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高一化學質量分析報告（通用10篇）
在不斷進步的時代，報告的適用范圍越來越廣泛，我們在寫報告的時候要注意語言要準確、簡潔。寫起報告來就毫無頭緒？以下是小編為大家整理的高一化學質量分析報告，僅供參考，大家一起來看看吧。
高一化學質量分析報告 1
第一部分數據
1、學生平均成績：3班、9班及平行班中2班、4班成績較好。
2、優秀生：6班、9班較好。
3、及格人數：3、9、4、10、12、16班人數較多。
4、A類完成數：1、2、9、14班班完成較好。
第二部分問題
一、學生學習方面（老師閱卷過程中發現的問題，由閱卷老師提供）
1.基礎不牢;稍加變更的題不會做。
2.答題不規范
3.有一部分學生只填寫選擇題，非選擇題只字未寫。
二、教師教學方面（科組質量分析會任課老師總結的經驗和教訓）
1.注重教學方法，不同的內容有不同的特點，采用不同的方式，如需要熟記的內容及交給學生去通過自學互學來提高自己，需要理解的`知識，采用多媒體課件的形式變為直觀內容，以利于學生學習。
2.分層次教學，降低難度。
3.盡可能地調動所有學生學習的積極性
第三部分教學建議
一、課堂教學方面（備課組長整理）
重基礎，降低難度，調動學生學習的積極性。
2.分層次教學，A班和B班要有區別。
3.加強課堂練習。
二、作業訓練方面（備課組長整理）
1.加強學案的課堂練習，做到堂堂清，不留尾巴。
2.減少課后作業的量，盡量的精。
三、教師發展方面（備課組長整理）
1.同學科老師多聽課，相互評課，取長補短。
2.多參加區組織的教研活動。
3.加強集體備課，精制學案。
高一化學質量分析報告 2
實驗1
用玻璃杯取高度為h1的常溫自來水，然后放在盛有水的平底鍋內加熱，使杯內水溫升高并達到沸點，待冷卻至常溫后，加入適量生石灰，蒸餾水變成由大量白色顆粒組成的混濁液體，此時白色顆粒很大。靜止約15分鐘，漂浮白色顆粒大多消失，水底剩有較多的白色顆粒（較小），此時溶液較為透明，水面有少量漂浮物，杯底微熱。
實驗2
取水方式同實驗一。在達到沸點后，加入適量生石灰，發現石灰顆粒立即分解成為微粒（氫氧化鈣），并使水混濁。約過5分鐘，底部有白色粉末沉淀，上端水漸變清澈，還能看見一些微小顆粒向上運動。大約到25分鐘時，下端沉淀為極細膩的白色粉末，溫度比實驗1同一時間高，溶液清澈透明（比同一時間透明），并且體積越來越多（比實驗一同一時間要多），但仍有少量微小粒子不斷向上運動。
總結一下實驗一，二：
1.從實驗2看，冷卻時間越長，清澈溶液體積越多，即顆粒（氫氧化鈣）完全溶解于水的數量越多。則說明溫度越低，氫氧化鈣的溶解率越高。在初始溫度較高情況下，氫氧化鈣溶解率呈單調遞減趨勢。
2.從實驗2，1看，導致液體體積，透明度在相對低溫情況下都不如2高的原因，在于1其中產生的氫氧化鈣在單位時間內少。所以，溫度越高，分解率越快。
幾句報告外面的話：
1.水面漂浮物的成因。有三種可能：氫氧化鈣有想溶于水的意思，但緩慢溶解一些溶不下去了，可能密度變小，于是上升到水面。少量顆粒遇熱膨脹，密度變小，浮到水面。生石灰在與水結合時，由于水不純的原因，被水拿走了點東西，可又沒生成東西，只好抱著殘缺的'身體去上面生活。
2.關于氫氧化鈣個性論。大多數物體，像糖，擱到水里越受刺激分子越活分，結果就激動起來，找到了新家，跟水合作的生活在另一個世界。但氫氧化鈣不一樣，人家越是給他搞排場，讓他分子激動，他反而越冷靜，越喜歡獨處的美，于是自己生活不受打擾，悠哉游哉。當然，這些的前提都是他們還是自己。
3.關于氫氧化鈣特殊性質的科學說法（引）：
為什么有些固體物質溶解度隨溫度升高而下降
大多數固體物質溶于水時吸收熱量，根據平衡移動原理，當溫度升高時，平衡有利于向吸熱的方向移動，所以，這些物質的溶解度隨溫度升高而增大，例如KNO3、NH4NO3等。有少數物質，溶解時有放熱現象，一般地說，它們的溶解度隨著溫度的升高而降低，例如Ca(OH)2等。
對Ca(OH)2的溶解度隨著溫度升高而降低的問題，還有一種解釋，氫氧化鈣有兩種水合物。這兩種水合物的溶解度較大，無水氫氧化鈣的溶解度很小。隨著溫度的升高，這些結晶水合物逐漸變為無水氫氧化鈣，所以，氫氧化鈣的溶解度就隨著溫度的升高而減小
高一化學質量分析報告 3
本學期我接手并擔任高一年級（4）、（5）、（6）三個班的化學教學任務，從上學期期末考試的成績來看，我接手的這三個班的化學成績都落在另外幾個班的后面。（1）、（2）、（3）班的化學平均分分別是75、77、79分，而（4）、（5）、（6）的化學平均分分別為64、65、66分，相差10多分。基礎明顯薄弱，學生學習化學的學習方法不好，學習習慣不好，學習效率不高。本學期通過一期來的踏踏實實認認真真的教育教學，注意激發學生的學習化學的興趣和學習積極性，注重夯實學生基礎，提高了學生的學習成績，收到了很好的教學效果。現將本學期的教學法工作總結如下：
一、注重提高學生學習化學的興趣，調動學生的學習積極性。
俗話說，“興趣是最好的老師”。學生之所以化學這一科的學習成績不佳，其中一個很重要的原因就是對化學這一科的學習興趣不濃，學習積極性不高。“親其師而信其道”。我在教學過程中，注意采用多種教學形式、各種教學方法和教學手段，以吸引學生。在教學上做個有心人，多思考多動腦筋，多留心多多做好準備課前的工作，精心備課，不僅要備知識備教材，更要備學生的學情，以飽滿的熱情走上講臺，以激情的演講吸引學生，以精彩的表演感動學生，讓學生入迷。這樣，學生渴望上我的課，愛聽我的課，想聽我的課，學生學習化學的積極性就被調動起來了，學習化學的.興趣濃厚了，學習成績也就提高了。
