《狼和小羊》評課稿

時間：2024-04-12 17:29:51 稿件我要投稿

《狼和小羊》評課稿

　　在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。評課稿要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《狼和小羊》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《狼和小羊》評課稿1

　　9月23日上午第三節課，聽了袁**老師一節校本教研課，優點很多。

　　1、重視字詞句教學。

　　這一環節袁老師主要采用比賽的形式，讓學生讀課文，以及時糾正同學的錯誤。同時讓學生說說自己識記生字的方法，這樣學生的積極性也高，實效也大。

　　展示交流部分，在檢測一、二類字時，主要采取開火車的形式進行領讀及自主強調字音。隨后請代表發言，其他學生認真傾聽并給予及時的評價，與此同時，她采用了隨文識字的方法進行識記。

　　2、指導書寫

　　這一環節，她把生字歸類，主要是左右結構、上下結構的字，讓學生說一說，這樣孩子們開始互動——你說、我講，由于孩子們已經有所書寫的.巧方法，所以又呈現出自主、互學的態勢。隨后老師進行范寫，孩子們仿寫，達到了預設。

　　課堂上，老師安排了足夠的時間讓學生評一評，比一比，說一說，放手讓學生自己解決問題，真正體現對學生的尊重；特別注意學生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調動了他們參與教學的積極性，充分體現了教為學的思想，從而促進了學生的自主學習。讓學生的個性特長有了發揮的機會，使他們真正成為學習的主人。

　　總之，這堂課袁老師采用自主、合作學習的做法，學生領會效果較好。

《狼和小羊》評課稿2

　　《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這篇寓言寄寓意于狼和小羊的對話中，我們在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的據理反駁中，逐步認識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗爭才能爭取勝利。許海云老師在本堂公開課中教學思路清晰，語言兒童話，教學效果比較明顯。

　　在感悟第一次對話時，許老師利用課件，通過展示狼和小羊所在的位置，來理解“上游”和“下游”，并聯系上下文引出狼找的理由是故意的，沒有根據的，又引出“找碴兒”這個詞語。許老師充分利用課件，引導學生在具體的語言環境中理解一些重點詞。這使得教學過程很自然，很流暢，又讓學生加深了對狼的認識。許老師在教學中緊扣狼三次“找碴兒”。抓住“氣沖沖、喊”等詞引導學生邊讀邊感悟狼的兇惡和不講道理；抓住“溫和”、“喊道”等詞引導學生感悟羊的溫順。兩個特定的“人物”，兩種鮮明對比的性格，通過教師生動的語言地引導，這兩個特定“人物”的形象深深地刻在孩子們心里了。在教學中許老師除了引導學生對問題進行梳理，還指導學生通過讀書解疑。學生通過小組合作，集體交流，在自主性的探究閱讀中不僅能了解狼為了吃掉小羊，找了幾次借口，分別是怎么說的，而且還能聯系小羊的話理解為什么說狼是在故意找借口，引起了學生對小羊命運的關注。隨著讀書的深入，學生探究閱讀的`興趣會越來越高。通過指名讀、小聲自讀、同桌對話讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的有感情地朗讀，使學生進一步認清了狼的本來面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理。

　　在課文結尾許老師還給我們學生留下了想象的空間，給孩子們設計一道回家作業：續編小故事（……說著，狼就往小羊身上撲去……）這樣不僅能提高學生的想象能力，學生的寫作能力也進一步提高了。

《狼和小羊》評課稿3

　　《狼和小羊》是第三冊中第10課，講的是狼為了吃小羊故意找碴，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。

　　黃老師在第一課時的課堂結構大致如下：首先，以聽叫聲，看圖片等多媒體手段引出狼和小羊，并且點出狼的本性是兇殘的`。然后，讓學生自讀課文多遍，達到讀準字詞音，讀通字詞句，大致了解課文講了什么故事。導課時，陳老師用優美的語言講述了半個故事，給學生設置了一個懸念，從而引起了學生的好奇心，求知欲，激發了學生的學習興趣。學生迫切地想知道，狼和小羊之間究竟會發生什么事？這一情境的創設，與直白地對學生說：“意聽講，注意看書，看狼和小羊之間發生了什么事”相比，其效果是顯而易見的。

