探究報告

時間：2024-10-11 14:00:08 王娟報告我要投稿

探究報告范文（精選15篇）

　　隨著個人素質的提升，報告十分的重要，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。我敢肯定，大部分人都對寫報告很是頭疼的，以下是小編精心整理的探究報告范文，希望能夠幫助到大家。

探究報告范文（精選15篇）

　　探究報告 1

　　一、高中生物常見的探究式教學形式

　　（一）資料探究

　　這種探究形式是探究式教學中最常見的形式，教師可以以教材中的知識作為探究資料，或者以日常生活中的現象、熱點問題等作為資料進行探究活動。在實踐中，教師可以根據學生的具體情況選擇相應的方式，例如，在探究式教學模式的初級階段，可以由教師根據資料提出具有探究價值的問題，而到了學生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試著給學生呈現資料，讓學生自己提出有探究價值的問題。這種資料探究形式，在培養學生篩選資料，進行數據分析的意識和能力方面具有顯著的優勢。

　　（二）科學史探究

　　在生物科學發展史中，有大量的史料具有珍貴的探究價值，教材和教參中關于科學史的資料中包含很多科學實驗和研究方法，這些實驗以及研究的方法可以為學生的探究活動提供很好的課題，并且這種以真實的歷史為背景的探究內容可以增加學生的學習自信，并且科學發展史中蘊含的科研精神也可以在此過程中以潛移默化的形式滲透進學生的意識和行為之中，這些無疑都會對提高學生的綜合素質大有益處。

　　（三）實驗探究

　　實驗活動是一個綜合性的學習和探究活動，實驗活動內容豐富，形式生動有趣，因此，相較于理論課，實驗活動更能夠激發學生的興趣。教師在實施探究式教學模式中，也可以充分挖掘實驗活動的探究價值，從實驗目標、實驗過程、實驗中的注意事項等各個方面來引導學生開展實驗探究活動，這種以實驗為內容和手段的探究活動在培養學生實驗探究能力方面具有較為突出的作用。

　　二、高中生物實施探究式教學的技巧

　　（一）營造輕松民主的教學氛圍

　　探究教學效果對學生自身主觀能動性的發揮往往具有較強的依賴性，如何促進學生的自覺學習行為，激發學生主觀能動性作用的發揮就成為了探究式教學活動中的關鍵所在。怎樣才能促進學生的自覺學習行為呢？這時候，營造輕松民主的教學氛圍就十分重要了。在傳統的教學模式下“，以教師為中心”是一個非常普遍的現象，在教師完全掌控的課堂上，相對來說，學生的學習主體地位就被顯著地弱化了，學生在課堂上的學習活動往往十分被動，很難發揮學生本身具有的主觀能動性。在探究式教學模式中，我們首先要做的就是改變傳統的“重教輕學”的教學理念，尊重學生在課堂上的主體地位，而實現這一目標的最有效措施就是營造輕松民主的教學氛圍。在教學過程中，教師要充分尊重學生的學習主體地位，尊重學生在課堂上提出的各種觀念和建議，即使有些觀念本身存在錯誤，有些建議缺乏合理性，教師也不可挖苦諷刺，而要耐心的引導指正，讓學生充分感受到來自教師的尊重，體會到主動參與學習所帶來的成就感，讓學生在學習過程中以主人翁的姿態參與各項活動，這樣才能為探究式教學的順利開展打好基礎。

　　（二）設計有效的問題情境

　　在探究式教學模式中，思維活動是一個核心的內容，怎樣才能讓學生的思維變得活躍起來呢？眾所周知，問題是思維的源泉，教師在課堂上以提問的方式來引導學生進入學習狀態往往可以在最短的時間內收到效果，例如，我在講“酶的發現”這課的內容時，在上課之前先讓學生預習，然后在上課之前設計了一個問題探討環節：斯帕蘭札尼所做的實驗是為了驗證什么？這個實驗的開展是建立在什么假設基礎之上的？在實驗過程中，斯帕蘭札尼發現了什么現象？你能否模仿斯帕蘭札尼設計一個類似的實驗？通過以上一系列問題的洗禮，學生的思維被有效地開通了。通過對問題的一步步探討，學生的頭腦經歷了一次思維活動的洗禮，學生逐漸認識到了實驗的原理、過程和方式。

　　（三）積極利用生物學科的生活實踐優勢

　　生物科學的不斷進步，給我們每個人的生活都帶來了翻天覆地的變化，生物科學對我們日常生活的影響是顯而易見的，作為一門與生活密切相關的學科，往往存在大量的可以為生物教學所利用的教學資源，而這些植根于生活的教學資源對學生來說具有與生俱來的親切感，如果我們在探究活動中能夠借助于這種親切感，以學生熟悉的生物現象、生物規律為探究點，會給探究活動帶來更高的“人氣”。例如，在講到“光合作用”這節的內容時，我采用的就是探究式教學模式，而為了引導學生探究的興趣，我以生活中常見的蔬菜大棚入手進行探究課題的引入，讓學生觀察蔬菜大棚的種植情況。經過觀察，學生很快發現在蔬菜大棚中總是會亮著紅色或者藍色的燈，即使白天也不熄滅。當學生發現這個現象以后，探究的目標也就出現了，圍繞著這個問題，我開始引導學生進行了接下來的探究活動。由于是比較熟悉的`生活現象，學生在探究的過程中表現得十分積極踴躍。

　　（四）恰當引入課堂實驗

　　抽象性強是高中生物學科知識最重要的特征之一，而這個特征也是攔在學生生物學習道路上的一個“攔路虎”。心理學研究表明，越是直觀生動的畫面對人們的思維刺激強度越大，而高中生物學科抽象性的知識特性卻不利于對學生的感官思維造成足夠強烈的刺激，從而抑制了學生的思維活躍度。為了解決這個難題，很多教師都會在課堂上以穿插實驗的方式作為教學輔助手段。如果教師能夠恰當地引入一些生物實驗，以生物實驗的直觀性特點來激發學生的思維活動，這樣會有效引導學生進入探究學習的狀態。例如，我在給學生介紹“細胞膜———系統的邊界”這部分的內容時，就當堂給學生做了這樣一個小實驗：用兩只燒杯準備兩杯水，一杯開水，一杯自來水，然后分別向兩個燒杯中放一朵紅色的花，片刻過后，開水中的花蔫了下來，并且水也被染成了紅色，而自來水中的花則沒有任何變化。實驗完成以后，接下來要做的事情就是對觀察到的實驗現象進行討論和總結了。面對生動直觀的現象，學生提出了不同猜想和見解，有的學生說，開水使得花的細胞破裂，里面的物質流了出來，有的學生則說高溫導致花的細胞死亡，里面的物質流了出來，而自來水中的細胞是活的，所以不會流出來。在實驗現象的激發下，學生七嘴八舌地進入了問題探究的狀態中。

　　高中生物探究式教學模式相較于講授式教學來說還是一個比較“年輕”的教學模式，因此，缺少豐富的經驗就成為了教師開展探究式教學活動中面臨的最主要的問題之一，要想獲得理想的效果，教師必須要花上比傳統教學模式更多的時間和精力從理論和實踐中不斷探索，不斷完善，只有這樣，教師才能把握好探究活動，才能更好地發揮探究式教學模式的優勢。

　　探究報告 2

　　一、問題提出

　　《國家基礎教育課程改革指導綱要》和《義務教育課程計劃（實驗稿）規定：從小學三年級始至高中階段開設必修課程——綜合實踐活動。這是新一輪基礎教育課程結構設置上的重大突破，更是新一論課程改革的重大舉措。這門以培養學生創新精神和實踐能力為基本目標，基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程備受教育界關注。

　　由于綜合實踐活動課具有研究性、開放性、自主性等特點，它既給教育教學工作注入了新的活動，也提出了新的要求。

　　1、針對小學生的年齡小、知識面狹窄、抽象思維能力差等生理和心理特點，教師應怎樣充分發揮其指導者和幫助者的作用，千方百計地引導學生探索各種科學有效的途徑與方法，培養學生的創新能力，讓學生享受到成功教育的喜悅？

　　2、綜合實踐活動是基礎教育課程改革中的最新亮點，是一門全新的課程，沒有成熟的經驗可借鑒，沒有現成的模式可參考。這對于長期以來依綱據本從事教學的教師來說，普遍感到無從下手。綜合實踐活動課程怎么上？成為廣大中小學教師急需解決的問題。

　　3、從課程資源來看，綜合實踐活動課具有很強的方向性，由于農村小學各方面條件的限制，開設此課將會遇到怎樣的問題？

　　為此，我們選擇此課題進行研究，旨在探討農村小學開設綜合實踐活動課的困難與困惑，條件與對策，以期為我縣開設綜合實踐活動提供較好的指導作用。

　　二、研究意義

　　1、通過研究，明確綜合實踐活動的意義、特點及功能問題。

　　2、通過研究，充分挖掘綜合實踐活動對學生個體發展的價值，讓學生通過實踐活動，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展學生的實踐能力、創新能力及培養良好的個性品質，促進學生和諧發展。

　　3、通過研究，轉變教師教育理念，提升教師教育科研能力，積累綜合實踐課程的教育與管理經驗。并以課題研究帶動學校教育質量，師資隊伍建設等方面的全面提高，提高辦學層次。

　　4、查找問題，分析原因，提出對策，確保綜合實踐活動的有效實施。

　　三、研究內容

　　在調查分析了解的基礎上，客觀地反應存在的問題與困難，以建議的形式提出克服問題的對策。

　　1、師生、家長等對綜合實踐活動課的開設了解程度。

　　2、開設綜合實踐活動課有哪些主要困難。

　　3、對今后開設綜合實踐活動課的建議與對策。

　　四、研究方法

　　1、文獻法：查閱、了解當前有關綜合實踐活動課程改革方面的相關資料，并借鑒有關經驗，以《綜合實踐活動指導綱要》為主要依據，指導研究。

　　2、調研法：通過深入課堂聽課、師生問卷調查、師生座談會及走訪學生家長，就綜合實踐活動課的認知程度、實施情況進行全面調研。

　　3、比較法：將調研的結果進行比較分析。

　　五、研究步驟

　　第一階段是課題研究的準備階段。

　　課題組成員查閱學習資料，以理論指導研究，完成研究總體設計。

　　第二階段是課題的實施階段。

　　課題組成員依據研究計劃組織實施，并不斷探索、優化研究途徑，發現問題及解決，使研究具有針對性，高效性。通過問卷調查、座談會、聽課與評課、數據統計分析，初步形成中期研究成果。

　　第三階段是課題研究總結階段。

　　課題組成員依據研究結果，撰寫課題研究總結性報告。

　　六、結果與分析

　　(一)教師問卷方面

　　1、關于實驗教師情況的回答與分析。

　　教齡職稱學歷

　　10年以下10－20年20年以上小一小高中師大專本科

　　分析：調查數據表明，近74％的實驗教師年齡在10年以上，近一半教師的職稱為小教高級教師，八成以上教師的學歷達大專及其以上。可見，實驗教師的學歷層次高，熟悉教育教學，經驗豐富，能為全面開展農村小學綜合實踐活動提供堅實的師資力量。

　　但在實際座談中了解，所擔任綜合實踐活動課程教學的老師，水平參差不齊，實際教學能力遠低于其他學科教學的老師。

　　2、關于師資培訓的回答與分析。

　　未參加培訓參加培訓國家級培訓省級培訓市級培訓縣級培訓校本培訓

　　分析：從調查結果看，只有不到一半的實驗老師參加過開設綜合實踐活動的有關培訓。這個結果在我們的意料之中，因為自我縣進入市級課改試驗區以來，有關綜合實踐活動的專題培訓機會少，加上經費的原因，參訓的人員少且層次單一。再加上培訓的針對性、實效性不足、時間短等因素，即便參與了培訓，收獲少，不能足以指導實際。從參培的層次看，課改的三級培訓中，前兩級培訓為零，第三級培訓不足5％，尚不能達到每所學校培訓一名教師的地步。如果說％的教師參加過校本培訓，那也只是停留在“傳達會議的培訓式”。

　　試想，近55％的教師沒有參加過培訓，缺少對綜合實踐活動課的整體認識和全面的了解，怎能夠上好這門課程？何談方式、方法？

　　3、關于綜合實踐活動課實施的阻力的回答與分析。

　　領導不重視觀念沒轉變受應試教育影響

　　分析：從數據可以看出，在少數學校領導對綜合實踐活動課的開設認識重視不夠。32％的學校對開設綜合實踐活動課的觀念沒有根本轉變。75％的學校因受應試教育的沖擊，近三成的學校同時具備二~三項調查指標，這門課雖已開設，亦是虛設，等同于“副科“。我們在聽課時也感受到教師的敷衍——照本宣科，老師的教學方式，根本體現不了該學科的特點。可見，領導不重視、理念沒有轉變、受應試教育影響等是綜合實踐活動課程實施的最大阻力。

　　4、關于綜合實踐活動課實施的困難的回答與分析。

　　沒有專業教師沒有現行的教材不懂如何開展

　　5、關于獲得指導與提高方面的回答與分析。

　　分析：數據顯示，教師對上述四個方面都有不同程度的要求，尤其是在教學方式、方法教學內容的處理與把握上。面對新興學科，在沒有現成的教學模式借鑒下，在課改的實驗中，教師理應在各方面得到指導。座談中，一線的教師無不感慨：綜合實踐活動聽了讓人感動，看了讓人激動，做起來實難行動。

　　（二）學生問卷方面

　　1、關于興趣的回答與分析。

　　很有興趣一般沒有興趣

　　分析：調查數據表明，學生主觀上喜歡綜合實踐活動課。綜合實踐活動課程是以復合的知識為背景，以主題活動或問題形式，通過學生的問題解決學習而達到促進學生的全面發展。這種統整性在功能上關注學生的興趣、態度、能力、知識等多方面的綜合，注重各方面素質的`發展。因此，擁有了興趣也就擁有了積極主動學習的情感。

　　2、關于綜合實踐活動課的作用的回答與分析。

　　學會更多的知識開拓視野鍛煉能力一無所獲

　　分析：上述數據較真實的反映了開設此課程的收獲，也印證了絕大多數學生對該課程感興趣、有情感.開設綜合實踐活動課深受學生歡迎。

　　3、關于活動方式的回答與分析。

　　參觀實驗調查訪問宣傳義務勞動

　　分析：綜合實踐活動課是對知識的綜合運用的實踐性課程，注重“過程和經驗”。作為一種獨立形態的課程，需要通過認知、動手、考察、訪問、實驗、表演等多樣化的實踐性學習方式，去了解、發現、感知、體驗、創造，并在潛移默化中提高綜合素質。縱觀上表中的數據，差別不大，并和預設效果也有一定的差距，這在一定層面上表明，學生喜歡這些學習方式，但由于受了解程度，實際的參與程度，客觀上存在差異，喜歡程度不是特高，應引起我們的共同關注與不斷探索。

