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《重新認識課堂》心得感悟
在日常學習、工作或生活中，總有一些事或人讓我們感觸頗深，這個時候，就可以寫一篇感悟的文章，記錄自己的所思所想。不過，很多人都不知道要怎么寫感悟。下面是小編幫大家整理的《重新認識課堂》心得感悟 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《重新認識課堂》心得感悟 1
《透視課堂》是一本關于教育心理學的經典著作，作者是美國教育心理學家威廉·J·沃特金斯。這本書通過對學生透視技巧的講解，幫助教師和家長了解孩子的內心世界，理解他們的行為背后的動機，從而更好地與孩子溝通和教育。讀完《透視課堂》，深感受益匪淺。以下是我對于這本書的讀后感以及一些體會。
在讀《透視課堂》之前，我常常為我所教的學生的行為感到困惑。不同的孩子有不同的表現形式，他們的思維方式和動機看起來變化莫測。而通過這本書，我發現要理解一個學生，需要站在他的角度去看問題。作者在書中提到了孩子的三個核心需求，即安全感、成就感和歸屬感。只有滿足了這三個需求，孩子才會有更好的學習動力和表現。因此，我開始嘗試著去關注學生的內心世界，更關注他們的情感需求，在教學中注重給予肯定和鼓勵。這種方式的改變帶來了意想不到的效果，學生們開始更加積極主動地參與課堂活動，學習成績也有了明顯的提升。
除了關注學生的核心需求，另一個我從《透視課堂》中學到的重要觀點是了解并尊重不同的學習方式。每個人的學習方式和習慣都有所不同，有的人喜歡通過聽課來學習，有的人則更擅長通過視覺方式獲取信息，還有的人偏好通過實踐來鞏固所學知識。作為教師，我們需要多角度地了解學生，并根據他們的個性特點來設計教學活動，以滿足他們不同的學習需求。這樣才能讓每個學生都有機會充分發揮自己的優勢，實現個人的成長和進步。
《透視課堂》中提到的另一個重要觀點是激發學生的內在動機。傳統的教育往往注重外在的獎懲機制，學生只有通過得到好成績或者老師的表揚才會有動力去學習。但是這種方式往往只是眼前的利益，無法培養學生的主動主張和內在驅動力。通過激發學生的內在動機，我們可以讓他們對學習產生興趣和熱情，自覺地去探索和學習新的知識。為了激發學生的內在動機，我開始更加注重培養學生的學習興趣，通過引導他們思考問題和解決問題的過程，讓他們從中獲得成就感和滿足感。這種方式的改變帶來了很大的變化，學生們的學習態度變得積極進取，他們開始主動地思考和探索問題，不再依賴外界的表揚和獎勵。
此外，書中還提到了教師和家長之間的合作與溝通。在孩子的教育中，教師和家長都起著重要的作用。只有教師和家長之間密切合作，形成良好的教育氛圍，才能更好地幫助孩子成長。在讀完《透視課堂》后，我更加重視與家長的溝通和合作。通過與家長的'溝通，我可以更好地了解學生的家庭教育環境和個人情況，以便更有針對性地進行教育。同時，我也會向家長們傳達我的教育理念和目標，以便我們能夠共同配合，為孩子的成長提供更好的支持和指導。
通過閱讀《透視課堂》，我深刻地體會到教育對于一個孩子來說有多么重要，也意識到一個好的教師對于學生來說是多么關鍵。只有通過了解學生的內心世界，注重學生的情感需求，尊重不同的學習方式，激發學生的內在動機，并與家長保持良好的合作與溝通，我們才能更好地幫助孩子成長。這本書給予我深刻的啟示和思考，也讓我在教育實踐中取得了不小的進步。相信通過這些方法的應用，我將能夠更好地教育和培養我的學生，真正做到讓每個學生都能實現自己的潛力和夢想。
《重新認識課堂》心得感悟 2
近年來，隨著信息科技的高度發展和傳統教育模式的改革，課堂上的讀書方式也在不斷變化。新的課堂讀書模式旨在培養學生的閱讀興趣和解讀能力，提高他們的思辨和創新能力。而個人也在這樣的課堂讀書中不斷地收獲，重新認識了讀書的意義。本文將從改變了對讀書的認識、提高了閱讀效果、培養了批判性思維、加強了團隊合作以及豐富了閱讀體驗等五個方面來展開敘述。
首先，重新認識課堂讀書讓我理解了讀書的本質不只是為了獲取信息，更是為了理解和思考。以往我常常將讀書視作獲取知識的途徑，忽視了閱讀對于提升思辨能力的作用。然而，在新的課堂讀書模式下，先導式的指導和引導使我不僅僅停留在知識的表面，更深入地理解了書中的思想和哲理。通過老師的引導，我主動思考和提出問題，不斷思辨和解讀作者的意圖，從而更深刻地理解和吸收書中的內容。
其次，重新認識課堂讀書提高了我的閱讀效果。在這種課堂讀書中，老師的講解與學生的討論相結合，解決了我們對于書中難點和疑惑的困擾。老師還會批注和解讀重要的段落和語句，使我們更容易理解和掌握書中的要點。通過這種方式，我們的.閱讀效果得到了極大提升，以往漫無邊際的閱讀變得更加有針對性和深入。
第三，重新認識課堂讀書培養了我的批判性思維。在新的課堂讀書模式下，我們不再被動地接受作者的觀點和思想，而是通過老師的引導和學生的討論，逐漸培養了自己的批判性思維。我們開始質疑和思考作者的觀點和立場，不僅僅關注書中的內容，更加注重思考和辯證。這種批判性思維的培養不僅對于我們的閱讀有很大幫助，也有助于我們在其他方面的學習和思考中更加全面和深入地發展。
第四，重新認識課堂讀書加強了團隊合作意識。在新的課堂讀書模式下，我們常常需要和同學們一起進行小組討論和合作。在這個過程中，我們相互交流和分享自己的觀點和見解，互相啟發和幫助。通過共同協作和討論，我們能夠更全面地理解和吸收書中的內容，相互之間也能夠互相提供反饋和建議。這種團隊合作意識的培養在我們的學習中起到了重要的積極作用。
最后，通過重新認識課堂讀書，我不僅僅獲取了知識，更重要的是拓展了自己的閱讀體驗。以往課外閱讀常常被認為是枯燥乏味的任務，只是為了完成學業而去讀。然而，在新的課堂讀書模式下，我們通過多樣化的讀書方式和交流形式，不僅讓閱讀變得有趣，也豐富了自己的閱讀體驗。與同學們一起討論和互動，分享自己的心得和感受，我不僅將讀書當作獲取知識的途徑，更將其視作一種有趣和愉悅的娛樂方式。