　　在讀書過程中，黃老師在安排每個讀書環節時，既考慮到激發學生讀書興趣，又都有明確的要求，而且要求的高度是循序漸進，把每個問題都設置在學生的最近發展區，既稍有難度，又給學生留有一定的自由空間，如一開始的老師范讀，要求學生認真聽，看故事講了一件什么事。在自由讀時就要求讀準字音，認清字形。到后來的小組讀、分角色讀要求就有了一定的難度。

　　建議：

　　（1）學生讀書時要提醒捧起書來。學習生字時在組詞、讀書方面下了不少功夫，但缺少造句這個運用，沒有小組合作，后面的總結應讓學生先說老師最后揭示。

　　（2）在課堂中可以讓學生自主發言，這樣教學效果會更加靈動一點。

　　（3）在識記生字字形方面，也可以為一些形聲字編口訣，如“臟”字可以說成“月字旁，莊字邊，臟臟，弄臟的臟”。這種方法不僅識記了字形，還知道了生詞，同時也能激發學生學習的興趣

《狼和小羊》評課稿4

　　xxx老師執教的《狼和小羊》這堂課可以用十二個字概括：講究教學方法，著眼發展創新。主要體現在：打破了傳統的課堂教學結構，教學形式靈活多樣，加強了課程意識，自主、合作、探究學習貫穿于教學全過程。

　　一、課堂教學形式靈活多樣

　　課堂教學形式是連接教學理論和實踐的橋梁，對理論和實踐起著承上啟下的作用。傳統的教學形式大多數缺乏趣味，內涵單一。龍老師執教的這堂課，在這方面有所突破。

　　１．成功運用情境教學法。上課伊始，龍老師便通過播放課件，結合講故事，緊抓兒童年齡特點，通過感官刺激，鋪墊搭橋引導，激發學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來，使學生很快對狼和小羊（的敵對關系）有了初步認識。

　　２．把活動引進課堂。龍老師這堂課，表演式教學發揮得淋漓盡致。通過學生分別扮演狼和小羊的角色，全面互動交流，達到了“以情煽情，有感而發”的效果。故事式教學在這堂課也得到了合理運用，老師結合動畫圖像講故事非常成功。

　　３．把評價引進課堂。龍老師敢于打破過去課堂教學評價教師“一言堂”的現象，如開“讀書會”的環節，允許學生選讀自己喜歡的句子，鼓勵學生之間互評，小組賽評，加上教師的導評，使課堂教學一次次推上高潮。

　　此外，龍老師還運用了“討論法”“比較法”等，讓學生不斷參與實踐。多種教學形式的交叉、合理運用，改變了傳統教學串講串問的結構，增加了課堂教學容量，節省了教學時間，提高了教學效率。

　　二、自主、合作、探究學習貫穿始終

　　課堂上，龍老師安排了足夠的時間讓學生議一議，比一比，演一演，說一說，如讓學生自學第二次與第一次比、第三次和第二次比，你發現狼和小羊的態度有什么變化？猜一猜狼為什么不想爭辯了？對于這些問題，老師放手讓學生自己解決，真正體現對學生的尊重；龍老師還特別注意學生的參與形式，如分組討論、開讀書會等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調動了他們參與教學的積極性，充分體現了教為學的思想，從而促進了學生的自主學習。

　　合作、探究是實現有效學習的重要方式。這堂課，龍老師首先將課桌“茶館式”擺放，為合作學習創造了條件；以小組（自由組合的）學習為主的合作學習把個人自學、小組交流、全班討論、教師點撥等有機結合起來，既有生生互動，又在師生溝通。在探究學習方面，老師設計了不少啟迪思維、質量頗高的問題讓學生研討，如：狼和小羊比，真正高大的是誰？你認為狼和小羊最后的結果是怎樣的？你想分別對狼和小羊說什么？這些問題，注意了學生的個體差異和不同的學習需求，讓學生的個性特長有了發揮的機會，使他們真正成為學習的主人。[