二、注重“雙基”教學，夯實學生的學習基礎，同時培養學生的化學素質。
重視“雙基”教學，夯實學生基礎，“大處著想，小處著手”，讓學生從基礎著手，一步一個腳印，一步一個臺階地提高學生分析問題和解決問題的能力。通過本學期的化學課教學，使學生能掌握本學期化學2（選修）課本的三章的知識內容，并能運用所學知識，解決具體的實際問題，使知識轉化為技能技巧，以提高學生分析問題和解決問題的能力。
與此同時，在教學過程中還注意培養學生的化學素質。化學知識靠日積月累，化學素質的提高，也不是一朝一夕之功，也要靠不斷的滲透與熏陶。在教學過程中，教師要不斷地、經常地灌輸化學的學習方法、分析方法、滲透化學知識、化學技能和技巧。化學教學中，要與日常生活和社會熱點問題聯系起來，以增強學生的社會責任感和使命感。
通過化學課的學習，學生所掌握的化學知識越來越多，在知識的熏陶和影響下，在不斷進行的教育和教學中，學生在不知不覺地自覺運用化學知識和化學學習和分析方法，去理解知識，分析許多實際問題。如有關環保問題、生態問題、資源的開發利用等等，同學們都能運用所學的化學知識進行分析和理解。
三、精心準備好每一堂課，提高教育教學水平。
以認真負責的態度，強烈的責任心、使命感和敬業精神，精心準備好每一堂課，在課前認真鉆研教材和教法，根據本校學生的實際情況，精心選題，上課時注意突出重點、突破難點，使知識條理化、系統化、網絡化，使學生能通過化學課的學習，不僅能系統全面地掌握知識點，更能運用知識解決學習、生活和生產中遇到的實際問題，提高技能、技巧，提高分析、歸納及綜合運用能力。這樣使教學相長，不但提高了學生的學習水平，而且提高了教師的教學法水平和能力。
四、幫助學生改善學習態度，改進學習方法，提高學習效率，提高學習成績。
化學課的學習具有與其它學科的不同之處，在于它雖然是理科課程，在某種程度上卻具有文科課程的一些特點，比如，許多的化學知識點需要機械性記憶和理解記憶；同時化學又是一門以實驗為基礎的自然科學，一定要以科學的態度來認真做好化學實驗，以培養學生的動手能力和實驗操作的技能、技巧。在教學過程中，注意向學生傳授學習方法，幫助學生改善學習態度，改進學習方法，提高學習效率，以提高學習成績，收到了很好的教學效果。
另外，重視作業的布置、檢查、批改和講評，注意學生的學情和信息反饋，及時講評，以增強作業效果。同時，對學生多鼓勵、少批評；多耐心、少埋怨，放下教師架子，與學生共同商討學習化學的好方法、好點子、好主意、好想法，再把它們推薦介紹給學生。
總之，我始終認為，用心工作，就能做到優秀。
高一化學質量分析報告 4
一、課題提出背景說明：
修正液，又稱“涂改液”，“改正液”，是一種普通文具。于1951年由美國秘書貝蒂·奈史密斯·格萊姆發明的。涂改液是一種白色不透明顏料，涂在紙上以遮蓋錯字，干涸后可于其上重新書寫。涂改液不像膠條一樣容易把紙撕破，也不像橡皮那樣對鋼筆、圓珠筆束手無策，它方便、快捷、干凈、覆蓋力強，揮發快。被學生們當作是改正錯誤的好幫手。
涂改液的使用越來越廣泛。據調查，在部分大中城市的中小學生中的使用比例在80％左右，而小學生的使用比例高達95％以上。但在同學們使用的過程中，往往會聞到一些刺激性氣味的氣味。有些同學為尋求快干，用手去擦拭未干的表面，結果將液體粘在皮膚上。更有甚者，有的學生還把修正液當成玩具，互相擠射。而多數的涂改液都標稱有進口產品，但沒有中文標識，更沒有印有“兒童不宜接觸”等警示語。有關人士還認為，修正液用多了可能產生依賴心理，尤其是孩子。
為此，有記者到中山區某小學采訪了一名五年級的小學生。他告訴記者，自己三年級就開始用涂改液改作業了，班里30多人，至少一半人有涂改液，沒有的同學需要時就借用別人的。“直到修正液有什么危害嗎？”記者問。“知道一點，但用它改錯習慣了，反正只要不吃就行了。“記者又隨機采訪了10名小學生，他們中有6人擁有修正液，僅有3人知道修正液的主要成分和主要危害。在采訪中，記者了解到，對于大多數同學而言，持明確反對態度的不多，有的學生雖然知道修正液的危害，但由于其十分便捷的修改功能，覺得利大于弊，所以仍繼續在使用，較高的使用率和學生對相關常識的漠視，實在令人擔憂。
了解到這里，我不僅對修正液打了一個大大的問號，白的像雪一樣的修正液背后究竟有什么我們還不了解的東西。
二、研究課題的途徑：
通過查閱報刊、互聯網、訪問、調查問卷等形式
三、研究內容：
1、修正液主要成分
2、修正液毒性探究小實驗
3、修正液的危害
4、修正液的用法
四、研究目的.：
修正液的成分到底是什么呢？她對人體有沒有危害呢？對人體有什么危害呢？在使用的過程中應注意些什么呢？如今市場上雨后春筍般的出現了許多環保型的修正液，這樣的修正液是不是就真正安全了呢？
五、任務分工：
負責活動記錄，實驗記錄：
資料保管和整理，陳述報告，問卷調查：
負責上網及上圖書館查資料，撰寫報告：
負責各超市實地考察：
六、活動步驟：
第一階段：2011年01~02月，上網，圖書館查找有關修正液的資料。
第二階段：2011年02~03月，訪問同學，了解修正液種類及可能產生問題。
第三階段：2011年03~04月，實地考察，了解修正液在學生中運用的普遍性。
第四階段：2011年04~05月，整理資料，分析結果。
第五階段：2011年06月，撰寫結題報告。
高一化學質量分析報告 5
根據本次職稱評聘文件要求，我符合晉升高級教師條件，特此申報高級教師崗位。我畢業后一直在高中任教，有18年教齡，有五年擔任班主任工作經驗。現任高三化學教學。
