當你接過高中英語教學的時候，你必須面對一個問題：高初中英語教學的銜接。
高初中英語教學大綱在教學目標、教學要求方面都有緊密的聯系，也有較大差異。通過初中教學大綱的高中教學大綱的對比，我們可以發現，高中階段教學應該以培養學生運用英語進行交際的能力為主線，并對學生裝進行聽、說、讀、寫綜合訓練，側重學生的閱讀能力。
首先，從高一起就應該注培養學生的良好的閱讀習慣。觀察中發現，由于長期以來受到母語習慣的影響，學生裝養成了閱讀中喃喃自語，搖頭晃腦、逐詞閱讀、過分回視、或用鉛筆點著單詞閱讀等不良習慣，嚴重影響了閱讀速度和閱讀效率，也很難達到高中英語教學大綱所要求的教學目標。因此在高一起始階段教師就要幫助學生盡快克服這些不良習慣，向學生系統地介紹閱讀方法，以提高閱讀質量。讓學生掌握跳讀、掠讀、細讀，教會學生一個詞組、一個意群的整體閱讀方法。
其次，充分運用課本提供的閱讀材料，系統地培養學生的閱讀技巧。對于新入學的高一新生而言，初中階段已掌握了一定的詞匯量，具有一定的閱讀能力，培養閱讀技巧顯得既必要又有實效。根據高中英語教學大綱閱讀教學法的要求，遵循由易到難、循序漸進的原則，課題組著重培養學生以下閱讀技巧：1、詞義推斷。培養學生依照上下句猜詞或跨越生詞障礙的能力；2、細節把握。培養學生捕捉事情發展的有關情節的能力；3、推理判斷與深層含義。培養學生不僅要理解作者表達的字面意思，還要推斷出其深層含義；4、相似表達。培養學生用詞語互譯、句型轉換、詞義概括等到語言形式來表達相同或相似意義的能力；5、層次與邏輯關系。培養學生對篇章結構的理解能力；作者態度與讀后評價。培養學生根據語言信息評價人、事、物的能力；8、社會文化。培養學生積累社會經驗以及跨文化交際的能力。
最后，要注意學生的閱讀興趣，把握學生閱讀心態。所選材料應具有思想性趣味性、多樣性、可讀性、實用性的特點。閱讀材料的選擇應遵循“跳起來摘蘋果”的原則。通過系統化有止的地訓練有效地消除學生厭倦感和停滯感，從而提高他們的閱讀效率，實現英語閱讀課的教學目標。
二、初高中英語教師的教法差異給學生帶來了不適應。
與初中教材相比較，高中英語教材的內容多，難度大。表現為抽象概念多，形維減少。語法現象復雜。這時已適應了初中英語的教學方式（容量小、節奏慢、重復練習、反復強調）的高一學生布景言，感到手足無措、力不從心，導致了高一階段成了英語學習的“困難期”。因此，高中英語教學法中，教師要努力研究把握教材的邏輯結構，尋找銜接點。如：中英合編的初高中英語教材，編排體系一樣，都是以話題為中心，（每單元一個話題）課文閱讀內容都重在培培養學生的語言運用能力，而且體裁廣泛、信息量大、內容生動，同樣初三（或初四）的閱讀部分與高一閱讀材料的難度并不大，這些都有為中學英語教學的銜接提供了有利的條件。教材的邏輯結構決定了學生裝的思維的內涵，了解學生的思維過程，以新舊知識點的銜接帶動思維的突破、知識更新的突破，能有效地幫助學生樹立整體學習、綜合發展的意識，提高思維層次從而使學生高中階段的英語學習再上新臺階。
三、學生從初中到高中能否盡快地完成角色轉變是順利渡過轉軌時期的關鍵。
通過調查得知進入高中學習英語的困難主要表現在：1、知識結構決定了學生語言結構和詞匯能力較差。尤其是升學這一功力目標和經過一個暑假后，很多單詞學生記憶不扎實；2、學習班的積極性主動性較差。3、學習班方法不當，缺乏良好的學習習慣；4、對高中英語知識結構和教學目標認識不清。所以在在高一起始階段的教學中除了讓學生盡快了解高中英語教學任務，集中識詞外，更主要的是調動學習班英語的積極性，變“學會”為“會學”。加強學法指導和培養學生優秀的學習品質。
培養良好的學習習慣，是提高教學效果的保障，而且越早越好。為此我們應從以下幾方面努力：
1、培養學生積極參加課內外實踐的習慣。高中階段是培養學生聽、說、讀、寫綜合運用英語的能力，因此在高中階段就要注意學生“多聽、多說、多讀、多寫”以及“動耳、動口、動手、動腦”的實踐參與意識。要求學生早晨放聲朗讀；鼓勵學生課堂上主動參與--積極思考積極操練，積極回答問題積極做筆記，課下積極運用所學知識進行交際。最重要的是，鼓勵學生課外閱讀，讓學生接觸國外文化差異的敏感性與鑒別的能力。這樣學生的閱讀能力和閱讀速度都會得到明顯的提高。
2、培養學生課前預習和課后復習的習慣。預習不僅讓學生明確學習目標，而且能有效地培養學生獨立解決問題的習慣，激發學生的求知欲。“學起于思，思起于疑”。課前預習就是“尋疑”。用設疑法培養學生的思維能力，可將教師的“教”轉化為學生的“學”；可使學生的“學”由被動轉化為主動，讓學生從“學會”過渡到“會學”但剛升入高中和學生來說對于如何預習、預習什么以及預習到什么程度都不太清楚。教師必須詳細安排預習作業的內容，從語音，詞匯，語法句型乃至課文理解要達到的目標做出具體的安排，而且做到有布置有檢查久而久之，學生就會養成為達到某種預定的目標而自主學習班的習慣。
3、培養學生善于歸納總結語言現象規律的習慣。語言學習班過程中歸納總結是將散亂的知識系統化的最好辦法，能夠有效地避免遺忘。在高一起始階段，首先要求學生做課堂筆記，記知識點，記詞的用法，記同學們獨到見解。學完一個單元之后，采用聽寫的方式或提問的方式總結所學的重要單詞、固定詞組、句型、交際用語等。在最初的檢查中發現，有些筆記錯誤百出，有些筆記記過之后既不整理也不利用，起不到歸納總結的作用。所以教師要督促學生課后檢查、整理，查漏糾錯，并經常翻閱，隨時補記，起到復習鞏固的作用。讓學生養成每個語法內容都歸納總結的習慣。直到學生建立自己的錯誤庫、詞匯手冊。經過一段時間的培養，在不斷歸納、整理過程中就形成了多重知識體系和系統化的知識結構。這既有利于知識的積累和長期記憶，也有利于運用時的提取。