[精選]課題研究方案16篇
為了確保事情或工作有序有效開展，時常需要預先制定一份周密的方案，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。你知道什么樣的方案才能切實地幫助到我們嗎？下面是小編精心整理的課題研究方案，希望能夠幫助到大家。
![[精選]課題研究方案16篇](https://p.9136.com/00/l/d1d0bebf5_5ee4368882ac6.jpg)
課題研究方案 1
（一）課題提出背景及其概念界定
1.課題提出背景或依據：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”為了應和“返樸歸真”的呼聲，為了避免課堂走上“重分析輕感悟”的老路子，于是，“瑯瑯書聲”在新課程背景下的.語文教學中唱起了主角。于瑯瑯書聲中，我們看到了一幕幕由師生共同演繹的激情飛揚。每一次聆聽中，也總期待著心潮與之共同起伏的時刻，然而，又有幾次真能讓自己盡興而歸呢！。基于以上情況，提出小學語文課堂朗讀訓練是當務之急，根據本人所任教年級和區教科室對教師微型課題研究提出的相關建議，特確立此課題。
2.課題概念界定：
本課題研究的對象與范圍為小學四年級學生朗讀能力的訓練。在語文課堂中，如何有效地朗讀，如何讓學生在朗讀中有所收獲，如何讓朗讀讀得有意義，這都是要思考的問題。因此，在語文課堂中如何引導學生讀出感情，讀出韻味，是我們每一位語文教師不懈的追求。于“瑯瑯書聲”中我們共同期待著：“讀”占鰲頭的閱讀教學中，真能“讀”當一面！
（二）研究的目標、內容、措施
1.研究目標：
（1）進一步研究小學四年級此年齡段學生學習語文的特點；
（2）研究設計科學合理的切合學生并利于培養學生提高朗讀能力地相關練習片斷；
（3）通過研究，形成小學四年級朗讀能力訓練的相關方法及系列性集子。
2.研究內容：
（1）小學四年級學生語文學習內容及相應的訓練要點；
（2）小學四年級學生學習語文的普遍現象和特點；
（3）立足課堂，設計提高學生朗讀能力的教學方法，并通過反復實踐，證明其有效性。
3.研究措施
（1）將小學四年級語文教研的內容和訓練要點排出并進行整合；
（2）結合小學四年級學生學習語文的普遍現象和特點設計朗讀訓練的有效方法；
（3）通過課堂教學，研究朗讀訓練是否有效，并歸納整理。
（三）研究時間與預期研究成果
1.研究時間：
2.預期成果：
（1）研究論文或報告；
（2）《立足課堂，提高學生朗讀能力的研究》。
課題研究方案 2
一、分析學生閱讀現狀
閱讀能力在我們語文學習能力中占據核心地位，它是學生理解課文的助手，是培養學生語感的重要途徑，也是培養學生寫作能力的主要手段，但現實中學生的閱讀現狀是不容樂觀的，在傳統應試教育的負面影響下，學習計劃安排、教師精力分配以及家庭教育的側重點都發生了偏差，于是相應的，學生就養成了很多不良的閱讀習慣：有的學生不愛讀書，有的學生不會讀書。除了課堂上的閱讀，有些成績優秀的孩子回家后只啃教科書，有些頑劣的孩子把時間都打發在了休閑上，根本不讀書，長久下來，學生的`閱讀領域變得極為狹隘，所能接受的只能是漫畫之類的休閑書刊。這種現象實為可惜。
古人說：“三日不讀書，便覺言語無味，面目可憎。”我一直認為閱讀是種習慣，既是習慣便可養成，從正面意義而言，閱讀習慣的養成，還能由內而外轉化人的氣質，因此，在班級環境中，我們應該帶領孩子領略閱讀的樂趣，組建班級讀書會，用心領著心、用生命領著生命，和孩子們一起走進語文教學新的領域——‘班級讀書會’。在‘班級讀書會’中營造濃郁的書香氛圍、細細品讀讀書的情趣、積淀厚重的人文素養。
二、營造班級讀書氛圍
（一）、建立班級書架。“眾人拾柴火焰高”，設想由每個學生提供3－5本書，我們書架中就有了200多本書，這樣一來，既可以方便學生自己課余閱讀，又可以與同學互通有無。這些書是動態的，新書被不斷帶來，而學生都閱讀過的“舊書”則被定時清理出來，由學生帶回去，這樣就能使班級書架做到常換常新。為了更好的保管圖書，提高圖書的使用率，我們還可以成立了“班級圖書管委會”，做好了圖書的登記、借閱工作，確保書架正常運轉。
（二）、成立讀書小隊。根據班級學生實際情況（興趣、人緣、家境等）組建“書友隊”，共同研讀一本書。一個小隊讀完一本書了就可以跟其他小隊互換，這樣，一學期每位學生只需買一本書，但也能閱讀至少6本書，完全可以保證孩子的閱讀量，教師開展閱讀指導也比較便利。
（三）、落實時間，開設“讀書課”。教師要靜心為學生安排閱讀經典的時間，否則活動不能落到實處。一學期我們一共才教學20幾篇課文，有些老師用近一個月的時間來復習課文內容，這是不值的。我們可以嘗試著開展了幾節“班級讀書會”的典型課。筆者在實踐階段開了兒童文學《窗邊的小豆豆》之《大冒險》、《校歌》及《窗邊的小豆豆》三次班級讀書會。
（四）、建立獎勵制度。對讀書活動中表現優秀的孩子應及時給予獎勵，以保護他們的閱讀熱情，這就需要建立日常的獎勵制度。筆者思考是否可以這樣做：每看一本書或讀書筆記撰寫認真的，獎勵一顆五角星；集十顆五角星換取一張書簽，集五張書簽換獎一本書。這樣的獎勵制度使人人都能受益，個個能積極爭先。對設計精妙，感悟深刻的讀書記錄卡，在教室里予以張貼表彰，在學校網站上也積極鼓勵學生發表自己的閱讀成果。
三、探究班級讀書會模式
模式如下：
選擇閱讀內容——個體獨立閱讀——班級共同研讀。
課題研究方案 3
課題研究是—項復雜的探索性工作，又是一項有序的系統工程，需要很強的計劃性，要做到有序、有控，以確保課題研究的質量。因此，課題研究必須重視研究方案的設計。當研究者確定了研究課題后，就應為完成研究課題的任務制訂必需的研究方案。
課題研究的方案(亦稱課題研究計劃)有多種形式。它是合理組織課題研究活動的必要條件，是為完成課題研究任務而詳細編制成的“施工藍圖”。在制訂課題研究的方案時，不僅需要認真考慮課題研究的理論基礎、具體題目、研究方法，以及研究條件、程序步驟，還應充分預計到可能遇到的問題與困難，留有備用的時間，增加調整、回旋的余地。在課題研究方案的制訂過程中，還應廣泛征詢導師的意見，聽取同學的建議，多交流研究構思，多討論切磋課題研究的具體方祛，從而使整個課題研究方案趨向完善。
一般來講，課題研究方案主要包括以下幾個內容：
1．題目名稱
題目名稱是課題研究內容的高度概括，要能畫龍點睛般反映整個課題研究的最主要的特征。在確定題目名稱時，要著重考慮題目名稱與課題內容，尤其是與課題的研究論點之間的關系。一個好的題目名稱既可以揭示課題，又可以揭示課題的論點。題目名稱一般不宜過長。
2．選題依據
選題依據亦即課題研究的目的與意義。在課題研究方案中要明確扼要地闡明選擇本課題研究的目的、研究的出發點以及本選題研究的理論價值和現實意義。預期本選題研究可在哪些方面能有所突破、有自己新的見解或能在實際中解決哪些問題，借以說明本課題研究的必要性和緊迫性。只有明確了本選題研究的目的和意義，才能確保課題研究工作的價值，不至于偏離研究方向。
3．課題研究的范圍
課題研究范圍主要指課題研究內容、研究對象以及所需采用的.資料、設備等方面的范圍。只有確定了課題研究的范圍，才可能使研究工作能集中優勢兵力，有的放矢地進行。明確選題研究任務，做到有所為，有所不為，以避免徒勞無益的勞動。
4．課題研究的步驟、方法和時間進程
課題研究不能采用“小農生產方式”，干到哪兒是哪兒。必須預先有—個大致的安排，使所有課題的研究人員都能做到心中有數。研究的步驟、方法和時間進程都是確保課題研究方案實施的具體保證。沒有這些研究工作的具體措施安排、時間保障，方案就會落空。因此，在確定課題研究步驟時要注意符合該課題的性質，在選擇研究方法時更要兼顧課題要求和研究者的特長以及可能提供的研究條件。在規劃時間進程時，要注意留出—定備用時間，以應付那些原先預料不及的特殊情況的產生，做到有備無患。
5．課題研究的材料來源
材料(資料和事實素材)是課題研究必不可少的“原料”。只有明確課題研究的材料來源，并充分地擁有相關材料，才能使課題研究成為有源之水，從而保證課題的研究能建筑在堅實的事實基礎上，不至于成為空中樓閣。
6．課題研究的條件要求
開展任何課題研究都需要—定的人力、物力、財力及設備等研究條件來保障和支撐。離開了必需的研究條件，課題研究是無法進行的。因此，在課題研究方案中，對開展課題研究需要哪些設備、設施，需要多少物質材料，需要多少研究經費等等都必須事先分類分項作出估算。當然，在確定研究條件時，要本著節約、高效的原則，盡量降低不必要的投入，爭取課題研究的效益能提高。這樣才能在課題申報和競爭中，增強自身競爭力。
7．課題研究的指導力量配備
高中學生搞課題研究，由于大多是科研新手，要使課題研究價值高而且能取得成功，指導力量的配備是至關重要的。俗話說“名師出高徒”，有沒有高質量的指導教師對高中學生課題研究往往起著關鍵性作用。必須選擇對研究領域熟悉，有真才實學的教師作為高中學生課題研究的指導力量。實踐表明，一個好的指導教師不僅能對學生在課題研究的方法上給以指導，在成果涌現上給以點撥，更重要的是還能通過自身的言傳身教，對高中學生養成良好的科研意識、規范的科研行為、嚴謹的科研態度、百折不撓的科研意志、崇高的科研道德等，起到潛移默化的作用。選擇課題研究的指導教師，對高中學生來講，主要是在校內聘任。 但也不必拘泥校內，可以走向社會，請有關科研機構的研究人員、高等院校的教授專家，甚至學生家長。
8．課題研究前成果預期及其表現形式
一切課題研究的最終目標都是為了取得一定的研究成果。若對研究成果及其表現形式事先缺乏一個大致的預想，就會使課題研究迷失方向，進入盲目狀態。當然，對研究成果的預期應當是恰如其分的，估計自己經過努力能達到的。預期時，寧愿將困難考慮多些，目標定得低些。在明確了成果的具體目標后，盡心努力，使課題研究工作順利地沿著成果目標的既定方向前進。 課題研究方案主要包括上述幾個方面內容，但在實際課題研究過程中，課題研究方案并不是—成不變的。
在實施方案中，如果出現了一些預料不到的特殊情況而影響課題研究的正常開展，那就必須迅速及時地對方案進行必要的修正。但不管是原訂的方案還是修正后的方案，研究人員都必須堅定不移地遵照執行。
課題研究方案 4
一、研究思路：
從"課程材料"、"學習時間"、"學習小組"、"課堂環節"、"練習題訓練"等五個方面進行研究。
（1）優組課程材料。結合教材，隨機索取信息材料，訓練數學知識的駕馭能力。