總而言之，重新認識課堂讀書讓我重新理解了讀書的本質和意義。通過這種課堂讀書模式，我不僅提高了閱讀效果，也培養了自己的批判性思維和團隊合作意識。同時，我也拓展了自己的閱讀體驗，發現了讀書的樂趣。我相信，在課堂讀書的引導下，我將能夠更多地發現和探索閱讀的奇妙世界。
《重新認識課堂》心得感悟 3
讀賁老師的書，給我的印象是：質樸、真誠，他的文字流淌出的也是對教育、教學、學生的真切關注。《重新認識課堂》全書共分五個章節：課堂的樣子、課堂無小事、課堂的另一種解讀、關注學生的課堂學習、觀課之思。
在開篇《課堂的樣子》中提出了“理想中課堂的樣子”：課堂中，學生積極主動，善于傾聽，勤于思考，善于質疑，爭先恐后地舉手，自信大方地表達，或補充，或修正，或肯定，或質疑，充滿有主見又不失童趣與深刻性的爭辯，一個個“小精靈”都是知識、思想、方法的生產者，是學習的主人。這樣的課堂生機勃勃、興味盎然，教師和學生都能得到發展和成長。
遵循“理想課堂的樣子”，他提出了諸多疑問。沿尋這些疑問的足跡，我也反思了自己的課堂。數學課堂教學可以說是由問題貫穿始終的，而核心問題是一節課的“課眼”，也是一節課的“主線”，它引領著數學思考的方向，能有效地激發學生的學習積極性，給學生提供自主探究、獨立思考、合作交流的機會，調動學生的學習熱情，那么，如何去問？如何讓課堂在“問”中靈動起來，下面談談自己讀書后的一些感悟。
一、問在激發學生興趣處
新穎、富有吸引力的問題可以激發學生的好奇心、好勝心，引起學生的學習興趣，從而激發學生積極思維，課堂中問出有趣的問題，可以起到“一石激起千層浪”的效果，使學生注意力很快地集中到學習內容上來，蕩起一片思維的漣漪。所以，問在興趣處，問出興趣點是我們今后應該注意的地方。
二、問在新舊知識銜接處
在新舊知識連接時提出啟發性、思考性的問題，使學生感到舊知不忘、新知不生而躍躍欲試。
如：本學期我在教學“三角形的面積”時這樣設計問題，先讓學生將一個平行四邊形紙片沿對角線剪成兩個相等的三角形后問：“所得三角形的底和高與原平行四邊形的底和高有什么關系？”當學生找到兩者關系后，又接著追問：“剪出的三角形的面積與原平行四邊形的面積有什么關系？”學生通過觀察、思考得出剪出的一個三角形面積是原平行四邊形面積的.一半，此時，接著又問：“你能根據平行四邊形面積公式，推導出三角形面積公嗎？”在新舊知識銜接過渡處連續追問，溝通了新舊知識間的聯系。問在課堂中，問出新知點。
三、問在學生思維發散處
在課堂中，對于同一條件的事物我們可以從更寬泛的角度去問，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由探索和尋找解決問題的多種答案，培養學生的發散思維能力。問在發散處，問出拓展點。
四、問在新知易混淆處
小學數學教材中，有許多形式相近、聯系緊密的概念、法則、公式等極易混淆，影響學生準確掌握和運用。如數位與位數、體積與容積、減少與減少到、整除和除盡、質數和質因數、減少和縮小、時間和時刻等相對應概念，存在許多共同點與內在聯系。因此，在教學中我們應對一些相似易混淆的概念適當采用“對比分析法”，在相似易混淆處提問：它們的相同點和不同點在哪里？引導學生分析、比較，弄清它們之間的聯系與區別，使學生對知識的理解更準確更深刻。問在易混點，問出異同處。
除了以上感悟，賁老師在書中提到的很多課堂實例對我們的教學都很有幫助，有些是用文字表述的，有的是照片實錄，這些實例都是豐富的教學資源。細細品讀這一篇篇文字，沒有過多的理論贅述，有的只是日常的所見所思所感，如聊家常般將課堂中的問題一一指出，將那些我們習以為常的現象逐一說明。這些文字里有質疑、有反思、有困惑、有體會，我作為教學24年的一線老師，共鳴處很多，相通處亦不少，它們指引著我從文字中感悟，在實踐中反思，不斷認識課堂，逐步認清自我。無論是他人的課堂，還是自己的課堂，我們或多或少都會有“不滿”以及“不安”，重新認識課堂，不能停滯于發現課堂中的問題，也不是懊悔自己課堂的不足，而是以積極的態度，敞開胸懷面向未來，沒有最好，只有更好！
正如賁友林老師所說：一路走來，一路尋變；一路走來，一路尋道；一路走來，教學之路又從此岸擺渡到了彼岸！
《重新認識課堂》心得感悟 4
作為名師工作室的一員，寒假的任務之一，就是閱讀賁老師的《重新認識課堂》，并寫出讀后感。其實，任務早就布置了，持續一整個學期，礙于平時工作繁忙，閱讀也斷斷續續，寒假得空，正好二寶這幾天下午都會按時睡覺，一口氣讀完了這本書。正如成尚榮老師所說：讀整本書，似乎看到了一個身影，那么堅定，腳踏實地，一步一個腳印。
沒有高大上的理論，都是最真實，最平常不過的課堂教學案例、教學隨筆，可是，你能深切感受到賁老師所有的實踐與思考都指向一個核心——學生。我們所有的老師都知道：課堂要以學生為中心。但是我們的課堂，真的是以學生為中心嗎？自我反思，賁老師文中提到的很多教育現象，在我身上都曾出現過，“誰能幫幫他？”、“做對的同學請舉手”、“大家同意嗎？”、“你的聲音真好聽”……這些話語直至今日，我依然在課堂中使用，自以為是把學生放在首位，事實上，在不自覺中，還是老師牢牢把控著課堂，空有理論，疏于思考實踐！
“教師的生命、價值與意義，都在課堂中。課堂的質量，影響甚至決定教師教育生活的質量。”賁老師的話，我一直在思考。加入名師工作室以后，我常常陷入迷茫：課到底該怎樣上？必須要創新、與眾不同嗎？那些絞盡腦汁想到的教學點子會比課堂常用的手段好嗎？如何做才對學生的的發展有幫助？《重新認識課堂》這本書，給了我很多啟示和思考的方向：教師的努力，一定會讓教學行為距離目標與愿景更近一些。我想到了，并為之思考了，在實際的教學中，盡管還會有各種各樣的問題，但總會離我們預想的目標會更近一些。