　　4、關于“主題或問題”確定的回答與分析。

　　自己設計老師提供師生共同設計

　　分析：師生共同設計活動主題的占％，希望教師提供的有，符合小學生依賴性大的特點。從渴望自己設計主題的比例達兩成，可以欣喜地看出學生的自主性、創造性等有一定的潛能，針對這些學生要正確引導指導，正確處理學生的自主選擇，主動實踐與教師的。

　　綜合實踐活動課與學科課程不同，師生應遵循綱要精神，結合學校、學生實際，確定活動主題和學習內容，從有意義的活動中獲得體驗，通過活動獲得發展才是開設這門課程的根本目的。

　　5、關于綜合實踐活動課是否被擠占的回答與分析。

　　沒被占有偶爾被占有經常被占有

　　分析：調查數據表明，活動課被擠占的現象嚴重，難以保證該課程的有效實施，難怪孩子們在意見征求、座談會中強烈要求：請老師給我們上綜合實踐活動課，別再積擠占了！究其原因，可能涉及各方面，值得我們去深思。

　　6、關于調查收集資料的回答與分析。

　　積極一般不積極

　　分析：調查數據表明尚有一半的學生對自主收集調查資料一般或不積極。在座談會中我們也了解到，從主觀上看，學生缺乏收集資料的方法、能力，但客觀上也存在學校、家庭無圖書等裝備滿足學生去調查了解，時間久了表現只能是一般了。針對這一現狀，怎么辦？應引起我們去深思、去探討。

　　（三）結論：

　　綜合實踐活動課歡欣與鼓舞同在，師生家長社會對綜合實踐活動課的開設了解度較高。但成績與困難伴生，開設綜合實踐活動課存在諸多問題與困惑。雖已開設五年，仍普遍遭遇尷尬，仍是一門講起來重要，做起來次要，不檢查不要的課程。

　　主要問題：一是領導重視不夠，面對實施綜合實踐活動應對不足。二是制度與管理不規范，缺乏有效的管理和指導。三是師資隊伍建設不均衡。四是資源開發、課程評價缺失。

　　究其原因，一是受傳統觀念的影響，面對目前應試教育的現實性問題，考試與分數仍然左右著小學教師的教育教學行為。二是目前仍無法對綜合實踐活動課程進行量化考核，還不能與中考、高考發生直接聯系。三是教育主管部門量化評價學校，教師進行競爭上崗，依據仍然是實實在在的分數。教育部門對此課程的實施也沒有建立切實可行的機制，如職稱的評定、教學工作量核定等，也還沒有制定課程的管理、組織、實施、保障等細則。四是在時下十分功利的教育環境里，綜合實踐活動嚴重缺乏可持續發展的動力。

　　七、條件與對策

　　1、領導認識是前提。

　　九年義務教育綜合實踐活動指導綱要研制組組長小祥教授說：綜合實踐活動是檢驗學校校長良知的試金石。如果沒有領導的重視，談何落實、有效實施該課程。

　　2、制度政策是保障。

　　制度政策是綜合實踐活動該課程走向“正常化”、“規范化”的保障，也是的必備條件。要使綜合實踐活動該課程像數學、語文等課程一樣，光靠領導的良知，教師的責任感是不行的，必須建立必要的管理制度或激勵機制。

　　（1）成立綜合實踐活動教研組。組長由教務處或教研室中層領導擔任，否則無法協調全校課程安排。每個學校至少要有一名專職綜合實踐活動教師，負責全校綜合實踐活動課程計劃和實施方案的制訂。各級教研機構設立相應的教研員，研究實施方案，管理和評價措施，指導開展活動等。

　　（2）規定每位教師需承擔一定的綜合實踐活動課程教學任務，列入考核目標，確保課程的真正落實。

　　（3）建立綜合實踐活動職稱系列。只有建立起一支專兼職教師隊伍，才能確保課程的可持續發展。綜合實踐活動對教師的素質要求比其它學科更高、更強，沒有相應的職稱系列，也就沒有老師可追求的目標，綜合實踐活動必然成為“大鍋飯”，大家都不想吃。⑷制訂其它行之有效的管理條例、獎勵政策等。

　　3、師資建設是關鍵。

　　課程改革最終都是落實在教師身上，成也教師，敗也教師的說法，有其一定的道理。由于綜合實踐活動課程的特殊性，師資隊伍建設便是使綜合實踐活動課程走向“正常化”、“規范化”的充分條件。

　　（1）教師是保證課程順利實施組織者、執行者。綜合實踐活動課程新、觀念新、內容新，作為施于全體學生的必修課，沒有一支龐大的專兼職相結合的教師隊伍是無法勝任的。沒有全體教師的參與和共同努力，沒有高素質教師的精心設計和安排，沒有大量時間和精力的投入，這門課程將極有可能成為空設課程。為此要求全體中小學教師都必須承擔綜合實踐活動課程的指導任務，才能有效地保證課程的順利實施。

　　（2）教師是課程資源開發者。綜合實踐活動課程作為一種相對獨立的課程組織形態，它超越了單一的學科界線。由于綜合實踐活動具有其特殊性，這就要求教師按照學生發展的需要，根據學生的實際挖掘和開發課程資源。否則綜合實踐活動將成為無本之木。快速培養和建立一支能承擔綜合實踐活動課程的師資隊伍是保證綜合實踐活動課程順利實施的關鍵所在。

　　4、課程資源開發是核心。

　　綜合實踐活動作為一門必修課程，承載著獨特的教育功能。要完成和實現課程要求的目標，需要系統資源支持，需要系列化的學習材料和學習工具的支持，以便獲得關于方法和技能。國家只指定綜合實踐活動課程的學習領域，沒有規定具體的學習內容，因而，課程資源開發成為綜合實踐活動課程實施的核心問題。如何開發待探討。

　　5、把握特點，有效實施是根本。

　　（1）在新的基礎教育課程體系中，“綜合實踐活動”課程是綜合程度最高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己的獨特功能和價值的相對獨立的課程，它與其他課程具有等價性與互補性。有效實施“綜合實踐活動”課程，需要把握五個特性：

　　①整體性：“綜合實踐活動”課程具有整體性。世界具有整體性，世界的不同構成——個人、社會、自然是彼此交融的有機整體。文化作為世界的一部分也具有整體性，文化的不同構成——科學、藝術、道德也是彼此交融的。人的個性具有整體性，個性發展不是不同學科知識雜匯的結果，而是通過對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結果。“綜合實踐活動”課程主題的選擇范圍應包括學生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。“綜合實踐”課程必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發展。

　　②實踐性：“綜合實踐活動”課程具有實踐性。“綜合實踐活動”課程以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程。“綜合實踐活動”課程以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“想象”、“創作”等一系列的活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

　　③開放性：“綜合實踐活動”課程具有開放性。“綜合實踐活動”課程面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其課程目標具有開放性。“綜合實踐活動”課程面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。“綜合實踐活動”課程關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放性。

　　④生成性：“綜合實踐活動”課程具有生成性。這是由“綜合實踐活動”課程的過程取向所決定的。每一個班級、每一所學校都有對“綜合實踐活動”課程的整體規劃，每一個活動開始之前都有對活動的周密設計，這是“綜合實踐活動”課程計劃性的一面。但是，“綜合實踐活動”課程的本質特性卻是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機整體，而非根據預定目標的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這是“綜合實踐活動”課程生成性的集中表現。對“綜合實踐活動”課程的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更具有方向感、更富有成效。

　　⑤自主性：“綜合實踐活動”課程充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學習的目標、內容、方式，自己決定活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。

　　（2）有效實施綜合實踐活動，需要樹立三種理念：

　　①堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性充分發展創造空間。“綜合實踐活動”課程是以學生的直接經驗或體驗為基礎而開發和實施的。它是以學生的直接經驗為基礎而對學科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越。在“綜合實踐活動”課程的開發和實施過程中，鼓勵學生的自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發展創造空間。教師的指導作用體現在幫助學生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學生選擇。

　　與“綜合實踐活動”課程相適應的基本學習方式是探究學習。“綜合實踐活動”課程的開發與實施要體現學生活動的自主性、探究性，引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動，幫助學生學會發現、學會探究，形成發現問題與解決問題的能力。

　　②面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用。“綜合實踐活動”課程的開發和實施要克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，要幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容，要注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，并學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創意地從事生活。

　　“綜合實踐活動”課程還具有實踐取向，即是說該課程的開發與實施要著眼于學生實踐意識的養成，強調學生的動手操作和親身體驗，指向于學生綜合實踐能力的形成。“綜合實踐活動”課程的實踐取向對超越我國注重“坐而論道”、忽視技術文化和操作能力的教育傳統具有重要意義。

　　③推進學生對自我、社會和自然之內在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展學生生活于火熱的現實世界和社會實踐中，生活于自然中。學生和他生活的世界形成一個有機整體。教育不能把學生帶離他生活于其中的世界，課程不能成為隔離學生與世界交往的屏障。“綜合實踐活動”課程為學生開辟了一條與他生活于其中的世界交互作用、持續發展的渠道，倡導學生對自己、社會和自然之內在聯系的整體認識與體驗。

　　學生在體驗與探究自然中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認識自己中不斷完善。謀求學生自己、社會與自然的和諧發展是“綜合實踐活動”課程的終極追求。

　　（3）綜合實踐活動課程是教師與學生合作開發與實施的。教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者。學生在“綜合實踐活動”課程中的課程開發角色尤需強調，這是“綜合實踐活動”課程開放性的集中體現。“綜合實踐活動”課程是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程，有效實施該課程需要遵循下列原則：

　　①正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關系。倡導學生對課題的自主選擇和主動探究是實施“綜合實踐活動”課程的關鍵。第一，學生要形成問題意識，善于從日常生活中發現自己感興趣的問題。第二，學生要善于選擇自己感興趣的課題，選擇的方式可以是一個學生獨立選擇，也可以是同伴互動中進行選擇，還可以是教師提示大的范圍，學生從中加以選擇。第三，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；學校合作探究的方式；跨學校合作探究的方式。第四，在課題的探究過程中要遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題持續、深入地探究，防止淺嘗輒止。總之，“綜合實踐活動”課程所重視的不是問題解決的結果，而是學生探究課題、解決問題的過程以及過程中所產生的豐富多彩的、活生生的體驗。

　　教師的有效指導是“綜合實踐活動”課程成功實施的基本條件。從指導內容而言，“綜合實踐活動”課程的指導在根本上是創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式，與學生共同展開探究過程。從指導方式而言，“綜合實踐活動”課程倡導團體指導與協同教學。不能把“綜合實踐活動”課程的指導權只賦予某一學科的教師、或班主任、或專門從事“綜合實踐活動”課程指導的教師，而應通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對“綜合實踐活動”課程進行協同指導。這是“綜合實踐活動”課程的整體性的內在要求。從指導力度而言，不同學段甚至是同一學段的不同年級之間，指導的力度應不同。年級越低，指導的力度越大。

　　總之，教師既不能“教”“綜合實踐活動”課程，也不能推卸指導的責任、放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來。

　　②恰當處理學校對“綜合實踐活動”課程的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系。既然“綜合實踐活動”課程集中體現了學校的特色，因此，學校應對“綜合實踐活動”課程進行統籌規劃。建議每一所學校根據本校和本校所在社區的特色推出三類相互銜接的計劃，即“學校‘綜合實踐活動’課程計劃”、“年級‘綜合實踐活動’課程計劃”以及“班級‘綜合實踐活動’課程計劃”。

　　但是，由于“綜合實踐活動”課程是過程取向的，它強調學習者與具體情境的交互作用，因此，盡管要對活動內容進行預先規劃與設計，但更強調隨著活動過程的展開和活動情境的需要不斷生成新的目標、新的主題。學生在與教育情境的交互作用過程中會產生自己的目標，同時隨著問題的解決和興趣的滿足，學生還將產生出新的問題、新的價值觀和新的對結果的設計，而這些目標和主題并不是預先設定的。所以有效實施“綜合實踐活動”課程要求教師首先要認識到這些目標與主題產生的必然性，并肯定其存在價值。“綜合實踐活動”課程應特別強調在活動具體展開過程中產生的生成性目標與生成性主題的核心地位。

　　③課時集中使用與分散使用相結合。在新的基礎教育課程體系中，“綜合實踐活動”課程的周課時數平均3課時。由于“綜合實踐活動”課程倡導學生對課題的自主選擇與主動探究，因此，那種每周的某幾天固定安排內容的固定課時制顯然已不適合“綜合實踐活動”課程的要求，最適應“綜合實踐活動”課程要求的課時安排應是彈性課時制。

　　彈性課時制意味著將每周3課時的“綜合實踐活動”課程時間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。例如，可以將每周的時間集中在一個單位時間使用，也可將幾周的時間集中在一天使用，亦可根據需要將“綜合實踐活動”課程時間與某學科打通使用，等等。

　　④整合校內課程與校外課程。學生不僅生活于學校中，而且還生活在家庭和社區中。將學校、家庭、社區融合起來的重要途徑是“綜合實踐活動”課程。“綜合實踐活動”課程要打破學校、教室的框束，把校內課程與校外課程整合起來，把正規教育與非正規教育融合起來，這是“綜合實踐活動”課程整體性和開放性的內在要求。因此，要積極鼓勵學校和學生利用雙休日、節假日等開展“綜合實踐活動”課程。

　　⑤以融合的方式設計和實施四大指定領域。研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育、勞動技術教育四大指定領域以融合的方式設計與實施是“綜合實踐活動”課程的基本要求。因此，各學校要根據地方和學校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育、勞動技術教育融合在一起實施，使四大領域的內容彼此滲透，達到理想的整合狀態。

　　八、參考書目

　　略

　　探究報告 3

　　指揮是公安機關勤務活動的一個重要組成部分，也是實施公安決策的過程體現。指揮的好與壞、快與慢不僅是快速反應能力的體現，更是對公安勤務活動的成敗產生決定性的影響。隨著信息化程度的加深，公安機關實行扁平化勤務指揮體系已是大勢所趨、勢在必行。

　　一、關于扁平化勤務指揮體系的內涵與特征

　　扁平化指揮體系最早來源于美國軍隊，隨著CI3系統在美軍的廣泛使用，減少中間環節，指揮幅度更寬、權力更加集中、調動范圍更廣已是信息化系統下指揮軍隊的必然要求，因此美軍提出了扁平化指揮體系的理論并付諸于實戰。實事證明，這種指揮體系不但符合現代系統下的作戰需要，而且行之有效。

　　對于公安機關而言，扁平化指揮體系是指由指揮中心直接下達指令，調度一線警力的“點對點”式的指揮結構。以區局指揮中心指揮調度為主，以支隊、科室和派出所指揮調度為輔，直接指揮最小作戰單元和勤務崗位，實現對警情的快速反應、迅速處置，最終達到提高勤務指揮質效、增強整體防控效能的目的。

