《金色的腳印》教學方案

時間：2023-04-13 19:28:24 方案我要投稿

《金色的腳印》教學方案12篇

　　為了確保工作或事情能有條不紊地開展，通常會被要求事先制定方案，方案是有很強可操作性的書面計劃。那么大家知道方案怎么寫才規范嗎？下面是小編整理的《金色的腳印》教學方案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《金色的腳印》教學方案12篇

《金色的腳印》教學方案1

　　【教學目標】

　　1、認識本課6個生字。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。

　　4、知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

　　【教學過程】

　　一、啟發談話，導入新課

　　同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？

　　（交流對狐貍的印象，也可講狐貍的故事。）

　　看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。

　　板書：11x金色的腳印

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、放聲讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。

　　2、匯報初讀情況。

　　⑴讀自己喜歡的部分。

　　⑵說說對狐貍的初步印象，對“我”的認識。

　　⑶說說你還讀懂了什么？有什么問題？

　　三、深入學習

　　1、圍繞問題，再讀感悟。

　　2、小組內展開討論，交流看法。

　　3、匯報學習結果。

　　⑴ “我”為什么要幫助救小狐貍？

　　⑵理解課文結尾及題目的含義。

　　課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發揚。

　　四、總結

　　這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。

　　1、朗讀全文并交流收獲。

　　2、閱讀其他關于狐貍的故事。

　　五、布置作業

　　課外讀關于環保題材的文章。

　　附：板書設計。

　　總結：這是一節很賞心悅目的課，總的感覺就是文質彬彬的夏老師與學生們之間很平等。在課堂上，民主的感覺還是很濃的。這一節課把“對話”的精神品質體現得很好。老師學生之間、生生之間，還有老師學生與文本之間都有充分的'對話。分別體現在課上老師學生之間的交流看法，生生之間的討論發言以及老師學生所寫的批注。閱讀課上，大家要的就是這種平等對話的氛圍。

　　結合夏老師的講述，大家可以看出這一節課的目標很明確。知識目標是認識生字新詞，弄清講了一件什么事情。能力目標是培養合作學習、自主學習、快速閱讀和作批注的能力。情感目標是認識到大自然是人、動物和植物結合在一起的一個和諧的整體，大家要保護大自然。可以看到，教師的每一步都是圍繞著目標進行的，最后，也能很好的完成教學目標。我以為一節課的教學目標很重要，那是大家教學的方向。但是現在有些教育專家提出應該“廢除”教學目標，他們以為一節成功的課是不應該由教學目標來束縛的，提倡生成。我以為，在課堂上，“生成”是很重要，但是卻不能因此而不要教學目標。并不是所有的東西都能隨時生成的，也不是所有的教師都有這種隨堂生成的能力。

　　這一節課不足的地方是教師時間把握得不好，前面花的時間太多，后面就顯得有點倉促。這是教師調控課堂能力的表現。不過，夏老師以為，如果本篇課文教師以為好，可以適當加課時，突破教參上規定的課時的限制。如果不是大家來聽課，他會再接著講一節課。另外，他還提到要突破教參的限制。教參上指出本篇課文反映了人類對動物的同情和關懷，還有狐貍對人類的友善。而夏老師要把“人類對動物的同情和關懷”改成“正太郎對動物的同情和關懷”，以此告訴學生們，并不是所有的人都關心動物，社會上存在很多傷害動物的事情，大家要樹立保護動物，拯救動物的意識。這是很好的一個突破和超越。教師的獨具匠心真的會給語文課帶來很多的精彩。

　　最后，夏老師提到了語文課導語的重要性，提到了教師語言的重要性。這都是值得大家好好考慮的問題。作為一名語文教師，文字功夫一定要扎實，大家是要用語言去打動學生，教育學生的，精練而精彩的教師語言是大家必備的資本。

《金色的腳印》教學方案2

　　教材解讀

　　在童話和寓言故事里，狐貍往往與“狡猾”一詞緊密相連。本文講述了人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍、并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。

　　課文以主人公正太郎的觀察視角為明線，有“老狐貍夫妻倆設‘調虎離山’之計營救小狐貍”和“老狐貍入‘虎穴’做窩，喂養、營救小狐貍”兩個具體的事例體現了老狐貍愛子情深，展現了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量。同時，課文也以正太郎與狐貍一家日益親近的情感及行為變化為暗線，贊美了人與動物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，表達了作者的創作意圖：大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個世界才更加美好!

