成。
牐牐3）創設共同合作達到成功的目標情境。
教學中創設一種只有小組成功,小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過互相合作，小組成員共同達到學習的預期目標：小組成員間應形成并保持相互依賴的關系，即小組成員齊心協力才能完成共同制定的目標；組員必須對小組及自己在組內的工作有使命感，并為目標的實現努力做貢獻；組員要互勉、互助；組員間要有足夠的交流和良好的溝通；組員通過檢查合作過程中的成功和失敗，不斷改善大家的互助關系等。當然，上述因素要在小組的合作和磨合中才能逐漸形成。
牐牐4）小組的變換
牐牫了固定的學習小組之外，課堂上為了信息的交互形式的多樣化，還可以隨時組合不同的學習小組，采用不同的合作學習的方法。如分組競賽法，小組分層記分法，“專家組”法，集體研究法，小組教學法等等。[16]
牐牐ǘ）“任務型”教學
牐1．“任務型”教學-讓學生做事
研究性學習的一個重要教學方式就是讓學生去“做事”。“做事”，在英語教學中也被稱為“任務型”教學(task-based approach)。通過做事的方式學習，讓學生們在做中學。在執行任務的過程中，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，運用所學的英語和其他方面的才能，完成所設定的任務目標，從而使學生能夠主動地學習知識和提高語言技能，強化學習動機和興趣，形成有效的學習策略，培養合作精神，增進文化理解，體驗學習價值等。
牐2．“任務型”教學的教學設計
牐牻淌可根據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與。在設計“任務型”教學活動時，教師應注意做到：活動的目的要明確并有可操作性；要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容要盡量真實、方式要靈活；活動要有利于學生英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用的提高；活動應積極促進英語學科和其他學科之間的互相滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；活動要能促使學生獲取信息、處理信息和使用信息并用英語與他人交流，發展學生用英語解決實際問題的能力；活動不僅限于課堂教學，也要延伸到課堂之外學生的學習和生活之中。
牐牽梢隕杓瓶翁沒疃型，課內外結合型和課外活動型等不同的“任務型”教學活動。如：
牐牐1）課堂活動型教學案例。（教學案例1）
牐牻萄П塵埃貉習了有關廣告的教學內容。
牐牻萄內容：幫助學生讀廣告尋求工作信息。
牐牻萄目的：培養學生從廣告中獲取準確信息的能力，并通過模擬求職，提升學生的社會意識。
實施過程：
牐1） 課前準備：
牐牻淌Γɑ蚴ι共同）在課前準備不同類型、不同內容的各種英語廣告若干（包括工作廣告，娛樂廣告，食品廣告等），數量可以按教師安排的活動意圖由小組數或班級人數確定；并準備有關人員背景資料的閱讀材料。
牐2）課上活動：
牐牏傺生閱讀有關人員背景資料的閱讀材料，教師提示：這些人員要找工作。
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牐牏鄹據有關人員背景資料找到相應廣告。
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牐3）課后作業：學寫廣告。
牐牐2）課內外結合型教學案例。（教學案例2）
牐牻萄П塵埃貉完一篇有關看電視的文章(Don’t take our box away! Unit 2 Pleasures [17] ) 之后。
牐牻萄內容：組織一次有關看電視問題的討論。
牐牻萄目的：使每個同學在做事中運用、鞏固所學語言知識。通過開放性的任務讓每個學生的想象力得到充分發揮。小組合作共同完成任務，培養學生的合作精神。
實施過程：
牐1）制定調查表。
牐牏俳淌Σ賈萌撾瘢要求學生分組設計調查表。
牐牏諮生以小組為單位，制定調查表。（各組可以采取不同的方法：如個人制表后小組綜合，或小組共同制表等）（例見附件1）
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牐2） 實施調查：
牐牏僂學之間互相調查。還可以做更大范圍的調查，如調查教師和家長。（注意：盡量使用英語。）
牐牏詵蠢。航渙韉韃榻峁。如：制定的統計表格、寫的調查報告等。
牐3）組織討論會。
牐牐3）課外活動型教學案例。（教學案例3）
牐牷疃內容：辦英語版學生報。
牐牻萄目的：通過辦英語版學生報，了解英文報刊的一般狀況，學會收集信息、采訪寫作、安排排版、形成報紙等。培養學生的探索精神、信息能力和組織能力。
實施過程：
牐1） 了解英語版式報紙的一般情況，如有哪些種類的報紙，版面設計如何，報社工作人中的分工狀況，報紙如何出版等等。
牐2） 確定英語學生報版面和各版主題。
牐3） 收集信息，廣泛閱讀，包括網上尋求資料，篩選資料等。
牐4） 采訪寫作等。
牐5） 匯集所選資料，修改文章，安排版面，以手抄報或計算機排版方式做出英文版學生報。
牐6） 報刊發行（找準你的讀者）。
牐牐4）其他。
牐1） 學生自主選題。學生自選主題的內容比較寬泛，類似目前的社會實踐活動中的研究性課程課的開發，只是內容要簡單得多，適應英語語言學習的需要。
牐2）結合課堂教學內容確立專題課堂教學案例，如做語法項目的總結、歸類，閱讀指導等等。
牐牐ㄈ）在高中英語教學中實施研究性學習的優點
牐1．從小組合作學習看研究性學習的優點
牐牐1）小組合作學習使學生有了更多的主動學習的機會。
牐犘∽楹獻餮習要求學生用自己的言詞向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學生的學習能力，更可以促進他們對學習的興趣，增加他們重整思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，增加思維的碰撞。在英語課堂上，筆者把組織小組在課堂上活動的權利交給課代表和其他同學，結果發現學生比教師有更多的智慧，他們主動組織的活動更能吸引同學，他們英語口語日漸流暢，提出的問題日漸具有思維空間，他們爭相表達、積極活躍。
牐牐2）小組合作學習提高了學生的自信。
牐犘∽楹獻餮習不同于強調競爭的班級授課，它使大課堂上的競爭環境轉向合作環境，組內的每個同學都有展現自己能力的機會：或以個人作為集體的一部分完成自己的任務為自豪，或以自己代表小組展現小組的成功為驕傲。它使參與學習的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。在筆者的英語課堂中，一位考試只得20多分的學生，為了代表小組，在小組成員的幫助下，拿出了一份令全班同學稱贊的作業--一份優秀的課文預習提綱。這一份作業的展示使他在全班同學面前獲得了成功，也使他找到了在學習英語中的自信，并重新鼓起了他努力學習英語的勇氣，后來他漸漸找到了適合自己的學習方法，提高了學習水平。
牐牐3）小組合作學習使學生們學會了和別人合作。
牐犘∽楹獻餮習可以為組員奠定良好的友誼基礎。在組員相互切磋的過程中，大家相互勉勵、共闖難關，在遇到困難和挫折時，可以通過組員的互勵互勉，增強克服困難的勇氣。在共同商討解決難題的過程中，可以學會如何關懷和幫助他人，提升處理人際關系的技巧，使學