　　扁平化指揮體系主要具有以下特點：一是以情報信息為主導。情報信息貫穿于指揮體系的各層級，是指揮與實戰緊密結合的紐帶。二是以減少層級為關鍵。由指揮中心直接指揮實戰崗位，既可以減少中間環節，又可以避免多頭指揮。三是以權責明晰為要件。扁平化指揮體系不僅使指揮中心的綜合指揮調度功能得到強化，而且進一步明確了各業務部門、支隊和派出所的職責權限。四是以快速反應為目標。快速反應能力的高低，直接反映出公安勤務指揮效能的高低，這是構建扁平化勤務指揮體系的直接目的。五是以現代科技為支撐。扁平化指揮體系離不開以信息技術為核心的現代科技手段的支撐，只有靈活應用各種信息化手段，才能實現指揮調度的靈敏高效。

　　二、當前公安勤務指揮體系與扁平化要求存在差距

　　從目前大部分公安機關的情況看，現行的勤務指揮體系與扁平化勤務指揮體系的要求還有較大差距，主要表現在：

　　（一）指令傳遞存在層級緩沖。目前，區局指揮中心對一般警情，均指令屬地派出所處置，再由派出所指派警力趕赴現場；對重大突發警情，在指令屬地派出所處置的同時，再通過無線集群調度系統，指令周邊警力參與處置。兩種處置方式均存在指令層級轉遞的缺陷，一定程度上延緩了處置反應時間，削弱了處置效果。

　　（二）處警力量缺乏整合。目前，承擔主要處警任務的基層警力以派出所、消防和交巡警支隊、交警支隊事故預防處理大隊，其他如治安支隊、刑警支隊等基層警力都沒有納入指揮中心統一指揮范疇，在遇有重大、緊急警情，特別是跨區域警情時，無法迅速實現地區和部門警種的聯勤聯動，容易導致延誤戰機。

　　（三）指揮權限多頭交叉。目前，指揮中心與業務部門之間的指揮職責不夠明確，有多個業務部門可指揮調度全局警力開展綜合性警務活動，他們通過層級結構指揮基層一線警力，從而形成多頭指揮，實戰中難免影響處置效率。

　　（四）情報信息有待歸口。由于指揮中心作為情報信息樞紐的地位尚未完全確立，各地、各部門自行接報的一些重要警情難以有效匯集到指揮中心，客觀上影響了指揮中心對情報信息的綜合研判，造成指揮中心實戰指揮的針對性、實效性不夠強，制約了勤務指揮效能的充分發揮。

　　（五）人員能力素質有待提升。由于業務培訓不足、知識更新不快、交流渠道不暢，接處警人員在信息處理、預案實施、組織協調、指揮調度等方面的能力素質，與數量日益增多、更加復雜多變的警情要求相比還有一定差距。

　　三、構建扁平化勤務指揮體系的.思路和措施

　　（一）做強區局指揮中心。

　　一是強化指揮調度職能。明確劃分指揮中心與各業務部門的指揮職責，強化指揮中心的統一調度職能，在指揮中心現有對重大案（事）件先期指揮權的基礎上，再賦予其四項指揮權限，即：依據警情變化和治安走勢調整警力部署和警力投放的調配權、介入主要勤務活動的協調權、統籌整理匯總治安情報信息的管理權、對各單位防控警力部署和措施落實情況的監督檢查權。

　　二是落實中心機構人員。為保證上述職能的有效行使，要在指揮中心下設相應機構，選好配強領導力量，充實業務骨干。

　　三是完善各項制度規范。建立健全指揮長負責制、勤務報備制、接報警回訪檢查等規章制度，完善指揮調度各崗位的職責規范，確保指揮體系高效規范運作。

　　（二）織密網絡。

　　一要織密巡防網絡。構建扁平化勤務指揮體系，需要嚴密的巡防網絡作支撐。要進一步充實警力、調整布局，科學劃分巡區、巡段，設置一批必巡線和必到點，確保巡防網絡全面覆蓋、不留空隙，確保處警指令能夠快速準確地得到執行。

　　二要健全聯勤協作網絡。按照統一組織、整體聯動的要求，加強巡防聯勤協作機制建設，實現派出所巡邏處警力量與區局、交巡警支隊力量之間，巡區與巡區之間的有機銜接，保證巡防時空不失控、力量投入不重復。

　　三要暢通指揮聯通網絡。由指揮中心對巡區巡段、巡邏車輛、巡邏民警進行統一編號編組，并配備必要的通信裝備，確保一旦警情發生，能在第一時間將處警指令直接下達到巡邏車輛、巡邏民警，最大限度地縮短響應時間、提高處警效率。

　　（三）完善平臺。

　　加快建立以“一大平臺（警務信息綜合應用平臺）、三個主干（110接處警系統、350兆有線無線通信系統、公安視頻指揮系統）、五類支撐保障系統（治安監控圖像系統、治安卡口智能化信息管理系統、警務地理信息系統、GPS衛星定位系統和指揮調度輔助決策系統）”為主要內容的公安通信指揮平臺，并構建與之相配套的實戰應用機制，為扁平化指揮提供保障。平臺建設要突出三方面功能：

　　一是執法管理功能。通過接處警信息與警務綜合平臺數據的交互共享和綜合研判，使110接處警工作成為執法辦案的第一環節，成為預警防范的第一道關口。

　　二是指揮調度功能。重大警情發生后，通過有線無線通信、視頻指揮與監控圖像系統、GPS衛星定位和地理信息系統的綜合應用，快速準確地實施指揮調度，第一時間形成對現行違法犯罪的有效堵控，第一時間處置突發性公共事件，第一時間服務需要救助的群眾。

　　三是監控查證功能。通過視頻監控圖像網絡，及時掌握現場情況和犯罪嫌疑人行蹤，科學調度警力、實施精確打擊。同時，整合利用各種監控圖像資源，對各類案（事）件現場情況進行調查取證，為開展反查提供證據。

　　（四）從嚴管理。

　　一是嚴格日常檢查。采用手臺點名、網上簽到、系統定位、實地查勤相結合的方式，督促檢查治安防控力量的落實。重點檢查責任單位值班領導的帶班值守情況，街面路面巡邏車輛、民警執勤情況，各派出所、職能部門和基層一線警力在崗到位情況，及時通報檢查結果，督促整改存在問題，促進巡防措施落實。

　　二是嚴格報警回訪。加大對110報警群眾的回訪力度，著力解決處警不反饋和反饋不及時等問題，保證處警工作的效率和質量。

　　三是嚴格考核獎懲。修訂完善巡防處警工作考核辦法，考核結果直接納入各單位基層基礎工作考核和年度目標管理考核，并與各單位評優評先、單位負責人提拔任用掛鉤，保證一線單位和警力嚴格高效地執行處警指令，不斷增強社會面巡防的實際效果。

　　探究報告 4

　　一、探究式教學概述

　　探究式教學主要是指依據具體的教學內容與目標，在教學過程中擇取一些典型問題作為分析研究的主題，可以創設一定的課堂情境，引導學生主動進行思考與分析，充分發揮學生的主觀能動作用，從而促使其主動發現問題、積極分析問題，最終通過合作實現問題的獨立解決。探究式教學引導，符合小學生的心理與年齡等特點，具有較強的趣味性、交互性與操作性，能夠調動學生的學習積極性與主動性，有利于幫助其掌握扎實的基礎知識；

　　同時提升學生的實踐操作能力，通過對學生自主探索的引導，促使其認識與理解數學規律與性質，拓展其思維空間，培養創新能力，最終實現其綜合素質與能力的全面發展。

　　二、小學數學探究式教學引導實踐策略分析

　　1、激發學生興趣，引導其自主探究

　　俗話說：興趣是最好的老師。小學生的年齡較小，注意力不易集中，理解能力、邏輯思維能力等也都處于啟蒙階段，所以，興趣是其學生的主要動力。

　　小學數學教師應依據小學生的具體特點，致力于其數學學習興趣的激發，從而充分調動其積極性與主動性，促使其主動進行探究。

　　例如：教師可提前準備一些漂亮、形象的圖片，圖片上生動地畫著兩個分別裝有6只和4只可愛小狗的籠子，引導學生數一數每個籠子里小狗的數量，并說一說哪個籠子里的小狗多；

　　再思考一下，比一比多幾只？在充分解決前兩個問題之后，引導學生通過思考與討論，想一想，怎樣才能讓兩個籠子里的小狗一樣多呢？

　　以這種圖片的形式進行教學，可以將教學內容與思想更加真實、生動、形象地展現于學生面前，增強數學教學的趣味性，激發學生學習的熱情，促使其主動參與教師的教學過程，并在教師的引導下主動進行思考與探究。

　　此外，多媒體等先進的教學設備也為學校教育提供了便利。

　　教師可有效利用多媒體進行課件播放，以增強教學內容的直觀性、形象性與生動性，從而在感官上刺激學生，促使其產生學習的興趣與熱情，更好地參與教學活動，主動進行思考與探究。

　　2、教師應不斷轉變教學觀念與方法

　　在新課改和素質教育不斷深化的背景下，小學數學教師更應不斷轉變教學觀念與方法，積極實施探究式教學引導實踐策略，轉變以往“滿堂灌”的教學模式，構建師生互動、共同學習與交流的平臺，充分發揮學生的主體學習地位，培養學生的自主學習與探究能力，實現其數學能力的不斷提高。

　　以《三角形面積的計算》教學為例。以往的教學方式是教師直接講述三角形的面積公式和推導方法，這樣不利于學生自主思維的培養，因此，教師就可以先為學生提供直角三角形、銳角三角形硬紙片、直尺、剪刀等相關學習資料，引導學生自主思索三角形的面積計算方法，在充分調動其強烈學習動機的同時，培養其自主思考與探究精神。

　　這樣的教學方式符合當前新教育思想的要求和小學生的學習特點，有利于激發其學習興趣與熱情，學生在更加主動參與教師教學過程的同時，也能實現其各種素質與能力的綜合提升。

　　3、引導學生動手實踐操作，自主探究

　　數學是一門邏輯性較強的學科，學生不易產生興趣，而小學生年齡又較小、活潑好動且注意力不易集中，因此，動手實踐操作的方式更能夠吸引學生的注意力，激發其主動參與的興趣。實踐動手操作的方式也能加深學生對知識的理解與掌握，并在質疑與交流的過程中，更加清晰的理解數學知識，提升數學能力。

　　比如：在《認識圖形》這一節課的教學中，教師可以提前準備一個箱子，里面裝滿各種形狀東西的袋子，讓學生伸手到箱子里摸一摸、猜一猜自己摸到的`是什么東西，大概代表了哪種圖形與形狀。然后拿出來，和全班同學進行討論，看是否正確。

　　這樣的方式極大地提高了學生的認知興趣，促使其積極參加、動手實踐，在對比概念的同時也進一步了解、掌握相關知識，在初步感知圖形的基礎上，為后續的探究式學習奠定良好的基礎。

　　三、小結

　　總而言之，小學階段是整個數學體系的基礎性學習階段，教師必須重視探究式教學引導實踐策略在課堂教學中的有效實施，從而營造開放、自由、輕松、和諧的課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的氛圍中更加快樂的進行學習，促使其產生積極性與主動性；

　　在當前素質教育理念日益盛行與新課改不斷深化的背景下，探究式教學引導策略的實施，能夠促使學生在教師的指導下主動進行思考與探究，提高其問題發現、分析與解決的能力，拓展學生的思維空間，培養其創新精神，從而實現小學數學課堂教學的高效性，不斷提升小學生的綜合素質與能力。

　　探究報告 5

　　作為當前基礎教育課程改革的熱點、亮點和難點，《普通高中物理課程標準》對科學探究提出了明確要求，并指出：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。”一般來講，我們進行科學探究都要遵循以下步驟或流程：

　　一、提出問題

　　“現代科學之父”愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的進步”。

　　問題是創造的先導，是思維的起點，具有問題意識是一個人有所創新的前提與基礎，是否具有問題意識，能否提出有價值的問題，是因循守舊之人與開拓創新之人的分水嶺。

　　我們提出的問題首先應該是科學的，不能反科學或偽科學，而且還必須是有價值的、有意義的、可以探究的、值得探究的。依據學生現有的知識，我們所能提出的問題應根源于生活，但又高于生活，卻不能脫離生活和實際經驗，提出的問題應在其力所能及范圍之內，即有能力應用已有的物理知識，加上部分未知的物理知識，利用科學的方法與思想，或獨立或協作地予以解決。

　　提出問題后我們還必須明確問題，明確問題是為提出假設或大膽猜想奠定基礎。從物理學的角度較為明確地闡述該問題。

　　二、猜想和假設

　　讓學生做假設和猜想，就是根據已有的物理知識和實驗經驗，對解決問題的方式和問題的答案提出猜想與假設，對實驗結果進行預測。

　　愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力卻概括世上的一切，推動著科技的進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地講，想象力是科學研究中的實在因素。”郅庭瑾先生認為，高中生業已具備以理論型為主的抽象邏輯思維能力，具體體現在：

　　①學生可以通過假設進行思維。按照提出問題、明確問題、提出假設、驗證假設的途徑，經過一系列的抽象邏輯過程，達到目的。

　　②學生思維業已具備預設性，在解決問題之前，學生已采取了一定的方式和手段。

　　③學生思維已漸進形式化。中學生開始逐步地由具體運算思維占優勢發展為形式思維占優勢，不僅能夠進行從特殊到一般的歸納，而且能進行從一般到特殊的演繹。高中生在他們的實踐與學習中，已能夠完成從具體上升到理論，再由理論指導去獲得具體知識的完整過程。

　　④高中生思維活動中自己意識或監控能力的明顯化。

　　⑤學生思維能跳出舊框框，創造性思維已獲得迅速發展，開始追求新穎、獨特的東西，形成了自己對事物的獨特見解。為此，教師要鼓勵學生們大膽猜想，只有想象，才能盡可能多地突破舊有知識的羈索，打破時空的限制，對自己提出的問題盡可能地全方位思考。合理的或大膽的猜想往往閃爍著智慧的火花，無意中的直覺往往可以打開解決問題的大門，激發創造的靈感，發揮自己的想象能力，一種大膽而有根有據的判斷往往也可以突破層層迷團，實現探究的目的。

　　三、制定實驗方案

　　方案是種思想，是個預設，只有經過多次嘗試才能完善；方案是盞街燈，是座燈塔，指引著我們有目的有步驟地完成實驗或既定目標。方案設計的好壞，直接關系到實驗步驟是否井然有序，關系到實驗數據是否真實可靠、是否切實可信，關系到實驗結論是否有代表性、是否具有普遍性。伽利略理想斜面實驗好就好在實驗設計的巧妙，設計的合理，設計的渾然天成。

　　為此：

　　①方案中的儀器應選材合理，便于準備，不能要求過高。在確定實驗方案之前，應首先學會正確操作和熟練操作，特別要注意應該注意的事項。

　　②探究過程應盡量清晰，各步驟間銜接流暢，表格設計合理，應盡可能多地確定實驗方案，盡可能多地進行實驗，并由此比較各個方案的優缺點，確定最佳方案，同時若其中某個實驗被確認失敗的話，也可以盡快選擇其他實驗方案。

