[精]化學評課稿15篇
作為一位無私奉獻的人民教師，編寫評課稿是必不可少的，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的化學評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
![[精]化學評課稿15篇](https://p.9136.com/00/l/bbafd1a710_5fbf7ec079247.jpg)
化學評課稿1
一、從整節課來看，我認為X老師的課有以下幾個特點：
1、較好地通過設計臺階式問題，降低了提問的難度，課堂的連續性較好。如在引導學生理解化學鍵這一抽象概念的時候，X老師先設置生活化的情境，讓學生在具體的宏觀世界感知中體會微觀世界同樣存在著類似的現象。當學生提出各自對化學鍵的認識之后，通過分析存在的不足，進而引出從電子的得失和轉移的角度理解化學鍵的形成過程。過渡自然，層層推進，也符合人類認識的發展規律。個人覺得個別問題設置較難，并且問題表述不太容易讓學生理解，比如“促使原子間強烈作用的本質性的粒子是什么呢？”學生很難思考到教師預設的高度，致使課堂出現了片刻的“冷場”。
2、創設可視化的情境，化抽象為具體，巧妙地降低了學生理解的難度。比如在分析鈉原子和氯原子可通過何種途徑形成穩定結構的時候，X老師類比生活中的投資做生意要做成一樁生意需要4000元的啟動資金，可是手頭上只有20xx元，如何辦呢？通過形象化的比擬，學生自然地想到了原子形成穩定結構的兩種途徑：最外層電子的得失和共用。當然，從課堂效果來看，學生對氯原子形成穩定結構途徑的理解是非常到位的，但對鈉原子如何形成穩定結構仍存在一定的偏差，建議只讓學生分析氯原子形成穩定結構的途徑。另外，為了幫助學生理解NaCl和Cl2中化學鍵的形成過程，X老師巧妙地制作了動態的幻燈片，通過形象化的視覺感受，學生非常明了地理解了離子鍵和共價鍵的形成。
3、十分注重教學設計的科學化、程序化。
教學問題設計符合學生認知和學習規律，可以說X老師十分注意教學進程的邏輯關系，一環緊扣一環，有一種“潤物細無聲”的效果。而且在講授過程中注重學生的信息來源，以課本為基礎，把課本的知識總結加工提升。例如在讓學生思考哪些元素之間可以存在離子鍵時，就以課本給出的幾種常見離子化合物進行分類處理，讓學生很容易總結得出經常存在離子鍵的`幾類化合物。
4、體現課改精神。
從上課情況可以看出X老師事先已認真鉆研教材，精心備課，確立了教育教學目標，并圍繞這些目標組織材料，設計教法，并用現代化教學手段把表現出來，落實到教學過程中。在課程改革新理念的指導下，我能看到課堂教學中，X老師熱情地調動學生的主動性和積極性。在他的課堂里，學生充滿活力，熱情參與，勤于動腦，積極思維，爭先回答問題，突出了以學生為主體，培養學生綜合素質的教育理念。課堂上葉老師飽滿的激情不但感染著學生也感染著每一位聽課的老師。教師飽滿的激情，是取得良好教學效果的前提，熱情洋溢的老師更容易帶領著學生去遨游知識的海洋，去感悟知識領域的奧妙。X老師在這方面做得非常好。
二、值得商榷之處
1、教材處理有待改善。這次公開課是按照第一課時離子鍵、電子式，第二課時課共價鍵舊教材的模式處理教材。第一節課教學設計在總結四點常見含有離子鍵的化合物太絕對化，沒有注意特例，例如氯化鋁雖然是活潑金屬與活潑非金屬組成的鹽，但是不含有離子鍵。做練習時學生對硫酸是否含離子鍵出現了模糊，但是由于學生沒有共價鍵和共價化合物在水里的電離情況的相關知識，所以在這里沒辦法解釋為什么硫酸不含離子鍵。由于在這里耗了無為的時間，導致電子式表示物質形成過程等內容沒有講完。這節課如果把離子鍵的判斷練習留到講完共價鍵概念以后在做比較歸納練習比較好，這樣既保證這堂課的完整，又便于講透兩個概念。