“課堂中，學生積極主動，善于傾聽，勤于思考，敢于質疑，爭先恐后地舉手，自信大方的表達，或補充，或修正，或肯定，或質疑，充滿有主見又不失童趣與深刻性的爭辯，一個個‘小精靈’都是知識、思想、方法的生產者，是學習的.主人。這樣的課堂生機勃勃、興味盎然，教師和學生都能得到發展和成長。”賁老師心中的理想課堂，多誘人啊！這應該是我們每個老師追求的理想課堂。如何讓自己的課堂以學生為中心？走近名師，你會發現，首先要改變的是自己的教育理念，多反思自己的教學行為，少一些自以為是，課堂的改變就會悄然發生。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，走近名師，感悟賁老師善思與善察，而自己，一個每天行走在課堂中的教師，教育觀念的改變是困難的，認識到自己的不足，為自己現的有課堂感到痛苦，學習，學習，再學習，改變，要從現在開始！
《重新認識課堂》心得感悟 5
曾經讀過一段文字，印象非常深刻：“課堂，一個平常、普通而又神秘莫測的地方；課堂，一個充滿了眾多生靈喜怒哀樂的地方；課堂，一些人一心向往而另一些人又唯恐避之不及的地方；課堂，一個既嚴肅又活潑的地方！”教師每天行走在課堂中，似乎每天都做著同樣的事情，又似乎每天都有點不一樣。
作為一名小學數學老師，我也一直在思考如何改變提升自己的課堂教學，讓孩子們更能積極的參與到學習中。最近有幸拜讀賁友林老師的《重新認識課堂》，受益頗豐。賁老師在書中第一輯就指出理想中課堂的樣子，除了知識的傳遞以外，更是培養孩子的自信，讓孩子們敢于質疑，勤于思考的.地方，這樣的課堂，教師和學生才能得到發展和成長。課堂上學習的不僅僅是學生還應該有老師，那么，要想改變自己的課堂，就得先學會改變自己。
1、對自己的事業有幸福感。
教師可以是一種幸福的職業，因為它是和人打交道，是和人的生命打交道。教師和學生心靈溝通，是和學生進行生命對話，從這個意義上來說，教師具有一種獨特的幸福感，他的精神可以通過學生延續下去，這是其他的職業所沒有的。但是如果沒有發展的思想，弘揚自己的價值，就會感覺很疲倦，每天上課，改作業，面對同樣的學生，課本，一切都沒有什么改變，當然沒有什么幸福感可言。要想成為一名優秀的教師，首先要熱愛我們的學生，熱愛我們的事業。
2、不斷充實專業知識
知識更新的周期越來越快，知識綜合化的趨勢也越來越明顯。理論知識向應用技術的轉化速度越來越快，知識傳播的方式由傳統的印刷文化、電子文化向網絡文化轉化，這些對我們來說都是新問題，我們原有的知識遠遠不夠，從某些側面看，我們的學生超過了我們。而老師的數學修養往往對學生起著啟蒙的作用，陳景潤把畢生的精力用來研究素數，緣起于他的老師在課堂上剩余的五分鐘，講了一個哥德巴赫猜想的故事。因此一位優秀的數學教師，要不斷充實自己的數學專業知識。
3、不斷更新教育觀念。
社會是在不斷地進步，我們要跟上時代發展的步伐。不能只是基于傳統教育，而要有向自己挑戰的勇氣，不斷去嘗試新的方法，更新教育觀念。
4、不斷實踐和創新
我們要在實踐中發現問題，帶著問題去實踐，在實踐中培養自己發現問題和解決問題的能力，這是發展自己的重要途徑。我們要培養學生的創新精神，那么老師就要有創新意識，不因循守舊，不故步自封，即使自己有豐富的經驗，也要勇于向自己挑戰，接受新事物，研究新問題。善于接納各種不同的觀點，滿懷熱情地去研究它。
書中圍繞《課堂的樣子》《課堂無小事》和《課堂的另一種解讀》這三大方面來講，看起來是很小很小的事情，但是這些小事都是不能忽略的，小事的背后隱藏著課堂上很重要的信息。
重新認識課堂，是以積極的態度，在批判中建設，敞開胸懷面向未來。和孩子們一起學習與成長，每天進步一點點，才能遇見真實的、理想的課堂。
《重新認識課堂》心得感悟 6
賁友林老師在《重新認識課堂》這本書里通過生動的案例，描述了教學中存在的常見問題。雖然我們每天“泡”在課堂里，但也存在忽視課堂中出現的基本問題或對其有錯誤的理解。書中描繪的課堂像是一面鏡子，賁老師通過對教學案例的剖析，讓我們重新審視課堂中出現的問題，重新認識自己的課堂。
讀完書中第一輯《課堂的樣子》這篇，我深受啟發。關于課堂中的“聽講”，結合自己的課堂，也有自己的思考。看到“聽講”一詞，我們浮現在腦海里的場景是學生正襟危坐，全神貫注的聽老師講解知識點。學生在課堂中固然需要聽講，其實老師跟學生一樣，同樣需要“聽講”。因為教師與學生之間存在著知識偏差，教師與學生的想法不能互通的現象很常見。教師需要聽講，聽誰講？我認為必然要學會傾聽學生講。關于教師“聽講”，我有以下幾點體會。
教師“聽講”，是一種姿態。在每天的課堂中，我們時常叮囑學生要認真聽老師講。反過來，教師也要具備傾聽學生講的意識。重新審視我們的課堂，有的時候為了完成教學任務，教師聽學生講可能會流于形式，課堂上教師心中想的是精心設計好的教案，有時存在并未真正傾聽學生想法的現象，這樣的師生互動是無效的。兒童的發展是教育的應然追求，在課堂中我們更應該放低姿態，與學生平等對話，讓學生的發言不再是走過場。
教師“聽講”，需要耐心。課堂中每個孩子的表達能力不同，教師要給予每個孩子表達想法的機會，遇到表達能力較弱的孩子，我們可以停下來，等一等這些孩子，給他們多一點的時間，讓孩子充分表達自己對問題的態度與想法。當孩子感受到我們的.尊重與期待時，他們的學習熱情就被點燃了。教師應該避免為了完成教學任務，在課堂上隨意打斷孩子表達想法的現象，對孩子多一份耐心，多一份信任。
教師“聽講”，是一門技術。鄭毓信教授指出“善于交流與互動”是教師的一項基本功。交流互動的前提是教師首先要學會傾聽。在聽的過程中，教師也不是盲目的去聽，而是重點要判斷出學生對知識點是否理解、理解到什么程度。就像賁老師在書中描述的：真正的聽，標志是：教師聽后所講的與學生所講的是彼此關聯的。那么教師傾聽后的講解一定是對學生想法的一種呼應，與此同時又是對學生想法的凝練與提升。