（2）優組學習時間。激活課堂流程，多角度討論，從思維的不同擴散方向，獲得多種可能的結果。
（3）優組課堂環節。課堂形式多樣，環節經濟實效，討論點撥恰倒好處。盡可能讓學生的思維流暢、變通、獨特。
（4）優組訓練練習題。題少而精，能真正起到知識遷移、提高思維能力的作用。
二、研究目標：
（1）轉變教師教學觀念，淡化課堂教學傳統的角色地位，變"主宰"為"主導"，把課堂的主動權真正還給學生。充分發揮大腦潛力，提高思維能力、創造能力。
（2）發揚創新學習精神，于探究中發展學生的發散性和創造性思維；在愉悅氛圍中，對學生實施情感滲透、人品塑造。使學生養成勤于思考、善于探究、大膽質疑、勇于創新的良好的學習習慣。
三、研究方法：
（1）類比法：通過類比訓練，學生對解題思路做出概括，形成解題模式，并通過經常變換題目情節，提高學生模式辨認的能力。
（2）歸納法：學生要善于歸納知識、規律，教師只起強化作用。
（3）假設法：假設思維方法的訓練，開始由老師作假設，讓學生思考回答，在各種假設的`情況下，如何解決問題，使學生領會要點，直至學生能獨立假設解題為止。
（4）樂學法：根據保加利亞心理學家喬治的"樂學法"原則，充分利用多種媒體，結合多種形式，營造愉悅氛圍，產生樂學效果。
四、研究步驟：
根據實際，我設計了"計劃——行動——檢測——反思"四步循環的思路，分為四個時間段來實施。
第一階段（用時1個月）：
主要是確立研究的具體內容、進行文獻研究和學習、調查現狀、擬定研究計劃。
1、確定內容：通過數學教學，滲透發散性思維培養；運用多種訓練手段，提高學生發散性思維的能力。
2、理論學習：理論是行動的指南。我暢游與學校的圖書室，查閱相關文獻資料；通過互聯網，學習先行者的寶貴經驗。我閱讀了《發散性思維訓練叢書》、《思維影響認識》、《思維導圖（思維導圖系列）》[東尼·博贊]等圖書，學習了吳正憲等專家關于中小學數學教育的論著、教學方法，學習了國家教育部出臺的《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》。
3、調查現狀：通過問卷和座談，了解學生對數學教學的需求，掌握學生學習數學的心理動態。雖然調查的結果讓我有些失望，但這卻更堅定了我進行研究的決心。
4、擬定計劃：在學校領導的支持和有經驗的同事的幫助下，我完成了研究計劃。
第二階段（用時5個月）：
主要是進行實驗、觀察、比較，完善教學模式，反思、修正計劃。
1、進行課堂教學方法的研究，合理安排時間，在課堂教學中對學生進行發散性思維的訓練，注意訓練過程中學生表現的情況記錄，以便修整訓練方法和方案。
2、邀請學校教師參與聽課并提出建議，通過教師的評課，找到自己教學中的不足。
3、加強課題研究材料、分析材料的收集、整理、歸檔、管理；
4、定期與學生交流，促進研究深入。
5、針對研究中出現的問題，進行反思，修正研究計劃。
第三階段（用時5個月）：
主要是繼續進行試驗、觀察、檢測、比較，針對第二階段發現的不足，進一步完善教學模式和訓練方法，修正研究計劃
1、進一步發掘教材中的"發散"素材，培養發散思維的積極性。
2、充分運用"一題多解"的訓練方式，培養發散思維的求異性。
3、注重變式引申，培養發散思維的探索性。
4、重視開發創造潛能，培養發散思維的創造性。
5、針對研究中出現的問題，進行反思，進一步修正研究計劃。
第四階段（用時1個月）：
主要是進行研究行動驗證，總結研究成果，撰寫課題研究報告和研究工作總結，迎接結題驗收。
1、進一步研究、探索、總結、運用發散性思維培養教學模式；在校內上研究課，進一步獲取同行們的評價和建議。
2、通過多種方式，測試學生的訓練成果。
3、收集、整理課題的研究材料，總結研究的過程，撰寫課題研究報告。
課題研究方案 5
一、研究的目的及意義
作業設計是教學工作中的基本環節，也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，其研究對于教學實踐的深化和教學理論的建設具有重要的意義。傳統的作業觀已不能適應新課程實施的要求，必須進行改革。我們曾對本校部分學生的語文、數學作業做過調查，發現學生作業在“質”的方面問題較多，其問題主要表現為作業數量與質量反差巨大，主要表現為：
1、作業脫離學生的思想和生活實際，現成內容多，實際編寫少。
2、作業程式化、刻板化，枯燥乏味，知識鞏固多，應用實踐少。
3、總量過大，質量偏低，統一任務多，自主選擇少。缺乏創新，難以激發學生的興趣。結果是，學生負擔過重，教學效率低下。
4、滲透不廣，將語文、數學學科和其他學科割裂開來，就著語文練語文，數學練數學，忽視了多學科之間的交叉滲透；
5、對象不分，不同層次的學生做著完全相同的作業，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在小學作業設計中沒有得到充分的體現。
小學作業量與質的巨大反差形成了明顯的負面效應。挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質量的提高。因此，優化小學語、數作業設計迫在眉睫！ 鑒于上述認識, 我們課題組申報了課題《小學課堂作業設計研究》，希望通過研究使作業成為學生自主探究、合作學習的活動過程，成為培養學生良好學習習慣、提高學生自主學習能力的重要途徑；通過研究切實減輕學生過重的課業負擔，真正給學生以自主選擇、自主發展的時間和空間。
二、研究目標和內容
（一）研究目標
1、通過本課題的研究，幫助教師在實踐中轉變語、數作業設計觀念，提高師生設計作業的能力，讓教師真正成為學生“學習活動的引導者和組織者”。
2、通過本課題的研究，樹立適應新課程理念的作業觀，優化學習環境，讓作業成為培養和發展學生素養的一座橋梁。
3、通過本課題的研究，讓學生在實踐作業過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發展，最終為自己的終身發展奠定良好的基礎。
4、控制作業的數量，提高作業的質量，減輕學生過重的課業負擔。
（二）同一研究領域研究現狀，給我們的啟發
關于如何設計好課堂學作業這一研究內容，在國內部分學校陸續展開，作業設計上對實踐性作業、綜合性作業的研究在報刊、網絡上有文章發表。
這些作業給我們的啟發就是：首先要確立以生為本、新穎多樣、面向全體、重視學以致用的作業觀，即教師應該更多的從學生個性發展的角度來設計作業，而不應該僅從完成自身教學或增長學生知識的角度設計作業；作業的內容和要求應因人而異，從而達到培養學生特長的目的。其次，教師可以通過作業形成學校、家庭和社會對學生的教育合力，以作業的完成過程來培養學生的學習習慣、學習品質，發展學生的合作精神、頑強的意志，形成終身學習的觀念與能力。所以，教師應像對待課堂教學一樣著眼于小學語文、數學作業的優化設計，努力開發作業設計的價值。
本課題將立足于學校現狀和學生實際，以小學語文、數學教學中的作業設計作為研究內容，分析當前作業設計中存在的主要問題，并提出解決對策，為提高語、數教學質量探索出一條有效的途徑。
三、課題研究方法、對象和原則
(一)研究方法
1、文獻資料法：研讀有關專著，收集有關教學思想和模式的資料及論文，與新課程理念融合，借助理論和經驗，形成合力，進行課題研究，提高教學效果。
2、行動研究法：依據《課程標準》，用相關的教學理念指導實踐，并圍繞課題問題，在課題組內組織學習、課堂教學作業設計研討、點評和理論主講活動等等，努力探索優化小學作業設計的原則和策略，分語文、數學兩個設計的作業案例進行研究。
3、觀察法：對全體學生進行觀察，有目的、有計劃、精細的、深入的觀察。
4、調查研究法：通過對教師和學生在研究之前、研究中期、研究后期對作業多方面情況進行調查分析，驗證研究的進展和效果。
5、經驗總結法：重視資料積累，認真撰寫階段性報告，總結各階段的得失，不斷調節研究步伐。最后以總結形式完成課題研究《結題報告》。
(二)研究對象
研究對象為本校1-6年級各班，課堂作業設計。
（三）研究原則
1、主體性原則。
學生是學習的主體。如果只是讓他們被動機械地寫，即使作業再多，也沒多大實效。布置作業時必須注意學生主體地位的發揮，作業要為學生服務。
2、實效性原則。
要講求實效，重視知識、能力的點滴積累，不能急于求成。
3、差異性原則。
學生是有差異的，發展性教育理論認為“差異是一種資源”。教師在設計作業時，必須對作業量、作業難度、作業方式作適當調整，分層布置。
4、趣味性原則。
讓學生嘗試、實踐趣味性作業，不僅善于激發學生的作業興趣，還能收到事半功倍的效果。
四、研究策略
1、作業設計多樣化
教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。 新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的`特點，把作業技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。
總之，把對客觀事物的觀察、閱讀、表達相互聯系起來，構成整體，既促進聽、說、讀、寫、算、畫的結合，也促進了學生綜合實踐能力的發展。
2、作業設計興趣化
要讓學生有興趣，教師設計的作業就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。
3、作業設計應層次化
學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特點。因此，對不同水平學生的要求應有所側重。
此外，年齡的差異對學生學習能力有著重要影響，必須根據學生的年齡階段進行層次化作業設計。作業設計應針對不同年齡階段，循序漸進提出不同要求。
5、作業設計綜合化
①課內外聯系。
課內必須與課外相結合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業形式，鞏固、應用，深化所學的知識，促進知 識向能力的轉化。
②學科間融合。
把語文、數學學科與其他學科知識相結合，淡化學科之間的界限，淡化知識分割，盡可能拓展學生的知識視野，讓學生在完成作業的過程中盡可能綜合學習并運用知識。
③校內外溝通。
生活中處處語文數學知識，生活中有取之不盡、用之不竭的教育資源。教師在布置作業時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養學生做生活的有心人。