　　龍老師倡導并采用自主、合作、探究學習的做法，著眼于學生潛能的發揮，培養了學生的語文素養，促進了學生的.可持續發展。

　　三、課程意識得到明顯加強

　　過去，不少教師把課程僅僅理解為教科書，理解為教師教的材料。其實，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。這堂課，龍老師通過安排情境創設，角色模擬，聯系實際談話，根據所學所想續編故事，讓每個學生都帶著自己的經驗背景，帶著自己的獨特感受，在課堂上進行交流，這就是對課程的創新的開發，一定程度上加強了課程建設，學生從同學身上、教師身上學到了不少教科書上沒有的東西。

　　除此之外，這堂課從教學目標的完成、過程的調控、多媒體運用等方面都是做得較為合理和到位的，在此不再一一贅述。

　　記得有一位哲人曾說過這樣一句話：“因為缺陷而完美。”也就是說，龍老師執教的這堂課也并非完全無可挑剔。如：假設給課文配上貝多芬的《命運交響曲》進行情境朗讀，那故事的一波三折、路轉峰回，小羊的多舛命運會更震撼人心；假如在語言文字訓練方面力度再大一些，這堂課的語文味會顯得更濃些。

　　綜上所述，我認為龍波涌老師執教的《狼和小羊》是一堂成功的、優秀的、典型的閱讀教學課。

《狼和小羊》評課稿5

　　主持人：各位領導，你們好！

　　我們惠豐小學的校本研訓是通過“進頭腦、進課堂、進活動”三個層面來實施的。進頭腦，就是要讓全體教師認識到校本研訓的重要性，必須將日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。進課堂，是強調校本研訓一定要與課堂教學結合，注重實踐、寓培于研、研訓一體。進活動，是要讓校本研訓滲透到學校各項教育活動之中，在活動中發現問題、解決問題，并搭建平臺使教師之間進行溝通、合作，在交流中推進校本研訓。

　　這幾年我們每一學期都進行“兩課”活動。首先進行“平行課”。即每位教師都必須參與的同講一節課活動。由各教研組自選課題，集體備課、人人講課、相互評課，進行教研組內的教學比評。其次的“結晶課”活動，是由各教研組推選出能展現本組教研成果的結晶課向全校匯報。向聽課教師說課，對講課教師評課，形成以“講、聽、說、評”四環節的課堂教學教研模式。活動的開展，不僅促進了教師之間的專業切磋、協調合作，而且大家在教評相長中，彼此學習，共同分享了教學經驗。

　　剛才陳輝老師所做的這節課就是由他所在的語文組推選出的一節“結晶課”，下面就由他們組的成員及教研室、教務處的教研員進行評課。

　　評課程序是這樣的：首先由陳輝老師介紹一下他的教學設計思路；其次，教研人員針對這節課談看法；最后總結發言。

　　我們也真誠的希望在座的各位領導能參與我們的評課。

　　陳輝：談教學思路（略）

　　秦秀麗：在聽陳輝老師講授《狼和小羊》一課的過程中，我想到了蘇霍姆林斯基的一句話：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感受到教育者的意圖，他的教育效果也越好。”而陳輝老師在教學過程中所創設的良好的教學情境，正是為了達到這一不期而至的效果而做的努力。

　　創設良好的教學情境可以誘發并觸及學生的精神需要，喚起學生的學習興趣和熱情，啟迪學生的思維，增強學生學習的主動性和主體意識，提高教學效果。

　　陳老師是這樣來做的：

　　（一）導課：半個故事創設情境

　　導課時，陳老師用優美的語言講述了半個故事，給學生設置了一個懸念，從而引起了學生的好奇心，求知欲，激發了學生的學習興趣。學生迫切地想知道，狼和小羊之間究竟會發生什么事？這一情境的創設，與直白地對學生說：“意聽講，注意看書，看狼和小羊之間發生了什么事”相比，其效果是顯而易見的。