2、學生思維參與不夠。主要表現：第一老師過多的引導學生缺乏獨立思考的時間。課堂上如何處理動與靜的關系也是個值得商榷的問題。提出問題首先應該讓全體起學生進入思考層面，有了思考之后再經行交流，學生之間才有思維的碰撞，思維的深度廣度才會擴大。“靜”是“動”的基礎“動”是“靜”的提升。第二、學生之間互動評價不夠，新課程強調對話，而且這個對話應該是多層次的。學生回答問題后，可將平臺交給學生，讓學生評評好不好，對不對，好在哪里，不好在哪里，以及應該怎樣完善。這樣，學生思維的火花就會被點燃，從而發現更多有價值的東西。在這個過程中老師做好組織、引導調控工作，也可以參與到交流之中去。
化學評課稿2
20xx年11月12日，教科培和工作室聯合進行了課題為“如何書寫化學方程式”的同課異構，參加上課的是九中的宋志昭老師和十一中的張曉歡老師。
宋**老師提前做好課堂的預習微課，讓學生在家里先學習，收集預習中出現的問題，當堂展示，讓學會的教不會的，讓練習完成正確的教有錯誤的，通過生生討論交流和師生交流，解決了書寫原則、簡單觀察配平等教學任務，在此基礎上，宋老師收集學生出現的問題，進行重點講解和強化，課堂學生活動充分，練習量大，教學效果好。
張**老師由計量數為“1”的化學方程式入手，引出化學方程式需要配平、需要體現客觀事實的書寫原則和配平方法，然后馬上讓學生進行相關練習，利用粵教云電子平臺當堂點評學生的練習答案，整節課學生練習充分，動手動腦積極，體現了學生為主的課堂特色。
兩個老師的課堂上都充分讓學生回歸課本，在看書自學時引導學生做筆記，突出教材的重要地位，這是我們在所有的教學中l都應該重視的。
我認為需要改進的有以下幾點：宋老師的'課堂練習選題較難，對于初學的學生而言，一下子拿出那么多沒有學過的化學方程式進行書寫和配平，容易造成學生壓力大，從學習可以循序漸進的原則出發、從保護大部分學生的學習興趣考慮，本節課的練習難度不用過大。張老師本節課選取最小公倍數法進行重點講解和練習，沒有展示其他類型的配平，對于基礎薄弱的學生而言，可以夯實基礎，但對于能力較強的學生來說，能力拓展不夠。
一家之言，不到之處，請大家拍磚。
化學評課稿3
林老師的本節課注重從第一課時的對二氧化碳的物理性質和化學性質的復習來引入新課。林老師的本節課在前分鐘導入復習第一課時有關于二氧化碳的物理性質和化學性質的知識，現問題，充分發揮以學生為主體，以教師為主導的教學思路，通過“提出問題（發現問題）→引導思考→得出結論”這一系列活動來認識物質的性質，分析現象后得出結論，激發學生積極主動地去探究、去學習，培養了學生科學的學習態度，使其真切地體驗到探究學習的樂趣，從而收到了良好的教學效果。教師結合科學發展的現實向學生說明隨著科學研究的不斷深入，對物質的了解也會更加細致，從而激發學生對科學的向往，激發學生自覺學習的動力。
亮點一：本節課的教學目標定位十分準確，教學立足課本。讀是讓學生進入文本的一種重要方法，謝老師采用了全班同學朗讀的'方式，使學生對溫室效應的知識點熟悉。
亮點二：教師能夠演示3個實驗
1、向長短不同的兩支點燃蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體
2、向一個收集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入一定量的水
3、用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花進行分析。
實驗使學生對實驗現象更清楚易懂。這說明了教師的在講課之前做了充分的準備工作，給學生一個感性的教材。
亮點三：傳統教學設計大多為以物理性質—結構—化學性質為主線，以觀察實驗得出結論為學習方法。這樣設計，重難點突出，層次明確，有助于學生應試。
亮點四：問題設計比較貼近課本，有利于學生自信心的培養。