五、課題研究階段：
此項課題研究分三個階段進行：
第一階段：課題上報階段：（20xx年9月——20xx年10月）制定課題實驗方案，請專家對研究方案進行指導，確定最終研究方案。完成《申報書》填寫。完成對課題的內涵與目標研究。深入學習語數新課程標準等有關理論知識，明確研究方向，增強研究的自覺性、緊迫感。 這個階段所做的工作有：
1、申報課題，請求省教育廳教育教學成果評審領導小組審批立項。
2、學習有關理論，吃透小學語文、數學課程標準的理念，學習國內外有關教育教學的的資料和成功經驗。
3、制定課題研究方案。請專家指導。
4、培訓參與課題研究的教師，組織教師學理論，學方案。
5、申請開題。
第二階段：課題實施階段：（20xx年11月——20xx年2月）認真圍繞研究內容，收集原始材料。圍繞課題研究目標和研究內容，扎實開展課題研究。定期做好階段性小結，撰寫研究論文，形成文字性材料。
這個階段所做的工作是：
1、召開課題研究開題會。
2、請專家對參與研究的教師進行輔導。
3、根據研究方案課題研究教師制定個人階段研究計劃，啟動課題研究。圍繞課題研究目標和研究內容，扎實開展課題研究。
4、定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料。調控研究進程，完善操作過程。
5、優化作業設計的原則和策略；并做好課題的中期匯報工作。
第三階段：課題展示階段（20xx、3——20xx、9）完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業設計的多種方法，激發學生對學習的熱愛。
這個階段要做的工作主要有：
1、整理課題原始材料和研究材料；深入分析研究，撰寫課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果報告。
2、課題組成員展示課題研究成果。
3、籌備召開結題會，聘請上級主觀部門和有關專家聽取課題的匯報，接受專家評估。 第四階段：課題結題階段（20xx、4-20xx、10）整理課題原始材料和研究材料。撰寫課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果。
課題研究方案 6
一、研究背景
新一輪的基礎教育課程改革強調數學教育要面向全體學生，實現人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，引導學生自主參與數學活動，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗，從而促進學生完美個性的發展。
二、研究條件：
1、課題來源于教學實際，與當前的新課程改革要求相一致，研究具有較強的針對性和實用性，本課題的預見性效果已為廣大教育工作者認同。
2、課題組負責人和主要成員基本達本科學歷知識結構，教學經驗豐富，研究能力強，所寫論文多次獲獎，多位成員開設過市級、片級研究課、觀摩課，并獲得一致好評，教學質量名列前茅。
3、課題組成員平時教研氣氛濃，有集體備課的良好習慣，經常互相聽課幫助指正缺點，堅持寫教后札記，教學水平進步較快。
4、課題組人員對本課題的認識統一，決心大，積極性高。
三、研究意義：
1、長期以來，學生自主參與學習活動多數是被動的，課堂教學活動中學生的參與也是停留在表面，只是機械模仿式的簡單運用。學生的學習思想、學習方法都是教師意志的"復制"，這樣并不利于調動學生的學習積極性和主動參與性，而且學生的創新意識受到了壓制，既影響了學生的身心健康，又防礙了學生的個性發展。
2、如今，正直新課程改革，確立了以學生為本，促進學生全面持續、和諧地發展的新理念，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。
因此，在素質教育和新課程改革的背景下，開展自主參與數學課堂活動研究有著積極的現實意義和實踐指導作用，具體體現在：
（1）學生自主參與課堂教學活動是素質教育思想的具體體現；
（2）學生自主參與課堂教學活動是學生生理、心理發展的要求；
（3）學生自主參與課堂教學活動是提高課堂教學效益的有效途徑；
（4）學生自主參與課堂教學活動是培育學生獨立性、創造性，塑造完美個性的重要條件。
四、研究內容
（1）定義：自主參與數學活動是指學生在教師的科學指導下，通過自己能動的、富有創造性的學習，實現自主性發展的教育實踐活動。
（2）模式研究：教師
學生數學
信息
教師作為教學的組織者和指導者，應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主參與、合作交流中獲得廣泛的數學活動經驗，從而促進學生的個性發展，具體表現為：
①認真學習新課程理念，轉變師生角色，建立民主、平等的師生交流、互動關系。
②認真鉆研教材，創造性地使用教材，為學生創設主動參與的空間，引導學生自主參與課堂學習活動。
③通過引導學生自主參與課堂學習活動，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識，倡導學生成為學習的主人。
五、研究方法：
①、自然實驗法：所開設的實驗班在自然條件下進行，同時暗設對比班進行平行班對比實驗。
②、文獻法：學習與本課題有關的先進教育理論，并及時總結。
③、調查法：及時了解教師對實驗內容的理解和實驗的操作情況，了解學生的自主參與，創新意識的發展情況。
④、了解不同類型學生的心理變化，學習需求和不同類型學生發展創新能力及時調整的策略。
六、研究計劃：（分階段完成工作的指標）
階段一：20xx年10月————20xx年1月，實驗準備階段
1、調查和了解學生原有的學習方法和學習水平。
2、建立組織，學習有關文獻擬定課題方案。
3、集體備課，分工編寫每課教案，特別是問題情景的創設。
4、細化計劃，形成可操作的具體細則。
階段二：20xx年2月————20xx年2月實驗階段
第一學期：
①轉變師生角色，初步建立民主、平等的師生交流、互動關系；
②激發學生學習數學的.興趣，培養學生的口頭表達能力；
③創設問題情景，增強學生參與數學活動的意識。
第二學期：
①強化學生學習數學興趣和思維習慣的培養；
②增強學生自主參與數學活動的好奇心和求知欲；
③愿意參與數學活動，能談論某些數學話題，能表達解決
問題的過程，并嘗試解釋所得的結果，能在數學活動中發揮積極作用。
第三學期：
①自主參與數學活動，敢于面對數學活動中的困難，有克服困難和應用知識解決問題的成功體驗，有學好數學的自信心。
②引導學生從不同尋求解決問題的方法，并有效地解決問題，發展應用意識。
③學生積極參與對數學問題的討論，敢于發表自己的觀點，尊重與理解他人的見解，能從合作交流中獲益。
第四學期：
①學生養成自主參與數學活動的習慣，形成良好的思維品質。
②學生樂于參與數學活動，并能通過對解決問題過程的反思，獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，發展實踐能力和創新精神。
③學生通過自主參與學習活動，普遍樂學、會學，真正成為學習的主人。
課題研究方案 7
一、問題的提出及成因分析
（一）研究背景
估算教學是世界數學教育改革的一個方向，許多國家已經把估算納入數學課程標準。加強估算教學和提高學生的估算能力也已成為我國數學教育改革的重要方向之一。《全日制義務教育課程標準（實驗）》明確提出要“加強口算，重視估算，提倡算法多樣化”，要求學生“掌握必要的運算（包括估算）技能”。《標準》對估算教學提出了明確的要求，如在第一、二學段中分別提出：“結合現實素材感受大數的意義，并能進行估計。”“能結合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程。”估算從原來大綱中作為“選學內容”發展到現在課程標準中重要的必學內容，其意義已經得到重視。雖然老師們也在估算教學中進行著積極探索，但是由于我國的計算教學歷來重視運算技能和技巧的訓練，強調計算結果的準確性，致使教師在教學中遇到了許多困惑，如估算教學為什么教？教什么？怎么教？如何評價估算結果？估算是否要有“統一”的標準？甚至有人提出與新課程完全相反的觀點“估算似乎不大有必要成為課本中的一個內容”。由此可見，估算教學的實際情況不容樂觀。我們通過大量的課堂觀察、案例分析、教師訪談、查閱資料等方式，發現造成“估算教學難”主要因為下四方面的矛盾:
1、教材提供的資源與產生估算需要之間的矛盾
要求學生用估算，就需要有必要估算的情景和適宜估算的題目。教材中的情景有關估算的含量少、份量輕、并且脫離實際，有些確實沒有必要估算：因為學生的口算能力早已達到能立即精算的水平。設置這樣的估算內容，似乎有點牽強。學生感受不到估算的價值和必要性。
2、估算的本質特征與教師認識之間的矛盾
研究表明，教師對估算的意義和作用認識不足，對估算策略缺乏全面了解，對估算結果的評價缺乏評判標準。這些都是對估算的本質特征認識不清引發的：
開放性。估算問題往往沒有唯一確定的答案，得出的結論多種多樣。
推理性。估算問題不僅要計算，還要用計算的結果做推理和判斷。概率的判斷則要求更高。這比單純的計算題要復雜一層。低年級學生由于缺乏經驗，對這類問題自然會覺得困難。教師往往只注重技能訓練，缺乏思維的提升。
策略性。估算問題與數的加減不同，沒有一定的規則可以遵循，需要自己選
取估算策略。導致教師不知如何教學。
3、精算形成的習慣與估算特點之間的矛盾
學生從一開始學習計算，就在教師的影響下，對計算逐漸養成了“計算要準確、結果應唯一”的觀念。而估算是允許有誤差的，且結果多樣。這樣，使得學生在心理上有了一個極大的.反差，學生不愿意主動選擇估算。
4、估算對學習者的要求與低年級學生思維能力之間的矛盾。
估算能力的培養是建立在一定的筆算、口算以及運算定律的掌握和運用基礎上的。在運用估算解決實際問題時，還需要有相對廣博的知識與常識。估算時要涉及到合理猜測、對運算結果范圍的估計以及靈活推斷等思維活動，遠比直接口算和筆算所進行的思維活動復雜。因此，對于年齡小、以形象思維為主的小學生而言，學習的困難就顯得較大。
基于以上四個矛盾，我們提出本課題的研究，以期解決估算教學難問題。
（二）研究的意義
《數學課程標準》指出：“估算在日常生活與數學學習中有著廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。”