　　（二）板書：貼畫創設情境

　　講課時，陳老師邊講故事邊用嫻熟的筆法板畫，活活潑生動的簡筆畫，配以狼和小羊的貼畫，把學生帶到了那個風和日麗的早晨，帶到了那條清澈的小溪邊，這樣的情境下，學生不知不覺入情入境，為學習課文奠定了良好的情感基礎。

　　（三）讀文：音樂創設情境

　　在教師范讀課文和學生默讀課文時，教師有意地用音樂來渲染氣氛，為學生創設了一種和諧的學習情境。在輕音樂中，教師聲情并茂的朗讀，學生按老師的要求，閉眼，聽讀，想象，可以想得出，這樣的情境中，學生的精神、思維、情感都集中到了聽覺和感覺上，他們會不知不

　　覺地入情入境，用心去體味文章。從而達到了學生在沒有意識到教師的意圖下，感知課文，感悟課文的目的。

　　（四）結束：創設問題情境

　　文章結束時，教師身心地投入，做了一個精彩的結尾，教師表演狼，學生為羊，師問：這時狼撲向你們，你們會怎么做？在這樣的情境下，學生情緒高漲，有的學生甚至做出了害怕的動作，學生仿佛真的到了要被狼吃掉的危險境地，思維活躍，興趣盎然，激情高漲，回答問題各抒已見。

　　總之，由于教師善于使用各種方法，來創設各種各樣的教學情境，學生學得輕松愉快，老師教得得心應手，良好的教學效果，不期而至。

　　宋曉紅：《狼和小羊》這一課的教學特點是以讀代講、以讀促講、以讀促學。可以說是“讀”占鰲頭。陳老師的“重讀書”，完全不同與傳統舊式的重復單調讀書，可以說有質的區別。

　　首先，這節課讀書的形式靈活多樣，符合三年級小學生活潑求新的性格，能激起孩子們“我要讀”的熱情。其次，這節課的讀書把課文內容角色化，完全適應了八、九歲孩子的童心，淡化了學生為學課文而讀書的被動意識，而激發起孩子們主動體味角色的情感、心理及語言的興趣。像剛才的分角色讀、找出狼和小羊的話來讀，都會在學生腦海中引發一種情境創設，刺激學生大腦，活躍學生思維。

　　再一個就是陳老師在安排每個讀書環節時，既考慮到激發學生讀書興趣，又都有明確的要求，而且要求的高度是循序漸進，把每個問題都設置在學生的最近發展區，既稍有難度，又給學生留有一定的自由空間，如一開始的老師范讀，要求學生認真聽，看故事講了一件什么事。在自由讀時就要求讀準字音，認清字形。到后來的小組讀、分角色讀要求就有了一定的難度。

　　在學生自由讀、小組讀、分角色讀以后，學生已經基本能正確、通順、流暢地讀課文了，但為了更好地把課文內化為自己的語言，陳老師又在最后安排了表演讀這一環節，這一讀把讀書又推向一個高潮，孩子們個個躍躍欲試，為了表演得像，他們要醞釀感情、得提煉詞語、得組織語言，使原來的讀上升到一個新的高度，最終達到熟能成誦、自能語文的效果。從一開始的自由讀，到后來的表演讀，這是一個消化、吸收、內化、轉化的過程。

　　楊吉祥：剛才幾位老師從教育技術層面談了談陳輝老師的課。講得很好。我主要從教育思想方面談談我的理解。

　　《狼和小羊》是一篇寓言故事。既是寓言，就有一定的象征意義。在這個故事里，小羊年幼天真，狼兇惡殘忍。小羊是一個不折不扣的弱者，而狼則是一個名副其實的強者。整篇課文就是一個狼不斷找茬，小羊無計可施的過程。我從這篇課文里讀到的不是戲劇化的沖突；而是驚心動魄的、弱肉強食的慘劇。對弱者，我們應有足夠的同情心。教師在授課的時候，應該挖掘出這一點。讓這一點明朗化。而不是輕描淡寫，一帶而過。這也是《課程標準》強調的三維目標中的“情感態度價值觀”。什么是價值觀？我以為，對事物和人善惡、美丑、真假的判斷和取向就是價值觀。通過這篇課文，我們要讓學生了解什么呢？不僅僅是學到知識，更重要的是學到做人的道理。