面對課堂，我們面臨的不僅是教師“聽講”的問題，還有很多問題值得教師重新審視。重新認識課堂，既不是止步于發現問題，也不是懊悔自己對課堂的不足，而是以批判的態度，在課堂中反思，在課堂中改進，發現課堂“原來并非如此”。
《重新認識課堂》心得感悟 7
今年寒假剛開始，想著利用這個時間充實下自己，于是向同事請教推薦書目，在同事的推薦下，我買了這本賁友林的《重新認識課堂》。賁友林是數學教學名師，以前就聽過和見過他的大名，這次可以通過看看他的書，進一步了解大師。
整本書讀下來，覺得賁老師是真正關注學生，關注課堂的大師。讓我對一堂好課的認識更進了一步。下面說說對我啟發最大的一篇文章。
這篇文章題目是《學生也可以是“供題者”》。傳統的課堂，或者說我們現在絕大部分的課堂，都是教師提供練習題目，學生遵照安排進行練習，學什么。練哪些，都是由教師決定的。而賁老師提出，課堂的改變源自教師教學方式的改變。他在上《平行四邊形的面積》一課前，組織學生自主學習有關平行四邊形面積的內容，且讓學生選擇一道有關平行四邊形面積計算的題目并解答。上課時，在交流了平行四邊形面積計算公式及其推導過程與方法之后，教師邀請學生展示他們選擇的題目。接著引導學生說出題目，交流答題方法，再請學生展示和前面同學不一樣的題目。同時在和前面題目進行比較，說出變化在哪里，又有什么聯系和需要注意的地方。
課堂上，學生個個踴躍活潑，一個個爭先恐后地要把自己的題目與別人分享。學生的能力也在這個過程中有了很大的提高。練習的題源與過程，從依靠教師一個人變為依靠全體學生，所有的學生都被發動起來，創造性地開展自主學習。
真是讓我大開眼界，我仿佛看到賁老師課堂的討論之熱烈，回答之精彩。也讓我思考我們的課堂能不能有些這樣的改變，我們怎么樣能實現讓學生做“供題者”。
首先，需要解放思想，打破“歷來如此”的思想樊籠，更需要做一個組織者、引導者、促進者。
組織——設計與安排學生“找題”的學習活動，放手讓學生自己去找題，并在這個基礎上讓學生改題、編題。
引導——對學生“供題”進行必要的.指導。在教學過程中，引導分析學生選的題，試著變化題目和改變題目。
促進——對學生“供題”的學習活動要有合適的激勵措施。比如，將學生所選的題目在課堂上展示交流，就是一種肯定。或者將學生的“好題”拍成照片，保存在電腦中，也是一種激勵。
最重要的是要讓學生認識到，我的作業就是我的作品，我應該積極地做學習的主人。跟別人分享我的作品，是一件非常美好的事。我想，我也應該在課堂上有一些改變，做不到大師那么精彩，最起碼要朝這個方向前進！
《重新認識課堂》心得感悟 8
剛工作的時候就聽說過賁特，后來有機會聽過幾節賁特上的課，每次聽課都沉醉于賁特與孩子們的互動中而忘記記筆記。這個假期讀了賁特的《重新認識課堂》，每一篇文章都值得我細細的去品，去悟。下面談談讀了這本書后的幾點體會：
一、理想課堂是什么樣子？
賁特在開篇提出了“理想中課堂的樣子”：課堂中，學生積極主動，善于傾聽，勤于思考，善于質疑，爭先恐后地舉手，自信大方地表達，或補充，或修正，或肯定，或質疑，充滿有主見又不失童趣與深刻性的爭辯，孩子們是知識、思想、方法的生產者，是學習的主人。這才是課堂該有的樣子。
遵循“理想課堂的樣子”，賁特提出了一些質疑：上課，你“聽講”了嗎？你會“不講”嗎？答問對象的選擇，有“潛規則”嗎？還有對教師提問之后，學生回答問題之后，課尾留疑之后的追索……以課堂中教師的視角，反思教師該做的、能做的、必須做的。
課上聽講不再是學生的“義務”和“專利”，講課也不是教師的“特權”和“責任”，課堂不再是教師一問接一問的連環扣，教師預設的“問題”，不一定就是學生的“問題”。課堂需要在“學生的問題”中相遇，問題的價值在于：是否能夠促進學生更好地把握知識的核心。
二、對學生的`關注
賁特在書中提到“課堂上，學生表達自己的想法之后，教師往往立即評判對錯并作出指導”。其實這是在我剛步入教師這個工作崗位的時候經常犯的毛病之一，課上沒有讓學生充分表達，老師代勞的太多，學生自主表達的機會太少，有點像灌輸式學習了，這樣的做法剝奪了學生持續地、深入細致地思考問題。賁特指出在課堂教學中，教師要直面學生的現實，既要關注學生已經展現出的想法，還要關注學生潛在的、尚未表達的想法。有時學生所說的，往往不是她們自己真正想說的，而是教師想聽的。因此，學生用自己的語言把心里的想法說出來，讓別人明白他的意思，我們教師應當為這樣的發言鼓掌、喝彩。在學生學習的過程中，教師應當調動學生的已有認知，誘發學生的認知沖突，鼓勵學生充分表達自己真實的想法。
那么如何讓學生充分表達自己真實的想法呢？這就需要我們教師創設寬松、安全而自由的學習氛圍。在課堂教學中，教師要鼓勵學生積極的參與到課堂中，學會主動地交流、批判性的思考。疑問，只有被表達出來，才能促進疑問的生長和發展。
學生表達了自己的想法了，我們老師是不是能讀懂學生的想法呢？這就需要我們走近學生，而走進學生，彎下腰、蹲下身，從學生的視角看待學生的世界，以解讀的態度與方法對待學生的想法。有時，我們在課堂上未必能真正讀懂學生的想法，課堂教學結束后，應該多反思。多一點反思，少一點自以為是，我們對學生可能就會多一分理解，即使學生的想法是錯的，也可能有其合理性，況且，有時未必是學生的錯，或許我們還會發現自己在教學中的不妥之處。對學生、對教學我們應當存一份敬畏之心。拋卻教學過程中，按計劃演繹教案的過程，減少滋生課堂虛假繁榮泡沫的溫床，讓孩子們在獨立思考中學習，在展示交流中體驗發現的樂趣，帶著真實的想法走進真實的課堂，展開真實的學習。
三、改變自己的教學行為
要想改變自己的課堂，自己必須學會改變自己的教學行為。怎樣改變自己的教學行為呢？關鍵在于多積累，多思考。賁特在書中鮮明的表達了自己的觀點，那就是課堂無小事。