1、估算在生活中有著廣泛的應用
估算是人們在日常生活、工作和生產中，對一些無法或沒有必要進行精確測量和計算的數量所進行的近似或粗略估計的一種方法。隨著計算技術的進一步發展，復雜的計算都可以由計算機或計算器來完成，但是與此同時，日常生活或工作中估算的作用也越來越突出。曾經有一個學者做過一個統計，將一個人在日常生活當中精確計算的機會和粗略估計的機會進行比較發現，后者多得多。如，人們在使用工具進行計算時，由于操作上的失誤會使計算結果有很大的誤差，這就要求人們具有一定的估算能力，能對計算結果的合理性進行判斷，并對其合理性作出解釋。另外，估算還可以用于平時的計算，在計算前對結果進行估算，可以使學生合理、靈活地用多種方法去思考問題；在計算后對結果進行估算，可以使學生獲得一種最有價值的檢驗結果的方法。在小學階段的計算教學中，與估算相關的內容也很多，如估計商的近似值、試商、用估算進行驗算，等等。所以估算能力是現代化社會生活的需要，是衡量人們計算能力的一個重要標準。重視、加強估算已成為一個世界性的潮流。
2、通過估算，培養學生解決問題策略多樣化
估算因其屬于非嚴格運算，其數學教育價值長期未被重視（或認為沒有多少教育價值），在原來的教材中在教學估算的過程中，基本思路是采用“四舍五入”法進行估算。如：26+12+35≈30+10+40=80；289×4≈300×4=1200或者290×4=1160。
教師在這樣一種教材的支持下，其教學必然引導學生記憶、模仿用“四舍五入”法，遵循“記憶事實——運用算法——算出答案”的模式。“學會估算方法，形成估算技能”是估算教學一個重要的教學目標，但如果將目標定位于僅僅用“四舍五入”法取近似值，只會束縛學生思維的發展，這與豐富多彩的數學及學生主動建構和解決數學問題等方面是相桲的。因此，注重估算的方法靈活和策略多樣，應是新課程理念下估算教學的新追求。
3、通過估算，提高學生的辨析能力。
小學生的思維根據其年齡特點帶有靈活性，然而又有局限性。教師應通過各種教學途徑培養學生的思維靈活性，估算就是一個有效途徑。
二、課題研究的理論依據
1、多元智力理論：估算(computationalestimation)是估計（estimation）的一種，最常見的估計包括：估算、估數和估測，本研究主要涉及的是估算，估算也是國際上研究最多的一種估計。一般認為，估算就是對運算結果的估計，即是得到一個計算題的粗略答案的一種過程，是一種猜出合理的近似值的技能。Reys&Bestgen(1981)認為估算是心算、數概念及各種計算技巧的綜合運用，即是以心算的過程快速的算出答案，而且此結果與正確的計算結果有合理性的接近。我國學者司繼偉（20xx）對估算的界定為：估算就是個體未經過精確計算而只借助原有知識對問題提出粗略答案的一種估計形式，是心算、數概念和算術計算技巧之間相互作用的過程。Reys等人（1984）認為估算是一種能力，它具有四個特征：
①不借用紙筆，以內在的方式出現；
②是快速的心算；
③估算所呈現的答案不是精確的，而是一個概數，但其結果往往是重大決定的依據；
④估算能對問題的答案做一個較粗略的演算過程。
概括地說，估算就是通過心算而得到問題合理的近似答案的過程，它具有以下特點：
①以快速的心算為主要計算方式；
②以合理的猜測代替精確的計算結果；
③心算、數概念及各種計算技巧的綜合運用。
課題研究方案 8
《高中生多元文化價值觀培養的方法研究》于20xx年10月向自治區教育科學規劃領導小組申報，并在20xx年3月獲得正式立項的自治區科研課題。該課題自申報以來，課題組已經開始了初步的研究和準備工作。現向自治區教育科學規劃辦上報我們的實施方案，并請主管部門給予我們必要的指導建議。
一、本課題的研究現狀
從上個世紀七十年代開始，伴隨著經濟“全球化”的到來，文化“多元化”的重要性凸顯，促進多種文化的相互理解與相互受益，能消彌相互的猜疑與誤解，從而有利于國際和平。
國外針對中學生的多元文化教育由來已久，美國、加拿大、澳大利亞等移民國家在中學開設多元文化課程對學生進行了多元文化價值觀的培養，日本、韓國、新加坡也進行了相應的課程改革。
我國在這方面的研究起步較晚，北京、上海等發達地區有極少數學校開展了相關研究，如《高中學生文化判斷力培養的研究》。本課題就目前所知尚屬國內空白，我們希望通過本課題的'研究，為我國高中生培養多元文化價值觀提供一種實踐方法。
二、課題研究的內容
1、世界三大宗教介紹的校本課開發。
2、發達國家——美國、英國、法國、德國、俄羅斯、日本、以色列介紹的校本課開發。
3、內蒙古三少民族——鄂倫春、鄂溫克、達斡爾介紹的校本課開發。
4、網絡優質教學信息資源的發掘與探索。
5、利用現代信息技術進行網絡備課，制作課件并進行實際教學。
假設校本課的授課和高中生多元文化價值觀培養正相關，通過制作量表（調查問卷）的形式檢驗并分析結果。
三、課題研究的目標與思路
目標：通過對高中生多元文化價值觀培養的方法研究，尋找一種有效的辦法，為高中學校實施多元文化教育探索出一條新路。
思路：
1、在備課方面，充分利用網絡信息資源，搜集各種相關資料，制作課件，撰寫教案。
2、在授課中利用多媒體教學方式，注重圖文并茂、聲像結合。
3、注重隨時聽取學生的反饋意見，及時調整教學。
四、課題研究的方法
課題研究采取實驗研究法。在學校選取三個班級作為實驗班，按照課題的設計開設校本課，同時另選兩個班級作為對比班。調查研究法作為輔助方法，在實驗結束后，制作調查問卷分別對實驗班和對比班進行調查，然后分析高中生的價值觀取向變化，得出實驗結論。
在這完成以上過程后，逐步整理研究報告，并最終形成課題結論。
五、課題研究的步驟
1、初步的搜集資料，對多元文化價值觀的認識。
2、準備教案，制作課件。
3、展開有針對性的、為期一年左右的教學實踐。
4、制作調查問卷，進行科學分析，得出研究結論。
5、校本課教材的編寫與出版（校內）。
6、課題論文（調查報告）的撰寫和課題驗收的申請和準備工作。
六、課題研究的成果表述形式
課題論文和校本課教材
七、經費預算
硬件購置5000元指在學校現有硬件配置以外的專項硬件升級；
參觀學習3000元包括往返交通費，會議費等；
論文出版500元指在省級以上刊物上發表相關論文的版面費；
資料費500元包括科研資料的建檔、存檔，專業書籍的購置；
微機耗材500元包括計算機存儲、打印、刻錄等方面的耗材；
八、研究保障機制與相關制度
學校專門設置教科研室，由專門的管理人員。學校有課題管理制度和課題獎勵制度。學校是自治區科研基地，并被評為“十五”期間教育科研先進集體。
課題研究方案 9
構建“以生為本高效整合”小學語文教學體系的實驗研究課題提出已經一年多了，在這期間，我們進行了大膽的研究和實踐，堅持以單元為整體單位，進行省時高效的全方位的整合。已經初見成效，但同時也發現了許多問題，學生閱讀的現狀令人擔憂：
1、師生不重視閱讀。閱讀教學的重要性并未得到比較恰當的體現。部分教師，對閱讀并未引起足夠重視；部分家長反對學生讀課外書；閱讀能力培養意識較為淡薄；
2、缺乏閱讀興趣。農村學生，回家只想看電視者居多，上街瘋狂奔跑玩耍的居多，對閱讀課外書籍興趣就不濃。原因：一是教師對閱讀的要求偏移、對學生的能力拔高、忽視學生的體驗。二是現在教學質量抓得很緊，各科老師占用嚴重，學生閱讀時間所剩無幾了。
3、閱讀的課內外有機結合少。教師沒有注意課內閱讀教學與課外閱讀的作用力與反作用力，加之教師的閱讀教學策略與閱讀能力培養的要求存在較大差距，這就是造成課堂效率低，教學效果差的原因之一。
基于閱讀現狀，要想改變閱讀的這種現狀，提高閱讀教學效率，達成新課程標準關于閱讀教學的目標，首先要從施教者的教學策略改變入手，重視學生的主體地位，構建主體閱讀學習模式，重視對學生閱讀興趣的培養，重視對學生閱讀能力的培養。其次，要引導學生掌握正確的閱讀方法，變機械的吸收為理性的和感情式閱讀，強化個體在閱讀中對內容的重新構建，豐富學生的閱讀生活。基于此，我校決定從今年開始，著力探究課內閱讀與課外閱讀有機整合的方法與策略，全面提高學生的讀寫能力。
一、研究內容
在新的課改背景下，充分開發和利用各種閱讀資源，實現課內外閱讀的有機整合，加強學生閱讀興趣的激發和閱讀能力的培養。
1、掌握方法，提高課堂教學效益，促進學生閱讀技能的提高，打造高效的閱讀課。
2、探討課內外整合在拓寬教學途徑、幫助學生形成良好“智力”背景、開發“學困生”智力、以讀促思、以讀助寫、以及減輕學生學習負擔等諸方面的功能和實際效益。
3、探索小學低、中、高三個年級段由課內閱讀向課外閱讀輻射的策略與路徑，訓練基本能力、訓練能力品質、培養健康情趣；探尋課外閱讀指導課的類型，如讀物推薦課、讀書方法指導課、讀后敘述課、交流評論課、讀書筆記輔導課等等。
4、重視積累與運用，在閱讀中強化技能和應用，培養語感，提高語文素養，促進寫作技能的同步提高。
二、研究目標
1、鼓勵語文教師及學生全員參與閱讀活動，在閱讀中人人受益；
2、初步形成小學語文整合閱讀學習模式；
3、探索小學語文整合閱讀學習模式實踐性的認知特征，重在培養學生閱讀興趣，提高閱讀能力；
5、提高小學生閱讀能力，提高各學科學習能力；
6、完成課程標準規定的課外閱讀總量。
1-2年級：課外閱讀總量不少于5萬字。
3-4年級：課外閱讀總量不少于40萬字。
5-6年級：課外閱讀總量不少于100萬字。
總計課外閱讀145萬字。
要讓學生；在閱讀中變得富有和強大；在閱讀中創造生命的質量；在閱讀中修身養性，姿態優雅。為學生現在和將來幸福地閱讀做有益的'探索。
三、方法策略
（一）帶頭示范，注重指導。
教師每天和學生一起讀20分鐘書的讀書活動。教師要成為課內外閱讀持久的示范者，積極的倡導者，組織者，合格的指導者，并要成為學生忠實的讀者和聽眾。
引導學習方法。課內閱讀教學重點引導學生學習閱讀方法，變革繁瑣的分析課文的教法，讓學生會真正成為閱讀課堂的主人，力求簡簡單單教文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。
（二）讓課內閱讀與課外閱讀有效結合
（1）以課內帶課外。有意識地把課內閱讀教學帶動課外閱讀，拓展閱讀面，讓學生得法于課內，得益于課外，從而達到課內悟方法，課外求發展的目的。如學習《桂林山水》一課后就讓學生再去閱讀《張家界》等其他描寫祖國風光的文章。再如學習《跨越海峽的生命橋》一課后，向學生推薦《愛的教育》一書。學習了《詹天佑》等這組“祖國在我心中”專題的課文后，推薦學生去閱讀“愛國題材”的課外書籍或文章。