　　教學方法

　　以定勢思維引入，再反彈琵琶，引導學生閱讀探究，抓住主要內容，分析關鍵詞句，品深層意味。

　　教學目標

　　1、正確讀寫“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤、等詞語。

　　2、用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、體會狐貍一家及它們與正太郎之間的.感情，懂得與動物要和諧相處。

　　教學重點、難點及突破

　　1、理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　2、難點是揣摩作者如何把人人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　3、讓學生緊扣文中最讓自己感動的情景來引發個性化閱讀感悟，既能體會支人與動物之間的感情，又能揣摩真切具體的描寫語句，從而水到渠成地題解主旨。

　　教學設計

　　一、分享故事，質疑激趣。

　　1、師：同學們，提到狐貍，你心里有些什么要說的?請暢所欲言。

　　學生舉手回答。

　　2、師：你知道有關狐貍的成語、俗語或故事嗎?

　　指名學生回答。

　　狐假虎威、兔死狐悲等成語;狐貍與烏鴉吃葡萄等故事。

　　3、師：看來，狐貍在人們心目已是如過街老鼠、口碑太差了。不過，我們今天要學習的是有關狐貍的一個小小傳奇故事，我們來看看這個故事中的狐貍是怎樣的一種形象，這個故事的題目叫《金色的腳印》。

　　二、自讀課文，合作探究。

　　1、學生小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。

　　2、學生談自己的整體感受。

　　如：這是怎樣的一個故事；這個故事中的狐貍讓人覺得怎么樣……

　　3、四人小組合作，理清脈絡，探究內容。

　　4、小組交流學習成果，教師適機點撥。

　　如：

　　(1)老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?

　　老狐貍夫妻倆設“調虎離山“之計營救小狐貍;

　　老狐貍深入“虎穴”做窩，喂養是、營救小狐貍。

　　(2)它們和正太郎之間的關系發生了怎樣的變化?

　　正太郎與狐貍一家日益親近。

　　三、交流感悟，理解課題。

　　1、師：老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動?

　　學生暢所欲言。

　　2、師：在它們和正太郎的關系發生的過程中，哪些描寫最讓你深思?

　　學生暢所欲言。

　　3、師：課文為什么在以“金色的腳印”為題目?

　　學生交流后教師點撥：“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了美好的生活;這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。

　　四、總結全文。

　　1、師：學習之后，你喜歡這篇課文中的狐貍嗎?為什么?

　　學生暢所欲言。

　　2、教師總結：讀了這篇文章，我們會和正太郎一起，為老狐貍的愛子情深而感慨;為老狐貍的聰明而驚嘆、喝彩;為老狐貍的善良而感動;為狐貍一家最后的團聚而欣慰。

　　板書設計

　　24金色的腳印

　　本文是略讀課文，教學時要讓學生充分地自讀自悟，結合閱讀提示，邊讀邊思考。整篇教學設計以自學探究為主線，通過自擬提綱，質疑激趣引導學生進行自主學習。

《金色的腳印》教學方案3

　　教材分析：

　　《金色的腳印》(人教版六年級上冊第七組)這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事：小男孩正太郎的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家里的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系。后來小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到樹林中。

　　教學目的：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文內容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

　　教學重點：

　　了解故事的內容及意義，

　　教學難點：

　　如何引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有的生命和諧相處的道理。

　　課時安排：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、直接導入

　　上節課，同學們通過自主學習，合作交流，探究了本文的詞語、主要內容以及故事情節。今天我們繼續走入《金色的腳印》，深入探究、體會文章情感。

　　二、自主閱讀

　　1、用心默讀課文，找出文中給你感受最深的部分，批下你的體會，小組交流學習。

　　2、文章為什么以“金色的`腳印”為題?