2005年1月，經職務評審委員會評審通過，具備“中學化學一級教師”職務任職資格，至今已任職12年。根據職務晉升條例，符合申報高級教師條件。
任職期間能熱愛黨的教育事業，堅持四項基本原則，擁護黨的路線、方針、政策，有正確的政治立場。遵守法規法紀，關心集體，團結同事，作風正派，從嚴治教，有較高的思想覺悟和良好的教師職業道德。能全心全意從事本學科的教學，力求精益求精；全心全意去完成教育和教學工作，絕對服從上級和學校領導的工作安排，任勞任怨，誠誠懇懇，從工作中去體味教育工作的崇高，從工作中去獲取人生的奮斗意義，在工作中享受為人師表的樂趣，在工作中逐漸充實了自己。
任職以來，能認真鉆研教學理論，努力探索課堂教學的藝術性，開展主體式教學模式，課堂上盡力體現教師為主導，學生為主體，以學生為主，教師為輔的教學原則，讓學生有更多的時間和空間去思考、討論、消化、吸收；課堂上多與其它學科如數學、物理、生物等緊密聯系，讓學生的知識面更廣、更寬，做到每一節課都生動活潑，引人入勝，嚴肅中不乏幽默，幽默中透著嚴肅，而且教學質量要達標，要把每一節課都當成是優質示范課來上，讓學生從心底里喜歡上化學課，渴望上化學課。
在教學方面，我有多年的指導高考復習的教學經驗，所以，在對教材的處理上，能充分做到以綱為本，以人為本，精心準備，講究方法，針對所教班級的具體情況，因材施教，因人施教，向四十五分鐘要質量。
在1999―2003學年，我擔任高一的1,2,4班三個理科班的化學教學工作。做到既能穩定學生的學習化學的興趣，又能完成化學教學任務；在教學中，充分利用化學與生活緊密相連的特點，采取趣味教學，使學生在輕松自如的學習環境中掌握了化學基礎知識。其中有176位學生優秀，優秀率達到80％。
在2005-2010年，我擔任班主任及四個班的化學教學，其中兩個重點班。在該年度的高考中，兩個重點班全班進本科線，并且在普通高中中超600分首次出現。
2011至今，我擔任化學班的教學。我克服了重重困難，每天忘我的工作，積極作好學生的思想工作，根據學生的特點，認真備課，尋找適合我校學生的教學方法，課堂上經常運用討論法并且作到精講多練，學生感覺輕松知識掌握的也很快。高考成績很理想，學生、家長對我的教學水平給予肯定。
我知道，我的`光環是學生給戴的，我的榮譽是同事和領導們給與的，在此多年被評為縣級優秀教師和先進個人，獲得國家級論文一等獎兩次，獲得教育部中國智慧教育督導“十三五”規劃重點課題一等獎。這些年里，每一節的公開課，評優課還是平時的課，或者研究課，觀摩課我都認真對待。勝不驕敗不餒是在合隆高中18年里練就的品質，善良做人踏實做事是我一生不變的氣質。在以后的工作中我會更加完善自己，取得更好的成績。
高一化學質量分析報告 6
【實驗名稱】
鈉、鎂、鋁單質的金屬性強弱
【實驗目的】
通過實驗，探究鈉、鎂、鋁單質的金屬性強弱。
【實驗儀器和試劑】
金屬鈉、鎂條、鋁片、砂紙、濾紙、水、酚酞溶液、鑷子、燒杯、試管、剪刀、酒精燈、火柴。
【實驗過程】
1、實驗步驟
對比實驗1
（1）切取綠豆般大小的一塊金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油。在一只250mL燒杯中加入少量的水，在水中滴加兩滴酚酞溶液，將金屬鈉投入燒杯中。
現象：xxxx。有關化學反應方程式：xxxx。
（2）將已用砂紙打磨除去氧化膜的一小段鎂條放入試管中，向試管中加入適量的水，再向水中滴加兩滴酚酞溶液。
現象：xxxx。然后加熱試管，現象：xxxx。有關反應的.化學方程式：xxxx。
對比實驗2
在兩支試管中，分別放入已用砂紙打磨除去氧化膜的一小段鎂條和一小塊鋁片，再向試管中各加入2mol/L鹽酸2mL。
現象：xxxx。有關反應的化學方程式xxxx。
2、實驗結論：
【問題討論】
1、元素金屬性強弱的判斷依據有哪些？
2、元素金屬性強弱與元素原子結構有什么關系？
高一化學質量分析報告 7
尊敬的各位領導、專家、老師：
首先對大家的光臨、指導表示衷心的感謝！
根據鎮江市教育科研規劃領導小組《關于鎮江市教育科學“十二五”規劃課題（第四批）申報通知》，我申報的“思維導圖在高中化學教學中的應用研究”課題為鎮江市備案立項課題。為使課題研究落到實處，現將“思維導圖在高中化學教學中的應用研究”課題開展研究的有關情況匯報如下。
一、課題的核心概念
思維導圖理論是英國學者博贊在20世紀60年代初期所創，思維導圖的最初靈感源自于大腦神經元，它是一種利用大腦語言思維的模式，每一種進入大腦的信息，包括人的感覺、記憶或是想法，都可以成為思考中心，并由此向外發散出很多分支，每一個分支代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以向外分散更多的分支。
思維導圖反映大腦的自然思維模式，激發左右腦，使大腦得到全面發展。思維導圖就是把這些思想（知識網絡）畫出來，它能準確、清晰地表達我們的思維，使我們的思維主次分明，邏輯清晰起來，更重要的是不會遺忘思維的每個環節。
思維導圖的核心思想，就是把形象思維和抽象思維相結合，讓人的左右半腦在思維過程中同時運作，思維導圖把所有的信息都組織在一個樹狀的結構圖上，每一個分支上寫著不同的關鍵詞或短語，而圖上又充滿著色彩和圖像，能夠同時刺激人的2個半腦，使人愛思考、記憶和分析，最大程度上激發大腦的潛能，并使大腦平衡協調發展。