（2）以課外促課內。
補充課外信息，擴大視野，加深對課文內容的理解。為了幫助學生更好的理解課文，在不同的材料中適當地引入背景知識或相關知識，看似離逸了課文的主線，實際上更好的突出了課文的主線，擴大了學生的知識視野。
補充課外信息，積蓄情感，深刻感悟文章的思想感情。
教材中許多文章均留有“空白”，需要讀者自己去感悟。但對小學生而言，感悟畢竟不是易事，教師可以適當的補充課外信息，將會獲得事半功倍之效。
補充課外信息，降低理解難度，突破教學難點。
在閱讀教學中，費時最多、收效最微的是課文難點的教學。在理解課文難點時，適當地補充課外信息，可以讓難點迎刃而解。
（三）讓“圖書超市”中的圖書大放光彩
1、發揮學校的圖書的作用
有效地使用好學校的圖書，激發學生的讀書熱情，培養熱愛讀書、自覺讀書的行為習慣和心理品質，提高圖書的使用效果,營造良好的閱讀氛圍。
2、指導好學生讀書
開展早讀活動。引導和幫助學生養成早讀與午讀的習慣。早讀要求每周五次，早讀時間20分鐘。放學回家閑暇時間為同學們的讀書時間，可以是下午也可以是晚上。老師定期對學生進行閱讀方法指導和好書推薦。
（四）積極開展讀書講壇活動
在學生廣讀書籍的基礎上，積極開展各個層面的讀書講壇活動，讓學生把自己的讀書所得和收獲，當眾講出來，既可以鍛煉學生的語言表達能力，又能讓學生體味到成功的快樂。
課題研究方案 10
一、課題的提出
（一）課題提出的背景
體育是全面發展教育的重要組成部分。正確地組織體育鍛煉,可以促進學生身體形態機能和素質的發育,增強體質,提高學習工作能力。從我校教學情況來看，可以說只重視了課堂體育教學,而忽視了課外體育活動,這就造成很多學生身體素質差,健康水平低的現象。然而課外活動作為體育課教學的繼續與補充,對學生進行終身體育教育,培養學生自我組織、管理體育鍛煉意識等方面具有重要意義。但在校中學生對課外體育鍛煉的認識不明確,對課外體育鍛煉的興趣與目的也不強,而且參加體育鍛煉的次數及每次鍛煉的持續時間都不夠，中學生可利用的課外體育鍛煉的場地設施也不足。
（二）課題研究的意義和實用價值
1、學生在體育課上學習時間短，練習時間少，動作難以成型。如果沒有在課外體育活動中去反復練習鞏固，那么體育課學習的運動技能掌握的效果就會大打折扣。相反，則會有利于學生運動技能的深層掌握。
2、課外體育活動的內容多，沒有練習要求，學生在活動時淺嘗輒止，浮光掠影，沒有一定的運動技能深度。達不到較好的運動效果，僅僅是低水平的簡單重復，一段時間后，學生的練習興趣勢必減弱，造成學生活動量難以控制，練習的效果不高。如果課外體育活動適當與體育課的教學相結合，那么這種狀況就會有所改變。
二、課題研究的理論依據
（一）社會學依據：學業緊張、考試、升學壓力大,加之,學校、家長對中學生課外體育鍛煉的支持力度不夠等因素,嚴重影響著中學生參加課外體育鍛煉的積極性。中學生的課外體育鍛煉在形式上缺乏有效的管理,多數學生是以自發性組織和分散性組織為主,對培養體育鍛煉習慣和“終身體育”意識相當不利,很容易形成體育鍛煉的“疲憊癥”。
（二）教育學依據：符合寓教于樂，因材施教，全面發展的教育原則。中學生課外體育鍛煉的消費比重占學生日常消費額偏低，而且，學生獲取科學的體育鍛煉方法與技能的渠道狹小等方面都存在問題。通過制定課外活動計劃，探討如何在課外活動管理和活動內容方面來提高學生健康水平，是全體教育工作者必須面對的研究課題。
三、研究目標
（一）學生們作為課外體育活動的參與者也是主導者，擁有根據自己的興趣愛好自由選擇的權利，可以有效的的緩解一部分學生盲目追隨、對體育課缺乏興趣等現象，根據更大的調動了學生們的積極性，使學生們充分的認識自我，有效的發掘自己擅長的體育項目。
（二）鍛煉學生們的大膽開拓精神和團隊意識，通過把做家務等作為課外活動的一項活動，使得學生們在身體鍛煉的同時能夠體諒父母的辛苦。
（三）把課堂教學內容延續到課外，同時給學生更多的自主交流與選擇的機會，在監督的同時有調動了同學們的積極性，使大家對體育課程不再反感，也是家長參與其中有助于隨時掌控學生的身體狀況做出相應對策。
四、課題名稱的界定和解讀
（一）本次課題的名稱為：學生參加課外體育活動的探究
（二）關鍵詞：課外 興趣 態度
（三）課題解讀：
1、發揮學生體育活動的主體作用。學生們作為課外體育活動的參與者也是主導者，擁有根據自己的興趣愛好自由選擇的權利，可以有效的的緩解一部分學生盲目追隨、對體育課缺乏興趣等現象，根據更大的調動了學生們的積極性，使學生們充分的認識自我，有效的發掘自己擅長的體育項目。同時學校對學生課外活動沒有固定時間的限制，可以根據學生的身體情況進行，使得學生們擁有更多的自由選擇的權利。
2、豐富課外體育活動的形式和內容。課外活動形式多樣沒有限制，學生可以更好根據自己的興趣愛好自由選擇，有利于學生個體的發展。同時被鼓勵嘗試新的體育活動和參加體育運動隊，可以鍛煉學生們的大膽開拓精神和團隊意識。把做家務作為課外活動的一項使得學生們在身體鍛煉的同時能夠體諒父母的.辛苦。
3、建立學生和家長共同參與的模式。家長和學生共同記錄，不僅增強了學生自己的責任感也增加了家長對活動的參與，是家長更直接的了解孩子的身體狀況，在更好的監督了學生課外活動的完成情況同時加強了家長與老師之間的溝通與交流有利于學生們的健康成長。
4、充分發揮教師的引導作用。教師在本次課程中起到了引導的作用，把課堂教學內容延續到課外，同時給學生更多的自主交流與選擇的機會，在監督的同時有調動了同學們的積極性，使大家對體育課程不再反感，也是家長參與其中有助于隨時掌控學生的身體狀況做出相應對策。
五、研究內容
課外活動是體育課教學的延伸,它能夠調動學生參與體育鍛煉的主動性。學生能夠根據自己的特點、興趣、愛好去選擇自己所感興趣的項目。因此,對學生本身來說,能夠在長期的鍛煉中得到樂趣,而娛樂性是學生積極參加體育鍛煉的必要條件。這些都是日后學生們養成良好的體育鍛煉習慣和健康的生活方式的基礎。
（一）研究如何充分發揮學生們在體育活動中的主體地位。
（二）如何讓課外活動內容多樣。
（三）如何有效提升學生家長在學生課外體育活動中的參與度。
（四）如何充分發揮教師的引導作用。
六、研究方法 :
（一）比較研究法。通過國外與國內、校內與校外、學校與學校之間的比較低，研究出激發學生積極參加課外體育活動的有效辦法。
（二）教學實驗法。實驗法是指在控制條件下對某種心理現象進行觀察的一種研究方法，教學實驗法就是利用教學過程，對學生參加課外體育活動進行研究和實驗。
（三）個體訪談法。通過選擇個體學生進行深入細致的訪談，全面了解學生對課外體育活動形式的選擇和愛好。
（四）問卷調查法。有針對性的擬定書面調研問卷，選擇目標調研人群，進行問卷發放，統計得出目前學生參加課外體育活動的現狀、趨向，有針對性的開展課外體育教學活動。
七、實施步驟
根據確立的課題，我把研究過程分為以下幾個步驟:
（一）申報階段（xx年12月）：廣泛研究、結合實際，認真選題，申報研究課題，制定研究辦法及具體實施方案。
（二）實施階段（xx年1月-4月）：制定研究計劃，分類設計調研問卷，進行個案研究，通過個體深度訪談、調查問卷調研、教學實驗比對、多范圍多角度比較研究，總結經驗，提煉研究匯總，著手起草研究成果論文。
（三）評估階段（xx年5月）：把研究成果逐步落實到教學實踐中，在實踐中評估總結提升。
（四）總結階段（xx年6月）：收集整理課題研究的過程性資料和評估實踐資料，進行分析、總結、撰寫研究報告，申請成果鑒定。
八、預期成果
本課題研究后，擬取得以下成果：
（一）課題研究開題報告
（二）課題研究實施方案
（三）圍繞課題研究形成的論文
（四）課題研究的相關資料
（五）課題研究結題報告
課題研究方案 11
一、課題的提出：
現階段在我們在小學數學課堂教學中廣泛地進行"小學數學分組合作學習"的研究，是旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習真正的作用，還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我們就這一內容著手研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的課堂教學。
二、課題研究的意義
（一）理論建構
心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發展學生的思維。
《數學課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。
（二）、研究目的
1、分析目前在小學數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的'小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。
2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。
3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。
三、研究的內容
（一）目前數學小組合作學習中存在的誤區原因分析。
1、過于強調合作的形式。
合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發展
2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。
課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。
3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。
在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的"安排"下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。
4、忽視了對學生合作習慣的培養。
現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。