　　四、進行實驗

　　根據實驗方案，按照說明書正規操作，操作時應注意安全（包括儀器安全和人身安全），實驗中要如實記錄數據和實驗現象等，利用觀察、實驗或其他方式方法，多渠道多形式地收集實驗數據和信息。

　　盡可能地收集實驗數據與信息，目的是盡量減少偶然誤差的干擾。收集到的信息越多，越有利于我們做定性分析；數據越多，越有利于我們做定量的計算。當然，為了更好地逼近實驗結論，我們除了實驗手段外，還可以從多種信息源上采集和獲取信息，以彌補實驗手段的不足。

　　五、數據處理

　　整理完所收集到的數據與信息后，就要對數據進行分析和處理，“應用科學的思維方法，通過分析和歸納，找出規律，嘗試根據實驗現象和數據處理得出結論，并對實驗結果予以解釋和描述”，通過對實驗數據的處理，能得到哪些反饋呢？

　　用自己的語言去總結實驗結論時，需要注意的是實驗結論一般應具有以下特征：

　　①條件相當嚴格，不能任意擴大或縮小；

　　②實驗方法相當完善，當然也有需要進一步完善的地方；

　　③表述簡潔而嚴明，應盡量用嚴密且準確的科學術語來描述，且具有相當嚴謹的邏輯。

　　六、心得體會

　　通過實驗，汲取失敗的教訓，積累成功的經驗。實驗后要提交實驗報告，報告中要科學地表述自己的探究思路、過程、方法和結論。踢過足球比賽的大都知道“我們在比賽中，既要注重自己的積極突破，又要注重團隊的團結合作”的道理，同樣在科學探究實驗中，自己自主探究與交流協作也一樣重要。在合作中注意既要堅持自己的原則，有自己的思考、有自己的觀點、有自己的實驗方案，也要能夠積極聽取他人的建議，尊重他人的意見和成果。只有我們親身親歷科學探究，才能收獲一種習慣，養成一種意識，養育一種能力，這對我們今后無論是學業還是事業都是極其重要的。

　　下面以“探究加速度與質量、力之間的關系”的實驗為例，簡要探討如何進行科學探究和書寫實驗報告。

　　實驗原理及實驗方案：牛頓第一定律告訴我們，力并不是維持物體運動狀態的`原因，而是改變物體運動狀態的原因。簡而言之，物體運動狀態的改變體現在速度的改變上，而速度發生變化就表明物體具有加速度，因此可以說力是使物體產生（或具有）加速度的原因。同是一輛靜止的汽車，施加的牽引力越大，至某一速度所需要的時間越短。由此我們不妨假設加速度與力成一次函數a＝kf+b，同時假設b＝0。假設成立與否，還需要用實驗探究和驗證。同時，物體的質量越大即慣性越大，物體的運動狀態就越難以發生改變，即加速度越小，由此我們不妨假設a＝b+1/km，同時假設b＝0。由此，我們現在所要探究的加速度是同時與力、質量有關的，那么又有怎樣的關系呢？按照哲學上的觀點，物體運動狀態的變化情況是由合外力（外因）和質量（內因）共同決定的，合外力和質量兩個因素統一于影響物體運動狀態的改變過程當中，同時又是矛盾的。合外力促使加速度的產生，質量則維持原有狀態不變，阻礙加速度的產生。在物理學中我們研究一個物理量同時與兩個或多個物理量（或因素）有關的多元問題的基本方法就是控制變量法，即先保持其他物理量（或因素）不變，逐步分析所求物理量與其中某一物理量的關系，而后總結出這幾個量之間的關系。因此，我們可以首先固定質量，探究加速度與力之間的關系；而后固定合外力，探究加速度與質量間的關系；最后總結出加速度與合外力、質量的關系。

　　如果a＝k1f成立，反映在a-f圖線上就應該是條過原點的傾斜的直線；如果a＝k2m成立，反映在a-m圖線上就應該是條雙曲線，然而真實地判斷該圖線是否是雙曲線是比較復雜的，不過我們可以變換角度，將a與m成反比轉化為a與1/m成正比，即反映在a-1/m圖線上就是一條過原點的傾斜的直線。但加速度是不易測量的，因此我們需將其轉化為位移，而且我們所探求的主要是a與f、m間的關系，從另一個角度也說明無須求解a的實際值。設計實驗時使小車做初速度為0的勻加速直線運動，同時將小車放在相同的位置，并同時打開和關閉文件夾使兩小車運動的時間相等，由s＝at2/2便可得出a1/a2＝s1/s2。這樣就將加速度轉化為位移，以后做就好的多了。

　　教材給出了實驗裝置，但不甚好。一方面嚴格的光滑水平木板是沒有的，普通實驗室中的木板大都相當粗糙，不符合實驗要求；另一方面，若往小盤中放砝碼，好多同學放置的大都不是比較均勻，然而這樣做很容易帶來相當大的誤差。改進后的實驗裝置如下圖：

　　實驗器材：上部有凹槽的小車兩個，一端帶有定滑輪的長直木板兩個，大型文件夾一個，砝碼若干，勾碼若干，細線若干，刻度尺一把。

　　為記錄小車的加速度，我們可以采用打點紙帶，同時為避免小車與定滑輪的碰撞，可以在小車后拴兩條較長的細線，細線的另一端加以固定。本實驗方案舍棄砝碼盤，而采用勾碼，可以保證拉力在一條直線上，增減勾碼即改變了小車受到的拉力。在小車上增減砝碼的質量，即改變了小車的質量。

　　為得到近似光滑的長直木板，我們通常采用平衡摩擦力的方法：不加砝碼，不系細線，試探著移動墊木，使放置在斜面上的小車近似做勻速直線運動，此時物體受g、n、f三個力的作用而處于平衡，合力為0，得gx＝f，兩力的作用效果相互抵消，就相當于f不存在。而當小車受到細線的拉力后，就相當于僅受該

　　探究報告 6

　　一、考察背景：

　　在20xx年第二期幼兒園園長崗前培訓班，市區教育局領導為了提高我們這些準園長的教育理念，開拓教育眼界，積極探索學前教育現階段存在的問題。基于這些問題，我們在班主任何葉老師的帶領下參觀了位于成都市錦江區國香街的伊頓國際雙語幼稚園。

　　二、考察對象：

　　成都市新加坡伊頓國際幼兒園直屬于新加坡伊頓教育投資集團。經過近20年的努力，新加坡伊頓有70多所學校分別分布在新加坡、中國、中國香港、印度、印度尼西亞、馬來西亞、韓國、日本以及越南，有來自55個不同國家的學生在各地的伊頓學校就讀。

　　作為伊頓在中國創辦的第一所國際幼兒園——伊頓成都卓錦城分園始建于20xx年，占地4600多平方米。班級配置11個，收2—6歲的幼兒280多名，在職員工76位，包括48位中文幼兒教師、3位全職外籍老師，擁有一支“國際化、專業化、創新性”的高素質教師隊伍。

　　三、考察內容：

　　1、辦園內容

　　伊頓教育的核心是探究式教育。所謂探究式教育就是充分發現并發掘孩子的能力和潛能，利用孩子已經掌握的知識，根據他們的興趣愛好，在老師的精心組織下，通過和老師及環境的互動，進一步加深孩子對事物的理解和認識，擴大知識面，不斷提高認識問題、解決問題能力。多元國際化的教育環境、教師配置、課程講授成就了孩子們國際化的認知品質，造就了他們健康、自信、開朗、高尚的氣質，使孩子們在多元化的環境中探索自己、生命、世界。

　　a、提供高品質的幼兒教育，為孩子的終身發展奠定基礎，提升孩子的人生價值；

　　b、以探究為基礎的教育來培養孩子對世界和生活的熱愛和責任心，培養他們思考的習慣和方法，形成終生學習的習慣；

　　c、在本土文化和母語的基礎上，倡導文化和語言的多元性，從小就培養孩子學做世界的公民。

　　2、幼兒園的課程目標

　　我們的課程《探究、思考、學習》來源于國際文憑組織(IB)和瑞杰歐的方案教學。

　　a、十大目標：探究者、知識淵博的人、思考者、交流者、有原則的人、胸襟開闊的.人、富有同情心的人、敢于冒風險的人、全面發展的人、反思者

　　b、十二種態度：欣賞、投入、自信、合作、創意、好奇心、同理心、熱誠、獨立、正直、尊重與寬容

　　c、六大主題：我們是誰、我們身處什么時空、我們如何表達自己、世界如何運作、我們如何組織自己、共享地球。

　　我們是誰——這是對自我本質的探究：信仰與價值觀；個人、身體、心智、社交和精神等方面的健康；各種人際關系，包括家庭、朋友、社區和文化；權利與責任；作為人的意義何在。

　　我們身處什么時空——探究我們在時空中的方位：個人的歷史；家庭和旅程；人類的各種發現、探索和遷徙；從本地與全球的觀點考察個人與文明之間千絲萬縷的關系。

　　我們如何表達自己——探究我們發現和表達觀點、情感、大自然、文化、信仰與價值觀的方式；我們反思、擴展、享受我們創造力的方式；我們的審美鑒賞

　　世界如何運作——探究自然界和自然規律(物質的、生物的)；自然界和人類社會互動；人類如何利用他們對科學原理的理解；科技進步對社會與環境的影響。

　　我們如何組織自己——探究創造的制度和社區之間的相互聯系；各種組織的結構和功能；社會決策機制；經濟活動及其對人類和環境的影響。

　　共享地球——探究努力與他人及其他生物分享有限資源時的權利和責任；群體社區以及他們內部之間的關系；機會均等；和平與解決沖突

　　國際文憑組織的目標是培養勤學好問、知識淵博、富有愛心的年輕人，他們通過對多元文化的理解和尊重，為開創更美好、更和平的世界貢獻力量。鼓勵世界各地的學生成長為既積極進取又富有同情心的終身學習者，他們理解盡管人與人之間存在著差異，但他人的意見也可能是正確的。

　　3、教育教學的環境

　　環境是孩子第三任老師，這樣的環境會讓孩子受到一個什么樣的啟發。

　　1）班級環境的創設

　　2）心理環境的創設

　　伊頓雙語幼兒園的環境布置，跟其它幼兒園不同。她主要是黑白紅三種顏色構成。這樣的色彩，呈現在幼兒園每個班級里。

　　3）在伊頓，每一個班級都極為出色，因為伊頓關心并了解每一個孩子的發展需求，并且知道如何滿足他們這些需求。這種了解體現在方方面面，包括我們的生日派對，以及各種節日慶祝活動。伊頓的生日派對是一個以孩子為中心的小型社交活動。對小朋友而言，這也是一個學習的機會，老師會設置各種有趣的環節，讓孩子們不僅僅參加了一次慶祝生日的活動，同時也讓他們感知到他們是這個浩瀚宇宙中真實存在的一份子。在活動中，老師們還會告訴孩子們地球在宇宙中的位置，讓他們知道，他們每年都會過生日，是因為地球圍繞著太陽轉了一圈。以蒙臺梭利教育理念為基礎，伊頓的生日派對充滿樂趣，也充滿教育意義。每一年，伊頓都會為重大節日舉行慶祝活動，包括所有的國際節日和一些西方節日。慶祝活動開始時，整個校園都會融入到濃濃的節日氛圍中，小朋友們會根據主題自己動手裝飾校園。慶祝活動有時以班級為單位，有時是整個校園的活動，家長們也會被邀請參與其中。

　　四、收獲與感悟

　　孩子是祖國的未來和希望，在發展幼教事業的過程中，我們不僅重視教育的方式和方法，更重視激發兒童正面的社會情感，正確引導兒童的社會行為，達到對兒童性格與品德的塑造。以秉承民族文化的傳統和美德、培養幼兒社會情感為主要目標，在立足于東西方傳統文化和經典內容的基礎上，伊頓根據當前中國兒童品格教育的實際和發展需求，特邀請中外資深教育專家創編了關于兒童品格教育的系列內容，主要涵蓋了在東西方傳統文化中具有普遍性的品格項目；同時伊頓也關注當前獨生子女的普遍現象緊密相關的德育項目，例如：愛心、合作、誠實、尊重、堅毅、自信、勇敢，在對民族經典文化的弘揚和對一脈相承內容的發展上，為幼兒的個體和諧發展、素質品德培養打好扎實的基礎。

　　通過外出參觀學習，確實能夠開拓我們的眼界，從對別人的評價中提高自己對幼兒園管理水平。個人對于伊頓雙語幼兒園的環境布置來說，感覺太過于簡單，簡單的三種顏色顯得整個幼兒園沒有什么活力，豐富的色彩能夠讓幼兒有更多想象。畢竟環境能夠影響幼兒性格的發展。

　　探究報告 7

　　一、區域循環經濟的本質

　　從社會的整體角度來看，經濟發展是社會發展的主線，也是社會發展的基礎，卻不是社會發展的根本。社會發展的根本是既能保證人類社會的高速發展，也能夠處理好與自然界的關系，以實現全人類的富強、民主、文明、和諧、平等、誠信。區域經濟的發展是循環經濟發展的“沃土”，也是社會整體經濟可持續發展的基石。區域循環經濟的本質就是將循環經濟與區域發展有機結合，高標準、高起點推進經濟的快速發展，在這個過程中，務必將經濟發展與資源利用、環境保護、生態價值重構等融合為一體，構建循環區域經濟發展新體系。

　　二、區域循環經濟發展的基礎分析

　　1.區域的自然生態基礎。循環經濟的發展離不開特定的自然生態環境，必須把環境的保護和自然資源的合理開發利用相結合。我國幅員遼闊，各地的自然生態條件差異較大，主要包括：一是南北差異；二是東西差異；三是山區與平原地區差異；四是沿海與內陸差異；五是城市與鄉村差異；六是邊疆與腹地差異。每種差異均包含著土壤差異、地形地質構造差異、動植物差異、氣候氣象差異等。

　　2.區域經濟基礎。經濟發展一直是人類社會活動的主旋律，人的衣、食、住、行均離不開一定的經濟基礎，區域經濟的發展仍然離不開特定經濟基礎。從社會的發展歷程來看，經濟基礎好的地方越來越富饒，經濟基礎差的地方發展速度較慢。我們發展區域循環經濟，仍然離不開經濟基礎，但這個基礎可以進行人為地調整與約束。例如，為了促進某經濟基礎薄弱地區的發展，可以進行適度的經濟扶持，這就類似于招商引資，但這種經濟扶持又不等于招商引資，最大的區別是政府在經濟發展中的角色定位。目前，經濟發達地區的經濟不一定是真正的循環經濟，這些地方的自然生態環境可能已經被破壞得很嚴重，但進行循環經濟建設有著較好的經濟基礎；而落后地區，想發展循環經濟卻困難重重，缺錢可能導致這些地區永遠地屬于經濟欠發達地區。