思維導圖的精髓在于“自然”，我們要遵循大腦自然的思維方式，而不是強迫我們違反天性。可以說思維導圖本身并不具有魔力，它的優點在于與思維模式的契合，不在于你是用手繪還是用軟件，也不在于你是用哪種思維導圖軟件進行思維導圖進行作品的制作，而它真正的根本在于把自己的大腦的思維過程進行可視化的展示，在于提高自己的思維水平，把自己的心門打開，改變自己的思維方式和思考模式，讓自己用一個開放的頭腦接受新鮮的事物，使自己的思維模式呈“網絡化”。
二、研究的背景、價值及國內外現狀
1.研究背景
化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然學科，其特征是研究分子和創造分子。化學學科已成為材料科學、生命科學、信息科學等領域的重要基礎和進一步發展的推手，它在解決人類社會發展過程中面臨的有關問題、提高人類生活質量、促使人與自然和諧相處等方面發揮著重要的作用。《普通高中化學課程標準》中指出：高中化學課程是科學教育的重要組成部分。它對提高學生的科學素養、促進學生全面發展有著不可替代的作用。因此，提高我們的教育教學質量，激發學生學習的興趣，發展學生的能力，促使學生較好的掌握化學基礎知識具有重大現實意義。
高中化學知識是初中化學的延續，比初中化學體系完備、知識面廣、理論層次高。這使得高中生學習高中化學知識，學得輕松明白，卻難記、難整體把握和難綜合運用。用化學知識解釋、解決實際問題時常不能自圓其說、甚至束手無策。因此指導幫助學生在學習中構建化學知識體系成為高中化學教學中的重要環節。對學生學習興趣的保護和延續有著非常重要的實際意義。
現代心理學的研究發現，人類在接受新知的時候，存入大腦的知識常常是散亂的，各個知識點間的聯系少且不充分，但是同樣的知識在“專家”頭腦中往往呈現一定的層次網絡，各個知識節點之間是有意義的進行關聯。正是知識在不同人腦中的不同呈現，在實際解決問題時表現出很大的差異。高中化學各知識點也同樣存在著交叉縱橫的聯系，幫助學生從接受新知開始逐步使其所獲知識由點到線、由線到面、再由面形成立體交叉的網狀知識體系，將極大的有助于學生學習效果的提高，更有助于學生更容易把握化學學科特點和高中知識體系中的重難點，以便突破對重難點的理解和掌握。
在幫助學生形成清晰的知識體系的實踐中，一線教育工作者和專家學者做出了各種努力，也找到了一些方法。其中思維導圖成為構建知識體系的重要工具。思維導圖，是利用圖示的方法來表述人們頭腦中的概念、思想和理論等，把人腦中隱性知識可視化，便于思考和表達的一種圖形技術，是人腦放射思維的表達，也是人類思維的自然功能，也是開發大腦潛能的有效方法。結合各方面的因素，我申報了此課題《思維導圖在高中化學教學中的應用研究》。
2.研究價值
運用思維導圖應用于化學學習中，有助于學生快速尋找知識間的彼此聯系，使知識不再孤立，知識的提取將更加方便。思維導圖通過文字、色彩、圖形、符號、代碼等修飾知識，增強學生的記憶力和創造力。通過指導高中生運用思維導圖構建化學知識體系的實踐研究，構建出指導學生運用思維導圖構建知識體系的教學途徑。該教學途徑的建立將有助于快速提高學生運用思維導圖優化思維的能力，更容易使思維導圖進入學生學習能力的一部分，從而使學生耗費在學習識記性知識的過程大大簡化、時間大大縮減，有更多的精力進行高質量的學習、研究活動。
3.國內外研究的現狀
目前，全球使用思維導圖解決問題的人已突破5億人。在國外，思維導圖被應用于眾多領域，其中也包括教育方面。思維導圖工具引入教育領域以來，已經在教育教學過程中產生了積極的`影響。張豪鋒和王娟在《應用思維導圖提高學習績效》一文中論述尤其是基于思維導圖的學習過程很好的體現了建構主義學習理論的理念和靈活交互的特征，在國外的中小學教育改革實踐項目中進行的如火如荼。在我國，教育工作者也在關注思維導圖，但對思維導圖的研究、推廣和應用很不夠，特別是高中化學教學領域就更少了。在學術論文中論及思維導圖在化學教學中應用的非常少，在運用思維導圖指導高中生構建高中化學知識體系方面的研究至今沒有系統的教育教學方法。因此，希望通過“思維導圖在高中化學教學中的應用研究”，為思維導圖的發展和在高中化學教學領域的推廣做出成績，并構建出指導學生運用思維導圖構建知識體系的教學途徑。
三、研究的目標與內容
（一)教師在教學中應充分利用思維導圖
1.教師進行集備活動時應充分利用思維導圖模式。例如由一名教師做紀錄，把每位老師的觀點用思維導圖的形式畫出，從中心展開，向四周發散，所以什么觀點都可以寫在上面，最后分類整理，以全面把握知識模塊和重難點內容。這不僅實現了教師間的共同協作，又讓教師獲得了個性化的成果，打印材料人手一份，供個人或集體參考和使用。
2.教師在課堂小結和復習時應充分利用思維導圖模式，有利于學生梳理知識、加深理解和增強識記效果。對于學生來說，每節課的內容多是零散的，理解難免有些片面，容易導致記憶的混亂和理解的不深刻。如何避免？對學完的完整一節進行總結，是避免這種情形的有效辦法。“思維導圖”再現學生的思維過程，使知識變得有類有序，幫助學生在大腦中以模塊的形式儲存知識，為學生存儲和提取知識提供了方便，有助于增加記憶的效果。思維導圖應用在復習課中，同樣會取得很好的效果。
(二)學生在學習中應充分利用思維導圖
1.改革傳統筆記，發揮“思維導圖”的優勢。傳統的筆記是依靠文字、直線、數字、邏輯和次序，似乎條理清楚，但是由于速度比較慢和形式比較單調，不易對大腦形成有益的刺激，這種筆記的內容相對獨立，不便于進行比較。這種表面上看起來整潔的筆記，從信息角度講，其實是雜亂的。因為那些關鍵信息與大量不相干的詞語混雜在一起，不易識別，而且使用單一的顏色與直線，也會抑制大腦的思維與創造力的發揮，大量的文字也難以記憶。思維導圖在發明之初被用于記筆記，是一種使左右腦同時工作的全腦思維工具。它借助簡單的詞匯、線條、顏色、符號、圖像來表達信息之間的聯系；記的過程簡單、快速，但卻能及時記錄重要信息及其之間的關系，信息量豐富；記錄的結果直觀、形象，信息之間的關系一目了然，容易理解與記憶。