5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養。
合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發展，忽略了對每個學生良好個性的培養。
6、合作學習忽視了學生學習的差異性。
學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我
對小學數學小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學習的策略體系。
課題研究方案 12
為不斷促進教職工教科研能力提升和專業發展，努力提高教育教學質量和行政管理服務效能，建設學習、科研型學校，立足學校實際，學校決定在全校廣泛開展校本課題研究活動，并制定如下實施方案：
一、校本課題研究的意義
通過開展校本課題研究活動，促使各學科教師和各部門行政管理人員都能用科研的方法分析問題，解決教育教學和管理中出現的實際問題，以提升學校各個工作層面的專業化水平，對于學校全面推進素質教育，全面提高教育教學質量有著重要意義。
二、組織機構
學校成立校本課題研究領導小組
組長：史建奎
副組長：李瑞民、陳麗萍、曾健
成員：全體中層干部、教研組長
領導小組下設辦公室（地點教研處），辦公室主任由教研室副主任楊建濤兼任。
領導小組具體負責校本課題研究的領導、指導、實施和評審等工作，制定校本課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，建立有效的運行激勵機制。學校將把校本課題研究開展情況列為對各處室、教研組評價和教科研先進個人評選的重要內容，確保研究的扎實有效開展。
三、校本課題選題的要求
1、教師主要圍繞高效課堂的探索和教育教學質量的`提升、行政人員結合本人的工作崗位圍繞提升行政服務質量進行課題申報。
2、每位教職工必須獨立申報一項，需認真思考、獨立完成，拒絕抄襲，一經查出不予立項并進行通報批評。
3、各處室、教研組負責人負責本部門內課題的日常管理。
四、開展校本課題研究的步驟
1、確定課題。教職工根據自身在教育教學中和管理服務中遇到的突出問題和困惑，認真分析篩選，確定富有意義、帶有較普遍性的問題作為研究題目，確定一個校本課題進行研究。
2、制定方案。在調查分析論證的基礎上制定課題研究實施方案（一式兩份，上交教研室一份）。
3、組織實施。依擬定的《校本課題實施方案》有計劃、有步驟的開展研究實踐。學校將加強理論學習和培訓，加強課題研究的引領和指導，通過理論自修、專家引領、主題研討、教學觀摩等形式，積極落實課題研究各項工作。
4、總結反思。在課題研究后期及時收集過程性研究資料進行建檔，整理研究成果，撰寫課題研究報告，全面總結課題研究的得失，并反思得失的成因。
5、成果評定。研究期滿，各課題主持人完成《校本課題結題報告》，并以組、處為單位上交結題材料，由學校組織結題鑒定。順利結題的由學校向課題負責人頒發《結題證書》。
五、校本課題研究保障
1、學校為教職工校本課題的研究創造條件，學校圖書館、閱覽室、實驗室等設施定期向教職工開放。
2、學校為教職工校本課題研究提供一定的經費，推動校本課題順利開展。
3、課題結題后，學校將組織優秀校本課題研究成果評選，并對優秀校本課題研究者給予獎勵。
課題研究方案 13
一、本課題研究之背景
1.新課程改革的要求
《基礎教育課程改革綱要》明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”;“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式和師生活動方式的變革”;“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。
網絡資源的利用，極大拓展和豐富了教學的空間和資源，開闊了學生眼界，豐富了素材。利用網絡環境，創設良好的課堂教學情境和自主的氛圍，創造師生平等交流的條件。憑借網絡，“師生”、“生生”之間在任何情況下都能及時溝通。這不僅大大拓展了教學活動空間，也使學生主動學習的愿望得到發充分滿足。
2.信息技術與學科整合的要求
在小學教學中合理利用網絡資源，也使教學與其他學科的教學得到有機的整合，將會提高學生的綜合素質。在進行教學時除涉及到語文、信息技術等方面的知識外、還會用到音樂、美術、科學、歷史、地理等方面的知識，在進行的同時，也學到了其他學科的知識，使各科知識得到同步增長，達到了有機的統一。
3.小學教學的要求
教學歷來是語文教學工作的難點和重點，孩子的水平是家長關注的焦點，加之教育部明確規定有條件的地區可以從三年級開設電腦課，許多家庭為了配合學校的教學都自備了電腦，如何充分利用現代教學技術，發揮學生的主觀能動性，大面積提高學生的水平，以適應時代的需要。為此我們提出本課題旨在尋找網絡資源應用于教學的最佳結合點。
考察傳統思維中的教學，我們認為存在著兩個突出的問題。一是學生的視野“窄”，二是學生的內容“空”。所謂“窄”，就是把課本作為唯一的學習場所，把教材作為唯一的學習資源，以為學習好語文書本上的知識是最根本的任務。其實，這種將書本知識與飛速發展的現代社會以及學生豐富多彩的生活割裂的狀況，使我們的教學仍然固守一隅，封閉在課堂上、書本上，不向學生的生活世界開放，不向信息化的社會開放。學生蒼白無味的生活，必然不能充分體驗和享受的樂趣。所謂“空”，原因是多方面的。一方面沒有生活感受和語言素養的積淀，言之無物;另一方面也缺少必要的方法指導，茶壺里煮餃子——有貨倒不出，言之無法，“集體失語癥”帶來了莫大的悲哀。
二、本課題研究的目的意義
隨著現代信息技術的發展及其在教學領域中的廣泛應用，借助網絡豐富的信息資源進行教學已經成為教育改革的一個重要方向。基于此，我校提出本課題，其研究的意義在于：
利用網絡資源改進學生的學習方法，創建互動合作的學習氛圍。構建網絡資源在教學中充分運用的教學模式，激發學生的習作興趣，提高學生的說話、獨立思考及搜集、處理信息的能力，提高教學效率。提高實驗教師教學研究的積極性及教學的能力、水平。提高實驗教師組織、指導綜合實踐活動的能力、水平。
三、本課題研究之具體目標和內容
(一)教師目標:
通過研究，更新教師的教育觀念，改革單一教學形式和教學手段，增強教師的科研意識和科研能力，使教師由“經驗型”向“科研型”轉變。通過對多媒體網絡的運用，使教師適應二十一世紀現代化信息技術的發展，提高教學的質量和效率。
(二)學生目標:
通過本課題的實驗，全面落實《語文課程標準》，使中高年級的學生掌握寫作技能，初步具有觀察事物、分析事物的能力，讓學生逐步做到內容具體，有真情實感，遣詞造句準確，通順連貫，有條理性。另外，還要提高學生綜合能力，初步總結出網絡資源與教學整合的規律和方法，激發學生寫作的興趣，促進學生學習方式的轉變。
本課題研究的具體內容
通過“網絡資源在小學語文教學中的利用”研究，我們將圍繞如下內容進行實驗：
1.研究如何利用網絡資源擴大學生的知識面，豐富學生的積累;
2.研究如何創建班級QQ群、教師教育博客、班級博客主頁和學校博客群組，搭建師生之間、教師與教師之間、生生之間的交流平臺，實現教學資源的共享。
3.研究如何利用網絡資源進行創造性教學，形成愉快的學習氛圍和融洽的師生關系，培養學生的習作興趣，提高學生的寫作能力。
四、課題研究的理論依據
建構主義學習理論
“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。”建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。由于多媒體計算機和Internet網絡的'發展，多媒體的音、像、聲具備和網絡的交互性為寫作中的“情境”創設和“協作”“會話”發揮巨大的作用，自然地提高寫作能力。從建構主義的學習觀和教學觀看，多媒體計算機網絡教學系統是非常合適的知識建構的認知工具和認知環境之一。
贊可夫的發展教學理論和巴班斯基的教學最優化理論
使用觀察法和媒傳法等教學方法，恰時運用多媒體課件生動、形象、感染力強的特點，激發學生興趣。
五、課題研究的主要方法：
1.調查分析法
調查分析學生的基本資料：家庭擁有電腦情況、學生興趣愛好、網上行為、是否有QQ號等等。
2、文獻研究法
運用文獻研究法收集、整理和應用現今國內外與課題相關的先進教育教學理論，在分析比較的基礎上為課題提供充實可靠的理論依據;運用文獻研究法研究培養目標、課程內容等，在開展對課程資源的比較研究的基礎上，借鑒已有的研究成果和經驗教訓找到新的生長點。
3、行動研究法
在本課題研究過程中，我們將有針對性地采取“五一”措施，即營造一種科教氛圍、磨練一支師資隊伍、建立一套機制、搭建一個資源平臺、探索一種教學模式進行實踐研究。通過網絡資源在小學教學中的利用研究，為學習者的雙向交流提供廣闊的空間，達到“人——機——人”相互交流，即學習者(人)通過多媒體網絡(機)與教師和其他學習者(人)進行互相交流、協作學習。在整個課題實際操作過程和實施的過程中認真進行行動過程的研究，邊實踐邊探索，邊修改邊完善，使理論與實踐成果與應用有機的統一起來。
4、經驗總結法
對“網絡資源在小學教學中的利用”研究過程中一些有效的課程資源及時積累總結，對有效的教法和學法進行總結、推廣。
5、個案研究法
本課題旨在通過網絡資源的利用，促進學生積極、有效、自主地習作，學生是學習的主體，宜采用個案研究的方法展開對學生成長過程和規律的研究，可對學生進行網絡學習檔案袋管理，進行跟蹤分析，于個性中見共性，于特殊中見一般。為課題的假設提供典型的事實例證。
六.本課題研究之實施步驟：
1.準備階段(20xx年5月至12月)
加強軟硬件建設，成立課題組，制定課題計劃，落實人員分工，邀請專家對課題研究方案設計進行論證;進行師資培訓、理論學習、實驗班選擇;組織人員學習課題研究的理論，統一課題組成員思想。
第一階段的研究成果：
(1)調查分析，掌握學生的基本資料：興趣愛好、網上行為、QQ號，為課題開展準備資料。
(2)完成班級QQ群建設，教師依托安慶教育博客平臺制定班級網頁，通過初步試用論證可行性，制訂實施方案。
2、實驗階段(20xx年元月至20xx年6月)
全面實施課題計劃，加強課題研究管理，舉行課題研究現場會，定期展示研究進程和成果，做好數據積累、經驗總結工作;
第二階段的研究成果：
