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省課題結題報告
隨著社會不斷地進步，越來越多的事務都會使用到報告，其在寫作上具有一定的竅門。那么報告應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的省課題結題報告，希望能夠幫助到大家。
省課題結題報告1
一、課題研究的背景
信息技術學科是一門新興的學科，自從2000年10月份，教育部召開了中小學信息技術教育工作會議，并頒發了《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》至此“中小學信息技術教育”這個名詞取代了沿用了近20年的“中小學計算機教育”，揭開了我國中小學信息技術教育發展史上的新篇章。全國中小學掀起了普及信息技術教育的新高潮。
如今在教育部、社會各屆等的大力提倡、積極推動下，我國的中小學信息技術教育得到了迅猛的發展，信息技術課堂教學在全國各地開展得有聲有色。
因是新興學科，從普及信息技術教育開始至今《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》一直沿用，本著綱要的要求，各地教材本著“一綱多本”的原則去編寫等，盡管依據《指導綱要》的規定，小學信息技術課應從三年級開課，而實際上我市各區很多學校都從一年級開設信息技術課，目前全市統一使用的龍教版教材起點也是三年級，一二年級沒有教材。盡管從全市08年統一使用省編教材起，我借助教研活動，借助常規視導，借助各級賽課，借助網絡平臺等進行教材輔導、同課異構、典型及優秀課例展示與交流、進行集體與個別交流、答疑等等。盡管我多方面做了努力，但因為教師流動性大、精力有限、自身素質參差不齊等原因，部分教師課堂教學隨意性很大，甚至有部分學校在學科教學上校內都未形成體系，各自為政。更有甚者，將三
年級的教材用在一年級，造成學生重復學習，失去對信息技術學科學習的興趣等。 二、課題研究的目的及意義
中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中指出：“信息技術課程的設置要考慮學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求。”
基于以上，本課題的研究，基于生命化教育理念，從學生的身心發展需要出發，本著因材施教的原則，從學科特點出發，合理設置一、二年級教學內容，注重一二年級與三年教學內容的銜接，使我區信息技術課堂教學更有序、更實效，于學生于教師都將具有深遠意義。
1、于學生：避免學習內容重復、使課堂教學更適合學生的身心發展。
2、于教師：減輕無效勞動，改變教師教學觀念，改變教學沒有依據、無序的局面。
3、實現快樂的教、快樂的學，彼此成全，共同發展。
三、課題研究的內容
教學內容合理設置是從學生的身心發展角度而言，針對信息技術學科的實踐性很強的特點，基于學生已有的知識體驗，依據整合的思想，培養學生的信息素養為目的，安排切實可行的教學內容。 以生命化教育理念為主要理論支撐，以課堂為研究主場，解決如下問題：
一、二年級開設什么內容的`問題（教什么？）；
一二年級與三年教學內容的銜接問題。（怎么教?）
四、課題研究的方法
本課題研究以行動研究法為主，輔以問卷調查、個案研究、經驗總結等。 1、問卷調查法。結合課題研究，設計調查問題，了解區內一二年級開設信息技術課的學校、教學內容的安排、教學使用的教學軟件、教學中存在的疑惑等。
2、行動研究法。組織課題成員，進行課堂教學研究，制定相應對策，在課上運用，觀察效果，并根據反饋的問題，調整對策，繼續深入研究。在實踐中不斷探究、反思、提升，解決教育實際問題。
3、個案研究法。實驗教師以所在學校所任班級（一年或二年）為個案研究的對象，全面、深入的考察和分析概括，透過現象看本質，通過合理的教學設計及課堂恰當的實施，找出解決問題的辦法。
4、經驗總結法。在課題研究的過程中，根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，編寫“區信息技術學科教學指導意見”。
五、課題研究的步驟和途徑
