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三年級數學《有余數除法》評課稿
9月29日數學教研活動如期舉行，此次由三年級陳老師執教《有余數的除法》的第二課時。同樣作為新教師的我覺得這次是一個很好的鍛煉機會。想要開好一節課，必須經歷備課、磨課，那過程是如此的辛苦。陳老師的這節課我已經聽過兩次，在磨課的過程中她非常認真，從第一次站在講臺上講課、被聽課到今天在大教室里開課，我看到了她的進步，看到了她辛苦付出后的回報。雖然這一天天公不作美，天氣較悶熱，在場聽課的老師都有些按耐不住，但陳老師的“淡定”讓我佩服。先拋開課的效果，能站在講臺上，她就已經是最大的勝利者。借用當天評課老師的話語：“新手開車，把車開直了，并開到目的地，那就成功了�！爆F在我就談談對這節課的認識。
一、關注學生已有的知識經驗
《有余數的除法》是一節探索味極濃的課，這對于新教師而言較難把握。陳老師首先以15÷5=3（組）這一算式引入，激起學生已有的認知，再從16、17、18、19盆入手，讓學生自由選擇喜歡的進行列式，這樣充分關注學生的知識起點，給予學生探索的一個支點。第一次試教時的陳老師就像剛踏上征途一樣，一心想趕快到達目的地，而忽視了周圍美麗的風景；而今天的陳老師關注到了身邊的風景，停下腳步慢慢欣賞，原來每一朵花都是那樣充滿生機、富有生命力。
二、重視學習與思考相結合
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。在出示了四個有余數除法算式后，教師引導學生觀察、發現規律。當發現“被除數一個比一個增加，余數也一個比一個增加”時，陳老師因勢利導，追問學生：“如果有20盆花進行分組，余數會不會也增加變成5呢？”意味深長的追問引發學生的思考，從而感知余數不能為5。但教師并沒有就此結束，而是繼續追問：“余數會不會是6、7？余數都是哪些數？”一連串的追問與學生的思維擦出了火花，此時無聲勝有聲。
三、猜想驗證中生成
“余數比除數小”這一規律不是簡單地告訴，而是要讓學生經歷一個猜想驗證的過程。教師設計了兩個反問：“是不是所有除數是5的有余數除法算式中都有這樣的規律呢？”“如果除數不是5，還會存在余數比除數小嗎？”通過反問引發學生猜想，再通過舉例驗證猜想。牛頓曾說過：“沒有大膽的猜測，就沒有偉大的發現�！痹诒竟澱n中陳老師給予學生充分驗證的機會，利用匯報單（一）、（二），讓學生在初步感知中進一步理解，最后達到知識的建構。
作為一名新教師，我在聽課時比較注重細節。
細節一：陳老師課前擺了16顆珠子，但沒有實施，原因是她忘記了，這一點引發我的思考。聽課的老師能夠一眼看穿珠子的用意，而我們則更應該將它做足做透。忘記不要緊，這一環節錯過了，我們也是可以留在后續的探究中。早用晚用總歸是用了，但錯過了就沒有機會了，這也是我們新教師所缺少的教學機智。
細節二：如何評價學生。好的評價能讓學生認識自我，建立自信，簡單的“你真棒”已經跟不上教育的節奏。如何能夠正確評價學生，看來還得下一番功夫。
愛拼才會贏！邁出了教育生涯的第一步，以后路會慢慢平坦的。
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