2.在復習過程中，發揮“思維導圖”的優勢。在學生復習過程中，學生可以利用筆記中的思維導圖輕松地再現學習的過程，幫助學生理解和記憶；“思維導圖”用關鍵詞和思維橋進行連接和標注，可以使學生迅速抓住關鍵點，掌握重點。由于“思維導圖”具有有類、有序、有數、可視的特性，可以極大地提高學生的學習效率，并且在復習過程中對新發現的知識和一閃的靈感及時記錄補充，使枯燥的復習過程變得更加富有生機更加充實。把一章內容囊括在一張圖上，貼在自家的墻上經常看，可以達到及時復習和鞏固的作用，在不知不覺中牢固掌握了基礎知識，輕松地實現將知識由“厚”轉“薄”。
總之，思維導圖在高中化學課堂教學實踐中的廣泛應用是一線化學教師對化學教學方法和手段的探索性嘗試，受到了廣大學生的青睞。在減輕學生學習化學負擔的同時，極大地調動了學生學習化學、研究化學的積極性和熱情，激發學生自主學習、自主探究的興趣，變“被動學習”為“主動學習”到“學會學習”，是教學手段的一大創新性探索和實踐，彌補了傳統教學模式中的不足，優化了課堂教學，提高了教學質量，拓展了學生的思維渠道，開闊了學生的視野，提升了學生的思維品質和學習能力。
四、研究的思路、過程與方法及實施步驟
1.研究思路
教師搜集整理有關思維導圖技術的資料
教師示范、講解運用思維導圖的方法和技巧
教師指導，學生自主運用思維導圖構建知識體系
教師總結歸納出教學途徑
2.研究方法
文獻研究法：在研究初期，大量搜集和積累有關運用思維導圖技術的方法和技巧，尤其是在教育領域運用思維導圖的技巧和案例，以期為后續研究打下堅實基礎。在研究的中后期，時刻關注最新的研究動態，豐富自己的研究，以期讓本課題的研究能具有實踐意義。
行動研究法：在研究過程中更多的是指導一個個具體的學生進行實踐。在指導過程中，通過觀察、記錄自己的指導方法以及指導后學生的運用效果。最終歸納出指導學生運用思維導圖構建知識體系的教學途徑。
調查法：在實際研究過程中，每一項教學指導措施的設計和成效，都要通過大量的訪談、問卷等方式積累和統計信息，以確保研究的科學性。
3.基本實施步驟
(1)課題構建階段(20xx.10～2015.9)
尋求教學理論專家的指導，加強課題研究理論指導，確立課題，完成課題開題準備申報立項工作。轉變教師觀念，多觀摩教學前沿地區的課堂教學，積極進行相關教育前沿的理論學習研討。
(2)課題全面實施階段(20xx.10～2016.3)
成立分項研究小組，各分項目小組撰寫計劃、通過可行性分析后全面實施，小組分工研究撰寫研究報告，邀請名師專家進行指導，各分項報告進行論證、指導。
(3)課題總結結題階段(20xx.4～2017.10)
課題組總結完善有關課題研究成果，匯總撰寫相關論文、案例和教學隨筆，并匯編典型課例集。積極開展研究成果匯報并邀請上級教研部門對課題的結題驗收，爭取將成果在本地區推廣。
五、創新之處
思維導圖的運用已有一定的理論成果，但如何指導高中生運用思維導圖構建化學知識體系，并歸納實際的指導措施和流程歸納出指導學生運用思維導圖構建知識體系的教學途徑是本課題的創新之處。
六、完成研究任務的可能性
1.課題組核心成員的學術或學科科研、研究經歷、研究能力、研究成果。
課題主持人步月華曾參與過多個省級課題的研究，有較強的課題研究能力。在省丹中工作10年，曾獲得丹陽市評優課一等獎，開展省級公開課、鎮江市級公開課及丹陽市級公開課數節，開展鎮江市級、丹陽市級講座數次，對課堂教學有獨到的見解，對教育的本質也有較多的思考。
課題組成員蔡俊、王秋霞、江麗芬、孔玲蕓、劉其凱，均有較高的學歷層次，多次發表論文，多次開設省級及市級公開課和講座，在基本功大賽及評優課中獲得佳績。有豐富的教育教學的經驗和較高的課題研究的能力。
2.研究基礎，包括圍繞本課題所開展的文獻搜集、調研和相關論文
3.完成研究任務的保障條件。
（1）制度保證：我們對課題進行了細致的前期準備工作。根據高中化學的教學特點按高一、高二、高三將整個課題組下設三個研究小組，實行組長負責制，集體制定了詳細的課題研究計劃和實施方案，嚴格地按照課題的計劃進行了課題的分工合作與研究，定期集中討論研究進展及出現的問題，這些為我們按部就班，有條不紊地研究奠定了很好的基礎。
（2）人員保證：課題小組成員與實際結合，與時代同步，積極開展思維導圖研究活動，上有關思維導圖的研討課、示范課，撰寫思維導圖的教學案例與論文等。
（3）硬件保證：學校圖書館為省一級圖書館，擁有較為豐富的圖書及網絡資源，同時積極向學校相關部門申購相關書籍，利用省丹中是江蘇省生態教學基地的條件積極邀請名師專家指導，申報相關研究性學習經費，積極進行外出學習。
七、申報以來，我們已做的工作
1.成立了以特級教師、教授級高級教師周炳興、李勝榮為核心的工作領導小組，組建強有力的研究團隊。
2.課題組成員積極查閱相關資料，目前資料收集工作已經完成。
3.課題組教師已經在平時的教學過程中運用思維導圖法開展教學，教學效果良好。
4.課題組教師已經在論文、講座、公開課、個人榮譽、學科競賽、輔導學生、繼續教育等方面獲得了相關成果。
各位專家、各位領導、各位老師，本課題的研究工作才剛剛開始，我們迫切需要得到專家們的熱心指導，需要領導的大力支持，需要老師們進一步的積極參與。我們將努力開展好課題的研究工作，以達到預期的目的。
以上是我代表課題組作的開題報告，請各位專家、領導、老師們審議。謝謝！
高一化學質量分析報告 8