　　現在，家長對孩子進行的“防衛”教育不是太少，而是太多了。以至于孩子們連應有的同情心也丟掉了。同時，引出一個命題，那就是生命教育。對生命要重視，要珍愛，而不是漠視。剛才有個學生講，拿一把刀，把狼的肚子拉開，怎么怎么樣。我們聽了感覺不舒服。為什么呢？太殘忍了。從一個小孩子嘴里講出這樣的話來，我認為不是教育的成功，而是教育的遺憾。

　　這是我一些不成熟的想法，跟大家共同探討。

　　代曉偉：楊老師的話有一定道理，但是這些內容不可能在一節課內完成。況且，讓這么小的孩子承受這么嚴重的話題，豈不太不相符合了嗎？有效的語文教學，就是經過教學，使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，使語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。實行有效教學，落實三維目標，必須做到以下幾點。

　　（一）主體參與有效化。首先是教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民

　　主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。教師要學會贊賞學生，幫助學生樹立學習的信心；要樂于給予學生需要或渴望的額外幫助。培養學生的選擇能力和履行責任的能力。學生有能力選擇學習內容和學習方式，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務。教學要與學生的生活世界相聯系，激活學生的生活經驗，撥動學生的心弦。

　　（二）教學目標具體化。教學目標要具體，讓學生有清晰的認知。這樣，他們才能更有效地投入到學習活動中。

　　（三）教學內容問題化。問題是思維的開始。在教學中，老師要善于提煉問題給學生，還要善于引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變為提出問題和解決問題的過程。閱讀教學中培養學生的問題意識，既要引導學生從整體入手，也要引導學生從細節上發現問題。

　　（四）教學過程實踐化。教學過程是引導學生進行語文實踐的過程，正如新課程所指出的“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”

　　（五）教學指導方法化。老師要有強烈的方法論意識，根據不同的學習類型采用不同的方法進行指導。

　　（六）教學評價多元化。教學目標的多維決定了教學評價也應該是多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態度、價值觀，評價過程與方法。在交流反饋時，老師既要關注學生答案的正確性，又應關注學生得出答案的思考過程，在學生答問后追問：你是怎樣想出來的？（或問：你的依據是什么？）既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現出來的對知識的興趣的'程度和對學習的專注程度，可用表示贊賞或用委婉的批評給予評價。對學生流露出來的價值傾向，即使是錯誤的，老師也不要壓制，應該耐心地問一問學生為什么這樣想，然后給予疏導。實踐證明，只有多元的教學評價和促進學生發展的評價方式，才有助于三維教學目標的實現。

　　三維教學目標在課堂教學中的落實，是語文新課程課堂教學改革的主攻方向。它能否盡快取得成效，取決于廣大教師對它的認識的深入程度，取決于對有效教學策略、方法的整合和運用。陳輝老師這節課較好地體現了這一點。謝謝！

　　楊吉祥：我這樣對課文進行解讀，大家有什么看法嗎？我這樣解讀行不行？

　　眾人：可以考慮。

　　馬蘭：《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這種對話首先是學生的讀書實踐。讀書不是簡單地讓學生自己去讀書，教師應作為讀書交流活動的組織者、促進者和參與者，要有層次地安排學習過程，進行必要的對話式的指導和講解，使學生的讀書交流活動有序、有質地推進。陳輝老師的《狼和小羊》這節課充分地體現這一點，他在教學中運用他極具親和力的語言在學生反復不同形式的讀中引導，對話，交流，使課堂氣氛輕松自然，學生感悟理解至深。

