《蜜蜂》評課稿（通用15篇）
作為一位優秀的人民教師，通常會被要求編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。那么你有了解過評課稿嗎？以下是小編為大家整理的《蜜蜂》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《蜜蜂》評課稿 1
《蜜蜂》是語文三年級上冊中第四單元第二篇課文，本單元的專題是“細心觀察”。課文作者是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個實驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。這篇課文的教學，意在進行語文能力的訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。教學重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論是怎么得出的。
我上的是第一課時，圍繞上述幾點，我設計了以下幾個教學步驟：
一、談話導入，引出課題。從大家熟悉的蜜蜂入手，如很勤勞、會引路、采花粉、釀花蜜等。接著了解課后資料袋的內容，加深對蜜蜂的了解，而后引出本課。
二、初讀課文，學習生字新詞。在這個環節，主要通過不同形式的讀，學習生字，尤其糾正幾個難讀的字音。如：試驗的“試”，有學生讀成“實”，證明的“證”既是后鼻音，又是翹舌音，還有“阻、測”是平舌音。再有，課文有三個多音字，讓學生找句子讀，并給不同的讀音找朋友，這樣，學生就能在特定的語言環境中掌握多音字的讀音了。
三、默讀課文，思考：法布爾說了一項什么試驗？首先要學生知道什么是默讀，而后再實踐。從這引出法布爾做試驗的原因，為了證實自己的聽說，讓學生體會法布爾沒有迷信盲從人家的結論，而是自己要動手實際做一下試驗的科學態度。
四、找實驗過程，體悟法布爾的周密細致。先讓學生讀，并劃出試驗步驟標上序號；接著再讀這些步驟，思考：為了保證試驗的成功，這些做法是不是都是必須的？為什么？在思考交流的過程中，學生能深刻地體會到法布爾考慮周到、思想周密、思考全面的科學態度。比如：自家花園捉，為了便于觀察；放入袋子，是讓它看不到周圍的環境；做記號，為了證實這是自己放飛的；讓女兒等，是準確掌握蜜蜂飛回來的'時間；走兩里地放飛，是為了證實蜜蜂是否認識回家的路。通過讀議，學生很快發現法布爾想的真周到，做事認真細致。五、寫字指導。主要是放手讓學生讀和觀察，而后給大家提提建議，有學生說自己的記字好方法，有學生說寫字時的注意點。在這過程中，學生所積累的記字方法：加一加、換偏旁、形近字比較等都用起來了，真不錯！尤其是在老師的引導下，“減、袋、試”三個字聯系起來記，印象會更深。本課中還有一個左中右結構的字“概”，老師就范寫，從結構入手，中間點別寫錯。
整堂課的教學條理清楚思路清晰，教學還算順利。但是，在“默讀課文，思考：法布爾做了一項什么試驗？”時，學生馬上想到了試驗怎么做的，不會概括。我想，如果直接問：法布爾為什么做這個試驗？學生的思路會更清楚。所以，問題的指向還得更加明確些。
《蜜蜂》評課稿 2
《蜜蜂》是人教版小學六年制語文第七冊第七單元的一篇閱讀課文，文章生動的記述了作者思考和觀察所得，字里行間充滿了對蜜蜂的喜愛之情。前一段時間我教完《蜜蜂》，心中倍感滿意。這堂客學生學得主動，學得活躍，發言到位；本人也覺得教的極輕松，沒有原來那種造作呆板的感受。細細想來，原來是做了以下調整。
1. 擺正師生關系，用民主指導取代權威傳授
新課標要求教師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關系。備課中我把準這一定位，力求徹底轉換角色，變權威性向平等的.大姐姐轉變，摒棄了“一言堂”和“強行灌輸”的做法，把大多數時間和空間教給了學生，讓學生自己通過自讀自悟自由討論理解課文。我沒有一個人在講臺上滔滔不絕的介紹，而是指導學生自己通過讀、聽、說、議等各種方法去親身體驗學習。整堂課教師真正成了學習活動的組織者和引導者。
2. 注重互動交往，營造良好氛圍
現代教學論指出：教學過程是師生交往、積極主動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在教學，更不能為學生營造一種寬松、和諧、自主的學習氛圍。在這堂課中我有幾個教學環節的設計都為學生創設了“主體參與，交往互動”的寬松、平等、民主的教學氛圍。第一環節，我把抽象的蜜蜂用形象的圖片展現出來，而且選擇了蜜蜂采花蜜的圖片，極大的調動了學生學習的`興趣。正如贊可夫指出：教學方法一旦觸及學生的心理需要，這種教學就會變的高效。第二環節，我充分發揮每一個生命體的活力，讓學生自由探討完成表格，知識與能力在主體參與、交往互動中不斷建構生成。課堂不再如“一潭死水”，而是充滿活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語文學習的魅力。