我是小林，女，24歲。在敬德初級中學擔任化學教師，主要的工作為初中化學教學和化學實驗管理。現將我工作匯報如下：
一、思想政治方面：
在工作中，我嚴格要求自己，注重政治理論學習和理論聯系實際，加強自身的思想道德修養；堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業，有強烈的事業心和責任感，對工作充滿熱情。同事間相互關心，相互團結，教育教學上做到言傳身教，教書育人，有較高的思想覺悟和良好的教師職業道德。絕對服從上級和學校領導的工作安排，任勞任怨，誠誠懇懇，在工作中慢慢體會教書育人的意義。
二、化學教育教學及實驗管理方面：
任職以來，我努力探索課堂教學的藝術性，不斷提高自身教學能力。我知道要在教學中有所建樹，必先成為一名受學生歡迎的老師。古語云：“親其師，信其道”。我首先要求自己在言行舉止上，做學生的表率，關愛每個學生，把自己對教育的愛遷移到學生對化學知識的愛，用自己堅強而執著的.追求去默化學生對化學知識的探索。從實際出發，總結經驗，不斷改善；全面實施素質教育，面向全體學生，關注每一個學生的進步與成長。為了幫助每個學生學好化學，我一方面努力培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，另一方面也嚴抓學習常規管理，特別是課后環節的管理，抓緊課后輔導不放松，作業及時批改講評，對部分有需要的同學堅持面批。為了提高學生的實驗技能，我認真做好每個實驗，采用邊講、邊議、邊實驗的方法，指導學生用眼看，用手做，用腦想，邊做實驗，邊學習新課，讓學生真正成為學習的主人。
而在化學實驗及準備工作中，我堅持實驗程序的一絲不茍，杜絕化學實驗的不安全因素，積極做好實驗藥品的分類、儲藏等瑣碎工作。為廣大學生搭建好化學探索的平臺。
三、今后的努力方向：
堅持政治學習和業務進修，因剛踏上工作崗位，缺乏經驗，因此要不斷學習，終身學習，多參加學校或教育局開展的活動，多向有經驗的老師請教學習，提高自己的政治思想覺悟和業務能力;加強教研能力，多研究中考試題，多看教育教學理論方面的書籍，取其精華，盡量把教學實踐活動上升到理論高度。我決心繼續努力，加強自身的修養及各方面的能力，為培養出更多優秀的人才、為祖國的富強、為民族的昌盛作出貢獻。
高一化學質量分析報告 9
一、調查目的
高中化學是一門學生普遍感到難學的科目，學生的學習態度和學習方法直接參與了學生的學習過程，影響著學習的效果。現代化學教育不僅要重視研究教師教的過程和方法，更要重視學生的學習方法，教會學生學習，培養學生的學習能力，充分發揮學生在教學活動中的主體地位，以切實提高化學教學質量. 因此，有關化學學習方法問題的探討是當前化學教育研究的一個重要課題。
二、方法
這次研究采用問卷調查的形式。
調查問卷共有9個問題，其中有8道選擇題，1道問答題。試卷發給學生后要求在30分鐘內獨立完成。對回收的問卷進行統計，將數據進行分析。
三、問卷的發放和回收
本次問卷面向某校高二年級學生，問卷回收及有效率如下：
四、基本情況數據統計表及數據分析
問1：你認為在各學科中，化學這門課：
問2：你在什么時候開始感到化學難學？
從調查結果看，這些學生中有將近半數（46%）的學生感到化學比較難學，約有48%的學生從高一起開始感到化學難學。從上述分析可以得出：①學生從初中步入高中后，化學這門課是學生普遍感到難學的一門課程；②高一化學對學生來說是一個“臺階”。 問3：你認為化學實驗對你學習化學知識有無幫助：
由于實驗是進行直觀教學的有效方法，對培養學生的分析解決問題的能力有著其他教學手段不可替代的功能，可以幫助學生有效地形成化學概念，理解和鞏固化學知識，所以實驗教學也是化學教學的基礎。調查也可在看出，大部分學生認同實驗在化學教學中的作用。 問4：你在化學學習過程中遇到的主要困難是：
從調查結果看，高中生在學習化學的過程中遇到的困難，主要是知識難度及學習方法兩方面，高中化學難度明顯增加，化學過程復雜，分析問題須從多方面多層次來探索研究，造成學生理解上的困難，抽象思維多于形象進行分析。在聽課、完成作業、自學等方面仍停留在初中生的方法上，致使對高中化學的學習方法很不適應，造成了學習方法上的困難。 問5：你課后完成作業是：
從調查結果看，45%的學生把完成作業看作時理解、鞏固、掌握、應用知識的過程。但仍有36%的學生完成作業前不看書，完全靠自己的理解和記憶直接完成。另外僅有4%學生不能獨立完成，喜歡和同學商量。而經常不按時完成作業的學生占13%，應采取一些措施督促這部分學生，不能僅僅是登記一下名字而已。 問6：你上化學課是否記筆記：
這項調查結果令我們感到欣喜，有81.3%的學生喜歡記筆記。只有17%學生不想記，他們認為沒必要或不想記，可看出仍有一小部分學生在學習方法上存在問題。 問7：你的老師在學習方法上： 從調查結果看，在學習方法上經常給予系統指導的占到了60%，遇到問題時說一說的.有32%，說明教師對學生方法上的指導還是比較重視的。 問8：你在是否在課前預習：
可以看出：絕大多數學生由于科目多，時間緊，在課前沒有預習。這又從另一側面反映出學生在學法上存在問題。 問9：考完試后，你是怎樣？
調查結果不容樂觀，有47.5%學生能認真總結教訓，但仍有32%學生認為可以放松一下，17%只懊惱某題不該錯，8.5%只注重成績，這部分學生是沒有明確考試的目的在于查漏補缺而不是僅僅是為了得到一個分數，老師對他們進行正確引導。
五、本次調查結論：