比如“老師，你看其他學科的教科書嗎”，通過對一節課教學設計的分析，揭示了學科整合的重要性。教師要想有學科整合的能力，關鍵在于通過閱讀，積累學科素材，形成大學科的理念。結合自己平時的教學，由于自己任教的常年都是低年級，低年級學生對于任何事物都具有好奇心，我在平時的教學中設計相關的活動，引導學生在具體的活動中積累相關的數學經驗。二年級有節實驗課，讓學生觀察大蒜的生長過程，這個其實就是長度毫米和科學學科的整合，學生在觀察中，加深了對毫米的認識。可以說，只有打通學科間的間隔，加深學科之間的融合，我們的教學才會走向學生生長的本質。
要想變革課堂，就要關注細節，這里面也包括教師教學的細節。正如賁老師學校的兩句話“人人都是學習者，個個都是小老師。”我們只有充分調動學生的積極性，才能為學生的生命成長指明方向。
《重新認識課堂》心得感悟 9
在我看來，“課堂”二字就像“人”一樣，有兩層含義：一層是指知識傳遞方式；一層是指教學活動中學生學習方式的轉變。有幸閱讀賁友林導師的《重新認識課堂》，這本書以“課堂”為主線切入整個教育教學過程并給出了詳細的操作指導，從實踐出發給出了一個成功的案例。我很喜歡這本書，書中的“課堂的樣子”讓整個教育教學過程變得更有活力和富有創意；“課堂無小事、課堂的另一種解讀”是書中對于教學中最有價值、最富創造力和感染力的話題。“教學為中心”是這本書最重要最核心的觀點；“教書育人”是這本書最主要的價值所在；“教在我心”是這本書最重要最理想且實用的行動價值觀念。
這本書以“課堂中的樣子”為書中最鮮明的主題，強調“課堂教學必須重視有效地組織學習”。首先，作為一個教師不能輕易放棄課堂。教師在課堂教學中要有較高的價值取向，不能給學生施加過大的壓力，不能給學生貼上不切實際的標簽。其次，教師必須要有極強的課堂教學能力。在這本書中老師們運用了很多科學的方法和技巧來指導學生進行數學活動，這樣既不違背“教師—學生”三者之間的互動關系，也可以讓學生更好的接受知識。
1、課堂教學中要關注學習目標的達成
作者在分析了當前教師在教學過程中普遍存在的問題之后，提出“有效地組織學習”應該是“教學活動”所必須遵循的原則之一。就學生而言，他們在課堂上所表現出來的學習狀態是非常有可能對其今后的學習產生重大影響的.。例如“閱讀理解能力”“閱讀能力”等一些能力，都需要通過課堂教學來完成。這就要求教師在課堂教學中必須將學習目標貫穿到課堂教學的始終。同時，我們應該知道學習目標不能僅僅是一個簡單的數量、結果以及對于學生自身行為、思維方式等各個方面都有著明確要求與標準。我們應該意識到只有具備良好學習習慣以及目標實現能力的學生才能在未來才能更加有效地完成課堂中所需要掌握的知識。否則即使在課堂上將知識講授得非常透徹，學生也很難掌握。同時這些目標也應該是學生自身以及整個課堂教學效果良好和諧友好、高效且具有可持續發展意義上的可預期目標。
2、課堂教學要與學生的需要相一致
《重新認識課堂》的第二部分就講到，“作為一名教師需要深刻地認識到課堂不是只為了傳授知識，而是為了學生的發展”。“作為一名教師是學生的教師”這一點毫無疑問的，在學習中他們總是用自己的標準來要求學生，如果學生不努力就會挫傷他們的積極性，甚至會使他們產生“討厭”的想法。其實我們仔細觀察就會發現，大多數學生并不覺得自己有多努力，但當教師表揚他們也會有一些小的感覺，比如當他們向老師表達出他們學到了很多而你卻還沒有掌握時會感到很奇怪時老師就會嚴厲地批評他們。所以說在課堂教學中老師不應該為了完成教學任務而對學生進行無原則地限制。而且在這種情況下讓學生通過學習獲得能力與知識是需要相互學習和相一致的，學生不需要這樣做才能達到教師設定過得教學目標。我們必須在這樣一個模式下進行學生學習活動。
3、課堂教學要關注課內課外的結合，也就是課堂教學要有自己獨特的風格和特色
書中提到，課堂教學要關注有效地組織學習，這也是老師們最容易忽視的問題——怎樣讓課堂變得有吸引力呢？為了吸引學生注意力嗎？為了調動學生的積極性，教師是否要在課堂上用一些看似輕松有效、又會引發學生思考的方法進行課堂教學呢？這就需要在課堂教學中關注學生的學習情況進行及時反饋和反思以保證學生在知識上、情感上都能夠得到更好地發展，也就是我所說的“后進生”可以在課堂上找到自信和成就感。這樣，老師們才能真正地把課堂還給學生，讓學生真正學有所得。
通過讀這本書對于我們課堂教學指明了方向。我們在日常教學活動中，應該把學生作為一種學習的主體進行對待和教育，這不僅是因為我們要把學生培養成學習活動所需要的一系列的能力，更是因為我們在課堂上應遵循的規律——基于學生對自我和學習本身的認識和理解。
作為教師的我們，每天在課堂中行走，日復一日，年復一年，就讓我們一路尋變，一路尋道，讓課堂更真實、更高效。
《重新認識課堂》心得感悟 10
近年來，隨著互聯網技術和移動設備的快速發展，人們的閱讀方式也在悄然發生著變化。紙質書籍被電子書籍漸漸替代，人們通過網絡獲取資訊的方式也越來越多。然而，在這樣的背景下，課堂讀書仍然是培養學生閱讀興趣和提高閱讀能力的重要手段。本文將通過我的實際體驗，重新審視課堂讀書的意義，并對如何更好地進行課堂讀書提出一些建議。
首先，課堂讀書是學生接觸書籍的一種有效途徑。在現代社會，電子屏幕的使用日益普遍，學生們的娛樂方式也轉向了網絡游戲和視頻觀看。然而，這些娛樂方式往往不能給學生帶來深度的思考和對生活的真實認識。而通過課堂讀書，學生們可以接觸到各種各樣的書籍，從中獲取知識和見解。一本書的內容可以滿足學生對某一方面知識的需求，同時也能喚醒學生對于文學藝術的興趣。課堂讀書可以讓學生培養好的.閱讀習慣，學會從書中汲取養料。
其次，課堂讀書是鍛煉學生閱讀能力的有效途徑。閱讀能力是學生個人發展的重要基礎，也是其他學科學習的基礎。通過課堂讀書，學生們可以在老師的引導下，學會正確的閱讀方法和技巧。例如，在課堂上老師會教導學生如何快速尋找關鍵信息，如何理解作者的意圖，如何從文字中抓住重點等等。這些技巧的掌握，將極大地提高學生的閱讀效率和準確性。此外，課堂讀書還可以幫助學生提高對文字的理解和解析能力，培養學生的思維能力和邏輯思維能力。