本課題根據計劃安排，分為三個階段開展，各階段的研究情況如下： 第一階段啟動準備：（2012年8月—2012年9月）
選題、確定課題組成員；制定課題研究方案；明確課題研究的指導思想、目的意義、階段性研究目標、責任分工和預期成果。
第二階段研究積累：（2012年9月—2013年5月）
（一）第一階段（2012年9月—2012年10月）
1、對開設信息技術課程的學校教師進行問卷調查
2、在幾所一二年級開設課程的學校中進一步選拔實踐教師
3、學習《中小學信息技術指導綱要》、《哈爾濱市義務教育階段信息技術課程實施指導意見》、生命化教育相關理念等指導課題成員的研究工作。
4、交流近些年的開課經驗、梳理不足等。
5、課題方案的修改與完善。
（二）第二階段（2012年11月——2013年5月）
1、從課堂教學入手，以課堂為課題實驗的主場，課題參與者在自己的教學中實施課題研究，不斷提升自身的理論認識和實踐水平，不斷設計與改進適合學生的教學設計。
2、積累有關研究資料和數據，初步明確一二年級開課基本模塊，撰寫指導意見；根據情況調整研究策略。保證研究過程和研究結果的科學性、實效性、針對性、先進性。
3、進行階段小結，及時總結反思，促進階段性成果的形成。
第三階段總結梳理：（2013年6月—2013年7月）
全面總結研究成果，完善教學指導意見，匯集一二年級優秀教學設計、教學課例、教學課件等成果，撰寫結題報告。
六、課題研究的結果與成效
1、課題組成員在學習了《中小學信息技術指導綱要》、《XX市義務教育階段信息技術課程實施指導意見》、生命化教育相關理念等，結合學生及學科特點，編寫出了《XX區小學一二年級信息技術課程指導意見（試行）》。在指導意見中將課程的基本理念定位為：基礎為本；素養為先；實踐為重。課程的性質如下：以培養學生的信息技術操作能力為主要目標，以培養學生對信息技術的興趣和意識，建立學生的基本信息素養為根本目的。以貫徹課程內容的操作性、實踐性和探究性為宗旨。該指導意見的制定符合一二年級學生的身心發展，將會對一二年級教學內容進行規范，使教師教學有據可依，將會改變我區一二年級教學沒有依據、無序的局面；同時指導教師充分調動學生學習的積極性，最大化的激發學生的學習興趣。
2、依據自編的《香坊區小學一二年級信息技術課程指導意見（試行）》，課題組成員設計出了很多優秀的教學設計，自制與搜集了許多適合教學的課件等，給其他教師提供了具體可行的參考。
3、課題研究更新了教師的教育觀念，參與課題研究的教師體悟到理論學習是實踐的指南，真正站在學生的角度思考、設計教學內容才會使學生有真正的快樂，學生快樂了，教師的課堂才有生機、有活力，通過實驗真正感受到生命在場，彼此成全的內涵。
4、課堂研究鍛煉了教師的科研能力，使他們養成了靜下心來思考課堂的習慣，通過研究使他們跳出了“本位”，真正意識到教方法
省課題結題報告2
一、課題摘要
20xx年九月我校低年級組向區課題組申請了題為《低年級語文作業設計有效性的研究實踐》并于05年十月份在區級立項。
隨著課程改革的不斷深入，語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更應關注語文作業設計的有效性。本文針對傳統作業出現的種種弊端，從作業設計的趣味性、個性化、實踐性、拓展性等方面去反思現狀并根據調查到的幾種弊端分析出相應的對策，對語文作業設計有效性進行研究，從而探討出優化語文作業設計的措施。從05年十月到06年七月我們課題組成員做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。
本課題總體目標：
通過該課題的研究逐步提高學生的學習興趣、發揮他們學習的主動性、自主性、積極性；減輕學習上過重、不適當的心理負擔和恐懼心理；創設一定的條件關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展；通過改變作業的組織形式和呈現方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業內容和形式中獲得自我發展、自我完善，實現完美人格。 并在實踐中轉變教師的教育觀念，尊重學生的個別差異，注重學生個性化的作業方式。
本課題研究的重點是：
1、充分發揮學生的個性特長，創設利于學生發展的氛圍，注重培養學生的作業興趣。