《蜜蜂》評課稿 3
今天聽林老師教學《蜜蜂》一課，感覺受益匪淺。整節課的教學思路非常清晰。從整體感知課文內容到深入研讀課文，每一個細節都處理得非常到位。
在字詞教學中，檢查了學生的預習情況，從學生對字詞的認讀中，感覺到學生的預習非常充分。本節課的生詞基本都能準確地讀出來。本節課中出現了幾個易讀錯的多音字，林老師讓學生通過組詞進行進一步鞏固和掌握。
在課文教學中，學生特色化閱讀感悟讓我驚喜。從中，我真實感受到了：只有放飛學生的`特色，才能使課堂靈動起來。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。學生了解了完成實驗有哪些必要條件后，創設了一個讓學生特色化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？學生紛紛舉手，了解了實驗的結果，學生談談自己的感受，心情？有學生說：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。”
其次，也體現了林老師教學方法的多樣性。在第一自然段的教學中，林老師引導學生質疑：作者為什么要做這個試驗？在課文的開頭，作者用了“聽說”一詞。是聽說的就不一定是真實可靠，因此這也成為了作者進行試驗的原因。從這個詞中還可以看出作者不盲從的求實的科學態度。
培養學生的默讀能力也是三年級的一個訓練重點。在第二自然段的教學中，林老師讓學生一邊默讀課文一邊想：作者在放飛蜜蜂之前做了哪些準備？還讓學生邊讀邊畫出有關句子。林老師的這些做法不僅訓練了學生的閱讀能力，還讓學生學會思考。
在林老師的教學中，讓我深刻的感受到了每一個教學細節的重要性。“教學細節”看似平常，卻在平常中蘊含智慧。
《蜜蜂》評課稿 4
《蜜蜂》作者是法國的生物學家法布爾，課文以第一人稱寫了他為了證明蜜蜂有辨認方向的能力而做的一個試驗，最后發現20只蜜蜂有17只都準確無誤地飛回了家，這靠的是一種無法解釋的本能課文敘述線索清楚，情節完整，實驗過程介紹得十分清楚，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。
本文的教學重點是：掃清生字障礙，讀通課文，理清課文的脈絡，了解為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者的試驗是怎么做的。
一、教學效果
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：
1、上課一開始我給學生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學生邊聽邊思考：歌中的主人翁是誰？學生都聽的很認真，紛紛舉手說是蜜蜂，由此來引出課題。通過這個情境的設置，充分調動了學生的興趣。在講到“四面飛散”這個詞語的意思時，選了四個學生上來表演蜜蜂，一個學生表演風。雖然學生的表演不盡如意，但通過形象的演示，讓學生在笑的同時來理解詞的意思。當學生了解了實驗的結果后，我讓學生談談自己的感受和心情。有學生說：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。
2.在教學時，我先讓學生明確了默讀要求，即默讀時要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎上，我又用了采用了分層次默讀的方法進行訓練，這樣，學生可以通過初次默讀，整體感知全文，知道課文講了一件什么事再次默讀時，就已深入到詞句中或帶問題思考了。如:為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎么得出的等等。默讀時，還可以畫出文中自己感受比較多和比較深的句子，多讀幾遍，在讀中細致深入地加以體會。在這樣的課堂上，我看到了學生讀書時的專注，聽見了他們在深入思考后的侃侃面談，感受到了他們收獲成功的喜悅。
3.拓展延伸，積累實踐。許多動物有著奇特的本領。“詞句積累”中列舉的就是其中的一部分。可以讓學生說說對課后列舉詞句的'理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。
二、成功之處
在上這節課的時候，我最大的成功之處是：教學過程中，教師只有以學生為本，讓學生成為學習的主人，處處為學生著想，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率，使學生從“學會”到“會學”。
三、不足之處
1．學生預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數同學能按老師的要求讀通課文并收集相關的資料。