然而，在實際的課堂讀書過程中，我發現還存在一些問題，這使得課堂讀書成效不如預期。首先，教師在設計課堂讀書環節時，往往只注重內容的灌輸，而忽略了技巧的教授。學生們往往只是被要求讀完一本書，而沒有得到具體的指導和講解。其次，在讀書環節中，學生們缺少有效的互動和討論。讀書不僅是個體的活動，也是一種社交的行為。通過讀書交流和討論，學生們可以互相啟發和學習。然而，在許多課堂中，學生們往往是匆匆讀完書，然后被要求寫分析報告。這種方式不僅讓學生們對書籍缺乏興趣，也破壞了學生們的合作意識和創造力。
針對以上問題，我認為可以通過以下方式改善課堂讀書的效果。首先，教師在設計課堂讀書環節時，應該注重培養學生的閱讀技巧，而不僅僅關注內容的輸入。教師可以設計一些閱讀任務和練習，引導學生通過文字找到信息的竅門。其次，在課堂讀書環節中，教師可以鼓勵學生進行積極的互動和討論。學生們可以在小組中分享自己的閱讀心得，交流不同的觀點和見解。這樣的互動不僅能夠增加學生們對于書籍的興趣，也能夠培養他們的表達能力和批判思維能力。最后，教師可以鼓勵學生開展一些創造性的活動和項目，讓他們將書中的故事和知識應用到實際生活中。例如，學生們可以組織一場戲劇表演，將書中的情節和人物重新演繹出來。這樣的創造性任務不僅可以提高學生們的學習興趣，也可以培養他們的合作和創新能力。
總之，課堂讀書是培養學生閱讀興趣和提高閱讀能力的重要途徑。通過課堂讀書，學生們不僅可以接觸到各種各樣的書籍，還可以學會正確的閱讀方法和技巧。然而，在實際操作中，我們也要重視如何有效地進行課堂讀書。通過改善教師的教學設計，增加學生的互動和討論，以及提供更多創造性的活動，我們可以提高課堂讀書的效果，培養學生的全面發展。
《重新認識課堂》心得感悟 11
本學期，學校青藍工程研訓活動的一項內容就是看書，看教育科研、教學雜記、教材研究等相關書籍。我從教科室主任徐老師處借了《重新認識課堂》一書。在書中賁老師用他自己的每一段教學經驗告訴我們，教學之路要不斷給自己新目標，做一位時刻有思想的老師，以學生為中心的課堂關鍵是看學生是否在學習，教師的教是否支持了學生的學習，促進了學生的發展，和學生一起共同努力，超越自我。賁老師主張構建學為中心的數學課堂，讓學生更有準備地學，在課堂學習之前，嘗試“小研究”的方式對即將學習的內容進行感受與預學，讓學生主動去思考并帶著困惑進入課堂學習，書中也詳細介紹了“小研究”如何設計內容，設計練習，復習課以及設計原則，從學生角度出發設計，讓學生獨立思考，然后在課堂上交流互動，賁老師的課堂希望每一位學生都“在場”，師生平等，關注每一位學生是否思維參與，是否深度參與，教師要還給學生充分交流言說的機會，學生以研究的心態對待學習內容，這樣的課堂是生動的，有思考的，教師退到幕后引導著學生在課堂上交流思考，服務促進學生的學。
他的課堂改變了傳統的課后練習，為了練而練的目的，他的練習是研究性的練習，把練習過程的控制權向學生轉移（學生選題，學生改題，學生編題），作業成為了學生展現各自想法的平臺，愛上作業，不是負擔，所有學生參與作業中，表達和交流自己的想法，這樣的練習更有意思，更有思考，學生學起來也沒有累贅。書中有許多賁老師的課堂案例，他用自己的每一節課向我表明以學為中心的課堂是什么樣子的，這樣的課堂教師怎么做，學生是怎么在教師的引導下展開思考的，每一節課都有思想的碰撞，意外的收獲，學生的`想法，創造力讓我們更有動力和他們一起努力下去，超越自我，改變自我。
為落實“雙減”政策，提高教學質量，我們的課堂必須提高效率。賁老師的《重新認識課堂》為我們做了很好的示范和引領。課堂上如何調動孩子的學習積極性呢？讓他們認真聽講往往是不夠的，作為老師也要認真聽講，聽學生們講，教師聽后所講的和學生所講的是相互關聯的，老師要克服身上高學生一等的姿態，聽清、聽懂學生說什么，因為課堂是學生的，老師只是引導者。在上課時，老師不是什么都講，而是要想著講，給學生更多講的機會，學會“傾聽”，激發學生的學習自主性和積極性。
《重新認識課堂》心得感悟 12
我也追星，但是追數學教學方面的明星。上學期我“追”華應龍先生，這學期我又迷上了“賁友林”，觀看很多他的教學視頻，還利用教學工作的碎片時間讀了他的《重新認識課堂》這本書，從目錄我就被深深的吸引了，讀完后更是“相見恨晚”。內容生動有趣，觸及老師心中所想，了解老師的身不由己，幫助老師解決困惑，讀這本書就仿佛在和一位老朋友聊天一樣，愉快而享受！
賁老師在他的后記中寫道：教師，每天在課堂中行走。日復一日，年復一年，我們的課堂是否“重復著昨天的故事”？一路走來，我們又是如何認識課堂的呢？為何面對課堂常識，我們常常不識？是什么蒙蔽了我們的雙眼？為什么我們在課堂中實踐但失卻了自己的思考？每天走進課堂的時候，我們內心懷有怎樣的情感與期待？
理想課堂是什么樣子的？賁老師在書中第一輯就直指主題。從教師的提問，到學生回答問題的質量，從選擇什么樣的學生回答問題，到學生如何養成問題的意識。可以說，課堂中的點滴細節都在本書中有了體現。回想自己的課堂教學，或多或少也存在這樣的問題。比如，習題講評結束，問學生“做對的舉手。”當學生全部舉手后，自己并沒有及時捕捉錯誤資源加以分析。公開課的時候，為了確保上課的質量，只是特意點幾個“靠譜”的學生發言。這些課堂教學的行為，在賁老師看來，都是不利于孩子生命成長的。正如賁老師在書中所說：“作為教師，我們要不斷地警醒自己：我是誰？為了誰？教師地教，應服務于學生地學”。簡單的一段話，說出了教師課堂教學地真諦，那就是以學生為主體，教學為了學生的發展，選擇合適地教學策略，最大程度調動學生地求知欲望，這樣的課堂教學才會指引學生未來生命的成長。