2、根據學生的年齡特征，開展他們喜聞樂見的作業形式，讓他們在實踐中培養其作業興趣，讓學生在實踐中創造、發現，促進學生思維力、創造力、想象力的發展階段，學會創造性學習。
本課題的研究主要經過如下幾個階段：
第一階段：準備階段。第二階段：規劃設計階段。第三階段：教學策略的實踐操作階段。第四階段：結題推廣階段。
通過本課題的研究，我們得出結論：在教學班中實行“作業設計有效性”的研究與實踐，對于推動學生的語文學習具有不可估量的作業。
二、問題的提出
（一）課題研究的意義
該課題的研究，有利于提高教師的理論素養和教學實踐經驗，使教師對新課改視眼下語文家庭作業的設計有一個全新的認識，同時對于學生，好的作業設計對課堂教學的收獲是有益的補充，可以更全面地提高學生的語文素養和語文能力；有利于更好地做到減輕學生的課業負擔，激發學生的好奇心
和觀察力，豐富學生的課外學習生活，培養學生發現問題、解決問題的能力。養成主動積極地學習語文知識的好習慣；有利于學生運用所學知識解決現實生活中的一些實際問題的能力。促進學生思維力、創造力、想象力的發展，學會創造性地學習。
（二）課題的提出及背景分析：
優化作業設計，實現作業設計的有效性既能鞏固知識又能發展學生的能力、培養他們的創新精神與意識。《新課程標準》為小學語文教學的整體深化指明了方向，也引領和提升了語文作業設計理念。近年來，全國各地對作業設計方面的研究非常重視。但綜觀目前作業設計現狀：傳統作業設計的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過對大量課堂內外的作業進行調查、反思、分析歸類和思考，發現了以下幾種常見的弊端。
綜上所述：雖然，傳統的作業設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業陷入機械重復的誤區。學生終日陷于“題海“之中，苦不堪言，身心的發展也必將因此受到抑制。所以本課題在對目前作業的設計進行充分調查之后，吸取國內外優化作業設計的理論精華，提出相對應的對策形成合理的作業機制，從而構建科學、高效的課堂教學，促進教育教學質量的提高。
背景2：教師對作業設計有效性的困惑
在我們的課堂教學中常可見這樣的情景：快下課了，教師在學生的叫喊聲中慌慌張張地進教室布置作業，教師的聲音常常淹沒在下課的鈴聲以及學生的喧囂聲中；上完課后讓小老師將作業抄在教室的小黑板上，滿滿一黑板，學生下課急著抄，中午趴著抄，互相傳著抄……
為系統了解教師對學生作業情況的了解，本課題組擬定了以下幾個問題，并將結果加以歸納，反饋如下：
通過對教師的調查分析發現：許多教師都意識到作業是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。有心致力于作業設計有效性的教師反應：1、批改新課程下的作業加大了他們的批改難度：此類作業對教師的知識結構、文化素養、思辮能力以及新視點的把握等具有很大的挑戰。
2、部分教師在設計作業時，不管面對學生的層次如何一刀切的實行只有部分優等生能掌握的作業，卻忽略了學生基礎知識的掌握，刻意拔高作業難度。3、批改作業所需的`大量時間造成教師無法深入鉆研教材，優化教學，提高自己的教學質量。
背景3：學生對優化作業設計的渴望
我們課題組擬定了一份低年級學生作業調查表（詳見附頁）對全校低年級11個班的學生進行了調查，調查發現大部分學生認為做作業并不是一件愉快的事，作業形式單一、沒有選擇的自由，成了壓抑學生成長的工具。他們渴望作業形式的多樣化和作業內容的開放性，渴望在作業中放飛自己的理想。另外學生在完成作業過程中缺少必要的自覺性再加上教師對作業又缺少必要的指導，使得作業的有效設計在很大程度上流于一種形式。
總之在實踐中，仍然出現大部分教師對優化作業設計的片面理解和低效操作，對學生缺少必要的指導。本課題在分析這些低效作業形成原因的基礎上制定出相應的對策進行研究和驗證。從優化作業設計的有效角度摸索出可推廣的對策。
（三）文獻綜述：
