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有理數(shù)的乘方評課稿
有理數(shù)的乘方評課稿1
星期五下午，我市七年級數(shù)學(xué)“一課兩講”教研活動在xx中學(xué)順利完成。兩位授課老師精心準(zhǔn)備了《1.5有理數(shù)的乘方》一課，兩堂課雖然教學(xué)方法，設(shè)計(jì)理念不同，但都出色的完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，是兩堂有效的示范課。
教學(xué)中，兩位教師充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，加強(qiáng)了對學(xué)生的數(shù)學(xué)類比思想的滲透，同時(shí)也加強(qiáng)了對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。現(xiàn)就英華學(xué)校羅老師的在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中的處理方法，與各位老師進(jìn)行交流。
一、情景引入非常有新意為了探索“有理數(shù)的乘方”的有關(guān)概念，羅老師從撲克牌中玩二十四點(diǎn)游戲開始，引入了……然后師生共同分析了這些能簡寫的式子的共同特征，類比正方形的面積公式和正方體的體積公式的寫法，讓學(xué)生們自己簡寫這些式子，并共同歸納出了有理數(shù)的乘方的有關(guān)概念，接著通過兩個(gè)小題的“牛刀小試”鞏固了所學(xué)的新知。
二、探索新知非常有創(chuàng)意最出色的是羅老師并不僅局限于理解概念，她通過第一個(gè)學(xué)生活動，讓學(xué)生根據(jù)乘方的定義，自己舉出2個(gè)有關(guān)乘方的例子，尤其是分?jǐn)?shù)和負(fù)數(shù)的乘方的例子，讓學(xué)生學(xué)會了自己總結(jié)規(guī)律：當(dāng)?shù)讛?shù)為分?jǐn)?shù)和負(fù)數(shù)時(shí)，應(yīng)加上括號。而在第二個(gè)學(xué)生活動中，羅老師用如下圖的性質(zhì)符號引導(dǎo)學(xué)生簡單明了的歸納出了冪的'符號的確定法則，她還把書上的“任何次冪”表達(dá)的更具體一點(diǎn)，變成了初中階段學(xué)生們目前所要求掌握的正整數(shù)次冪。
三、學(xué)習(xí)反饋非常有深意對于學(xué)生比較容易混淆的地方，羅老師通過有梯度的相關(guān)練習(xí)來加深了新知的鞏固：
例如（—2）2和—22，（3/5）2和32/5的意義相同嗎？—（—3）4的乘方形式是什么？尤其是第三個(gè)學(xué)生活動，“一張0.1毫米厚的紙，對折30次后的厚度能超過珠穆朗瑪峰嗎？”這樣的問題，看似不可思議，但事實(shí)勝于雄辯，只有通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，通過一定的數(shù)學(xué)計(jì)算，你才能得出正確的結(jié)論。這樣就讓數(shù)學(xué)不再局限于枯燥乏味的學(xué)習(xí)純數(shù)學(xué)知識，而帶有一定的趣味性。
有理數(shù)的乘方評課稿2
聽了姜老師在七（14）班執(zhí)教的“有理數(shù)的乘方”一課，感觸很深，教師的水平高，學(xué)生的素質(zhì)好。執(zhí)教者以層級遞進(jìn)的問題設(shè)計(jì)、簡練清晰的教學(xué)語言，和諧相融的動感課堂較好地詮釋了“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，也展示了濃厚的教學(xué)功力，有許多值得我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也引發(fā)了一些值得我們思考的問題，下面談?wù)劚竟?jié)課的亮點(diǎn)和建議。
一、教學(xué)亮點(diǎn)
1.“學(xué)為中心”——真正還課堂于學(xué)生
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。本節(jié)課教師以“學(xué)為中心”的理念來組織教學(xué)，設(shè)計(jì)了“情境創(chuàng)設(shè)拓展延伸成果展示回扣目標(biāo)效果檢測”的教學(xué)環(huán)節(jié)，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學(xué)生自主思考、大膽發(fā)表見解。比如，讓學(xué)生合作討論，從多個(gè)角度比較與的'不同，有效突破了難點(diǎn)；又如，一個(gè)數(shù)等于它本身，除了0和1外還有沒有其它的數(shù)，這樣的問題讓學(xué)生討論、思考，教師通過追問，啟迪學(xué)生的智慧，順利解決了問題，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，彰顯了學(xué)生的主體地位。
2.“過程自然”----盡顯學(xué)生的主體地位
教者從合乎學(xué)生生活背景的拉面問題引入，到概念的認(rèn)識和辨析，再到乘方意義的運(yùn)用，符號規(guī)律的歸納以及乘方應(yīng)用的拓展，學(xué)生的展示和自結(jié)感悟，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，重點(diǎn)突出，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，層層遞進(jìn)，流暢合理。
3.“小組爭星”-----激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力
教者運(yùn)用小組爭星，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競爭意識。特別是通過智力游戲進(jìn)行搶星活動，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣引向高潮，這樣的課堂氛圍，輕松活潑，有利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。通過1星題、2星題、3星題來區(qū)分題目的難易度，激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心和求知欲。
4.“白板使用”----彰顯現(xiàn)代媒體價(jià)值
本節(jié)課教者用電子白板軟件制作的課件，充分體現(xiàn)了電子白板的強(qiáng)大交互功能。如聚光燈的使用，讓學(xué)生聚焦到與上來，吸引了學(xué)生的注意力；遮蓋功能的使用，給學(xué)生增添了一道神秘的面紗，激發(fā)了他們的好奇心，都迫不及待地想看看1星題、2星題、3星題在遮蓋下分別隱藏的是什么題目；拉幕功能的使用，在臨近課堂的結(jié)束，預(yù)示著這節(jié)課快畫上圓滿的句號，同時(shí)大幕漸漸拉開，教師給學(xué)生的寄語卻意味著新的學(xué)習(xí)又將開始，老師希望同學(xué)們在看似簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)中，腳踏實(shí)地，一定會獲得驚喜，對學(xué)生是多么的鼓舞�。�
二、個(gè)人建議
1.關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，本節(jié)課，許多環(huán)節(jié)，積極參與的都是性格開放、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，一部分性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的學(xué)生少了表現(xiàn)的機(jī)會。建議在簡單填空題部分可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，借此進(jìn)行表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的信心，在課堂展示部分可以讓性格內(nèi)向的學(xué)生上講臺講解，鍛煉他們的膽量。
2.注意學(xué)生聽講與導(dǎo)學(xué)案使用的有機(jī)結(jié)合。本節(jié)課給聽課老師的感覺學(xué)生說的多，做的少，學(xué)生在集中聽講的時(shí)候，忘記了在導(dǎo)學(xué)案上的記錄。建議讓學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊寫的好習(xí)慣，注意眼、耳、腦、手的協(xié)調(diào)使用。
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