想改變自己的課堂，自己必須學會改變自己的教學行為。怎樣改變自己的教學行為？關鍵在于多積累，多思考。在這本書中，賁老師在第二輯中鮮明表達了自己的觀點，那就是課堂無小事。比如，《老師，你看其他學科的教科書嗎》一文通過對一節課教學設計的分析，揭示了學科整合的重要性。教師要想有學科整合的能力，關鍵在于通過閱讀，積累學科素材，形成大學科的理念。結合自己平時的教學，由于自己任教的是低年級，低年級學生對于任何事物都具有好奇心。我在平時的`教學中設計相關的活動，引導學生在具體的活動中積累相關的數學經驗。例如教學《認識厘米》一課，我具體結合綜合實踐課有關人體比例的實踐任務，讓學生自己動手測量身體各部分的長度，觀察小組中數據的誤差（最大值和最小值），加深了對厘米的認識。可以說，只有打通學科之間的間隔，加深學科之間的融合，我們的教學才會走向學生生長的本質。
正如賁老師在《在“學生的問題”中相遇》一文中所說：我們要意識到，不出現問題，不等于學生沒有問題。當老師真正放手讓學生思考、探索如何解決問題時，課堂會出現很多預設之外的問題。我們必須正確認識這些問題的價值與意義，從問題中了解學生的思想，分析學生的疑惑。例如在教研課《有趣的排列》時，在不同的班級試課，孩子們的問題“千奇百怪”，總是影響我的“原有設計”，一時間讓我又疼不已。每每問自己是要上孩子們喜歡的課堂，還是自己喜歡的課堂？經過不斷的調整，使每一個問題和環節都為他們著想，結果是雙贏，孩子們上的開心，老師自然是“心滿意足”。
賁老師在書中提到了很多課堂實例，有些是用文字表述的，有的是照片實錄。這些實例都是豐富的教學資源，很有意思！
一本書全部讀完了，讀前的疑問也消失了。數學名師寫的書，讓我這個剛剛加入名師工作室的“年輕”教師深有感悟：教師的生命、價值與意義，都在課堂中。課堂是孕育思想和智慧的地方。重新認識課堂，不能停滯于發現課堂中的問題，也不是懊悔自己課堂的不足，而是以積極的態度，在批判中建設，敞開胸懷面向未來。
《重新認識課堂》心得感悟 13
作為一種新型的學習方式，微課堂已經得到了廣泛的應用。在我過去的一段時間中，我通過微課堂讀了一本書。這種全新的學習方式給我留下了深刻的印象，不僅讓我了解了書中的知識，還讓我受益匪淺。在這篇文章中，我將分享我在微課堂讀書過程中的心得體會。
微課堂是一種通過網絡平臺，以短小精悍的視頻課程的形式進行學習的方式。它的目的是把復雜的知識點以簡單易懂的方式傳達給學習者，并幫助學習者提高學習效果和學習興趣。通過微課堂，我能夠隨時隨地進行學習，不受時間和地點的限制，大大提高了我的學習效率。
在微課堂讀書期間，我發現這種學習方式具有以下特點。首先，微課堂既讓我學到了書中的知識，又引發了我對其他相關話題的'思考，拓寬了我的視野。其次，微課堂的教學內容生動有趣，讓我在學習中感到愉悅，提高了我的學習動力。另外，微課堂還提供了在線討論的機會，使我能夠與其他學習者交流和分享自己的想法，從中獲得更多的啟發。
微課堂讀書有著許多優點。首先，微課堂的學習資源豐富多樣，能夠滿足不同閱讀需求的學習者。其次，微課堂的學習過程可以隨時暫停和重復播放，方便學習者深入理解知識點。再次，微課堂通過在線討論和答疑解惑，使學習者能夠在學習過程中隨時獲得幫助和指導。最后，微課堂讀書無需額外的費用，對所有學習者都是開放的。
在微課堂讀書過程中，我也遇到了一些挑戰。首先，由于自主學習的特性，我需要良好的時間管理能力和自律精神，以保證學習的連貫性和效果。其次，微課堂的學習過程中，我可能會遇到一些問題，此時我可以在課程平臺上尋找解答，或者與其他學習者分享自己的疑惑，獲得幫助和指導。最后，我還需要保持耐心和堅持，不斷調整學習策略和方法，以適應微課堂這種全新的學習方式。
通過微課堂讀書，我不僅學到了書中的知識，還培養了自主學習和團隊合作的能力。微課堂讀書不僅僅是對書本的學習，更是開拓思維的過程。在微課堂的學習中，我不斷思考、討論和總結，培養了批判性思維和創新意識。此外，微課堂讀書還增強了我的學習興趣和動力，促使我對其他領域的學習和探索。微課堂讀書讓我的學習變得更加多樣化和有趣，提高了我的學習效果和學習能力。
微課堂讀書是一種全新的學習方式，通過它，我在學習中得到了許多收獲。微課堂的優點使我能夠隨時隨地進行學習，豐富了我的知識儲備；微課堂的挑戰則促使我提升了自主學習和解決問題的能力。微課堂讀書不僅是一種學習方式，更是一種思維方式。我相信，在未來的學習中，微課堂的作用將會越來越大。
《重新認識課堂》心得感悟 14
高效課堂是當今教育中非常重要的一環，它注重提高學生的學習效果和學習質量。在高效課堂中，讀書是一項重要的學習方式。通過閱讀，學生可以拓寬知識面，提高閱讀和思考能力，從而在學習中更上一層樓。在這篇文章中，我將分享我在高效課堂中讀書的心得體會。
在高效課堂中讀書，首先要培養起對閱讀的興趣。閱讀不僅是學習知識的一種方式，更是一種享受。我喜歡選擇我感興趣的書籍，這樣可以讓我更加投入其中，樂在其中。通過閱讀各種不同的書籍，我可以拓展自己的視野，了解更多的世界。每當我翻開一本新書，我總感覺自己能在書中發現無限的可能性，這種感覺激勵著我持續不斷地讀書。
在高效課堂中讀書，除了培養閱讀興趣外，還要提高閱讀技巧。閱讀技巧的提高可以使我們更加有效地理解和吸收書中的內容。首先，我學會了快速瀏覽和篩選信息的技巧。對于一本新書，我會先翻閱目錄和封面，了解書籍的.主題和結構。然后，我會用快速瀏覽的方式讀一遍全書，抓住重點和關鍵信息。接下來，我會再次細讀書中的具體內容，有選擇性地進行深入研究。這樣的閱讀方式不僅能夠節省時間，還能幫助我更好地理解和吸收知識。
在高效課堂中讀書，閱讀與思考是密不可分的。閱讀只是獲取信息的一種手段，而思考才是深入理解和運用知識的關鍵。我常常在讀書的過程中停下來反思和思考書中的觀點和內容。我會思考這些觀點的合理性和適用性，與自己的經驗和知識進行對比和思考。通過這樣的思考和分析，我能夠更好地理解書中的內容，并提出自己的見解和觀點。這種閱讀與思考的結合，讓我在高效課堂中讀書得到了更深層次的收獲。