　　3、帶著你的體會，有感情朗讀課文。

　　三、感悟展示

　　(一)、各組學生代表交流小組的學習情況教師順勢引導交流體會、朗讀

　　1、“它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。”

　　“拼命地咬” “臥”“喂奶”，一連串動詞表明了母狐貍對小狐貍的愛，在它發現咬不斷鐵鏈時，竟冒著被發現的危險去“臥下喂奶”，偉大的母愛全然包含在這些簡單的動作中。

　　(教師引導學生朗讀，如果讓你來朗讀，你想讀出什么樣的韻味、情感?)(引導學生讀出母狐貍救孩子的急切心理，母狐貍對小狐貍真摯的愛)

　　2、“他費力地睜開眼睛，朦朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。”

　　(教師引導學生1;延伸感悟：看見此情此景，正太郎在想什么呢?)

　　(引導學生2：是啊，被大家公認的奸詐、狡猾的狐貍尚能救人，如果我們也都能像它們一樣，想想我們的世界將會是怎樣的一番景象?)

　　3、“它脖子挺得直直的，為他們放哨。過了一會兒，狐貍爸爸發出了警惕的叫聲。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開。兩只老狐貍又回頭看了看，就消失在黑暗的樹林里。”

　　(“脖子挺得直直的”“警惕的叫聲”寫出了狐貍爸爸放哨的專注。“只好”寫出了老狐貍對小狐貍得戀戀不舍。整句話體現了老狐貍對小狐貍的愛。)

　　(教師引導學生有感情朗讀，體會老狐貍對小狐貍愛的情感。)

　　4、文章為什么以“金色的腳印”為題

　　(教師引導學生“金色”告訴我們什么?)(讓學生由此體會到珍貴。)

　　(教師再次引導：文中什么東西像金子一樣珍貴?)(體會人類對動物的關愛，狐貍之間濃濃的親情。)

　　5、完善板書

　　通過剛才的交流感悟，隨著作者的筆端走入作者的文章，深入作者的情感世界，同學們是否能將板書繼續完善，體現本文的中心所在嗎?(學生上講臺完善板書。)

　　(教師引導學生有感情朗讀全文，體會整篇文章的情感。)

　　四、拓展探究

　　從同學們的交流體會，板書完善可以看出同學們已真正體會到了人類對動物得關愛，動物之間得疼愛，你能將這份博大的愛融入你的筆端，為動物們寫幾段廣告標語來提醒人們關愛動物嗎?

　　五、訓練提升

　　同學們得廣告語無形中給人們又敲響另了一次警鐘。那么文中老狐貍對小狐貍深深的愛，讓你又想到了什么?(引出動物間表達偉大母愛得故事。)

　　請同學們搜集類似的故事，并把它寫成一篇文章。

　　六、板書設計

　　24金色的腳印

　　救

　　老狐貍小狐貍

　　喂愛放

　　正太郎

《金色的腳印》教學方案4

　　教學目標:

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

　　3、讀懂課文內容，體會人與動物之間的關系。

　　教學重點：

　　1、體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

　　2、體會人與動物之間的關系。說一下自己學完這篇文章的感受。

　　課時安排：一課時。

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　我們在生活中都見到過一種動物，狐貍。(出示狐貍的圖片和狐貍的有關資料。狐貍：一種哺乳動物，形狀有點像狼，但形體比狼要小一些。狐貍嘴尖面長，臉呈三角形，耳朵也是三角形的，尾巴蓬松且長，毛色一般為赤黃色。這種動物生性狡猾多疑，常晝伏夜出，以鼠類、鳥類或家禽為食。)人們對它的認識都不是太好，一說到它我們都會想起一些不好的詞語，如狐貍尾巴、狐貍精、狐假虎威等。(說到這讓學生來聽一個《狐假虎威》的故事。)這一節課我們就來學習一篇和狐貍有關的課文。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、讓學生讀課文，思考：

　　(1、)課文講了一件什么事?

　　(2、)事情的起因是什么?

　　(3、)事情的結果是什么?

　　(4、)事情的`經過是什么?