從以上數據可以看出，該校的很大一部分學生在學習化學的過程中不能夠找到適合自己的、并且行之有效的學習方法。在化學學習中，他們是被動的接受者，教師指一步他們就走一步。要改變這種狀況，首先，教師應主動耐心，積極地尋求正確的途徑，改“扶”著走為“領”著走。要達到這一目標，教師要轉變思想，真正尊重學生的主體地位，端正學生的學習態度、改進教學方法，逐步幫助指導學生形成良好的學習習慣和學習方法。其次，教師應與學生在平等的基礎上進行交流，構建一個師生間和諧、寬松的氛圍，使學生能夠在遇到學習困難時多與教師交流。總之，教師要充分研究教學活動的主體——“學生”的學習狀況，了解他們的學習品質，根據他們的年齡特征、心理特點來因材施教，積極引導學生以正確的方法學習化學，把他們從死記硬背、題海大戰中解放出來。
六、建議
從對調查結果的分析中可以得出幾點啟發：
1、要注重初中、高中的銜接
調查結果表明：高一化學對學生來說是一個“臺階”。從初中進入高中后，由于知識難度的增加，學生遇到了知識難度上的困難。高中教師要求學生在學習上有一定的自覺性，大部分學生感到不適應，針對這種情況，在教學上應抓好幾點：
①注重在教學過程中進行學法指導。授之以魚不如授之以漁。
②在教學中，注意知識層次的處理，應做到能不淺則淺，教學進度能慢則慢，深入淺出，不能偏離教學大綱的要求，從根本上克服為了高考從高一開始就把知識難度提高到高考要求的違反教學規律的做法。
③注意高一的第一學期的期中、期末考試。通過考試，既可檢驗教學效果，在某種程度上對學生具有鼓勵作用，使大部分學生感到自己能學好化學。
2、重視對難點知識的研究
在教學中能否將難點突破，使學生理解掌握運用，這是教學中的關鍵一環。在教學中可采取一些演示實驗、類比、總結、歸納等方法，靈活處理教材，化繁為簡，化難為易，使難點得到轉化。
3、加強教學方法的改革優化教學設計
教師應統籌安排教學活動，善于揭示解決“問題”過程中的方法。讓學生學習知識的過程同時成為掌握學習方法提高學習能力的過程。要把充足的課前準備、積極的課堂活動、及時的課后反思作為優化教學活動的重點，提高教學效果。
高一化學質量分析報告 10
一、命題原則、要求和范圍
1、命題原則
命題體現的是測試教學內容掌握的程度，同時，充分考慮到高考內容對中學化學教學改革的導向作用，考查化學知識和技能，對學生解決問題的能力進行考查。遵循“立足基礎、強調主干、注重應用、突出能力”的原則，堅持有利于加強基礎、有利于指引學生進一步學習能力的形成、有利于學生創新精神和實踐能力的培養，力求全面真實地反映我校高二化學教學狀況，充分體現課改精神。
2、命題要求
依據高中化學教學大綱及《福建高考考試說明（化學）》的要求，著眼于新的化學課程標準進行命題。在命題立意上以知識立意為主，以知識為載體、以問題為中心，考查學生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力；在試題設計上既重基礎性、又適當增加應用性和能力型試題；在試題結構上簡約、合理，試題數量恰當，給學生以足夠的思考做答時間和自由發揮的余地；無偏題怪題或人為編造的似是而非的試題；試卷易中難比例為6：3：1，總體難度7.0。
3、考查范圍
高中化學選修課4《化學反應原理》的全部內容。
二、對試卷的總體評價
從各班的質量分析和教師反饋的情況看，對本次命題的評價突出表現在：
1、較好地實現了命題目標，即重點考查了學生的基礎知識和基本技能。
2、考查的問題貼近教材的主干知識，從教材深度挖掘學習內容，有較好的立意，有利于考查學生的各種能力。
3、能緊緊圍繞高中化學新課程標準內容，體現了題在書外，理在書內的原則。
4、題量對大多數學生來說適中，難易程度適宜，有較好的區分度，無偏題、怪題。學生可以很輕易地入手，但要完整拿到滿分卻并不容易。平凡之中考查基礎，常規之中顯現能力。
5、試題能較好的體現課改精神，培養學生的創新精神和實踐能力。
三、試卷情況分析
1、試卷結構：
試卷分第I卷（選擇題）和第II卷（非選擇題），選擇題包括16題，每題3分，共48分，非選擇題包括5題，共52分。全卷總分100分，考試時間90分鐘。
2、試卷內容
由教務處安排高三年老師按命題要求出卷。
3、試題分析
第Ⅰ卷圍繞化學主干內容和重點知識命題，如化學反應的熱效應、電化學、化學平衡、電離平衡、鹽的水解、沉淀溶解平衡等重點知識在試卷中占的分值較高，同時也兼顧其它知識點。試題是常規題型，著眼點是考查學生的能力。以試題為載體，考查學生對基礎知識的理解能力、推理能力、分析綜合能力和靈活運用知識解決問題的能力。
第Ⅱ卷包括5道題，共計52分。其中第17題（10分），填空題，考查學生對鹽類水解、溶液的酸堿性知識的理解和掌握；第18題（10分），填空題，考查學生對電解原理知識的理解和掌握；19題（12分），實驗題，考查學生對中和滴定實驗基礎知識和基本技能的掌握；20題（10分），填空題，考查學生對鹽類水解知識的理解和應用；21題（10分），實驗題，主要考查學生對實驗的設計和評價能力、對實驗的分析綜合能力。
4、試題特點
取材多為常規的問題情境，涉及的是多個知識點的綜合，使高中化學相關各部分內容相互綜合滲透，加大了試題的難度和深度。
（1）注重考查學科的主干知識，突出“基礎”。
（2）重視對化學學科基本能力的考查，突出“能力”。
（3）加強對實驗能力的考查。
5、試卷成績統計
表xx學年第一學期高二化學各班成績統計簡表
表xx學年第一學期高二化學成績按分數段分布簡表
四、學生答題情況分析
結合各班的反饋信息，分析如下：
1、學生得分情況
Ⅰ卷得分率較低的題是：4、8、14、16題；II卷得分率低的17（2）（5）、19（1）（4）、20（3）、21題。