　　3.有關區域循環經濟發展的技術基礎。科學技術是第一生產力，在發展區域循環經濟的過程中，技術的研發與應用承擔著最重要的角色。從整個社會來看，發展區域循環經濟的技術基礎主要包含以下幾個方面：一是有關自然資源科學利用的技術，這些技術是發展循環經濟的主體技術；二是有關自然生態環境保護的技術，這些技術為人類活動的負面影響起到保護作用，讓人類活動與自然生態相融合；三是零污染技術的研發，目前的許多科技產品與服務的生產對生態環境沒有任何的負面影響，這些經濟實體也應該是發展循環經濟的主體技術。技術基礎決定著經濟發展水平和經濟發展的.質量，現如今的技術已經相對成熟，只是在技術的推廣方面存在著較多的障礙。這些障礙不是知識產權保護方面的問題，而是技術推廣中必要的政策支持和經濟支持。我國的許多企業存在著兩類運作問題，一是引進環保的技術設備資金缺乏，就只能隨意或偷偷地排放生產中的廢水、廢氣和廢渣；二是迫于某種因素，雖然配備了較好的環保設備，但出于運作成本問題，只有在有關部門檢查的時候才啟用這些設備。

　　4.有關區域循環經濟發展的制度基礎。我國的相關部門，制定了許許多多的促進經濟發展政策，對于循環經濟的發展提供了制度基礎。這些制度分為兩個層次，一是宏觀指導性政策，給經濟實體以較大的發展空間，促進投資與再投資；二是微觀性的約束性政策，凡是涉及人民大眾利益和自然生態環境保護與開發的，均有必要引導與約束。出于特定的目的，有些地區在招商引資方面做得很自私，說是自私主要是因為引資只考慮能否帶來較高的經濟收益，而較少或根本不考慮對當地生態環境的影響。甚至，有些地方政府官員出于政績，明明知道某些投資會嚴重破壞生態系統，也要大肆引進，在自己榮耀地去往他處后，留下的是千瘡百孔的“繁榮”局面，也留下了影響子孫萬代的毒瘤。所以說，制度建設也是一個推陳出新的過程，也是一個創造社會文明的過程，每一名有良知的社會分子都應該以人民大眾的利益、社會整體的利益選擇自己的行為。

　　三、促進區域循環經濟發展的策略

　　1.深入研究循環經濟發展理論，為循環經濟發展提供理論支撐。循環經濟發展理論是全新的經濟領域，既包含傳統經濟的理論內容，也包含著適應全人類健康發展的全新內容。這個全新的內容主要涉及以下幾方面內容：一是重新考量經濟發展與自然生態環境的關系；二是經濟發展對人類幸福指數的相關關系研究；三是新經濟實體在經濟發展中的地位與作用；四是政府投資與民間投資在循環經濟的作用與地位。

　　2.出臺刺激循環經濟發展的政策，為循環經濟發展提供政策支撐。循環經濟的發展離不開特定的政策與制度，這些政策與制度既能約束經濟實體的運作，也能保護經濟實體的運作，但是，特定的政策鼓勵，會產生較大的經濟推動力。這些政策與制度的制定、執行、監督必須由政府承擔，而且其內容必須包含以下兩方面：一是獲得優惠政策經濟實體的資格；二是優惠政策的具體內容及執行標準。

　　3.強化資源利用與環境保護的技術研發，為循環經濟發展提供技術支撐。我國資源利用與環境保護領域面臨著嚴峻的挑戰，主要表現為：能源等戰略性資源短缺將直接影響到國家的安全，水資源危機將直接威脅到中華民族的未來生存；而資源開發利用中存在的綜合利用率低、生產效率低、能耗高等不合理利用等問題比較嚴重。生態環境的透支仍很突出,水土流失和土地荒漠化狀況尚未得到有效控制,水污染、大氣污染和固體廢棄物污染日益嚴重,正在對我國的農業生產和人民生活形成影響。這些問題的解決將依賴于資源利用與環境保護技術的技術研究。

　　四、小結

　　區域循環經濟的發展是一個社會的永恒話題，它已經超越了國界限制，涉及自然生態環境的保護開發與利用、政策制度的制定與執行、技術的研發與推廣，不僅僅是某一個團體的事情，更是全民參與的重大發展問題。

　　探究報告 8

　　作為一種新的學習方式，在教育實踐中開展的狀況如何？本研究選取北京市某示范性高中作為案例，以案例觀察、記錄、反思的方法，對中學研究性學習的開展情況進行研究。在進行案例研究時，并不在抽象層次上評論研究性學習應該如何開展，而是根據已有的文件和已經形成共識的研究性學習有別于其他課程學習的視角、功能、方式，作為衡量研究性學習教育實踐的“尺”，來評判案例學校的實踐。

　　一、研究性學習應有的獨特功能

　　早在20世紀90年代末我國學界開始討論研究性學習問題時，不斷強調的一點是：研究性學習需要防范陷入科學主義、精英主義，研究性學習必須從兒童自身的身心發展特點出發，貼近兒童的情趣與現實生活，以學生的經驗為基礎，讓學生了解研究這種特殊的社會實踐形式，并通過回歸真實的生活，發展學生的完滿個性。

　　基于這些觀點，本文認為研究性學習是兒童對周圍現象和世界的研究；作為兒童觀察周邊世界的重要手段，研究性學習的目的應當是讓學生通過科學的研究方法與思維方式，學會探究自己周邊的世界。

　　二、研究性學習的特征

　　受到研究者廣泛關注的另一點是研究性學習的特征。學者石中英根據《綱要》對研究性學習的課程組織形式進行了論述，他認為研究性學習的課程組織形式應當具有多樣性、參與性與自主性三個特征。學者張華、仲建維也同樣認為研究性學習應當是學生自主進行的探究式學習，并且并不局限于某個課程領域內，而是一種突破單科限制，強調知識多樣性、綜合運用的學習。

　　基于這些研究，本研究認同研究性學習應當是由學生自主進行的、多學科綜合的一種探究性學習，其特征也集中表現為自主性與綜合性。

　　三、某中學研究性學習研究者觀察記錄

　　20xx年10月中下旬，我作為研究性學習的評論專家參與北京市某中學初二、高一年級研究性學習文科班級開題報告會，對學生的開題報告予以具體的指導與評價，同時觀察并記錄如下內容。

　　1、研究性學習的選題

　　在這兩次開題報告會中，每個年級各呈現6個研究性學習的開題報,。

　　2、開題中學生的表現

　　案例中，研究性學習通常以學生組成6～12人的研究團隊形式進行，并由研究小組的部分成員上臺以PPT形式予以開題報告展現。在展現過程中，學生表現出以下幾個特點：

　　（1）明顯的“教師選題”傾向

　　我觀察到學生在陳述開題報告的過程中，大部分都帶有較為明顯的“被選題”傾向——即學生在陳述研究的目的、選題意義時，講述通常是照著念一遍開題報告，并且其講述內容明顯不是站在自己的角度，會出現諸如“幫助學生拓寬視野”這樣明顯的教師口吻。還有些學生在評審委員對某個選題的意義提出詢問時，根本無法回答，旁邊的教師趕緊予以解釋說，“這個題目是老師定的，學生不太了解”。

　　（2）學習內容影響興趣

　　以不同開題報告學生組的陳述表現來看，學生的陳述熱情并非很高。僅有幾組與學生興趣密切相關的研究性學習開題報告的陳述中，學生十分富有激情。按照熱情程度排序，大致是：高一年級英語學科《英文電影配音》、高一年級英語學科《英語校園劇、課本劇創作及表演》以及初二年級語文與英語學科合作的《戲劇表演的生活化》。這些學生更為感興趣的研究性學習題目所具有的共同特征是：都需要學生觀看他們喜愛的電影節目；都需要學生通過表演形式進行成果展現；都需要學生參與到社會實踐之中去，如觀察不同群體的行為等。

　　四、研究性學習的研究者觀察反思

　　根據我對某中學初二、高一年級文科研究性學習開題報告會的觀察記錄，我對本案例中研究性學習的開展存在的一些問題進行了總結與分析，并提出了自己的反思意見。

　　1、研究性學習過程中的主體缺失

　　從我對該中學研究性學習開題報告會的觀察記錄來看，這些研究性學習明顯存在兩個方面的問題。這些問題雖然表現形式不一，但都集中反映了一個事實，即在研究性學習的過程中，缺乏由學生自主探究進行研究性學習。

　　（1）選題弱化了與生活的聯系

　　從兩個年級不同學科的研究性學習題目選擇中能夠看出，這些問題的選擇都存在一個十分明顯的'傾向是與學科內容緊密聯系，而與學生實際的生活經驗、興趣脫離很大。初二年級語文組的三個題目都是與課本課文緊密相關，是課本中學生非常難以理解的“魯迅式散文”的再研究，希望通過研究性學習這個途徑，深化學生對魯迅文章和精神的理解；高一年級對《詩經》的相關研究也是基于課文內容的進一步拓展。英語學科中，英文電影配音、英文電影欣賞或話劇表演等貼近學生興趣愛好的研究性學習，在開題過程中學生表現出更多的參與熱情。政治、歷史中的主題是大眾閱讀的首選，但奇怪的是研究性學習并沒有對這類選題更加地熱衷，初二年級提出的《社會熱點問題分析》更像一個系列，而不是研究性學習這種主題學習應該具有的題目。

　　（2）教師指導缺乏學生視角

　　研究性學習作為一種新型的主題學習方式，學生難免不適應，需要教師的指導。但是，作為指導者的教師是一個什么角色？這是一個教師學職前教育的基本問題，不管是柏拉圖的“助產士”，還是“愛彌兒”式的自然教育理念，或者現代的皮亞杰的“發生認識論”，都在說明教師的角色在于去“幫助”學生去思考，而不是“告訴”他應該是什么。

　　研究性學習中的教師角色仍然是傳統課堂的延伸，這是特別值得關注的一點。從開題報告會的情況來看，教師仍然在“告訴”而不是“幫助”。這種指導方式的不足體現在兩個方面，一是選題都顯得“一本正經”，沒有試圖理解學生認知世界的方式；二是開題報告的撰寫與陳述過程中，教師干脆，學生表現出的被動狀態令人吃驚，學生可能直接陳述“本研究希望能夠提升學生的學習興趣”等話語。

　　此外，在教師對學生開題的評論上，教師毫不隱諱自己希望學生的“研究性學習”能夠與實際的本學科課堂教學緊密結合的想法，希望利用這些時間對學習成績或學生德育帶來積極影響。例如高一年級語文學科的《中的情感與表達》研究，教師在評價時建議學生更多體會“忠、孝、禮、義”等感情，而不是學生最初所提出的親情、友情、愛情。

　　事實上，上述這些教師對選題、開題報告撰寫及選題方向的指導，都集中體現了在研究性學習中，教師仍然與傳統課程一樣占據了主導地位，這與研究性學習所強調的學生自主探究相違背。從某種程度上而言，這些教師指導都削弱了學生在研究性學習中的自主性。

　　2、反思：研究性學習，應以兒童視角為主

　　設立研究性學習的主旨，應當體現主題學習的方式，認同研究性學習應當由學生從自己的興趣與視角出發，自主地探索自己身邊的、感興趣的世界。然而，大部分研究性學習在選題上還是課堂教學或學校教育的延伸，而在組織形式上教師由學生研究性學習的指導者變成了計劃制訂者，削弱了學生研究性學習的自主性。

　　事實上，北京市某中學研究性學習開展的這種情況并非獨此一家。我在山東省與云南省進行調研的過程中，也同樣對兩個不同地區、不同層次學校的研究性學習開展情況進行了了解。從研究性學習題目的選擇以及開展的具體情況來看，這些地區的研究性學習開展的具體情況雖然有所不同，但從題目選擇來看也同樣存在著兒童視角缺失問題。盡管研究性學習并不是脫離學科教學，但它的主題學習性質更應該體現跨學科和問題意識。如何在研究性學習中更多地減少教師干預，還原研究性學習是以兒童視角展開的、兒童自主對身邊世界探索的本質，應該是未來一段時間教育工作者應當思考的話題。當然，首先應該做的是對這種大家都不熟悉的學習方式進行更加細致的研究和分析。

　　探究報告 9

　　一、引言

　　研究性學習是以培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，以培養學生發現問題、提出問題從而解決問題的能力為基本目標。研究性學習的基本過程是：學生從學習和生活中選擇可供研究的課題或項目，然后在教師的指導下采用科學的研究方法，最后在實踐中獲得知識和經驗。

　　在我所處的學校里，學生大多來自農村，由于環境和條件的限制，研究性學習雖已取得了一些研究成果，但還存在著一些問題：選題主要在老師規定的范圍內選擇，學生缺乏自主性；實踐環節流于形式，不少學生敷衍了事；老師普遍不太重視研究性學習；學生實踐缺乏理論指導，實踐效果不理想。因此，實踐的目的并未完全達到。

　　二、理論基礎

　　（一）研究性學習的目標

　　研究性學習強調研究方法的實際運用，關注學生的學習過程，對結果的分析采取多樣性的評價標準。因此，教師在指導學生研究性學習時，需要更加關注以下幾項具體目標：

　　1、分析和解決問題的能力；

　　2、靈活運用各種研究方法和手段的能力；

　　3、獲取和運用信息的能力；

　　4、小組或集體合作能力；

　　5、嚴謹的科學態度。

　　（二）研究性學習的特點

　　開放性、探究性和實踐性是研究性學習的基本特點，它是在教師指引下學生自主探索的學習過程。學生圍繞著問題，通過分工合作進行調查研究，選擇有效可行的研究方法，并且在整個過程中注重師生和成員間的溝通交流。

　　（三）研究性學習的一般程序

　　研究性學習的實施一般可分三個階段：確定課題階段、具體探究階段和成果展示階段。在整個研究過程中這三個階段是互相滲透和相互促進的。

　　1、確定課題階段

　　在這一階段學生可以進行一些初步調查和實際探訪，然后經過多次討論，在學生現有知識水平上選擇研究的方向和范圍，查閱相關資料，了解與研究題目相關的研究成果以及該題目中涉及的知識領域，讓學生能夠從不同的角度分析解決問題。

　　2、具體探究階段

　　確定研究的問題之后，學生就進入具體探究問題的階段，通過問卷調查、訪談等多種方式，取得大量的研究資料。學生通過查找相關資料，得到的初步調查研究成果可以先在小組內討論，當然也可以征詢老師的意見和建議。學生要虛心聽取他人意見，整合反饋的信息，完善個人的研究成果。

　　3、成果展示階段

　　在這一階段，學生要將研究好的資料進行分類歸納、總結提煉，形成書面和口頭報告，建議采取多樣化的成果展示方式。除了按要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還可以采取討論會、手抄報、論文集以及網絡博客等方式，通過網絡媒體的傳播，更好地促進師生之間的交流。