新教學方式與之不同在于更加重視對學生思維能力、分析能力的培養，鼓勵學生大膽設想，謹慎思考，勤于分析，善于總結。新的教學設計與生活聯系也更為密切，體現“學以置用”的思想。但由于學生層次不同，能力不同，在45分鐘內每個學生學習到的知識是不一樣的。而我們必須承認考試的標準不因人而異，每個學生對知識把握程度必須達到或超過一個規定的標準，所以不能屏棄傳統教學的優點。謝老師在本節的教學設計中，采用傳統教學的主線，貫穿新教學理念，在層次突出的前提下，著重對學生進行多種能力培養。
化學評課稿4
xxxx年4月16、17日海南省初中化學課堂教學評比，11位優秀的參賽老師充分準備，精彩獻課，引發了自己的積極思考。其中，最吸引我的是王海燕老師的復習課，是我聽過最新穎的復習課，以快樂闖關的方式進行復習，不僅吸引了教師的眼球，而且吸引了學生，更好地激發學生的興趣，積極參與到復習課堂中來。
值得我學習的地方：
1.引入新穎，激發學生學習的好奇心
課的開始以將公主點成金人，國王想要解救公主，必須獲得神水，國王就帶著士兵通過闖關贏得神水，更好地激發學生學習的好奇心。要想闖關成功，必須具備闖關的工具：金屬活動順序表。學生一目了然地知道了復習金屬的化學性質知識。
2.快樂闖關，關注更多的學生參與
本環節共設置了五關，把學生分成了五個組，每個組在規定的時間內完成闖關，若不完成可以由其他組進行搶答。每個組起來闖關的同學不能重復，重復要扣分。這樣做的目的為了更多的學生參與到課堂中來，能夠關注更多的學生參與，以學生為主體，發揮了學生主體的作用。
3.引人入勝，復習課轉化成游戲
將復習課轉化成游戲的形式，既新穎，又有創意，讓人耳目一新。誰說復習課是枯燥無味呢？誰說復習課不能上出新意呢？王老師把復習課設置成闖關形式，關闖完了，學生也學習到了知識，一箭雙雕，快樂闖關深深地吸引眾多老師和學生。
4.設置闖關問題具有階梯性、挑戰性，激活學生的思考，提升綜合應用能力
設置每一關卡中都有4個問題，這四個問題具有階梯性，層次性，有利于激活學生的
思考。比如第二關中設置的問題：
設置關與關之間也具有階梯性，前面三關是幫助學生對金屬化學性質知識的梳理，后兩關是提高學生對金屬化學性質知識的綜合應用能力。特別是第五關“一席之地”，判斷錳元素在金屬活動順序表中的位置，就必須應用到第二、三關的知識，提升對所學知識的綜合應用能力，富有挑戰性。
個人思考：
1.沒有及時處理課堂生成資源，解決學生學習上的困惑
在金屬與鹽溶液反應這部分的內容中，學生對金屬與鹽溶液反應的實驗現象并沒有真正掌握。比如在第三關拜求諸葛的教學活動環節片段，
師：王老師問銅與硝酸銀溶液反應的實驗現象，你看到了什么？
生：有白色沉淀生成
師：沉淀嗎？再理一理
生：有銀白色固體生成
比如在第四關生活大爆炸的教學活動環節片段，如何利用化學方法檢驗奧斯卡、倫菲爾所制的黃金是假？
生;把鋅放在硫酸鐵溶液中把鐵置換出來
師：你用的鋅哪來的？
生：銅鋅合金中的鋅
師：好，繼續
生：銅鋅合金中的'鋅能把硫酸亞鐵溶液中的鐵置換出來，而銅不能
師：把銅鋅合金放在硫酸亞鐵溶液中，我應該看到什么？
生：有沉淀生成
師：有沉淀生成，還是金屬的表面有什么？
生：有其他物質析出
師：我們要正確地描述實驗現象
從這個班學生回答實驗現象情況來看，犯了兩次相同的錯誤，都說有沉淀生成，我認為如果在學生第一次犯錯的時候加以指導和分析固體和沉淀的區別，讓學生從錯誤的現象中走出來，可能就不會犯第二次錯誤了，所以要及時地處理課堂生成資源，及時解決學生的困惑。還有當一個女生第一次說鋅和硫酸鐵溶液反應，接著繼續回答時才說鋅和硫酸亞鐵溶液反應，教師要及時地糾正學生的錯誤，也許有些學生還沒有分清楚硫酸鐵溶液和硫酸亞鐵溶液。
2.闖5關改為闖3關，搶2關，形成競爭意識，激發學生積極參與課堂的熱情
本節課通過分成5組進行闖關，每一個組闖一關，通過課堂發現學生已經定勢了，缺乏激情，還有可能就是給學生感覺的是反正是他們組的，我們已經完成任務，缺乏一種主動競爭的激情。我認為將闖5關改為3關，剩下2關可以設置為搶答的形式進行激烈地競爭，競爭會刺激學生的神經，激發學生的熱情，激發學生積極參與課堂，將是一堂非常精彩的課。