　　2、組織學生以小組合作的形式來討論上述問題。

　　3、全班交流。

　　起因：正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍。

　　結局：正太郎從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。

　　經過：兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。

　　三、細讀課文，自主探究。

　　1、全班自由讀課文，思考下面問題。讀讀這篇課文，看看狐貍是什么樣子。讀課文的時候，想一想：1.老狐貍為了救小狐貍做了哪事?2、從老狐貍救小狐貍這個過程中你體會到什么?

　　2、全班分小組討論這些問題。

　　3、全班共同交流這些問題。

　　4、教師邊講解邊板書。

　　四、精讀課文，自主探究。

　　1、全班再讀課文，思考：

　　(1、)正太郎為狐貍做了哪些事?

　　(2、)狐貍和正太郎的關系有什么變化?

　　(3、)正太郎與狐貍的關系為什么會有這樣的變化?

　　(4、)從正太郎與狐貍關系的變化中，你能體會到什么?

　　2、全班分小組討論這些問題。

　　3、全班共同交流這些問題。

　　4、教師邊講解邊板書。

　　五、再讀悟情。

　　1、學完這篇課文你有什么感受?

　　2、學完這篇課文你最想說什么?

　　3、總結課文中心

　　大自然是人和動物共同的家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗。

　　六、課外拓展。

　　1、課下收集一些有關人與自然之間的動人故事。

　　2、想一想如何保護小動物。

《金色的腳印》教學方案5

　　新的課程改革的重點之一，就是要改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。所謂的“自主學習”是就學習的內在品質而言的，與之相對的是“被動學習”、“機械學習”。“自主學習”是主體發展的最基本形式，要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，是教學條件下的學生的高質量的學習。《金色的腳印》一課的教學設計抹濃了自主學習的色彩。

　　一、學習目標的自主性

　　學習目標，長期以來都是教師在備課時，根據大綱和教參上的要求以及自己對教材的理解而確定。如果用課程標準的理念來審視，就可以暴露出它的許多不足。學生對自己學習什么有“做主”的權力，無需教師為之包辦。學習目標的自主確立，是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不能“一刀切”地用集體的學習目標來取代個人的學習目標。《金色的腳印》一課教師在設計時用“讀了課題你的腦海中閃現出哪些問題”來打開師生相互交流的閘門;“你讀懂了什么?”這個問題則成了尋找學生閱讀中國的“探測儀”。教師沒有向學生交代這節課我們要去學什么或要學會些什么，而是把學習的主動權交給學生，讓他們根據自己的情況自主確定“你還想讀文中哪些感動你的'地方?”即自主確定學習目標，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動學習的地位，為學生走向主體性，走向自主性作了潛移默化的誘導。

　　二、學習方法的自主性

　　每個人的學習都有自己的方法，人只能按照自己的方法去學習知識、理解知識，并在學習過程中完善自己的方法。在教學設計中教師讓學生自由地讀、自由地學、自由地感受、自由地表達，課堂成了表達與交流的樂園，你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互補充和相互融合。學生在合作與交流中學會傾聽、學會接受、汲取、學會欣賞，從而實現知識與能力的有效轉化，產生思維的撞擊、情感的交流和知識共享的增值效應。教師讓學生自主選擇學習的內容，自主選擇學習的方法，“用你喜歡的方式讀書”體現了閱讀教學中的人本思想，意味著對每個學生閱讀個性的尊重，同時教師也并沒有放棄指導，而是轉為更加大氣、更加開放的指導。

　　三、體驗感悟的自主性

　　“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，教師在教學設計中應注重引導學生與與文本進行對話、溝通。如“哪些地方讀了你最感動”、你想對作者或像作者一樣愛護動物的人或對自己說些什么?”使學生與作者的情感更靠近，使感悟與文本的內涵更吻合。既使學生表達了自己獨特的感受、體驗和理解，又使學生受到了情感的熏陶。

《金色的腳印》教學方案6

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　【教學重點】

　　理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　【教學難點】

　　揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　【教學準備】

　　收集人與動物、動物與動物之間發生的真情故事。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學流程】

　　一、啟發談話，導入新課

　　1、談話：

　　同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物?