　　三、研究性學習的實施

　　（一）前期準備

　　學生自主選擇題目，靈活性更高，選擇面更廣，學生的興趣和參與熱情度更高。他們先通過問卷調查了解大多數同學感興趣的.話題，把搜集的結果分類。如學習類，可以是如何提高英語口語；生活類，可以是如何處理塑料袋；文化類，可以是昆明湖遺址的開發等。然后結合實際情況，確定最終題目。這里拿“從東西方節日比較看文化差異”為題舉例。

　　（二）調查研究

　　由于前期細致的準備和明確的分工以及學生們能經常認真地交流進展狀況，因此他們可以及時發現問題、解決問題。他們選擇的這個題目從節日角度出發，有明確的切入點，因此他們要先搜集節日方面的資料，然后把相似的和明顯不同的節日的內涵和內容拿出來作比較，然后就節日背后的文化背景進行探究，最后得出結論。

　　（三）成果展示

　　學生們可以自主選擇研究成果的展示方式。首先，他們可以把用資料袋匯總收集到的各種資料以手抄報、論文集等方式拿來展示；其次，他們也可以使用博客展示，用博文、圖片記錄其調查研究過程中的點點滴滴；另外，他們還可以使用為報告專門制作的PPT，通過一張張幻燈片來展示他們的勞動成果。

　　四、研究過程中的英語學習

　　在研究性學習過程中我注重培養學生的語言技能，在其中提高學生的英語應用能力才是教學的目的。我著重從以下幾個方面來抓：

　　（一）聽的技能

　　我會定期播放學生搜集到的影片、錄音等有聲資源，在他們聽完后，有針對性地提出問題，或把材料留出空格，讓他們聽寫。材料由易到難，慢慢增加長度和難度，這樣學生的聽力水平肯定會有大幅的提高。

　　（二）說的技能

　　在研究性學習的初級階段即搜集資料階段，我會要求學生作每周匯報。例如學生從中西方的節日出發，探索中西方文化差異，那么老師就要求他們講述我們國家的節日，同時講述西方國家的節日，再作比較，在后面的階段，可以嘗試小組討論，讓他們發表自己的觀點。這樣堅持做下去，會發現學生逐漸開始從簡單的句子嘗試復雜一點的句子，最后竟能成篇了，口語表達也更通順、更流暢了。

　　（三）讀的技能

　　學生搜集到的英語短文、英語新聞報道、大幅的介紹說明性材料等，都可以作為學生閱讀的材料。例如，可以每周開設一節閱讀課，我會讓學生推薦閱讀一些相關材料，擴大詞匯量，擴充知識面，以達到提高閱讀能力的目的。

　　（四）寫的技能

　　我會要求學生定期就自己所搜集到的材料作歸納提煉，形成自己的思想內容，通過寫作這種形式呈現出來，最后可以把這些編輯整理成資料冊，為研究性學習最終的研究報告寫作打下基礎。

　　五、分析和評價

　　開展研究性學習的主要優勢體現在以下幾個方面：

　　（一）學生自主選擇題目，有利于學生思維的擴展，培養他們自主探究學習的能力。

　　（二）激發學生興趣，整個調查研究過程不受固有模式的干擾，能夠充分調動他們的積極性。

　　（三）學生在調查研究過程中，可以學會使用新的研究方法，為他們以后進行探究式學習打下基礎。

　　（四）新的研究工具和媒體的使用，不僅創造性地展示了研究性學習的成果，還可以充分體現學生們學以致用、與時俱進的科學研究精神。

　　高中階段讓學生對英語語言本身進行真正意義上的“研究性學習”有一定困難，但可以讓學生嘗試研究英語的某一方面，貼近學生的生活和知識水平，讓他們學會把英語當成一個了解異國文化的工具。學生可以通過收集并閱讀英語報紙、觀看英語電影等方式，在此過程中逐步提高英語語言應用能力。研究性學習注重學習過程，換句話說，它重視的是學生在整個過程中得到的實踐經驗和能力，而不是比較結果。通過調查研究，學生可以了解西方國家的歷史文化、風俗習慣等方面的知識，使學生拓寬視野，增長見識。

　　探究報告 10

　　藥劑學是研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制及合理應用的綜合性學科，其主要是將原藥物通過各種方法制備成適宜的劑型，以滿足臨床用藥需要。實驗教學是提高學生實踐能力、創新能力和獨立研究能力的最好途徑，是對理論教學最好的補充。信息時代的到來和制藥工藝的改進，對教師教學水平與教學方法提出了更高要求，作為藥劑學重要組成部分的實驗教學，也需要優化。我在近幾年教學中，結合藥學專業藥劑學人才培養方案和教學目標，從課前準備、實驗過程、效果評價三方面，對藥劑學實驗教學進行初步探討。

　　一、高職藥劑學實驗教學現狀

　　當前，高職藥劑學實驗教學所用教材內容側重于藥物常規劑型簡單制備，不符合藥物制劑生產車間實際生產過程，重理論、輕實踐，重實驗內容、輕實驗意義———更好地驗證理論和拓展理論，進而提高動手能力，培養職業精神。此外，實驗教學過程中，教師的灌輸式教學大大限制了學生的創造性和發散性思維，無法培養學生在實踐中發現問題、研究問題、解決問題能力。

　　二、藥劑學實驗課前準備

　　雖然多媒體已經進入課堂，但是單一的PPT仍然不能解決實驗教學中存在的問題，學生仍處于被動地位。鑒于目前信息化發展的趨勢，我們將藥劑學實驗中的相關知識點制成微課視頻，讓學生在掌握相關理論的基礎上觀看微課，進而小組討論，歸納制備工藝流程，再運用到實際操作中，最終了解制劑制備過程。此過程充分發揮了學生的主觀能動性，通過主動探究生產工藝流程，實現理論與實踐相結合，進而提升動手能力。現以制備醋酸洗必泰栓為例，做一介紹。先將實驗過程等內容制成微課視頻。由于栓劑成模時灌模的多少、灌模的溫度等因素會直接影響栓劑最后成型，在微課視頻中，將幾種情況通過視頻一一展現，讓學生歸納、總結，最終得出栓劑制備工藝，從而制備出合格的成品。讓學生在實踐中獲得真知，真正了解栓劑生產工藝。

　　三、實驗教學改革

　　1、改革實驗教學模式

　　在更新實驗教學內容的基礎上，將傳統灌輸式實驗教學方法改為“三步教學法”，即學生結合教師布置的預習內容以及提供的微課視頻，以小組討論等形式設計實驗預方案，實驗課上初步了解實驗原理、步驟等，教師密切關注學生實驗操作，及時糾正錯誤，引導學生運用所學理論知識解決實際問題。

　　2、改革實驗內容

　　根據實驗性質，我們將藥劑學實驗教學內容進行整合，分為基本驗證性實驗、綜合實踐性實驗和自主探究性實驗，有選擇地進行實驗教學。基本驗證性實驗主要用于更好地鞏固理論內容，適合進行理實一體化教學；綜合實踐性實驗有助于多學科的交融，如含量測定、雜質檢查等，促進學生綜合發展；自主探究性實驗需要學生課余查閱資料，設計工藝路線并加以實施，教師由知識傳授者變成指導者，學生由執行者變成主動參與者，因而能發揮學生潛能，激發求知欲，進而培養學生分析問題、解決問題能力。

　　3、改革實驗管理模式

　　藥劑學是一門理論與實踐并重的課程，傳統藥劑學實驗教學都是在實驗室內進行。由于實驗室資源有限，一些需要大型設備如壓片機、膠囊機、充填機等教學的.實驗往往以演示為主，學生很難進行實際操作。我們采用開放實驗室的形式，讓學生課后隨時到實驗室練習，提高動手能力。同時，成立實驗室管理小組，由操作熟練、規范的學生管理和示教，實現教、學、做的統一。之后，適時帶學生進入藥廠見習，深入生產一線，實現理論與實踐、學校與藥廠的零距離對接，加深學生感性認識，提高教學效果。

　　四、實驗效果評價

　　實驗考核是實驗教學的一個重要環節，完善的實驗考核體系能夠全面反映學生能力水平。結合實際，我們對實驗考核方法進行改革，分為5部分。

　　1、實驗預習報告

　　教師提前布置預習任務，提供相關實驗視頻，要求學生做好預習。學生通過自學，查閱相關文獻，完成實驗預習報告（包括文獻查閱結果、本次實驗基本操作過程、注意事項等），在實驗課前上交，教師給出本次實驗預習成績。

　　2、實驗報告

　　實驗報告是實驗態度的體現。小組合作過程中，有些學生較少動手，抄襲他人實驗報告。我們要求小組長對實驗內容進行分解，讓每位組員都有事可做，每個人對于實驗報告的書寫都有所側重，這就需要成員對實驗內容有深入了解。學生將實驗報告寫好之后，上傳至云班課學習系統，同時附上實驗成品圖片。教師根據實驗報告和實驗成果給出成績。

　　3、實驗態度

　　盡管很多實驗都是在小組合作下完成的，但每位學生在小組合作中的表現卻有所差異。根據學生在實驗中的表現和參與度，由小組長對組員表現進行評價，給出本次實驗態度成績。

　　4、學期實驗考核

　　學期結束前，安排一次期末實驗考核，主要考查學生動手能力、實驗動作規范程度、實驗態度等。

　　5、見習

　　為加深學生感性認識，提高崗位適應能力，教學過程中，安排學生去藥廠輪崗實習。將學生分成小組，深入到藥廠的各個生產崗位，跟著師傅學習制劑生產的各個細節，學習GMP的各項要求。見習結束后，由帶教師傅給出見習成績。

　　五、實驗成績

　　平時成績：實驗預習報告成績占20%，實驗報告成績占30%，實驗態度成績占20%，學期實驗考核成績占30%。平時成績占實驗總成績的70%，見習成績占實驗總成績的30%，實驗總成績占期末總評成績的40%。成效實驗教學是藥劑學教學的重要組成部分。傳統實驗教學中，學生較被動，實驗效果也不理想，不利于提高其動手能力和職業素養。實驗教學改革提高了學生學習主動性，增強了學生學習積極性，為其勝任崗位工作奠定了基礎。

　　探究報告 11

　　物理教學中的實驗教學，是初中物理教學中的重要內容，是培養學生的探究精神和動手能力的重要手段。在物理教學中，探究教學有著其他教學方式不可替代的作用。要想在課堂上游刃有余，課前就必須精心準備每一個實驗。只有教師精心選擇實驗器材，排除一些可能遇到的失敗因素，才能確保在課堂上萬無一失，真正提高課堂教學效率。

　　一、物理探究教學中學生是學習的主體：

　　初中物理探究課是新課程的一個亮點。學生是探究性學習的主體，教學中一定要引導學生主動探究，不能光靠教師的講解。探究性學習的核心是調動學生自主學習和探究的主動性和學習的參與性。有一次，有一個教師在八年級物理上冊《汽化與液化》的實驗教學中，他在上課前就事先按實驗教學的方案把要實驗的器材都準備好，學生不需要動手就可以開始實驗。上課時，他又把實驗的步驟詳細地寫在黑板上，要求學生按他的實驗要求，一步一步地去完成。每完成一個實驗步驟，他都要求學生把實驗的結果寫在實驗報告上。實驗結束了，實驗報告也就寫好了。全班45個學生的實驗步驟一樣，實驗的結果也就一樣。從表面上看，這個教師的這一節課是非常成功的，所有的實驗報告全是優秀。可仔細地想一下，問題就多了。

　　1、在課堂上學生都是被動地按教師的要求去一步一步地做實驗，學生在實驗中不需要思考，也不需要自己去做實驗準備，也不需要考慮實驗結果。這種沒有思考，沒有學生主動參與的'實驗，不可能激發學生去探究的愿望，也不可能收到體驗性的實驗效果。

　　2、實驗過程對于實驗現象的觀察、實驗結果的觀察和記錄是學生做實驗的關鍵過程，由于實驗條件、步驟的不同，會有不同的實驗結果，也會有許多實驗的假象。比如，給實驗對象加熱。由于火苗達到大小、時間的長短、接觸面積的不同，都會有不同的溫度出現，可教師在每一個實驗階段，把自己的實驗結果告訴學生寫在實驗報告上，學生就失去了觀察和探究的機會。

　　二、物理探究教學要做精心的準備：

　　學生的主動探究，離不開教師的指導。教師在探究性課程的教學中，要精心地準備。例如，那節物理公開課，單從教學設計來看，是非常好的。新課程的教學內容具有很強的生活性，水的沸騰是學生日常生活中最常見，但又往往不被學生注意的生活現象。由于學生缺少對生活現象的觀察，在實驗過程中，學生按照教師的要求一步一步地去完成了實驗，寫出了實驗報告，但最大的問題在于，教師過于強調了實驗的步驟和環節，可又忽視了學生的探究性學習的作用，沒有把學生作為學習的主體。學生的探究性學習是在教師的指導下的學習探究，但教師不能包辦代替學生的學習過程，教師的指導是引導學生學會探究。比如，在水的汽化的實驗中，教師應該引導學生觀察水汽化的過程，探究性地去思考水的汽化的條件和條件的實現過程，加熱時水實現汽化的基本條件，但水的汽化還與時間、溫度及容器等都有密切的關系。在實驗過程中，要引導學生對實驗中的各種條件加以對比，用不同的實驗條件去進行水的汽化實驗，才能培養學生主動探究的習慣和精神。

　　同樣，在這個《汽化與液化》內容的教學過程中，我不是幫學生準備好實驗的條件和器皿，而是要求學生自己帶來實驗器皿，上課時，有的學生帶來了煮飯的鋁鍋，有的帶來電飯鍋，還有的帶來的是飲料盒，實驗時學生自己動手，用自己帶來的實驗工具給水加熱。最快的鋁制品飲料用酒精燈，給溫水加熱僅需2～3分鐘就能沸騰，效果非常好。另外，我們還用過化學實驗室的燒瓶，預熱后不加石棉網直接利用單芯酒精燈加熱，加熱效果更快。

　　物理教學具有很強的實驗性和探究性，在實驗和教學中，教師要聯系教學內容引導學生去自我學習和自我探究。例如，在水容器加熱的過程中為了玻璃器皿的安全，要求在玻璃器皿下面放上石棉網。在安全措施具備的條件下，我們在燒杯加熱一段時間后，可以讓學生拿掉石棉網，看看水溫的反應，學生很快就會發現，拿掉石棉網后水沸騰比不拿掉石棉網要快得多。學習和實驗中的探究性培養了學生的創新精神。

　　三、探究性學習是學生的自我研究：

　　新課程的核心是構建學生自主學習、合作學習和探究性學習方式，培養學生學會學習、學會實踐，培養學生的創新精神和實踐能力。新課程學習的探究性學習方式是培養學生實踐能力的重要形式和途徑。初中物理是一門實踐性很強的實驗科學，在學習過程中，有很多學生動手的實驗教學內容，這些實驗的過程正是培養學生自我探究的過程。要通過教學和實驗，引導學生通過自己的探究和感悟實現自我研究和探究。作為一名物理教師，我們要把握課堂教學這個主陣地，大力開展探究性實驗，讓學生親身經歷和體驗豐富的探究活動，培養學生的思維能力和創新能力。只有教師課前根據教材要求精心選擇實驗器材，先自我演示，排除一些可能遇到的失敗因素，才能確保課堂實驗的安全。學生也能在實驗中得到鍛煉，在不斷的探究中培養學生的自我探究精神和實踐能力。