　　新課程改革堅持學習的實踐性觀點，認為學習是學習者主動建構的過程，無論新知識的獲得或是現成知識的掌握，都離不開學習者的積極參與，離不開認知主體的活動。陳輝老師在本節課的教學中，沒有單純地一味灌輸給學生知識，而是通過讀、引、悟，使學生獲取知識。例如：在理解“嚷”字的時候，他沒有直接告訴學生意思就是大聲叫喊，而在學生認知主體的活動中，談話交流中讓他們領會并能表演，這實際上正是新課程要求的，學生學習知識的過程，就是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程。再比如，他在最后課文結束時，創設的一種情境，自己扮作狼，惡狠狠地撲向面前這群可愛的小羊，你們作為小羊會怎么辦？一種情境，一個問題把學生帶入到生活實踐中，學生很自然地開始想辦法面對壞人，或智取或想法自救。這更體現了新課程堅持學習的實踐性，科學精神，創新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。

　　不足之處：陳老師的教學語言親和力強，生動活潑，但啟發性語言還有些不夠，針對學生回答困難時，啟發調動的語言還稍欠缺，有點顯得急躁，在今后的教學

　　中要盡量避免，逐漸使自己的教學風格更成熟，更完美。

　　裴德忠：剛才各位老師對陳輝老師這節課進行了點評。雖然是仁者喜山，智者樂水。有一位哲人說過“因為缺陷而完美。”陳輝老師這節課也有可挑剔的地方。語文教育到底是什么？“一是給學生真善美的熏陶；二是培養學生的文學素養；三是讓學生掌握恰到好處的語言和知識。楊吉祥老師提出的問題給了我們一定的思考。為我們下一步的校本研訓提出了新的課題。有待于我們進一步研究探討。

　　由于時間關系，我就不多說了。最后，我想用下面四句詩來結束我對本次活動的感受和啟迪：

　　聽歌新翻楊柳枝，

　　更吟別韻桃李詩。

　　踏歌不盡心頭語，

　　前路再和千首詞。

　　短短評析，匆匆而就，不妥之處，敬請惠正。

　　主持人：大家的發言可謂“仁者見仁，智者見智。”既對陳輝老師的授課進行了精到的評價，也提出了不足的地方。并且提出了我們以后要研究的方向。關于寓言課如何解讀，怎么教，我們在下次研訓中繼續討論。感謝大家的參與！再見！

《狼和小羊》評課稿6

　　《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻。姚老師在本堂實踐課中教學思路清晰，語言兒童話，教學效果比較明顯。

　　一、通過觀察圖、聯系上下文理解重點詞

　　在感悟第一次對話時，教師利用課前畫好的小溪圖，通過貼狼和小羊所在的位置，來理解“上游”和“下游”，并聯系上下文引出狼找的理由是故意的，沒有根據的，又引出“找碴兒”這個詞語。姚老師充分利用圖畫，引導學生在具體的語言環境中理解一些重點詞。這使得教學過程很自然，很流暢，又讓學生加深了對狼的認識。

　　二、住“人物”特點展開教學

　　姚老師在教學中緊扣三次“找碴兒”。抓住“氣沖沖、喊”等引導學生邊讀邊感悟狼的兇惡;抓住“溫和”、“喊道”等詞引導學生感悟羊的溫順。兩個特定的“人物”，兩種鮮明對比的性格，通過教師生動的語言地引導，通過學生多種形式地感情朗讀，這兩個特定“人物”的.形象深深地刻在孩子們心里了。

　　一點不成熟的建議：課文結尾出給我們學生留下了想象的空間。教師要給孩子們想象的空間，而不能把一些可能性直接告訴學生。可以給孩子們設計這樣一道回家作業：續編小故事(……說著，狼就往小羊身上撲去……)這樣不僅能提高學生的想象能力，學生的寫作能力也進一步提高了。

《狼和小羊》評課稿7

　　對于《狼和小羊》這樣耳熟能詳、淺顯易懂的童話故事，怎樣讓二年級的孩子讀懂這個故事呢？其實無論你用什么樣的教學方法，孩子最終都能明白這個故事。但是小學課堂的宗旨是什么？我淺顯的認為是“有趣”。興趣是最好的導師，特別是對于低年級的學生而言更為之重要。