　　(學生簡單談對狐貍的印象。)

　　那么，通過昨天對24課的`預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢?請用一兩個詞或一句話說一說。

　　2、是什么讓同學們對狐貍的印象發生了那么大的變化?我們一起學習課文《金色的腳印》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。

　　2、匯報初讀情況：

　　⑴本文主要講了什么事?

　　⑵“閱讀提示”對我們提出了哪些要求?嘗試擬訂自學提綱。

　　預設提綱：

　　1、快速閱讀課文，思考：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化?

　　2、交流讀后的感受。

　　⑶說說你還有什么問題?

　　預設可能提出的問題：“我”為什么要幫助救狐貍?課文結尾及題目有什么含義?……

　　3、解決同學提出的問題。

　　4、思考作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　評：有學生自己為學習擬訂的自學提綱，也有老師為更好地學習課文提出的學習要求，學生的主體體現充分，教師的參與、引導作用也體現出來。

《金色的腳印》教學方案7

　　今天學習《金色的腳印》，一篇略讀課文。課文內容不難，學生學起來不很費勁。本文最值得玩味、學習的地方是作者起“金色的腳印”這個題目的用意。在教學過程中，我體會到了學生發言的精彩，有幾點令我頗為意外。文章學到最后的時候，我與學生發生了下面的對話。

　　師：同學們，這篇課文就是講了小狐貍一家和正太郎之間發生的故事。為什么作者不起“狐貍的故事”、“正太郎與小狐貍的友情”這樣題目？偏偏要起“金色的腳印”這個題目呢？

　　生：“狐貍的故事”起的比較直白，讓人感覺沒意思。而“金色的腳印”這個題目就比較吸引讀者的目光。

　　師：是啊，那么“金色的腳印”這個題目好在哪里呢？

　　生：原來我們學過“金色的魚鉤”，和那個題目用法一個樣。

　　師：還記得“金色的魚鉤”那個題目好在哪里呢？

　　生：好在可以體現對老班長舍己為人、忠于革命的品質的贊美。

　　師：你的記憶力不錯！那能說說這篇課文的題目好在哪里嗎？

　　生：金色并不是指顏色是金色的，而是有象征意義的。象征著狐貍一家的親情和他們對人類的友善之情。

　　師：說得對！還有補充嗎？

　　生：老師，我認為一般來說金子是十分寶貴的，而作者把腳印說成“金色”，就說明他們之間的`感情十分寶貴，表現了對人與動物這種感情的贊美之情。

　　師：說的太精彩了！

　　生：老師，我覺得小狐貍一家在雪地踩出的腳印就代表著人與動物之間的橋梁。你想想，這串腳印的一頭是大森林，是它們的家，象征著動物；這串腳印的另一頭是送它們回家的正太郎，象征著人類。這串腳印就像紐帶一樣，把人與動物連了起來，成為人與動物和諧相處的橋梁。

　　師：你說的很深刻啊！狐貍一家雖是動物，但它們也和人一樣，它們的生命同樣寶貴，那回歸山林的腳印正好架起了人與動物之間的心靈橋梁。這串腳印既飽含著人們對動物生命的珍重與愛護，體現著人類美好的思想感情，還體現著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。因此，金色的腳印”既是對全文的概括，也是對美好、崇高情感的贊美。

　　在教學這個片段的時候，我對學生的回答有兩點，感到非常意外：

　　一是學生能聯系舊知學習新知。學生們回憶了《金色的魚鉤》一課，調動了以往學習經驗，恰當地進行了語文知識的遷移，使舊知與新知之間打開了關聯的通道，學習的難度立刻就減半了。我以前教學的時候，和很多老師都有共同的感受，就是感覺教得太死、學生學得太死，一節課的學習僅僅就是這一節課的內容，洋洋灑灑的四十分鐘就在這篇課文的這一畝三分地上轉悠。這種封閉式的教學決定了學習視野的短淺、學習空間的局限，讓學生的思維僅僅就局限在當下的這個教學內容、當下的這篇課文上，即使教師教學設計多么用心，教學效果也只能是死水微瀾、活力減半。究其原因，我想還是因為老師們的關注點在教材上，而沒有在學生身上。而教師如果真正把關注點從文本轉向學生，喚醒學生的認知記憶，當學生對所學知識能有所觸動，在相似知識結構、知識模板能夠再認的時候，給予充分的引導和遷移，就會很容易的找到對接學習經驗橋梁，學習的難度必然就降低了。當然，這對教師的要求很高。教師要對教材非常熟悉，對學科知識的體系有著清醒認識，教學某一部分能夠舉一反三、上掛下聯地開展，形成“教一個――究一串”的教學格局，教學效率自然可以提高很多。