“任務學習”認為：學生是作業的主體，作業的設計與指導應該圍繞學生具體的、個性的學習活動展開，而不應是整齊劃一的。作業的設計必須尊重學生的實際，教學活動開展的需要和學生現有的認知特點。它是教學活動的有機組成部分。它的有效性特指“從一定的標準來看是最好的”，標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。“有效”不等于“理想”，它是特指一定條件下的最優。作業設計有效性是指教師在設計作業時根據學生的實際和年齡特點，將作業進行最優化設計，讓學生對作業產生興趣，從而提高他們的語文能力。本課題將從以下幾方面進行分階段研究。
調查歸因找準切入點
作業形式體現多樣性
作業內容突出趣味性
作業評價構建人性化
作業方式力求兼容性
學習是一個循序漸進的過程，學生的學力差異是頗為復雜且客觀存在的，不同學生感覺作業負擔的標準也是不一樣的。因此作業布置應該“因材而為”，要考慮學生不同的學習習慣和自學能力，不同的思維和認知特點，不同的基礎和潛力后，科學、合理地安排課內外的學習任務。在考慮適量作業的同時，注意在作業的設計上下功夫。
另外，國內外教學論研究中對作業問題也相當重視如：早期蘇聯的教學論專家凱洛夫、斯米爾諾夫，他們都將作業與課堂教學視為同等重要，把作業研究視為教學論研究的重要方面；美國學者庫柏在20世紀八十年代末，出版了專著《家庭作業》對作業的功能與作用進行了大量的研究；我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中把教材分成三個系統:課題系統、圖象系統和作業系統。
我們課題組成員吸取了任務學習理論的精髓所在，將它與新課程標準下的作業改革相結合，并以此作為我們課題研究的主要理論及依據。在前人的經驗基礎上揚長避短。針對目前作業設計現狀所出現的種種弊端進行調查，同時結合國內外的理論基礎，對調查的弊端反思出相應對策并進行研究，實現作業的優化設計。
（四）研究基礎
我們課題組的區級課題《小學低年級識字教學生活化研究》已于今年上半年完成。在結題時積累了一定的經驗如：如何讓學生主動獲取知識與經驗，促進其思維力、創造力、想象力的發展，學會創造性的學習等。這即是“識字教學生活化”課題研究的最終目標，又是優化作業設計的宗旨，是它的理論與實踐基礎。因為優化作業設計的“生命力”就是要充分發揮學生的主體性，通過啟發和引導，讓學生以各種形式的作業設計，在趣味性、個性化、實踐性、拓展性的作業中進行創造性地學習和活動，充分調動了學生學習的主動性，使每位學生都能成為學習的主人。另外，新課程的頒布與實施為優化作業設計創造了重要的契機。學校、家庭、社會已為優化低年級語文作業設計創造了良好的環境，也將會為此創造更佳的條件。
三、研究構想
（一） 研究內容
1．調查小學低年級語文作業設計現狀，從學生作業有效性出發，分析學生作業的興奮點，尋找
有效地激發學生作業興趣的方法。如利用校園文化資源，構建生活化的課堂、設計創造性的生活化作業等。
2．探尋保持學生作業興趣的方法。當學生的作業興趣被激發起以后，為了穩定和保持這種興趣，也為了獲取他們完成作業效果的反饋信息，可以采用競賽、交流等方法。
3．挖掘教材特
點科學地進行作業設計，科學地布置作業。
（二）研究對象
在《作業設計有效性》預試階段和正式實施階段，將年級組的幾個教學班的學生及教師作為研究對象。
（三）研究工具和材料
準備階段：本課題以調查分析為主要方法輔以文獻法、問卷調查法等。調查對象以海門小學低年級語文作業設計為落腳點，分布到各個班的課內外作業設計中去。
實施階段：以行動研究法為主，輔之以個案跟蹤研究。把研究的重點放在課外的作業設計中。根據兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業進行對比比較，結合課題研究，進行分析和對策歸因。保證學生之間的差異性和個性化讓作業成為學生成長的一種需要并開展一系列活動，并對幾個典型的好、中、差學生建立個案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果。
總結階段：以經驗總結法為主。這階段教師將以論文，結題報告等形式對這一研究作總結，同時展示學生作業實踐、比賽活動等照片。
調查及對策的研究時：為了保證調查現象的確實性和對策形成的穩定性，遵循“周而復始”的研究過程（詳見下圖）
有效性研 究
現象
調查
反思
分析
對策
驗證
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