　　兩位老師都營造了趣味性的課堂氛圍，讓孩子通過讀、演的方式，體會狼和小羊的心境，從而去感悟語言文字的魅力。

　　二年級的孩子萌萌的，在兩位老師的課堂上會不斷聽到孩子們的歡笑聲、天真的`回答。胡老師一邊聽著孩子的回答，一邊在黑板上畫出狼和小羊在小溪邊的場景，讓學生自己上去貼狼和小羊的頭像，從而分辨出上下游的位置。這樣的教學設計，既讓學生懂得了狼是故意找小羊碴兒的，又讓學生充滿了探究的欲望。另外，兩位老師都讓學生分角色上臺表演，這樣一下子就吸引了學生的興趣與關注，不然對于二年級的孩子而言，一堂課40分鐘，他們的注意力是無法一直集中的，需要教師變著花樣“哄”。

　　課堂的趣味性，不僅僅是轉變不同的教學方式，還要求教師自身的魅力，比如：語言美、動作美等。

　　兩位老師豐富多彩的神情變化，親切悅耳的聲音，無疑是最感染孩子的。對于學生的每一次回答，老師們都給予了及時的肯定和表揚，讓學生都是美滋滋地坐下去。相比而言，我的課堂就過于嚴肅與枯燥，孩子們不積極回答問題的原因，也是我需要反思與改正的。

　　課文省略了故事的結尾，留給了孩子想象的空間，學生通過自己的想象力和創造力，一定可以編出更精彩的故事來。兩位老師都將這一教學過程放到了下節課中，沒能看到，還是有些可惜的。

　　總之，小學語文課堂——趣味性無疑是最重要的，聽了老師們的課，受益匪淺，我也希望自己的語文課堂能夠得到孩子們的喜愛。

《狼和小羊》評課稿8

　　聽了陳老師的《狼和小羊》，受益匪淺。

　　《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻。張老師在本堂實踐課中教學思路清晰，語言兒童化，教學效果比較明顯。

　　這節課緊緊扣住了“找碴兒”這個關鍵詞語來進行教學，分成了三個步驟。第一步，就“找碴兒”這個詞語正音，讀好兒化音。第二步，引導學生找一找，讀一讀狼找了哪些碴兒。第三步，再讀一讀小羊的話，理解為什么說狼是在找碴兒。思路非常的簡單清晰，利于學生的理解。

　　一、通過觀察圖、聯系上下文理解重點詞

　　在感悟第一次對話時，教師利用多媒體的小溪圖，讓學生觀察狼和羊的位置，來理解“上游”和“下游”，并聯系上下文引出狼找的理由是故意的，沒有根據的，又引出“找碴兒”這個詞語。陳老師充分發揮讀的作用，引導學生思考狼共找了幾次碴。這使得教學過程很自然，很流暢，又讓學生加深了對狼的認識。

　　二、住“人物”特點展開教學

　　陳老師在教學中緊扣三次“找碴兒”。抓住“氣沖沖、喊”等引導學生邊讀邊感悟狼的兇惡；抓住“溫和”、“喊道”等詞引導學生感悟羊的溫順。兩個特定的“人物”，兩種鮮明對比的.性格，通過教師生動的語言地引導，通過學生多種形式地感情朗讀，這兩個特定“人物”的形象深深地刻在孩子們心里了。

　　一點不成熟的建議：課文結尾出給我們學生留下了想象的空間。教師要給孩子們想象的空間，而不能把一些可能性直接告訴學生。可以給孩子們設計這樣一道回家作業：續編小故事（……說著，狼就往小羊身上撲去……）這樣不僅能提高學生的想象能力，學生的寫作能力也進一步提高了。另外，課堂是老師和學生的有效互動，學生要配合老師，更多的是老師要和鼓舞學生，陪伴學生一同進入課堂，感悟課文，要會隨著學生的課堂表現調整自己的狀態。

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