　　新課程的物理教學，要構建學生自主學習、合作學習和探究性學習的教學方式和學習方式，要培養學生的實踐能力和創新精神。探究性學習作為新課程的主要學習方式和課程，對于學生和教師來說，都是嶄新的課題和內容。物理的探究課必須體現以學生為主體，體現學生的動手性和參與性，引導學生在學習中探究，在探究中學習，發揮學生的主動性和積極性。

　　探究報告 12

　　一、課題研究的背景

　　背景：我校是一所六年制完全小學，本期（20xx—20xx年度）現有學生120名，由原來的三所完小、兩所初小合并聯辦而成，本校轄四個行政村，生源最遠距學校近30多里，學校本期現有住宿生43名，其中男生28名，女生15名，且一至六年級均有住宿生。學生沒有上晚自習，四季時間差距過大。他們生活很難自理，這給我們管理者帶來很大的難處，（況且我們都是兼職管理，當然也是我們這些學校管理人員義不容辭的責任）。為此，我們提出了《農村寄宿制學校住宿生管理方法的探究》這個課題，通過具體研究來更好的解決這個問題，尋求更好地管理方法。

　　二、探究的內容和目標：

　　（一）研究內容：

　　1、我校1至6年級43名住宿生同學的生活、學習管理。

　　2、不同年級、班級的43名同學在晚飯后至晚宿時，如何讓他們愉快、安全地渡過這段時間。

　　3、在宿舍安排上，如何讓他們安全且休息好，又不受到其他因素的影響。

　　（二）研究目標：

　　1、通過研究，讓這些孩子能安全愉快地生活，從而形成一套適合我校住宿學生全面的管理方法。

　　2、將有效地管理方法系統化，最后用于實踐管理中。

　　三、課題的理論依據

　　（一）寄宿制教學管理、活動方式、學習方式變革的研究能豐富課程內容，帶來學生學習方式的變革，引發教師教學方法的更新。本課題的研究能促進學生養成自理能力，提高學生的學習興趣，引發學生的求知欲，增強學生的自主學習能力，拓寬學生的視野。有利于學生學習成績的提高，有利于學生的終身學習和可持續發展，有利于教師教育科研意識的增強，有利于教師教研水平的提高，促進學校的綜合發展。

　　（二）改變教育觀念，建立促進學生主動學習新的教育模式，促進學生全面、健康、主動、和諧發展，如何將住宿生、走讀生的學習、生活、習慣有效結合，給廣大教育者提出了新的挑戰，即必須更新、改變教育觀念，促進教育的均衡發展。

　　（三）農村寄宿制小學管理的理論依據是管理精細化。

　　學校精細化管理的價值：

　　1、學校實施精細化管理有利于培養師生養成良好的行為習慣，好的行為習慣不是一朝一夕所形成的，學校實施精細化管理，強調做事要求“精”、求“細”，師生摒棄陋習，讓好的行為習慣內化為潛在意識，使之成為一種自然的習慣。

　　2、精細化管理是提高教育教學質量的關鍵環節。我們在教育教學的每一個步驟，每一環節上都表現出業務素質精，教學手段，課堂環節細，耐心輔導細，這樣教學質量必將產生質的飛躍。同時，要將住宿生的學與樂充分結合，讓他們在每天富裕的時間里，在游戲中學習，有機結合，有效提高。并且以點代面，全面提高全校學生的學習。

　　學校精細化管理的保障措施：

　　1、提高認識，轉變觀念

　　2、抓住重點，突出能力。

　　3、堅持精確位，健全精細化管理制度。

　　4、注重過程管理，細化監督檢查。

　　學校精細化管理對我們的要求：

　　1、精細校園管理，使校園更和諧。

　　2、精細課外教學管理，使管理更有效。

　　3、精細考核制度管理，使管理有章可循。

　　4、精細住宿生管理，讓學生們從中受益。

　　四、研究主要方法

　　（1）行為研究法：對住宿生學習方式、學習現狀進行研究，掌握他們學習方法和學習方式基本情況，然后因材施教。

　　（2）教育觀察法：考察寄宿生個體和群體生活、學習情況、隨機注意學生出現的個別化和趨向化問題，以便及時調整寄宿生管理方法，不斷改進較適合學校教育管理行為。

　　（3）對比實驗法，實施住宿生和走讀生教學方式、學習方式、養成習慣等方面對比，檢驗效果是否顯著。

　　（4）經驗總結法：在課題研究過程中，教師及有關人員對自己的管理教育行為不斷加以主觀回顧、反省、總結。通過分析和思考，將教育管理措施和管理效果之間的關系，由感性認識上升到理性認識，揭示規律的形成理論，并指導下一步的研究工作。

　　在研究過程中步步落實，步步深入，根據實效隨機調整、修正及補充，力求隨著研究的深入，使行為和效果達到最佳相關狀態。

　　（5）對比研究法——借鑒他人的研究成果，找到新的深入點和支撐性理論，有針對性地制訂研究方案和指導研究。通過查閱文獻，了解各地區、各校有關寄宿制管理辦學經驗，在收集、整理、鑒別過程中判斷和取舍，集眾家之長，為本課題提供指導。

　　（6）跟蹤調查研究法——設計有關問卷，了解社會的關注、學生適應情況、升入中學學校的反饋等基本信息，為本課題的進一步開展提供充實的實驗材料。

　　五、研究步驟與進程：

　　1、課題起始階段（20xx年4月）

　　確定課題名稱，成立課題研究小組，寫好課題審批表組織課題論證，寫好研究計劃。這一階段我們宣傳發動，課題組統一認識；建立檔案，寫出可行性研究報告；醞釀課題實施方案及相關措施；建立研究小組。我們主要通過召開開課題會，向課題組成員宣讀立項證書和開題報告，共同研究在實施階段具體做法。

　　3、課題實施階段（20xx年5月—11月）

　　第一階段（20xx年5月）：完善組織機制，開展研究；爭取有一定的成果。這階段，主要研究出學校的各項管理制度（學校制度、班級制度、宿舍制度），并形成一定的模式，在全校內部推廣，通過召開校會、教師會、班會，讓每人都有一種制度意識，形成管理意念。

　　（1）經校委會領導成員制定出適合本校學生的《校規校紀》、《小學生日常行為規范》。

　　（2）由校領導和宿管人員及各班班主任共同制定《住宿生管理規定》、《住宿生管理制度》、《宿舍會客制度》、《住宿生違紀處理規定》、《文明宿舍評比表》等。

　　（3）摸清這43名學生的基本情況，如所在年級、班級、家庭住址、家長電話，是否有哥哥、姐姐在校讀書及班級、姓名。

　　（4）對教師進行培訓，使每一位教師心中都有寄宿制管理意識，形成科學的管理態度。

　　第二階段（20xx年6月——20xx年8月）：繼續開展研究，并爭取小組研究人員每人有一篇總結論文。從教師的教學原則、教學方式以及學生的養成教育方面，形成一定的模式。

　　（1）學生的學習習慣的培養。首先，制定住宿生相應的學習制度，讓學生的學習得到規范。其次，學生的學習方法的指導。培養學生的獨立學習能力和獨立思考的能力。教師全方位的了解和掌握學生的學習方法狀況，弄清學生在學習方法上存在的問題，并有針對性地給以指導和管理，做到對癥下藥，有的放矢，學校為學生創造表達個人見解的機會，使他們的個性得到張揚，能力得到展現，樹立學生的自信心。再次，做好培優輔差工作。重點對學習基礎較差學生的輔導。通過同學間的幫助和教師的課外輔導，形成良好的學習氛圍，促進基礎較差學生潛能的發揮，增強學生的集體意識與榮譽感，促進全體學生共同進步。

　　（2）學生生活常規的管理。生活常規管理主要是指管理者通過學生進行有意識、有目的的生活自理能力和日常行為規范方面的培養，以培養學生的生活自理能力和良好的行為習慣的活動。

　　首先，培養學生科學的時間觀。大力培養這種觀念，要守時、準時，要科學地安排和合理利用時間，提高時間的利用率。引導學生學會正確處理學習和休閑活動的關系，學會學習，學會休息，學會玩耍，學會生活。

　　其次，培養學生日常文明行為習慣。學生是祖國的未來，是事業的建設者和接班人。學生的一言一行必須與社會成員的`行為準則要求相一致，因此，學生生活的常規管理，必須要求學生遵循有關社會公共道德規范的要求，抵制不良因素的影響，預防不良言行的產生，培養學生行為的自我控制能力。主要做法是：

　　第一，注重實際訓練。良好的日常行為規范的養成要靠說服教育，但更離不開實際訓練，因為行為規范的基本特征是實踐性，良好的行為習慣是在不斷的練習和強化訓練中形成的。

　　第二，加強經常性檢查。沒有經常性的檢查，學生的行為習慣就會陷入放任自流的境地。通過檢查能夠讓學生了解自己的行為離標準的差距，也可以使學校明確改進工作的重點。

　　第三，開展評比，樹立典型。評比能夠激發學生自覺遵守行為規范的積極性，樹立典型可以為學生提供直觀的學習楷模。它比單純的說教管理，或者強制性的條規約束，更能為學生所接受。我校每周都要評比一次“文明宿舍”，并大力宣揚。

　　再次，培養學生的生活自理能力。生活自理的培養是學生生活常規管理必不可少的重要組成部分。現在的小學學生很多都是獨生子女，在家里家長基本上包辦了許多本該孩子自己的事情，孩子缺乏生活技能方面的鍛煉。當前，學生中普遍存在著生活自理能力較差的現象，特別他們離開了父母的呵護。因此，加強對學生生活技能的培養已成為學校一項刻不容緩的任務。我校結合本地實際，經常性地開展一些教育和實踐活動對學生進行最平常、最基本的生活能力、活動能力訓練，如住宿生自己梳頭、洗臉、自己排隊打飯，還組織了疊被子比賽等，在實踐中提高學生的生活技能，使學生養成良好的生活自理習慣，提高他們生活自理能力。

　　（3）開展形式多樣的課外活動。

　　利用我校現有的資源，建立興趣小組，開展各類球類、繩類、棋類文化課外活動，在豐富學生的課外生活的同時，培養學生的自主學習意識，開闊他們的眼界，增長他們的各項技能，提高他們的學習成績，讓他們感到在校既玩、有樂、有學有收獲。

　　第三輪（20xx年9月——20xx年10月）：繼續開展研究，爭取有一定的效果。本階段主要是學生自主發展時期，以高年級的學生帶動低年級的學生，從學習方式和各種能力上互幫互助，通過開展各種活動考驗學生的制度意識、主動意識、以便在研究中發現問題，解決問題。最后整理研究材料，存檔備份；在本校內部施行。

　　3、總結階段（20xx、11月）

　　申請結題，寫出結題報告，接受專家組審查鑒定。

　　本階段主要做好結題的各項準備，提出申請，寫出研究報告，接受專家鑒定。

　　六、研究成果

　　通過課題組近年的合力研究，成果是喜人的，達到了預定的目標。

　　1、形成了符合我校寄宿制學生的教學模式、教學原則和教學方法。學生來自不同的村小，知識基礎高低不等，行為習慣也有所不同，為使學生能均衡發展、快樂成長，經過探索實踐，深層次的研究對比試驗總結出了明德小學寄宿制學生的教學模式、教學方法。

　　（1）強化訓練，由于學生來自四個不同的行政村，開學初就立足實際、科學計劃、強化訓練。如學生每日一練，每日一語，每日一記等。

　　（2）建立學生的成長檔案，檔案袋由學校統一購置，封面由學生自己進行設計，袋內的內容學生有選擇的裝，教師定期組織展示評比活動。

　　（3）合理安排學生的學習時間，剛開始時教師把住宿生下午都當成正課輔導，事實證明學生學習時間過長，精疲力竭，枯燥乏味。經過一段時間的研究試驗，教師在白天上好課，課余間、晚飯后還給學生自主學習，自主安排時間背英語單詞，背古詩，有的預習，有的復習，讓學生提高了自我學習、調節能力。

　　（4）精細課堂教學，建立有效課堂。教師對課堂教學做到了六個精細，即精細教學設計、精細教學目標、精細教學方法、精細教學過程、精細作業設計、精細課后反思。從而建立有效課堂。

　　2、學校住宿生管理形成了一定的模式。

　　（1）學校管理制度化。“沒有規矩不成方圓”學校從不同的方面制定了管理制度。宿舍管理制度有《住宿生管理規定》、《住宿生管理制度》、《宿舍會客制度》、《住宿生違紀處理規定》、《文明宿舍評比表》等，還與住宿生家長簽訂責任書。制度的建立為實施精細化管理打下了堅實的基礎。

　　（2）住宿生管理生活化。通過班主任對學生在生活上全天監控制度，使學生的生活自理能力得到提高。并形成了勤勞、勤奮、勤儉的好品質。

　　（3）住宿生管理多樣化。

　　3、教師的科學管理在研究過程中得到了提高

　　（1）多層次的學習培訓提高了教師的理論水平。外出學習，我們盡力地創造機會讓教師外出參加各級的學習、觀摩和培訓活動，吸收前沿信息和先進的經驗。并形成了外出學習人員回校會報制度。校本培訓，我們組織經驗交流會，交流經驗做法，把積累的經驗用在對住宿學生的管理上。

　　（2）多種形式的課題實踐提升教師的管理能力。我校與五臺小學結成對子，多次與他校老師溝通管理經驗和做法。吸他人之長，補己之短。

　　4、學生的行為得到了規范

　　（1）學生的學習習慣得到了規范。都能在自主、合作、探究的的方式下進行學習，提高了課堂學習效率，養成了良好的課堂學習習慣和良好的做作業的習慣。

　　（2）養成了良好的日常生活習慣。學生在一日的生活中都能自主、自立，獨立照顧自己在校的生活。提高了學生的自理能力。

　　（3）學生在班級中的行為得到了規范。每生都能按班級管理規定去做，約束自己的行為，努力去學習。

　　5、學生自身素質得到了提升

　　我校通過對學生在各方面的培養鍛煉，學生從不同層面上取得了全面提高。

　　6、學校精細化管理已經形成

　　（1）師生與精細化管理：通過實施精細化管理，師生養成了良好的行為習慣，師生愛校，守紀、勤奮好學、明禮誠信、團結友善、和諧相處、勤儉自強，敬業奉獻。

　　（2）學校文化與精細管理：在實施精細化管理過程我們學校因地制宜，著力構建積極向上、內涵豐富、特色鮮明的現代學術文化，從而提升了學校的文化品位，營造適合學生全面發展的校園氛圍。