繼續深入班級網頁創建工作，進行實驗研究，適時總結實驗過程中的得失，寫出實驗總結;
3、總結階段(20xx年7月至12月)
主要目標：回顧總結實驗研究情況，整理實驗中得到的各種材料，通過對比、分析、得出相關結論。小結本課題研究過程中的得失，并請上級和有關專家對本實驗研究進行鑒定。
第三階段研究成果：
收集資料，撰寫實驗研究報告和論文，力爭取得縣市乃至省教育專家的支持和認同，并得到完善和大面積推廣。
七、課題組成員分工情況：
xxx：負責課題的定向、指導，協調人員分工，監督課題的實施，課題的總結。
xxx：負責課題計劃的制訂、本校教育博客群組建設，進行課題行動研究。將科學而全面地總結教改經驗或教訓。
xxx：負責課題實施的調控，解決課題研究中所需的人力、財力等問題。
xxx：負責調查問卷的設計、數據分析，進行課題行動研究。負責問卷材料的收集。
xxx、xxx：負責文獻研究，即研究對網絡教學具有指導意義的理論有哪些，有哪些指導意義，如何在實踐中運用這種理論等。進行課題行動研究。負責論文資料的收集。
xxx、xxx、xxx、xxx：進行個案研究，即具體分析一些網絡教學的典型課例，分析在這些課例中，教師、學生、教材和所用媒體這四個教學要素的地位和作用，與傳統教學結構相比，有哪些顯著變化，效果如何，學生在情感和態度方面有哪些轉變等。進行課題行動研究。負責個案案例資料的收集。
八、完成本課題的條件分析
1.人員結構：
該課題組成員以一線語文教師為主，其負責人黃金舟，系安慶市首屆語文學科骨干教師，縣小語學科骨干教師，縣小語學科帶頭人。曾參與完成“經典誦讀”市級課題，多篇論文獲省市級獎并有論文在省級專業刊物上發表。課題組第二負責人李思迪，于多年前便開始了信息技術與習作教學整合的研究與探索，曾于200xx年全國中小學骨干班主任國家級遠程培訓中承擔過本項目縣輔導教師工作，積累了一些處理網絡信息的經驗。有十幾篇論文獲省市獎，并有十多篇論文在各級各類專業刊物上發表。課題組成員中有多人曾參與完成省市級課題研究，他們都是教學骨干，課程改革的積極實踐者，是課題研究的重要的人力資源。
2.資料設備、科研手段等：
隨著信息技術的發展，利用網絡開展教學極為便利。目前，我校已與局域網連接并建立了校園網，已建成初具規模、功能完備的網絡系統，一個網絡教室，一個教師電子備課室，共配備有連網微機百臺左右;全校青年教師均已參加了“現代技術教育”的培訓;過關率達100%。教師們已經普遍學習了信息技術的基本操作和一些信息處理軟件的使用，在運用信息技術的知識和理論方面都具備了一定的條件。我們還將組織部分老師進行有關網絡技術的培訓和相關理論的學習，并實行課題組長負責制，以確保課題研究的順利進行。
3.經費保障：
學校領導非常重視教育改革和實驗，他們對本課題十分關心，并給予充足的經費保障。
學校的生存依賴于學校的發展，這是全體教職工的共同心聲。因此，我校完全有條件、有能力進行課題的研究。
課題研究方案 14
一、課題提出
1、“課程資源與作文教學有效鏈接的研究”的提出首先是源于《語文課程標準》。
《標準》指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。基于這一點，進行此課題研究有其可靠性和必要性。
2、新課標十分重視和強調了語文課程資源的開發和利用，即教師和學生要充分利用校內外的語文教育內容來源，組織語文實踐活動，創設語文學習環境，引導學生觀察，感悟和積累，培養和發展學生的語文素養。這是語文課程觀念的更新和完善，也是現代語文教育發展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發和利用，對于全面提高學生語文素養必將產生積極而深刻的影響。
3、從教學現狀看，語文課程正在逐步趨向于綜合性、生活化，但教學操作卻流于表面及形式。進行比較研究，意在探索尋求落實“大語文”的渠道，通過“寫作”構建起語文與其他學科、活動、生活的聯系。
4、從教學對象來看，學生普遍對寫作不感興趣，寫作內容單一，常常是“巧婦卻難解無米之炊”。這種現象反映了當前作文教學過程的形式化、空洞性。我們進行課程資源與小學作文教學有效鏈接的研究，試圖從多個角度來優化作文教學，賦作文教學以靈性。
二、研究意義
1、利用課程資源進行小學作文教學研究首先是語文新課程標準的要求，其次源于我們對陶行知生活教育理論的思考。生活處處有語文，處處都能學語文。作為語文老師，我們務必樹立大語文教育觀念，挖掘一切可開發和利用的語文課程資源，使我們的語文教學春風得意，勃勃生機無限。
2、這是小學作文教學現狀的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現象還很嚴重，“造文”現象還較普遍，學生認識生活的水平與能力還較弱。這種現象反映了當前作文教學過程的形式化、空洞性，教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。我們進行課程資源與小學作文教學有效鏈接的研究，試圖以習作為橋梁，溝通語文教學與其他學科知識、課外活動、社會生活的渠道，通過各種豐富多彩的語文實踐活動，提高學生觀察與思考、積累與表達的能力，豐富習作的內容、激發習作的興趣，從多個角度來優化作文教學，賦作文教學以靈性。
三、研究問題
（一）主要問題
1、解讀課程標準理念，把握工具性與人文性相統一這一基本特點。
2、拓寬語文學習的內容、形式，尋求語文文本與其他學習資源鏈接的方法方式，有效訓練學生的觀察與思考，積累與運用的能力。給學生提供更多自主學習，合作探究的機會，使學生在語文實踐中全面提高語文綜合素養。
3、以課堂教學為突破口，正確處理教與學之間的關系，落實研究方向。充分利用課程資源，進行小學作文教學的研究。
（二）重點難點
一是如何通過課題實驗，使課程資源與作文教學達到有效鏈接；二是如何通過課題實驗，改進教師教學行為，提升校本教研的深度。
四、研究方法
1、理論研究法：組織課題組成員深入、系統地解讀各種教育理論，本課題在申報立項之前請教育教學專家做宏觀的理論論證，在實施過程中就微觀問題請專家做過程性指導，中期請專家做初步鑒定，再次做論證，根據專家意見調整研究活動。
2、行動研究法：對參與研究的教師和學生進行跟蹤調查，動態掌握實驗者的實際情況，將實驗情況做動態分析掌握第一手資料，并與實驗預設進行對比，不斷重新審視、調整研究方向。
3、文獻研究：收集國內外關于作文理論方面的文章、成果，了解研究的動向，做必要的分析、對比、借鑒和動態調整，保證課題研究的'獨特性、超前性。
4、案例研究法：收集典型的案例實錄，進行研究分析并進行案例反思。
五、學術價值
1、組織富有實效的課題研討活動，形成校本教研活動的良好氛圍。
2、提升教師專業水平，形成學校辦學特色發展的大優勢。
六、預期效益
通過“課程資源與作文教學有效鏈接的研究”課題的開展，開放教材，拓寬學習渠道，創設綜合開放的學習環境，增加實踐活動機會，培養學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂學、善學，激發學生的寫作熱情，增強寫好作文的信心。讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，豐富寫作的題材，培養學生的觀察力、想象力和思維能力，提高學生的文化素養。
課題研究方案 15
為深入開展“教師專業素質提高年”活動，推進“嘗試教學”課堂教學模式改革，促進全校教師高效教學研究的主動性和創造性，提升學校教育科研整體水平，經學校研究決定，在全校教師中開展“帶題授課”活動，具體實施方案如下：
一、指導思想
本著“科研服務教育教學，科研引領教育教學”的工作思路，緊緊圍繞學校中心工作，圍繞“嘗試教學”課堂教學模式構建，促進教師隊伍內涵素質提升，帶動全校教師積極參與課題研究，努力探索課堂教學新途徑，實現專業素質和教學質量雙提高。
二、活動目標
引導廣大教師自覺接受并實踐“問題即課題”理念，從日常教學工作中最需要解決的困惑入手，抓住教育教學過程中的某一問題展開深入的研究，尋找原因，制定措施，并在研究課上進行驗證、總結、反思，從而解決困惑，回歸到常態教學中，享受教學的快樂。
三、活動安排
1、員部署階段
（1）召開動員大會。講清活動的目的意義，動員老師主動報名參加“帶題授課”實驗探究活動，參與到小課題研究中來（原則上35周歲以下教師必須全員參加，35--45歲教師自愿參加，45歲以上教師擔任指導教師）。
（2）召開教研組長會。論證教師“帶題授課”課題，確定“帶題授課”小課題實驗研究人選，對此項工作進行指導。
（3）召開課題培訓會。針對“帶題授課”方略、研究方向、研究策略等進行專題培訓，做好開題、立項工作。
2、實驗研究階段
（1）組織教師針對立項課題展開深入研究，并在常態教學中進行驗證、總結、反思，解決困惑，提高教育教學水平。
（2）定期開展階段性成果示范、匯報、推介活動
3、全校性“帶題授課”展示匯報，總結，推廣階段。
在全校選樹10名“帶題授課”樣板教師，舉行特色鮮明的展示匯報活動，以典型為引領，通過總結提升、經驗介紹、示范展示等形式，帶動全校教師積極參與教育科研，力爭做到人人都有課題，個個都要“帶題授課”。
四、具體要求
1、教師要注重觀察、思考，及時將課堂教學中生成的難點問題作為課題進行研究，通過實驗探索，同伴交流互助，在實踐中解決問題。
2、教師個人要在學校批準實施小課題研究后，制定詳細的`研究計劃并在常態教學中進行“帶題研究”。
3、“帶題授課”教師要注意原始資料的收集與整理，研究過程中要隨時注意記錄、反思和總結。在研究探索中積累經驗，反思不足，不斷改進。
4、學校將定期組織“帶題授課”典型課例展示和經驗交流活動，表彰和獎勵在活動中表現突出的個人或集體。參加“帶題授課”的教師將在學校職稱評審、評優及骨干教師評選中予以優先考慮。
5、學校科研科承擔本次活動的指導和推進任務，并做好協調交流和培訓工作，學校將定期聘請校內外專家進行相關指導。
五、組織領導
為加強對此項活動的指導和管理，特成立學校“帶題授課”活動領導小組。
課題研究方案 16
一、 國內外研究現狀述評