　　二是學生能積極動腦說出自己的觀點和看法。關于題目的好處，學生們都能積極地從“金色”、“腳印”這兩個信息點展開思考，首先認識到“金色”象征著寶貴、代表這作者的思想情感的取向，然后從“腳印”形象的角度體會出其紐帶、橋梁的作用，將文章的人文內涵領會到了極致。應該說，我班學生提到的對于“腳印是人與動物橋梁”的觀點，是《教師教學用書》中沒有解讀到的。這就說明學生擁有了自己的思維和看法，教師不能拿著現成的答案去往學生身上套。真實的課堂一定是動態生成的，一定是基于學生的，把思考的時間和空間教給學生，學生肯定會給我們帶來出乎意料的、不一樣的精彩。

《金色的腳印》教學方案8

　　【教學目標】

　　1、認識本課6個生字。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。

　　4、知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

　　【教學過程】

　　一、啟發談話，導入新課

　　同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？

　　（交流對狐貍的印象，也可講狐貍的故事。）

　　看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。

　　板書：11x金色的腳印

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、放聲讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。

　　2、匯報初讀情況。

　　⑴讀自己喜歡的部分。

　　⑵說說對狐貍的初步印象，對“我”的認識。

　　⑶說說你還讀懂了什么？有什么問題？

　　三、深入學習

　　1、圍繞問題，再讀感悟。

　　2、小組內展開討論，交流看法。

　　3、匯報學習結果。

　　⑴ “我”為什么要幫助救小狐貍？

　　⑵理解課文結尾及題目的含義。

　　課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發揚。

　　四、總結

　　1、朗讀全文并交流收獲。

　　2、閱讀其他關于狐貍的故事。

　　五、布置作業

　　課外讀關于環保題材的文章。

　　附：板書設計

　　〖教案點評〗

　　本課教學重點是老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。教學難點為狐貍和“我”之間發生了哪些變化？為什么會有這些變化？為解決教學重難點教師采取下列辦法：激發興趣，導入新課；組織學生自讀探究；交流中相機點撥，適時評價。抓住文中相關的內容，反復讀，并注意前后的.聯系，體會狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發展變化過程。結合自身飼養小動物的經歷，探究出這種變化的原因。同時注意設計豐富的學生活動：搜集、交流關于狐貍的故事；通過初讀課文，感受文中狐貍的特點；深入探究，懂得動物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛不僅感動了狐貍，更值得我們學習，要保護動物，保護環境；課外讀關于環保題材的文章。

《金色的腳印》教學方案9

　　教學目標：

　　1、用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。

　　2、有感情的朗讀課文，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。

　　教學重難點：

　　1、了解故事的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛。

　　2、引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

　　教學方法：

　　自讀自悟、交流、寫作

　　教學過程：

　　一、開門見山，直奔主題

　　今天我們學習24課《金色的腳印》。我知道大家有個好習慣，那就是提前預習課文，課文都讀了吧？那我們現在帶著問題再來讀一讀課文，想一想“老狐貍為了救小狐貍都做了什么？它們和正太郎之間的關系發生了怎樣的變化？”

　　學生活動：邊讀書邊思考，在書上做標注。

　　二、進入交流環節

　　小組交流。

　　班級交流。

　　陳柳說：老狐貍夫妻倆為了營救小狐貍，居然能想出“調虎離山”之計，我們可以感受到老狐貍夫妻對小狐貍那深深的愛！

　　張溫馨說：正太郎很善良，他發現了老狐貍的秘密，但他沒有告訴爸爸媽媽，還非常希望老狐貍能用自己的.力量把小狐貍救出去，課文中寫道“老狐貍用自己的力量，把小狐貍救出來的時候，該是多么歡喜呀！正太郎一想到這些，淚水就不由得涌上眼眶。”讀著這樣的句子，我都非常感動。