以上是我個人的觀點，有說的不好地方，希望大家多多指教！
化學評課稿5
20xx年4月21日聽了王冬容老師的《溶解度及其曲線》的復習課，認為教師對這節課是通過了精心設計課程，合理安排內容，用心組織教學，耐心引導學生，整節課的教學比較成功，效果很好。老師的語言表述能力好，課堂講解層次清晰，注重啟發、拓展；教師的基本功扎實，板書清晰、規范；教學中突出了重點、難點，加深了學生的體會，便于學生理解。教師授課中講解能注意引導、啟發，注重知識的記憶、整理，結合習題在授課中及時鞏固，并做到精批精講；教師能很好地調動學生主動積極性參與教學，充分體現了教師為主導，學生為主體的教學理念和模式。但做為基礎較好的班級學生的`復習，對學生能力要求可再提高一些。
一、記時間分配。教師在教學中，對時間的安排比較合理，大部分時間放在學生對復習知識理解和應用上，真正有效地提高學生對知識理解和應用能力。
二、記語言評價。教師在教學中的語言表達很好，比較準確，規范，引導性和激勵性比較強。
三、記師生活動。在教學中，教師和學生的互動性也比較強，教師對學生提出激發性較強的問題，并不斷引導學生做答，而學生也非常積極地爭答，相互配合得很好。
四、記組織教學環節。在本節課的教學設計和組織形式上，教師以學生為主體和中心，讓學生懷著疑問去學習，采用了探究和搶答比賽形式進行教學，這讓學生產生很多趣味性，課堂氣氛比較活躍，學生的樂學情緒較高。
五、思考。在教學中，教師要求學生對每到每個選項都要講出理由，和教師一樣的理解深度和高度，是否有點過高呢？
化學評課稿6
xxxx年11月12日，教科培和工作室聯合進行了課題為“如何書寫化學方程式”的同課異構，參加上課的是九中的宋志昭老師和十一中的張曉歡老師。
宋xx老師提前做好課堂的預習微課，讓學生在家里先學習，收集預習中出現的問題，當堂展示，讓學會的教不會的，讓練習完成正確的.教有錯誤的，通過生生討論交流和師生交流，解決了書寫原則、簡單觀察配平等教學任務，在此基礎上，宋老師收集學生出現的問題，進行重點講解和強化，課堂學生活動充分，練習量大，教學效果好。
張xx老師由計量數為“1”的化學方程式入手，引出化學方程式需要配平、需要體現客觀事實的書寫原則和配平方法，然后馬上讓學生進行相關練習，利用粵教云電子平臺當堂點評學生的練習答案，整節課學生練習充分，動手動腦積極，體現了學生為主的課堂特色。
兩個老師的課堂上都充分讓學生回歸課本，在看書自學時引導學生做筆記，突出教材的重要地位，這是我們在所有的教學中l都應該重視的。
我認為需要改進的有以下幾點：宋老師的課堂練習選題較難，對于初學的學生而言，一下子拿出那么多沒有學過的化學方程式進行書寫和配平，容易造成學生壓力大，從學習可以循序漸進的原則出發、從保護大部分學生的學習興趣考慮，本節課的練習難度不用過大。張老師本節課選取最小公倍數法進行重點講解和練習，沒有展示其他類型的配平，對于基礎薄弱的學生而言，可以夯實基礎，但對于能力較強的學生來說，能力拓展不夠。
一家之言，不到之處，請大家拍磚。
化學評課稿7
1、教學情境的設置。情境是連接學生與書本知識的橋梁，它可以縮短學生與所學知識之間的時空距離，可以幫助教師把學生帶入其境，探尋其理。經過多年的實踐證明，李吉林創設的“情境教學”模式，是教師課堂發揮主導作用的成功模式之一（她提出的情境教育的六個途徑是：以生活展現情境，以實物演示情境，以圖畫再現情境，以音樂渲染情境，以語言描述情境，以表演體會情境）。化學課堂情境的設置，可以由語言引導設置、創設問題設置、故事情境設置、實驗情境設置等多途徑進行。在我們的這次活動中，很多老師的情境創設富有新意，神七上天、太空漫步、奧運圣火、等化學問題與時事緊密結合；小魔術、動畫、視頻各顯神通，王老師的課一上來就緊緊抓住了學生，能很好地激發學生熱愛化學學習的熱情。