2．小組合作學習只能停留在文章表面，不能細致深入地加以體會。
3．小組合作，每個小組優等生只有一兩人，如何在他們之間產生思維的碰撞？
四、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先導入揭題，簡介作者。接著初讀課文，播放情景朗讀，初步感知課文內容。然后細讀課文，明確默讀要求：不出聲、不指讀、邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什么事？再次默讀，帶著問題思考：為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者做了一個怎樣的試驗？用自己的話將試驗的過程說一說。最后，拓展延伸，積累實踐。許多動物有著奇特的本領。“詞句積累”中列舉的就是其中的一部分。可以讓學生說說對課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。
《蜜蜂》評課稿 5
《蜜蜂》這篇課文的作者是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。
課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂，在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出四公里路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天至少有15只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后寫結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
因為是研究昆蟲，孩子們學習的興趣比較濃厚。在教學過程中，我主要是，讓學生自己質疑，然后自己研讀、討論、交流，解決提出的問題。質疑一：假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的.能力？質疑二：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的`能力？說說理由。質疑三：蜜蜂到底是依靠什么辨認方向的？整篇課文的學習，主要由這個三次質疑統領。學生們學的比較投入，都能在課文中找到句子，通過自己的合理想象，解決問題。
在本課堂中，我覺得學生的興趣是很濃厚的，但是，因為太感興趣了，所以課堂顯得有些松散，而且，有些學生的參與程度不夠。因此，在以后的教學中，我將改進自己的教學方法，努力讓每一個孩子。
在課堂中都參與進來，每一個孩子都有所得。
《蜜蜂》評課稿 6
《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學家法布爾為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情，學習課文旨在讓學生了解并學習法布爾嚴謹的科學態度以及認真探索的精神。
《蜜蜂》 我上的是第二課時，教學目標主要是了解做試驗的過程及試驗得出的結論。
（1）我首先以開火車的`游戲方式復習課文詞語。接著提問，“我”為什么要做試驗，引讀第一自然段。通過理解聽說，聽說說明了什么？并板書：聽說！將事情的起因，經過，結果框出來！但由于疏忽，遺漏了此環節，以至于板書沒達到理想的效果。
（2）接著我讓學生默讀第二自然段，畫出法布爾做試驗的句子，并引導學生用先——然后——接著——最后——概括做實試驗的步驟，試問能去掉中間一個步驟嗎，以此讓學生體會法布爾是個怎樣的人！學生很容易理解！
（3）當蜜蜂飛回來時，作者和小女兒的心情怎樣？（激動，驚喜，意外等），讓學生帶著這種感受讀小女兒說的話。我只是從語言方面讓學生去體會心情激動，其實還可以從動作，神態，去體會，如果換中方式來問：你從哪里看出小女兒很激動？這樣也許學生理解會更深，朗讀的效果會更好一點。
（4）在本文教學中，我抓住課文的重點詞語“摧測，準確無誤，本能等”通過對詞語的理解，更好去理解課文！近反義詞一直是我們班的薄弱環節，所以我在讓學生理解詞語的同時，讓他們說出這個詞的近義詞，這個環節花的時間太多，以后還要加強。
總之，在今后的課堂教學中，我要多思考，勤總結，使自己的教學水平能夠進一步提高。學問勤中得，學無止境，只要我不斷的學習，不斷的努力，我一定會在教學中獲得更多的收獲。
《蜜蜂》評課稿 7
今天聽了徐老師上了《蜜蜂引路》一課。
這節課中徐老師充分尊重學生的特色，創設能引導學生主動參與的問題情境，激發學生的學習積極性，并穿插“畫一畫，演一演，議一議”等環節，讓學生注意聯系生活實際，體驗列寧的機智幽默，善于思考，養蜂人的驚訝，從而能夠進行有感情地朗讀。