　　豐火雷說：狐貍真善良啊！人類捕獲了它的孩子，可它還救了掉下懸崖的正太郎！這是真的嗎？寓言故事中的狐貍是狡猾的代名詞，可這篇課文中的狐貍卻是充滿了人性，多可愛的動物啊！每一個動物都是一條生命，我們應該愛護它們，珍愛生命，不要傷害動物，我對那些以捕獵野物賣錢為生的人深惡痛絕！

　　……

　　三：老師談感受，引導學生拓展課文

　　聽大家說得這么精彩，我實在不忍心打斷大家。從發言中我感受到了大家讀進課文中去了，和課文中的人物同呼吸共命運，小狐貍被鐵鏈鎖著，不光老狐貍夫妻在揪心，正太郎在著急，大家也擔憂著小狐貍。同樣，我想說大家也是非常善良的孩子們！可喜的是課文結局是正太郎和爸爸一起把小狐貍放了，小狐貍一家又開始過上了甜蜜快樂的生活！

　　小狐貍一家在森林深處又會發生怎樣的故事呢？大家可以盡情地發揮自己的想象力，續寫課文。

《金色的腳印》教學方案10

　　一、素質教育目標

　　(一)知識教學點

　　認識本課生字，理解生字新詞。

　　(二)能力訓練點

　　1、培養學生通過抓重點詞句理解課文內容的能力。

　　2、培養學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。

　　(三)德育滲透點

　　1、透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感。

　　2、透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。

　　(四)美育滲透點

　　感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

　　二、學法引導

　　(-)教師教法

　　啟發談話、點撥法。

　　(二)學生學法

　　自讀感悟、討論、交流法。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　(-)重點

　　老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。

　　(二)難點、疑點

　　狐貍和“我”之間發生了哪些變化?為什么會有這些變化?

　　(三)解決辦法

　　抓住文中相關的內容，反復讀，并注意前后的聯系，體會狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發展變化過程。結合自身飼養小動物的經歷，探究出這種變化的原因。

　　四、師生互動活動設計

　　(一)教師活動設計

　　激發興趣，導入新課;組織學生自讀探究;交流中相機點撥，適時評價;展示媒體，布置作業。

　　(二)學生活動設計

　　1、搜集、交流關于狐貍的故事。

　　2、通過初讀課文，感受文中狐貍的特點。

　　3、深入探究，懂得動物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛不僅感動了狐貍，更值得我們學習，要保護動物，保護環境。

　　4、課外讀關于環保題材的文章。

　　五、教學步驟

　　(一)啟發談話，導入新課

　　同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物?

　　(交流對狐貍的印象，也可講狐貍的故事。)

　　看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。

　　板書：11*金色的腳印

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1、放聲讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。

　　2、匯報初讀情況。

　　(1)讀自己喜歡的部分。

　　(2)說說對狐貍的初步印象，對“我”的認識。

　　(3)說說你還讀懂了什么?有什么問題?

　　(讀懂的內容可能有：老狐貍救了“我”;小狐貍在“我”的幫助下獲得了自由。……)

　　(可能提的問題：①“我”為什么要幫助救狐貍?②課文結尾及題目有什么含義?)

　　(三)深入探究

　　1、圍繞問題，再讀感悟。

　　2、小組內展開討論，交流看法。

　　3、匯報探究結果。

　　針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應探究出如下內容：

　　(1)開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐，出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。

　　(2)當“我”發現兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐貍的念頭。

　　引導：“我”此刻會怎么想?

