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工業(yè)革命的興起評(píng)課稿
（一）以生為本、以學(xué)定教
美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)》一書的扉頁(yè)中指出：“如果我們不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況和已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)”也就是說(shuō)只有立足學(xué)情的教學(xué)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。只有本節(jié)課就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究欲望更強(qiáng)，更加有效，這是比以前有進(jìn)步的地方。主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，化解難點(diǎn)
以生為本的課堂要求學(xué)生學(xué)會(huì)的就不要教，教師要教的重點(diǎn)應(yīng)該落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，為什么工業(yè)革命會(huì)在英國(guó)首先興起？學(xué)生頭腦中沒有儲(chǔ)備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這部分內(nèi)容對(duì)于大部分八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是無(wú)法準(zhǔn)確理解。溫州是非公有制經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地方，個(gè)體經(jīng)濟(jì)比較多，很多學(xué)生家里或者身邊熟悉的人都開辦工廠，對(duì)這方面比較了解。有學(xué)者說(shuō)：“給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，分解教學(xué)難點(diǎn)。”學(xué)生這些生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑是學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，所以在教學(xué)時(shí)，我就借用了溫州學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，換一種問法，讓學(xué)生在思考中分析，主動(dòng)建構(gòu)意義，化解難點(diǎn)。
2、尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，改變呈現(xiàn)的順序
布魯納建議：“欲使教材內(nèi)容被學(xué)生順利掌握，教師應(yīng)該把包含在教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)變成適合學(xué)生心理結(jié)構(gòu)或認(rèn)知順序的知識(shí)形式，所教的材料必須符合學(xué)生現(xiàn)有的水平提出。”《工業(yè)革命的興起》的教材呈現(xiàn)，是先介紹英國(guó)出現(xiàn)工業(yè)革命出現(xiàn)的條件，然后再呈現(xiàn)工業(yè)革命興起的表現(xiàn)，這樣安排合符邏輯順序，但是這樣的呈現(xiàn)順序會(huì)比較平淡，不可能會(huì)掀起大的思維波瀾。如果把教學(xué)內(nèi)容的順序重新安排一下，課堂中的效果就不一樣了，先讓學(xué)生閱讀課本文字和圖片，自主學(xué)習(xí)了工業(yè)革命興起階段機(jī)器的發(fā)明后，然后問：“這些機(jī)器發(fā)明和使用會(huì)最先出現(xiàn)在哪個(gè)國(guó)家？為什么工業(yè)革命會(huì)在該國(guó)首先興起？”這個(gè)開放性，具有探究?jī)r(jià)值的問題，這時(shí)候提出，比一開始就提出，更能引起學(xué)生探究的興趣和求知的欲望。
3、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)課外作業(yè)
（二）評(píng)價(jià)方式多樣化
一、評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的催化劑。
在本節(jié)課中與以往不同的是有同學(xué)掌聲，教師鼓勵(lì)，和書面的等級(jí)等等，多樣的評(píng)價(jià)形式是這節(jié)課成功不可或缺的條件。
二、有待改進(jìn)的地方：
1、小組合作時(shí)，有小部分的同學(xué)并沒有認(rèn)真對(duì)待，把小組里別的成員的討論結(jié)果作為自己的結(jié)果。
2、沒有考慮到學(xué)生差異性，探究的效果不是很理想。
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