“情境”主要源自中國古代文化(美學)中的一個重要概念,就是有情之境,和諧之境.情境教育實際是為受教育者創設一個可以激發人的學習興趣、學習熱情的環境。對它的研究國內外已有很多。美國教育家杜威就十分重視情境教學，他主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。在我國，越來越多的學者、專家和教師正在對情境教學進行理論探索和實踐教學，并取得了效益。譬如上海育才中學1977年試行的“八字”教學法；我國學者黎世法建立的“六因素單元教學”。法盧仲衡教授領導的中學數學自學輔導教學實驗所總結出來的“數學自學輔導教學方法”。胥長辰、劉學浩提出并論證的“學導式”教學方法，還有我們提出的“講練工程”等教學模式。課堂導入作為教學情境的重要組成部分，把它作為專門的課題去進行研究還不夠深入，值得在教學中進一步探索，總結經驗。
二、 選題意義
這里所說的問題導入模式是指在課堂教學中，合理創設和運用情境，以此激發學生的學習興趣，幫助學生理解教學內容，提高教學效率。在教學中，教師通過直觀手段與信息技術相結合等手段，營造適宜的氛圍，激起學生的情趣，把學生的情感活動與認知活動結合起來，使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，提高自己。
三、 研究價值
1、保障學生學習的主體性，激發了學生學習數學的興趣。
通過創設問題導入模式，可以將數學知識的形成過程直觀地顯現出來，幫助學生從數、形兩方面加以考察，極大地調動了學生的學習積極性。同時，各種教學手段的引入，使學生在猜中學，做中學，改變了傳統課堂中的聽中學的單一局面，學生可以自主觀察、思考，學習形式的多樣性調動了學生的學習興趣，使學生樂于學習。
2、轉變學習方式，發展學生數學探究能力
學生一改被動接受的狀態而變得主動活躍，親身感受和理解知識的產生和發展過程，在參與的過程中，在自主的、積極的探索活動中，獲得情感體驗，不斷發展自身的學習數學的探究能力。
3、促進教師自身的發展， 促進教師對于教材的解讀。
四、 研究目標
通過創設問題導入模式，引起學生心理的認知矛盾沖突，并使他們意識到，經過自己的努力，可以解決這種矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發起學習的動機，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”。讓學生在課堂上動起來，使課堂成為鍛煉學生才能，增長學生知識，培養學生個性的場所，使學生真正成為學習的主人。
五、研究內容
創設問題情境———數學就在我們身邊且與我們息息相關《新課標》指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提出觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在我們身邊，對數學產生親切感。”這就要求教師聯系學生已有的生活經驗和已有的知識基礎去設計富有情趣和有意義的教學活動。教師要善于捕捉“生活現象”，聯系“生活畫面”，設計“生活情景”，引導學生去感受客觀事物。創設各種情境———加深對知識的理解，生活中的許多數學現象學生不易理解，教學中教師要引導學生觀察實踐，將思維啟迪與操作相融合，引導學生親歷、體驗，達到對知識的深層次理解。具體思路如下：
（1）根據教材內容，確定整合模式
根據教材內容，或是在知識的產生和形成階段，或是在知識的拓展與應用方面，創設教學情境，從而確定整合模式，為學生的主動發展提供了廣闊的空間。
（2） 制訂教學設計方案
根據認知學習理論預先制訂教學設計方案，從而避免盲目的實踐探索。由課題組組織召開專題研討會，就教學設計的方方面面進行詳細論證，最后形成教學設計方案。
（3）教學設計方案實施與反饋
邀請校教研室及校評議組、校課題組、其它教研組老師參加聽課、評課活動，并對課題開展情況提出批評與建議。
六、主要觀點和創新之處
我們提出了創設中學數學課堂教學的導入模式，在研究方向上有以下側重：
（1）更新教師的教學理念，課堂上充分體現學生的主體地位，增強教師的問題意識，提高教師把教學內容以問題的形式呈現出來的能力和技巧。
（2）通過問題教學逐步培養學生自主提出問題、解決問題的能力，并形成正確的價值觀，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面達到全面發展。
七、研究對象、研究方法
由于課題組每個授課老師都是帶兩個平行班，每人分別取一個班做實驗班，一個班做對比班，再綜合分析各個老師從實驗中得出來的`具體數據，這樣可提高可信度，實驗準備在本校高二年級進行。
本課題主要運用情境化、實地性的研究方法開展研究。在進行具體項目的研究時，則根據不同的研究領域及其特殊性，運用相關文獻法、行動研究法、調查法、案例研究法等開展研究。
（1）行動研究法：開設研究課，并加以深入分析，通過課后教師評議、學生反饋情況提出改進方案，再開設研究課，繼續探索，逐步完善數學教學導入的新模式。
（2）調查法：通過調查問卷的方式，對研究課的教學效果作出評判，為下一輪行動提供借鑒。通過與各種類型學生交談，了解學生對課題研究課的看法，以彌補問卷調查法的不足。
（3）案例研究法：通過了解開課、聽課老師的觀察結果，對課題研究課的教學情況作定性判斷開展案例研究。
八、技術路線
我們的研究過程將分如下幾個步驟進行：
1、課題準備階段
①成立課題組，搜集有關教學導入模式的文獻資料，總結同一研究領域的已有經驗以及存在的問題，完成課題設計方案。
②學習與創設問題導入模式有關的理論依據，積極開展理論學習與教學研究，認識導入新課時創設有效的問題情境在數學教學中的作用。
③邀請專家為教師作講座，提高認識，解放思想。
2、研究課題如何開題
本課題正式立項后，將重點進行信息化平臺搭建工作的研究，進一步明確研究方向、理清研究內容、調整研究方案。查閱已有的研究成果，遵循以學生為中心的認知心理學理論，增強教師在網絡教學中的作用。抓住教師的教學活動設計、學生的學習方式設計、師生交互設計、自動答疑設計、教、學評價設計等幾個方面開展研究，做好開題工作。
3、實驗研究階段
按方案和計劃開展實驗教學研究，加強集體備課，同一教師備課過程對本節內容共性的認識，要求共性的東西在課堂上要落實，再有個性的發揮，設計教師具有良好活動情境的教案，探求情境設計的最優方法。并且圍繞課題的基本價值取向和各項內容開展研究（期間進行不定期的成果展示與評估），完成有關論文、教育教學案例和音像資料等。在研究過程中
及時總結，積累資料，寫出階段性總結及召開階段總結交流會。
4、總結階段
系統分析整理資料，總結、鑒定實驗成果，完成結題報告《創設問題導入模式，提高學生數學探究能力》、整理課題研究的相關成果（論文和案例、有關影像資料等），籌備結題。
九、實施步驟
1、 前期準備：
20xx年4月3日-4月15日 課題申報和可行性分析，提出課題研究方案，組建研究隊伍。丁蘋年負責
20xx年4月16日-4月30日學習制作課件的軟件的應用。尹玉枝負責
20xx年5月1日-6月1日對“當今社會中學生學習數學的現狀”進行調查，并整理調查報告。周婧負責
20xx年6月2日-7月15日課題相關材料的收集。楊景艷負責
20xx年7月16日-8月30日進行第一專題《信息技術背景下創設教學情境，激活數學課堂教學》的研究。楊景艷 王彬負責
2、 中期研究：
20xx年9月-10月 進行第二專題《信息技術與學科整合的幾點思考》的研究
20xx年11月-12月 總結、匯報
20xx年1月-2月 進行第三專題《創設問題情境的實踐與研究》的研究
20xx年3月-4月 總結、匯報
20xx年5月-6月 進行第四專題《創設問題導入模式提高學生數學探究能力》的研究20xx年7月-8月 總結、匯報；撰寫研究報告。
3、 后期綜合、評估：
20xx年9月-10月 綜合四個專題的研究結果與研究報告，做結題準備
20xx年11月-12月 申請結題
十、課題研究的成果
1、 階段成果名稱
1.1 《信息技術與學科整合的幾點思考》，由丁蘋年負責；
1.2調查報告《當今社會中學生學習數學的現狀的調查》，由周婧負責：
1.3《信息技術背景下創設教學情境，激活數學課堂教學》，由楊景艷負責；
1.4《創設問題情境的實踐與研究》，由孫志新負責；
1.5《創設問題導入模式，提高學生數學探究能》，由楊貴枚負責；
1.6研究報告《創設問題導入模式提高學生數學探究能力》，由王彬、尹玉枝負責。
2、最終成果名稱
2.1《創設問題導入模式 提高學生數學探究能力》，由丁蘋年、 周婧負責；
2.2《創設問題導入模式 提高學生數學探究能力》，由楊貴枚、楊景艷負責；
2.3《創設問題導入模式提高學生數學探究能力》，由王彬、孫志新、尹玉枝負責。
十一、主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構
整理課題研究中的過程性文件，包括文字材料及撰寫總結、結題報告等文字材料，信息技術與學科教學整合的實踐，整理課題研究中的過程性文件，包括問卷調研過程等。
十二、完成課題的保障條件
首先，課題主要參與者都是大學本科及以上學歷，都在一線從事教育教學工作且分布在不同的的年級，是我校青年教師中的骨干力量。具有一定的教育教學理論基礎和比較豐富的經驗。參與者一直在研究教學改革方面的問題，對課堂教學以及學生也都有相應的研究，能夠很好的理解課程的新理念。課題組成員均有較高的寫作水平，擅長將研究發現提煉出研究成果。課題組成員年齡結構合理，精力充沛，為課題研究提供保障。此外，課題組成員思想要求進步，積極進去，敬業愛生，不斷追求自身的發展，在完成自己的本職工作的同時迫切希望從事教科研工作。這也為課題研究能夠高質量的完成提供了主觀保障。
完成課題的客觀保障條件：
第一：學校有教師機房，學生機房，班里有大屏幕，教師可以隨時上網查閱資料也可以隨時應用多媒體與教學想結合進行教學研究。
第二：課題研究方法多樣化，適合不同問題的探究和解決。文獻法有利于了解此類課題的研究現狀、前沿動態和指導課題的基礎理論；調查法有利于研究者在課題實施中發現個案的特色，規律性的東西，以便提煉和總結打下基礎。這些都為課題研究的進行和順利完成奠定了良好的基礎。
第三：我校領導非常支持課題研究工作，對于課題研究中的合理需求學校都能給予幫助和滿足。
我想，有這樣好條件的學校，有這些支持教育科研的領導，還有這些基礎理論的指導，更有這些勇于探索、不怕困難的老師團隊，我們的課題研究一定會取得豐碩的成果！
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