2、學生失分的主要原因及典型特例：
（1）基礎知識不牢或知識儲備有缺漏。例如第4題，對化學平衡中條件的選擇不清而失分；第8題，對酸堿混合后溶液的離子濃度大小關系掌握不牢而失分。
（2）審題不仔細，分析不透徹，書面表達不規范。例如第14題，考查學生對以離子方程式正誤判斷為基礎的理解和掌握情況，答案是B，但學生因未能認真理解并掌握有關物質的氧化還原反應、鹽類的水解、電離等知識而誤選D等；第16題，考查關于溶度積知識的理解和掌握情況，答案是B，但學生不清楚先后沉淀與溶度積的關系等知識而誤選A等；第19題，實驗題，考查關于酸堿中和滴定中的幾個問題，學生因審題不仔細或對實驗表達不規范而丟分。
（3）運用相關知識靈活解決實際問題的能力有待于提高。例如第17題，該題考查學生對有關溶液中的`離子反應等知識的理解和靈活應用能力，比較綜合，而且第（2）小題NaHCO3溶液中離子濃度大小關系涉及到水解大于電離，很多同學對知識掌握不夠扎實，解題中答題不完整而丟分。
（4）獲取信息及知識遷移能力差，數據處理能力差。例如19題，定量實驗，考查學生對酸堿中和滴定知識的掌握及靈活應用能力，是對學生操作、推理、數據處理、書面表達及心理素質的綜合考查。學生在平時復習中只忙于作題，不注重對重點難點知識的理解，對所提供的數據不會處理，再加上心理素質不佳而亂了陣腳，以至于第（4）題得分率很低。
（5）實驗能力需進一步加強。例如第19、21題，學生對一些必須掌握的實驗基本操作、實驗方法、實驗程序理解、掌握不夠扎實、清晰而錯答，對文字的表達不完善、不規范，沒答到關鍵的得分點。特別是第21（1）題，容量瓶的規格沒注明導致丟分。
3、對試題的一些建議
（1）第4題題目有錯，應該把△H>>0改為△H--0。
（2）第19題(2)小題的，“在G操作中，如何確定終點”，而本題只到操作F，雖然不影響學生的作答，但有失完美。
五、教學情況對照及改進措施
本學期所教的選修課4《化學反應原理》理論性強，雖然說教學上成績還說得過去，但在教學上也存在在著諸多不足，致使有些學生對化學學習產生不了興趣或失去興趣，導致成績下降。我認真進行了反思，原因主要有以下幾個方面：
1、在課堂教學中充分利用多媒體課件，調動了學生的積極性，但對學生基礎知識的訓練不夠，致使課堂教學效率不高；
2、對知識點的檢查落實不到位，鞏固率不高；
3、對差生的跟蹤沒到位，缺乏有針對的措施；
4、對教材的研究不夠，沒能深入了解學生。
下學期改進的措施：
1.突出重點，突破教學難點，提高教學質量。《化學反應原理》內容偏多、難度大、課時緊（每周僅三節課），壓力大。高二教學起著承上啟下階段，如何有效突破專題三的理論知識以及教學上的重點與難點，很大程度上影響到高二教學質量的提高。考慮到理論知識的難教與難學，教學時更要注意“知識點”的“度”的把握。要研究福建化學《高考說明》，明確每個“知識點”的基本要求、彈性要求、發展要求和不宜拓展的問題，對不同層次的學生提出不同的教學要求，不能搞“一步到位”。
2.正視差異，改變教學策略，提高課堂教學效益。高二學生的差異明顯大于高一學生，如何防止學生質量的大面積滑坡，成為高二教學中的一個突出的問題。問題解決的好壞直接影響到能否順利過渡到高三教學，影響到高三第一輪復習。教師的教學任務應當由選擇適合教學的學生，轉變為選擇適合學生的教學。如何有效地實施分層教學、因材施教，做好“扶優補差”教學是提高課堂教學效率的有效保證。我們教師不能光會做“扶優”教學，關注學生中的“強勢群體”的培養，而做不了“補差”教學，忽略了學生中的“弱勢群體”的扶植，造成教學的不和諧。因此，在課堂教學、作業布置、考試評價等環節，都應根據學生的實際，給各類學生多提供自主發展的空間，真正做到使優秀學生會學，中等生學好，困難生跟得上。要抓好課堂教學中的“講與練的對應、練與評的對應、評與糾的對應、糾與導的對應”，在其過程中讓學生夯實雙基，掌握學習的方法和解決問題的思想。
3.重視知識的綜合與方法指導，加強智能開發。經過高一學習，基本上完成以元素周期表為核心的元素化合物知識的學習。化學平衡、電離平衡理論與幾種重要金屬學習，往往與高一的知識融合在一起。只有經過不斷的綜合，才能使所學的知識呈螺旋型上升并轉化為能力的提高。對能力培養，老師首先要了解和掌握化學考試大綱中提出的觀察、實驗、思維和自學能力的內涵與界定。然后有意識、有目的聯系每個“知識點”的教學，使能力的培養有序、有層次、全面地得強化。要加強學生自學能力、自主獲取信息能力、分析綜合能力和口頭、書面表達能力培養。許多教師反映學生解題犯錯與審題能力差有很大關系，這說明有必要強化審題技能的訓練與解題規律性指導，但究其根本還是缺乏系統知識結構與分析、推理、綜合能力的支撐。
在本次試卷中有意識地加強了對實驗的考查力度，但實驗題得分率普遍不高。要重視實驗教學，在實驗教學過程中不但要培養學生的觀察、動手和探究能力，以及對各種現象和問題的分析、判斷與解決的能力，還要加強實驗設計與評價能力的培養。
4.要繼續重視規范教學與良好學習習慣的養成教育。課堂教學中不規范的“教”與不規范的“學”，在高二課堂教學中同樣存在。化學的規范教學包括：化學用語的規范書寫與敘述，如熱化學方程式的書寫、電極方程式的書寫、水解方程式的書寫等；實驗現象、儀器操作、原因分析的規范解釋與演示，解題格式的規范和計量單位使用規范等。學生不良學習習慣的存在與教師不重視教學細節、不嚴格要求、不重視學生良好學習習慣的養成教育都有一定的聯系，要引起每個教師的充分重視。
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