在高效課堂中讀書，紀律與節奏是必不可少的。讀書需要一定的紀律性，不能過于隨意和漫無目的地讀。我會給自己制定讀書計劃和目標，每天都會安排一定的時間來讀書。同時，還要掌握好節奏感，避免過于急躁或過于遲緩。我會根據自己的實際情況和需求來合理安排每次閱讀的時間和數量。有時候，我會給自己一些小挑戰，比如嘗試在有限的時間內閱讀大量的書籍，這樣可以讓我更好地適應高效課堂的要求。
通過在高效課堂中讀書的實踐，我深刻體會到了閱讀對我的成長和進步的重要性。閱讀不僅讓我拓展了知識面，提高了閱讀和思考能力，還培養了我的閱讀興趣和紀律性。在今后的學習中，我將繼續保持高效課堂中的讀書習慣，不斷提高自己的閱讀能力，為自己的學習和未來的發展打下堅實的基礎。
《重新認識課堂》心得感悟 15
作為教師，課堂，是我們最熟悉的地方。課堂，應該是什么樣子的呢？讀完賁友林老師的《重新認識課堂》，我認為課堂的樣子，應該是學生真正學習的樣子！
賁老師說：“上課，你‘聽講’了嗎？”一提到聽講，我們想到的應該都是指學生聽老師講。但反觀課堂，教師是不是也應該認真地聽學生講呢？在我們的課堂教學中，學生表達自己的想法時，我們有時充耳不聞，有時看似在聽，卻不知學生所云。記得在一次教學比賽時，我執教的內容是四年級上冊《平均數》的第一課時。在探究用“移多補少”法求平均數時，一位女生說了她自己的想法：“每個人撿的前8個瓶子不看，就發現他們分別剩下6個，4個，3個，7個。這樣第一個人比第二個人多2個，第四個人比第三個人多4個。所以第一個人給第二個人1個，第四個人給第三個人2個，他們都是5個，就一樣多了。”這位同學表達的并不簡潔，我在聽她說時，就想著怎么才能引出移多補少法，而忽略了她的內容，所以當她說完時，我評價道：“你真是個愛動腦筋的孩子，說出了自己獨特的想法，我們再聽聽其他同學是怎么想的。”就這樣，我跳過了這位同學的回答。后來觀看課堂錄像時，我反思自己的處理，如果當時能認真傾聽，聽清她講的是什么，聽明白她講的是什么，抓住此處的課堂生成，會給這位同學更大的鼓勵和信心，也會使得課堂真正做到以學生為主。所以，教師認真聽講后所講的，應該是接著學生的思路去說，而不是另起爐灶的重新說。因為這樣既基于學生的想法，又提升了學生的想法。
賁老師說：“在‘學生的問題中’相遇。”他舉例在教學“兩位數乘兩位數”時，學生提出了3個問題：（1）兩個部分積中第二個部分積前是否要寫加號？（2）第二個部分積各位上的0是否需要寫？（3）用上一行的數去乘下一行的數，還是用下一行的數？教師就學生提出的'三個問題組織學生展開了討論并得到解決。看完這個案例，我反思，這3個問題在教師眼中可能都算不上問題，或者我們在教學時直接忽略了這樣的“簡單”問題。記得在某次和同事討論一個算理時，一位同事說：“這就是一個約定俗成的問題，有什么好討論的。”現在回想，我們有時是不是就把這樣的3個問題當成了“約定俗成”？在課堂中，應該像這位老師一樣，真正放手讓學生去思考、質疑、探索，這樣的課堂才會出現很多預設之外的問題。而教師應該正視這些問題的價值和意義，抓住解決這些問題過程中的生成，從而學生的思想，分析學生的質疑，讓學生真正地發生。當然我們也需要對學生提出的問題進行甄別和選擇，不能什么問題都拿來討論、解決。
賁老師說：“‘視而不見’和‘不依不饒’”。主要是說在公開課上教師對于學生“捅出的婁子”往往“視而不見”，但“這樣的教學依然是以教師自我為中心，學生只不過是配合教師表演的角色罷了。”對于這種“視而不見”的現象，我也深有感觸。在一次送教到校活動中，因為是別的學校學生，學生和我都不熟悉。上課時，我發現坐在最前面靠窗的學生根本看不到黑板，而且他并沒有聽課，而是一直盯著窗外看。我就把他的座位移到了后面，確保他能看清黑板，并鼓勵他認真聽課。過了幾分鐘我發現他仍然有點走神，我就在活動時安排他和后面的同學互說自己的想法，發現他能比較清楚的表達自己的想，我繼續鼓勵他。在接下來的學習中，他居然能坐得很端正地聽講，活動也很積極。在評課環節，有老師提出我在這位同學身上花的時間過長，導致拖了2分鐘的堂。但正如賁老師所說：“教師，不能放棄每一個學生，而且要從每一節課做起，無論是公開課還是家常課。”所以，在以后的教學中，我應該立足課堂，認真對待每一個“節外生枝”的學生，努力讓他們融入課堂，真正學習。
賁老師說：“為什么學生常常無話可說？”當讀到這一節時，我也反思自己的課堂，問自己同樣的問題。讀完后我知道，在課堂上教師要幫助學生建立對課堂發言的正確認識，并要對學生在課堂上交流的內容進行指導。學生不僅可以說對的想法，也可以表達錯的想法；不僅可以說自己的想法，也可以說別人的想法。這樣以說促思，真正的學習就產生了。當然在學生說的過程中，教師要注意自己的評價，不要簡單的以“對”或“錯”匆忙下結論，要延遲評價，為學生提供自我反思的機會。特別是當學生說的不正確時，教師更要用真誠、友善的語言對學生進行適時適度的評價，從而調動學生的內在動力，激發學生的學習熱情，促進學生思維的發展。其實，我身邊的老師，也在為學生的有話可說做著努力。比如李桃工作室開展的“說理大賽”等活動，就是通過讓學生對某一題的解答過程說出自己的看法，來培養學生口頭表達能力，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解答問題的能力。教師也通過學生的說，了解學生對所學內容的認識和理解。
總之，讀完賁老師的這本書，我對小學數學課堂有了新的認識。作為教師，在課堂中我們應該讓學生積極主動，善于傾聽，勤于思考，敢于質疑，讓學習真正發生。
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