1、新課伊始，通過聽寫生字詞，引發學生的注意力，提出問題激起他們解決問題的興趣。學生憑著對課文的感悟，結合生活經驗，明白了列寧是如何細心觀察，思考判斷，解決生活中遇到的問題，從而拓展了思維，豐富了學習的內涵。
2、徐老師在課堂中注意營造探究氛圍，鼓勵學生獨立思考，課堂學習師生雙方都有一種輕松愉快的感覺，學生也體驗到了學習的樂趣。
3、龐老師創設“演一演”的環節，不僅為學生有感情地朗讀打下基礎，而且還發展了學生的口頭表達能力。
4、徐老師設計的“畫一畫”環節，不僅培養了學生的'動手能力，陶冶了藝術情操，還讓學生更容易地了解了列寧是怎樣找到養蜂人的。
學習環節的趣味設計，呈現了孩子們良好的學習狀態，幫助他們營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，整個教學過程中對學生徐老師始終體現了尊重和贊賞，尊重每一個人的努力付出，贊賞每一位同學對自己的超越。
但是課堂總是充滿了遺憾，不那么完美：
例如：朗讀訓練沒有體現特色化、多樣化。本節課的朗讀形式單一，齊讀多于自由讀。沒能大膽地放手，調動學生的朗讀積極性。沒有讓個別孩子展示自己的朗讀水平，對朗讀水平較弱的學生而言，他們也少了一次鍛煉的機會！
《蜜蜂》評課稿 8
今天是家長開放日，家長走進課堂好和學生們一起上課。我的上課內容是第14課《蜜蜂》。
本課的教學目標是：
1.學習默讀課文，感受說明示語言的準確，并能積累好詞佳句。
2.學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。
3.教學重難點：體會法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。
課文主要講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實驗，得到蜜蜂有一個識路的本能。
在教學中，我讓學生了解了完成實驗有哪些必要條件后，又創設了一個讓學生特色化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推測？學生紛紛舉手，有的.說：“假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家。”有的說：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩。”有的說：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠，才容易發現蜂窩。在這堂課上，我真實感受到了：只有放飛學生的特色，才能使課堂靈動起來。
當學生了解了實驗的結果后，我讓學生談談自己的感受和心情。有學生說：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。”可是有學生卻說：“老師，這個實驗是真實的嗎？”我不容質疑地說：“那當然”……課總算結束了，可是留給我的思考依然沒有結束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？
教學中存在的不足：
本堂課準備的比較倉促，沒來的及用多媒體，如果用多媒體的話效果可能會更好。其次，通過學習得知有些學生對課文的掌握還不是很透徹，在以后的教學中應多注重學生。
《蜜蜂》評課稿 9
《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學家法布爾的作品。課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。課文的敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程，試驗步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學生進行語文能力的訓練，而且要讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結論又是怎樣得出的。
我在講授新課之前，首先讓學生進行了自學，自學內容包括生字詞匯的認讀書寫，其次，就是課文主要內容的概括。最后是優美句子的欣賞語文教學首先是從字詞句段開始的，這樣讓學生從易到難，一步一步開始。
對于三年級的語文教學首先是從字詞句段開始的，這樣讓學生從易到難，一步一步開始，從字詞句段到整篇課文，讓學生抓住關鍵詞句，進而理解段落文章大意。我先請學生讀第一段，抓住關鍵詞試驗，然后請學生找找為什么要做試驗，由此提煉出“原因”，再請學生讀2—5段，學生很快明白是講試驗的經過，歸納為“過程”，最后一段即為試驗的“結果”。在此基礎上，請學生根據這三個關鍵詞，將文章的主要內容概括清楚就簡單多了。