　　(“我”會被老狐貍那種不救出孩子不罷休的`執著精神所感動，更會暗暗佩服老狐貍的聰明――咬不斷鐵鏈就咬木樁。于是決定不放小狐貍，到底看看老狐貍有多大本事。)

　　(3)“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動。我越發感受到狐貍是有情有義的動物。

　　(4)當“我”為尋回小狐貍而失足受傷時，是老狐貍給了“我”溫暖，使“我”得以蘇醒，“我”更加感動，為了報答救命之恩，“我”最終把小狐貍要了回來，讓他們一家團聚。

　　關于課文結尾及題目的含義，可以這樣理解：

　　(1)這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報;不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。

　　(2)課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發揚。

　　(四)總結擴展

　　1、朗讀全文并交流收獲。

　　2、閱讀其他關于狐貍的故事。

　　(五)布置作業

　　以《相親相愛的狐貍一家》為題，續寫這個故事。

　　附：板書設計

《金色的腳印》教學方案11

　　我教《金色的腳印》一課時，在學生交流預習、感知課文，懂得文章寫了一件什么事后，放手讓學生細讀課文設計能幫助大家進一步領會文章表達情感的問題。當學生將自己所設計的問題展示出來時，我發現他們所設計的問題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。如：老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險救小狐貍?小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢?陽光再耀眼也不會把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說狐貍的腳印閃耀著金色的光芒?課文為什么以“金色的腳印”為題等。

　　一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權”。教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生在失去了提問的權利的同時也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學”的習慣，在初讀課文后，讓學生自主學習，自主提問，以學生提出的問題決定教學目標。當學生將他們的問題展示出來時，我很高興。高興的是學生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣領會文章所表達的情感這一思路來設計，與我的教學思路是一致的。這說明一段時間來我對學生問題意識的培養是頗有成效的，

　　我想老師有容納學生提問的心胸，學生才有提問的欲望。教學是師生雙邊的活動，學生自始至終是這一活動的'主體，而教師的作用就體現在如何引導學生主動地參與到學習活動中，并積極地探討知識。教師把提問的權利交給學生，同時也把民主還給了課堂，在教學活動中學生的主體地位得到充分的展現。學生通過這種形式的學習，訓練了自己的思維，培養了學習方法，提高了學習技能。把提問的權利交給學生，同時教師也將面對為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書，博采眾家之長，不斷地“充電”，增長著自己各方面的知識，這難道不是學生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎?

　　一、偏離略讀教學軌道

　　略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中逐步培養學生的閱讀能力。而我此課的教學卻恰恰忽視了這一點，把更多的時間花在了文章分析和人文教育上。課前設計的那張表格也成了過場，沒有好好利用。其實問題還是在于沒有給足學生讀書的時間，所以學生對這張表也沒有很好的完成。現在我回過來想想，要是在課堂上再給學生多點時間用15分鐘來初讀課文完成這張表格，那么在接下來的反饋中也就可以用10分鐘左右就可以把整個故事學完。然后再給他們點時間去回讀全文，最后用2分鐘時間總結一下學法，也就是本單元的訓練難點——揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的這種感情寫真實、寫具體的。最后用5分鐘時間去用作者的寫作方法去閱讀我課前給他們準備的《老牛》，再用5分鐘給他們交流，這樣就可以在完成教學任務的同時，又鞏固了本單元的教學重點，突破教學難點。然而我從開課伊始就在看時間，總是把教學任務、把自己的教案放在第一位，沒有更多地去考慮學生是否真的讀透讀懂了。在品讀課文時也一樣，只關心自己下一步的教學環節，還是沒能走出教案的框架。學生的主體地位這些理論知識只成了腦袋中的擺設，沒能發揮出來。

　　二、略讀教學方法與技巧指導不到位

　　本課要交給學生的略讀方法是用比較快的速度閱讀課文。我在課上也就只給學生點出這一點。沒有再深入指導，其實是我把這句話當成了擺設，自己也從沒去思考過，何為用較快的速度。所以當被問及這問題時我啞口無言。是呀!其實很多時候，不是還是在于我們教師自身缺少思考，自己都處于模糊狀態，又怎么能讓學生明白呢，可悲呀!想來，這一堂課也給了我充分的準備時間，可我在備課的過程中，總是擔心這個擔心那個，結果又把略讀當成精讀來教。要是在備課時我能在略讀方法上多思考一點，也許就能讓學生知道用較快速度閱讀也就是用默讀來讀。更可笑的是當我發現學生讀書時聲音較輕時還鼓勵他們大聲讀出來!想來都覺得失敗。