　　（3）特色文化與精細化管理：由于精細化管理的實施，在德育、法制、心理健康、文藝、體育和美術等方面都有特色。

　　七、問題與思考

　　通過本課題研究，我校以實驗課題為龍頭，促進了學校的寄宿制管理的規范化，提高了教師的管理能力和學生的素質。但是在研究過程中，我們也發現了一系列的問題有待進一步研究解決。

　　1、學校的管理制度還需進一步完善，使之更具體明確。

　　2、教師培訓的力度不夠，研究能力急待提高。

　　3、在學生的學習過程中，農村孩子的認知水平有限，個別學生對于管理中的制度規范化還不能正確理解。還需進一步規范。、年度再延伸，學生一茬一茬迎來送往，他們的性格不斷變化，更需要我們管理者不斷去探索，去研究。

　　探究報告 13

　　研究教學、改進教學是當今時代的要求，特別是當我們自己對自己的工作還不太滿意的時候，更有必要潛心研究，要審視我們工作的每一個環節，不等不靠，解決所有我們力所能及的問題。根據我校青年教師占絕大多數、新教師比例過大的實際情況，加強備課管理成為我們首要解決的問題，對相關的問題進行商議和探討。

　　一、本選題的意義和價值

　　備課是一個老聲常談的問題，它伴隨教師這個職業的產生而出現，它是教師上課的前提和基礎。備課的重要性任何一位教師都明白，也都知道備課要“備教材”，“備學生”，“備教法”，“備作業”等。然而在當前課改的新形勢下，伴隨著教師教學行為的轉變及學生學習行為、學習方式的轉變，教師的備課已不再是對教材進行詮釋，對教學過程進行安排，對學生設置“啟發”性問題這樣簡單的要求了，它要求教師從新課程理念出發，在落實學生為學習主體上下功夫，在落實每一位學生能自主學習并形成能力上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一位學生學習積極性上下功夫。教師所備出的課要防止學生的學習流于形式，要切實使學生形成自主探究、合作研討的學習意識和能力，要對學生終身成長起到引領作用，要為學生的終身發展奠定堅實的基礎。對教師的備課工作應上升到新的高度來重視，要對教師的備課工作重新定位，加大研究力度。

　　備課是我們教師在學校所進行的常規工作中的一個重要方面。國內外對教師常規工作的研究較多，著述也不少，但是在很多情況下，一些專家學者往往從大的層面去談學校的常規工作，感覺概念性的東西多，理論層面的東西多，涉及教師在課堂教學中怎樣具體去操作卻鮮有詳盡的方法。作為教育工作者，我們自己也在不斷反思自己的教學行為——教學前，教學中，教學后，不斷探索有助于提高課堂教學效果的方法。我們知道，教師是知識的傳承者，要提高課堂教學效果，要更好地引導學生積極主動地獲取知識并形成能力，教師就必須為學生規劃出一條能在學生求得真知、提高能力、陶冶情操發揮積極作用的通道，這就需要教師對教材進行深入透徹的研究。在當前要求構建高層次課堂課改的大形勢下，這種要求更凸顯其迫切性。這就需要我們對備課工作更加重視起來，我們就必須對具體的案例進行深入細致的研究。要從教師的備課到課堂中教學的實施及學生知識、能力形成的現象進行剖析，進行探討，進行評估，最終形成更加科學高效的備課機制。

　　當前，高效課堂改革正在全國以一種勢不可擋之勢如火如荼地進行著，幾乎所有的學校都是以導學案為教師教、學生學的抓手的，而導學案的撰寫、定稿正是在教師備課的基礎上完成的。可以說，導學案是高效課堂與傳統課堂的分水嶺——一份優質的導學案能極大地調動學生學習的積極性，能把學生引入知識的殿堂;反之，一份劣質的導學案也往往能把本就優秀的學生“導”成庸才。

　　二、研究目標、內容、思路

　　1.研究目標

　　尋求在青年教師居多的情況下提高備課質量的最優的方式、方法。

　　2.研究內容

　　明晰影響備課質量的因素，尋找發揮有利因素、遏制不利因素的途徑，探究提高備課質量的最優途徑。研究如何調動教師備課的積極性，研究備課的有效管理，研究對備課工作和導學案（教案）的評價，研究教師個人業務素質與備課工作的關系，研究校本培訓與備課工作的關系，側重研究導學案（教案）材料內容的組織、方法的確定與認知規律之間的關系。

　　3.研究階段與方法

　　研究過程分成三個階段：第一階段素材收集和整理階段。即收集教師備課的方法、遇到的問題、成功的體驗、失敗的教訓、評價方式、備課環境、教師個人業務水平等信息，并進行分類整理;第二階段篩選收集到的信息，并有選擇地在實踐中驗證，確定有利因子和不利因子，初步形成現有環境背景之下的`備課工作指導思想和操作模式;第三階段驗證備課工作的指導思想和操作模式，并且進行完善或修訂，形成備課工作操作規范和相關論文。

　　三、研究基礎

　　1.我校在教師備課方面的研究探索過程與成果

　　對教師的備課工作，我們經歷了幾個探索階段。開始教師們使用的是原始的老式白紙備課本，后使用了橫格本，接著編制了有一定格式的備課本，后來又設計了有教師活動、學生活動和各環節設計意圖的教案本，通過反復琢磨研究又使用了活頁式教案紙。直到近兩年，我們使用了師生共用的有學習目標、互動策略、學法指導、展示方案、學習流程和個性化筆記的導學案。

　　為了撰寫出符合學生認知規律，提高學生的自主學習能力，自我管理能力和學生綜合發展能力的高質量的導學案，我們實行了教師個人初備——備課組研探——主備執筆——個人復備的備課程序。通過研究備課的方式、方法，提出了有關備課的要求、范圍、注意事項等。關于備課方面的研究促進了教師素質的全面提高，對課堂教學實現高效起到了巨大的推動作用，至使我校連年在中考、統考和聯考中各年級各學科均取得了全縣第一的好成績，教學成果顯著，有目共睹。

　　2.課題負責人和主要成員曾完成的重要研究課題及社會評價

　　我校課題負責人和主要成員大多數過去都是搞教學研究的，這些老師先后都曾從事過的相關研究工作，在全國有較大影響;于2004年經專家組驗收已經結題，課題研究深入、廣泛、有推廣價值，獲得了專家組的肯定。此課題在研究、探索、實施過程中，縣教育局組織全縣中學教師多次召開觀摩、研討現場會，反響強烈，好評如潮，受到了領導、教育同仁很高的社會評價。

　　四、完成課題研究的保證條件

　　課題組由教研人員、任課教師、各級領導組成，一老教師和中年教師為主，這個集體內多人從事過專業的教學研究工作，并取得過突出的成績，新課程理念運用得心應手，有較強的理論視野和指導總結能力，具有課題操作經歷和經驗;部分青年教師具有豐富的教學實踐經驗、有熱情和較強的實踐操作能力。

　　課題組由副校長牽頭，有中層管理人員的參加，能捋順組織和實施系統，從組織管理上對課題成功做出了保障。學校具備經濟實力，能夠保證研究經費的支出。課題組的人員任課任務不大，有較充足的時間進行課題研究。學校實行電子辦公，具有很強的信息收集、信息交流、資料整理的能力，可以在技術手段上保證課題的順利進行。學校圖書館藏書豐富，并且在不斷地豐富藏書，資料查閱比較方便，并且學校有規定如果需要可以隨時購買所需資料。

　　探究報告 14

　　一、研究背景：

　　由于近年來，市場上酸奶品種繁多，口味各異。品嘗了各種各味的酸奶的我們看過了酸奶的成分表不禁提出疑問，各種酸奶中的不同菌種對酸奶的口感到底有什么影響呢，于是，我們就對此張開了一系列的探究活動，探究酸奶菌種對酸奶口感的影響。

　　二、活動目標

　　1、了解用酸奶機制作酸奶的一般方法，并大致了解對不同品牌牛奶所含菌種對酸奶口感的影響。

　　2、調動組員開展研究性學習的興趣、培養組員科學實驗的精神、增強組員的動手能力。

　　三、活動實施的具體過程：

　　活動方案設計：

　　經過我們不斷思考，決定采用控制變量法，用不同品種酸奶中的不同菌種制作酸奶，并保持各種變量的統一，進行試驗，同時記錄試驗結果，進行對比，以此得出結論。

　　預測結果：

　　預計以暢優酸奶為基底的酸奶發酵成效最好。原因：暢優酸奶含有多種乳酸菌，發酵全面充分，故得出以上結論。

　　預計以卡士為基底的酸奶發酵口感最好。原因：卡士酸奶價格較高、蛋白質較多、味道較好，故得出以上結論。

　　預計可能出現問題：

　　1.高溫消毒杯子時并不能完全制造無菌環境，會有一定的殘留在原燒杯上的細菌破壞口感。

　　2.發酵時間應該為多久，發酵時間過長酸奶會壞嗎？

　　3.做酸奶的時候應當先加牛奶還是先加菌種？

　　具體實施步驟：

　　1.討論研究方向，確定變量的組成與梯度；

　　2.學習發酵原理和制作技術；

　　3.制定實施方案；

　　4.準備原材料與器材；

　　5.用白開水消毒玻璃杯（附瓶蓋）、量筒、燒瓶、筷子；

　　6.將伊利純牛奶500ml(兩盒)、卡士(原味)（含有保加利亞乳桿菌）、優益C（原味）（含有活性副干酪乳桿菌）、暢優（原味）（含有乳酸岐桿菌、干酪乳桿菌、植物乳桿菌、保加利亞乳桿菌、嗜熱鏈球菌）、益力多（含有活性乳酸菌）、發酵粉（0.1g）、白糖每杯1g放于常溫下；

　　7.使用電子天平量取5份每份為1g的白砂糖，用小紙杯裝好；

　　8.使用量筒量取卡士(原味)（含有保加利亞乳桿菌）、優益C（原味）（含有活性副干酪乳桿菌）、暢優（原味）（含有乳酸岐桿菌、干酪乳桿菌、植物乳桿菌、保加利亞乳桿菌、嗜熱鏈球菌）益力多（含有活性乳酸菌）、各10ml，并量取0.1g發酵粉；

　　9.用量筒量取鮮牛奶5杯各100ml分別倒入實驗玻璃杯中，并分別加入步驟3中所量取的材料和步驟2中量好的白砂糖，充分攪拌；

　　10.將5個玻璃杯蓋好蓋子放于酸奶機中，開始發酵（時間20xx.5.813點45分~20點45分）共七個小時

　　11.品嘗各酸奶的味道

　　12.分享與總結

　　四、結果與評價

　　結果分析：

　　1、BCD的失敗原因：我們錯誤地預測了超市里買來的酸奶的活性菌數量，導致酸奶和牛奶的比例不恰當，最終失敗。

　　2、口感：發酵后的酸奶有稀的也有稠的。其中，稀的酸奶沒有發酵完，也就是菌的數量不多。此時的口感絲滑，像普通的牛奶，味道也像是普通的草莓牛奶，不太像平常的酸奶。稠的酸奶發酵好，味道一般比稀的'酸奶酸很多，味道也像是平常的酸奶。當加多點糖后，口感粘稠，更像平常的酸奶。

　　3、冷凍前A，E都比較酸，冷凍后A，E都較冷凍前酸的程度少了很多。

　　五、學生收獲(可附學生作品)：

　　做實驗前，我們曾經在網上查找過制作酸奶的步驟，發現制作過程沒有想象的那么困難，所以放松了警惕。然而在實踐的過程中，我們體會到了制作過程的復雜，各個步驟都需要非常精準的計算和度量。第一步，我們度量了砂糖的質量。我們反反復復在紙杯間傾倒砂糖，但總是達不到精準的1g。第二步，我們消毒杯子和量筒。

　　經過這次的探究活動，我們收獲了很多，我們認識到了酸奶的整體制作過程，了解了各種菌種對酸奶口感的影響。與此同時，我們也明白到了分工合作的重要意義，這次活動真的讓我們受益匪淺。

　　六、指導教師的認識和體會

　　酸奶制作活動是從學生的興趣出發，學生參加此項研究性學習時情緒高漲，但隨著活動的開展，學生逐漸感到實驗的難度，學生要利用課余的時間堅持完成整個活動，學生的科研素養有一定的提高。

　　此項活動能刺激學生主動學習，發展綜合運用知識的能力。學生在了解發酵原理時聯系到生物課中微生物發酵的內容，制定實驗操作的驟，并且在實踐操作中學習電子天平、酸奶機等設備的使用。

　　學生自主合作性強。該組活動成員由3個班學生臨時組建，學生在短時間內完成認識、組建團隊、建立合作。學生能夠在活動中商量分工，主動承擔活動的各項任務職責，展現出良好的合作能力。

　　學生在活動開展中也會滋生惰性，如在資料的搜索中遇到困難，沒有盡力完成查找資料的任務而直接問指導老師，指導老師需要鼓勵學生完成，并且指導學生通過多種方法完成該項內容。

　　在指導學生中，老師要不斷擴充對相關知識的掌握，并且要了解學生的求知需要，結合社會生活內容，才能夠在活動中起到良好的組織、指導效果。在本次活動中，教師能夠用專業知識指導學生完成實驗設計，組織學生順利開展活動并取得優異的成果。

　　探究報告 15

　　一、引言

　　閱讀是人類獲取知識、增長智慧的重要方式。對于中學生來說，課外閱讀不僅可以拓寬知識面、提高語文素養，還能培養良好的閱讀習慣和思維能力。然而，在當前的教育環境下，中學生的課外閱讀情況究竟如何呢？本探究報告旨在通過對中學生課外閱讀情況的調查與分析，了解中學生課外閱讀的現狀、存在的問題，并提出相應的建議。

　　二、研究方法

　　問卷調查：設計問卷，對中學生進行抽樣調查，了解他們的課外閱讀習慣、閱讀偏好、閱讀時間等情況。

　　訪談：選取部分中學生和教師進行訪談，深入了解他們對課外閱讀的看法和建議。

　　文獻研究：查閱相關文獻，了解國內外中學生課外閱讀的研究現狀和發展趨勢。

　　三、調查結果與分析

　　1、課外閱讀習慣

　　大部分中學生有一定的課外閱讀習慣，但閱讀頻率較低。只有少數學生每天都會進行課外閱讀，大部分學生每周閱讀一到兩次或更少。

　　閱讀時間較短。大部分學生每天的課外閱讀時間在半小時以下，只有少數學生能達到一小時以上。

　　2、閱讀偏好

　　中學生的閱讀偏好較為廣泛，包括小說、傳記、科普讀物等。其中，小說是最受中學生歡迎的閱讀類型，其次是科普讀物和傳記。

　　對于經典文學作品，中學生的閱讀興趣相對較低。只有少數學生表示經常閱讀經典文學作品，大部分學生認為經典文學作品難以理解或缺乏趣味性。

　　3、影響課外閱讀的因素