概括課文的主要內容是三年級的.教學重點之一。在學習試驗過程這部分時，教給學生把長文讀短的方法，也就是歸納試驗的幾個步驟，孩子們躍躍欲試，最后歸納為五個步驟：捉蜜蜂、放紙袋、做記號、兩里外和放蜜蜂。隨后請學生談談你覺得哪個步驟最重要，孩子們各抒己見，引導學生了解每個步驟都很重要，由此看出法布爾是一個細心、嚴謹的人。
在本課的教學過程中存在的不足之處：
自學搜集資料時，出現了問題。由于缺乏指導，孩子只是盲目的搜集資料，而不能進行分類整理，甚至搜集了一些與課文無關的資料。所以在以后搜集資料時應該給與一定的指導，給出一定的指導，讓學生明確搜集哪些資料，怎樣搜集整理資料。在學生理解讀課文受到的啟示時，給學生一些明確的答案。其實這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分，可以讓學生根據實際情況回答，能回答多少算多少，無需給予一些限定，可充分發揮學生的理解分析能力，提高學生的語文能力。
在講課的過程中，對于教學重點和難點的把握也不準確，對于新課程標準的理解也不準確，小三年級主要集中于字詞句段的學習，一步步提高學生的語言分析能力。所以在以后的教學過程中，要特別注意將新課程標準、學生的實際情況相結合。先通讀整個單元的課文，然后再閱讀教參，分析學生的實際學習情況，在以后的教學過程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學習，積累經驗，努力提高自己的業務素質。
《蜜蜂》評課稿 10
《蜜蜂》是三年級上冊第四單元的一篇精讀課文，在自己執教了第一課時后，我聽了師父的第二課時的教學。
本單元的導讀要求是要孩子通過學習課文，一起去發現作者發現的秘密，要培養學生留心觀察、善于發現的品質。《蜜蜂》介紹了作者通過一個簡單而精心的試驗得出結論的故事。
在第一課時，師父上了課文的第一段和最后一段，講清了做試驗的原因和得出的結論，留下了疑問，即：那么他究竟是怎么做這個試驗的呢？
第二課時，首先聽寫幾個詞語，檢查上節課的基礎掌握情況，然后通過提問：“通過昨天的學習你知道了什么？“回顧課文的內容結構即：聽說——試驗——結論。
接下來自然導入今天新課的學習，初讀時提出明確的閱讀要求：“讀一讀，劃出他是怎么做試驗的，再想想他為什么要這樣做”，然后學生自由默讀課文，在交流時，根據學生的回答隨機板書：
1、抓二十只，做白色記號；
2、讓小女兒在旁等；
3、走兩里多路。
進而提問為什么要這么做。從而引導學生感悟作者“認真的科學態度”。接下來，學習試驗的'過程和結果，通過句子的交流與講解理解第三自然段。在此基礎上，進行說話練習：“小蜜蜂我想對你說———”，并且說說原因。最后回歸全文，感受作者“求實的科學精神”，并且歸納課文的寫作特點，即用詞準確。
聽完師父的課，有幾個很明顯的感覺。第一個感覺就是過渡流暢，語言優美。每一個環節的銜接聽起來都很自然，試想如果同樣一個問題我自己來處理，自覺肯定過于生硬，簡言之，就是對于教學設計中版塊之間或者每個問題間的引導過渡不自然，或者說就是不知怎么去引導到下一個環節和下一個問題。所以我想，這需要時間與不斷的摸索，并且要多學習，多聽課，要有準備的有針對性的去聽課，這樣才能有效的進步。
第二點是問題指向要明確。師父的問題，內容直指要點，問題指向清晰明確。不羅嗦，不模棱兩可。小學階段學生的領悟力畢竟有限，那么課堂中教師對于問題的問法就顯得至關重要，學生的思維會跟著老師的引導走，因此，我們必須把提問（特別是幾個關鍵性的統領全文的問題）設計好，不僅問題內容要緊扣文意，問法也很值得思考與斟酌，這都需要我們花時間去不斷地探索與鉆研。
最后還想說的是，聽師父上課，覺得她在執教時，總能圍繞主線與中心展開再收回，而我自己在處理一篇課文時很容易偏散，顯得比較散，沒有凝聚的感覺，脈絡不是很清晰，也就是說，不能完全引領全班學生的節奏，這點務必要多學習，多積累經驗，對于教材也要多鉆研。
《蜜蜂》評課稿 11
《蜜蜂》一課，講的是法國昆蟲學家法布爾，聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個試驗，來驗證這種說法是否正確。通過試驗，證明了這種說法是正確的。
在教學時，我想先用學生學過的《蜜蜂引路》來引出“蜜蜂”，然后揭示課題；通過讀課文，了解課文內容，來自讀、思考、討論、交流四個問題：
1、作者法布爾為什么要做這個試驗？你從中體會到什么？
2、法布爾是怎么做這個試驗的？如果去掉其中的一個環節，行不行？你從中體會到什么？
3、最后法布爾得出的結論和“聽說”的一樣嗎？
4、除此以外，法布爾還得出什么結論？通過這四個問題的討論交流，可以讓學生既理解課文內容，又能讓學生體會法布爾的.觀察發現和探索精神，體會他的那種嚴謹的科學態度和求實的科學作風。
通過教學，我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹，把握住了課文的目標和教學重難點，在教學中比較適宜、清楚地加以了分析，課件也設計的比較適用、實在。只是我那種在課堂上對教案的實施，在時間上把握得不夠好，隨意性比較強，今后還有多加注意。同時，還要加強朗讀方面的指導和訓練。
《蜜蜂》評課稿 12
今天聽了徐老師上了《蜜蜂引路》一課。
這節課中徐老師充分尊重學生的個性，創設能引導學生主動參與的問題情境，激發學生的學習積極性，并穿插“畫一畫，演一演，議一議”等環節，讓學生注意聯系生活實際，體驗列寧的機智幽默，善于思考，養蜂人的驚訝，從而能夠進行有感情地朗讀。
1、新課伊始，通過聽寫生字詞，引發學生的注意力，提出問題激起他們解決問題的興趣。學生憑著對課文的感悟，結合生活經驗，明白了列寧是如何細心觀察，思考判斷，解決生活中遇到的問題，從而拓展了思維，豐富了學習的內涵。
2、徐老師在課堂中注意營造探究氛圍，鼓勵學生獨立思考，課堂學習師生雙方都有一種輕松愉快的感覺，學生也體驗到了學習的樂趣。
3、龐老師創設“演一演”的'環節，不僅為學生有感情地朗讀打下基礎，而且還發展了學生的口頭表達能力。
4、徐老師設計的“畫一畫”環節，不僅培養了學生的動手能力，陶冶了藝術情操，還讓學生更容易地了解了列寧是怎樣找到養蜂人的。
學習環節的趣味設計，呈現了孩子們良好的學習狀態，幫助他們營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，整個教學過程中對學生徐老師始終體現了尊重和贊賞，尊重每一個人的努力付出，贊賞每一位同學對自己的超越。
但是課堂總是充滿了遺憾，不那么完美：
例如：朗讀訓練沒有體現個性化、多樣化。本節課的朗讀形式單一，齊讀多于自由讀。沒能大膽地放手，調動學生的朗讀積極性。沒有讓個別孩子展示自己的朗讀水平，對朗讀水平較弱的學生而言，他們也少了一次鍛煉的機會！
《蜜蜂》評課稿 13
在這個教學片斷中，何老師重點指導學生學習第三段。她設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設計是符合學生認識事物和閱讀課文的心理過程的。一開始，教師請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方。教師一邊聽學生發言，一邊在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內容。在這一教學步驟中，教師把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上，并不單純以學生答案正確為目標。如教師要學生說花叢在哪兒，你是怎么知道的？學生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢中有許多蜜蜂”。
學生在對課文所表達的事物有了初步的認識以后，教師引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如教師問學生列寧在路邊發現了什么，他是怎樣想的？學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那個養蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。朱老師改變了有些教師習慣于逐句逐段進行情節性問答和講解的教法，對于發展學生認識和思維能力是很有意義的。
當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，教師又讓學生回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養蜂人的。
發展認識、發展思維離不開發展學生的語言。何老師在學生閱讀理解過程中十分重視語言訓練。
一是重視聽和說的.訓練。口語訓練的要求，隨著閱讀理解的加深而逐步提高，由列寧的住處、花叢、園子等各在什么地方說一二句話，到圍繞列寧是怎樣找到養蜂人的說一段話。
二是重視詞語教學。何老師的詞語教學很有特色。她不是讓學生孤立地記憶詞義，而是在語言環境中理解詞義，并通過反復運用加深理解。這樣教，不但詞語活學，而且加深了課文內容的理解，促進認識和思維的發展。詞語“發現”、“觀察”、“果然”、“向導”等都是這樣教學的。以“向導”為例，當學生懂得向導就是帶路的人，課文里指的是蜜蜂以后，教師問：蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？從而把學生的思維引向一個更深的層次，領悟到列寧有豐富的知識，靠動腦筋、想辦法，善于觀察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個特點才找到養蜂人的。
三是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，有的由朗讀引出要思考的問題，有的通過朗讀理解詞語的意思，有的是指導學生讀出語氣，讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。
《蜜蜂》評課稿 14
《蜜蜂》是一篇科普性質的文章，作者通過自身實驗，觀察并記錄了蜜蜂的辨認方向能力。這篇課文不僅傳遞了科學知識，還展示了作者對科學嚴謹求實的態度。今天，我有幸聆聽了老師執教的《蜜蜂》這一課，深感老師的教學設計精巧，課堂引導得當，現從以下幾個方面談談我的聽課感受。
一、教學目標明確，重點突出
老師在教學過程中，始終圍繞教學目標展開教學，通過引導學生閱讀、理解、分析課文，使學生掌握了蜜蜂辨認方向的基本原理，同時培養了學生觀察、思考和探索科學問題的能力。老師還通過拓展延伸，激發學生對蜜蜂及其他昆蟲的`興趣，培養了學生的科學素養。
二、教學方法多樣，寓教于樂
老師在教學過程中，采用了多種教學方法，如朗讀、討論、提問等，使得課堂氣氛活躍，學生積極參與。特別是在實驗環節的講解中，老師運用了生動的語言和形象的比喻，幫助學生更好地理解了實驗過程和結果。此外，老師還通過多媒體展示蜜蜂的圖片和視頻，增強了學生對蜜蜂的直觀認識，激發了學生的學習興趣。
三、注重學生主體地位，發揮教師引導作用
老師在教學過程中，注重學生的主體地位，鼓勵學生自主閱讀、思考、討論，讓學生在積極參與中掌握知識。同時，老師也發揮了很好的引導作用，通過巧妙的提問和適時的點撥，幫助學生深入理解課文，培養了學生的思維能力和創新精神。
四、教學評價及時，反饋有效
老師在教學過程中，注重對學生的表現進行及時評價，通過表揚、鼓勵等方式，激發學生的學習自信心和積極性。同時，老師也針對學生的不足之處，提出了具體的改進建議，幫助學生更好地掌握知識和技能。
總的來說，老師執教的《蜜蜂》這一課，教學設計合理，方法得當，教學效果顯著。通過這節課的學習，學生不僅掌握了蜜蜂辨認方向的科學知識，還提高了觀察、思考和探索科學問題的能力。同時，老師的教學也為學生今后的學習和成長奠定了堅實的基礎。我相信，在老師的引導下，學生們一定會在科學的道路上越走越遠，探索出更多的奧秘。
《蜜蜂》評課稿 15
今天，我有幸聆聽了XX老師執教的《蜜蜂》一課，感觸頗深。XX老師以其獨特的教學風格，為學生們呈現了一堂生動有趣、富有啟發性的語文課。以下是我對這堂課的幾點評課意見：
一、教學目標明確，重點突出
在本堂課中，XX老師緊緊圍繞課文內容，制定了明確的教學目標。她通過引導學生理解課文內容，把握蜜蜂的特點和習性，從而培養學生對自然和科學的興趣。同時，她還注重培養學生的閱讀能力和語言表達能力，通過朗讀、討論等形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，提升能力。
二、教學方法多樣，寓教于樂
XX老師在教學過程中采用了多種教學方法，如朗讀、討論、觀察等，使得課堂氣氛活躍，學生參與度高。她善于運用生動的語言和形象的比喻，將抽象的知識具體化，便于學生理解和接受。同時，她還注重培養學生的自主學習能力，通過引導學生提出問題、解決問題，讓學生在探究中學習，在思考中成長。
三、注重情感態度與價值觀的培養
XX老師在教學中不僅注重知識的傳授，還注重情感態度與價值觀的培養。她通過講述蜜蜂的勤勞、團結、無私等品質，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。同時，她還通過讓學生了解蜜蜂在生態系統中的作用，培養學生對自然的敬畏之心，增強環保意識。
四、課堂互動充分，學生參與積極
在本堂課中，XX老師充分發揮了學生的主體作用，通過提問、討論等方式，引導學生積極參與課堂活動。她還注重與學生的情感交流，用親切的語言和微笑鼓勵學生發表自己的'看法，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。
當然，任何一堂課都不可能完美無缺。在XX老師的這堂課中，我覺得還可以在以下幾個方面進行改進：
在教學過程中，可以適當增加一些拓展內容，如介紹其他與蜜蜂相關的知識或故事，以豐富課堂內容，拓寬學生的視野。
在引導學生討論時，可以更加注重培養學生的批判性思維，鼓勵他們對問題提出自己的看法和見解，從而提升學生的思維能力。
總之，XX老師執教的《蜜蜂》一課是一堂非常成功的語文課。她以獨特的教學風格和豐富的教學經驗，為學生們呈現了一堂生動有趣、富有啟發性的課堂。我相信，在XX老師的引導下，學生們一定能夠在語文學習的道路上越走越遠，取得更加優異的成績。
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