2、課堂教學的狀態。要保持學生持續的學習興趣，我們的課堂應當是開放、民主、能使學生感受成功體驗的課堂，這也正是課程改革的核心要求：“實現學生學習方式的轉變”的根本表現，它重在內容而不僅是形式上的。它有三個重要的標志：第一，學生的主動參與（決定著課堂教學的質量和效果）。第二，平等合作學習（直接影響學習效果）。我們的課堂就要多促進第三種學習關系的生成。第三，及時體驗成功。這三個標志，都是教師為主導旗幟上閃光的星星，通過教師的引導才會發揮作用的。因此，教師在課堂上既是導演，又是演員，需要具有“導”的`能力還要具有表演藝術。教育家朱永新說過：教育需要激情，需要詩意，需要機智，需要活力，需要恒心。這說得是教師需要有的特別素質。教師憑什么吸引學生、引導學生，就是靠激情、機智、活力，再加上必要的表演技術，引導學生實現上面三種學習方式。
3、實驗教學的開展。理科教學都涉及這個問題。實驗教學的功能主要是啟迪思維、傳授知識技能、培養科學觀和科學方法、開發智能、發展個性、培養學風。對學生進行實驗能力培養很重要。那么，實驗能力的基本含義，包含了學科基礎知識、實驗操作技能、實驗方法論知識等要素。就實驗操作的程序上，每個環節又對實驗能力有相應的要求：第一，提出問題，選擇和明確課題的能力；第二，科學地選擇實驗方法和設計實驗方案的能力；第三，利用有關資料的能力；第四，實驗思維能力，它涉及對實驗現象的認知判斷、處理，對活動本身的設計、決策、評價和概括。在實際教學中，有的是因為實驗條件不具備，有的是因為工作量大顧不上，也有的根本就是不懂得或不重視實驗教學的重要性，而不開展實驗教學。對于這個問題，我們應該強調的是：雖然實驗是重復前人的，但對于新學習這些知識的學生，它卻是具有創造意義的。實驗是他們體驗發現的樂趣、展開科學想象和形成新知的天堂。在這次大賽上，能夠用實驗教學的課，都盡力開展了實驗教學或實驗探究，這是需要肯定的。但是，有些實驗的設計與應用，并不是很恰當、很科學的。有的不交待實驗的操作要求或技巧，不引導學生學習有關操作要求，就讓學生做起來了，結果是很多同學的實驗失敗了。還有的不顧學生實驗的結果，非要逼著學生說出集氣瓶中水面上升的就是1/5；有的撇開教學重點搞所謂的探究；有的老師的操作還是不夠規范的，有的還有失誤。
4、課堂練習的開展和課后練習的布置。課堂上及時的練習，不僅是教師教學的診斷，更重要的是學生的自我檢測和感受成功體驗快樂的過程。然而，在較短的課堂教學時間里，往往不能盡全面地檢測所學的各個知識點。這就有個如何選擇練習的問題，同時也涉及到如何開展練習的問題。首先，題目的選擇，必須明確該題檢測的目的，確保練習的有效性。這次會上，一些教師可能受中招考試的影響，前幾個單元很簡單的內容，也要弄一些類似中招題的題目，讓知識貯備不多的學生練習。其次，要明確檢測的內容，也就是要知道檢測的知識點和能力類型；其三，根據需要選擇題型；其四，題量問題。這次會上，有不少教師設計的題量偏大。如果量過大但目的不明確，知識點散亂，能力不突出，只講練習的數量不講質量，只重練習結果不重過程和反思，不僅對學習沒有促進，反而會挫傷學生的積極性和興趣。因此，不論是課堂練習還是課后練習，都必須要少而精。其五，練習后的反思。知識點是固定的，題型卻是變化無窮的。練習后重要的一步是反思，決不能畫個“√”“Ⅹ”就了事。一部分教師注意了這點，另有幾位教師就沒有顧及這個問題。我建議教師們一定要引導學生在每次做完練習后，對題目涉及的基礎知識、知識點與題目的聯結方式等進行反思，才能達到舉一反三的效果。最后，還有一個創新問題，即自己編題。這其中最重要的是出新與科學性的統一。有一個判斷題：判斷下列物質是純凈物還是混合物？水、蒸餾水、純凈水、紅磷、液氧、五氧化二磷、海水、湖水、石灰水等。似是而非，很容易引起疑義，不嚴密。
5、課外教學資源的開發和利用。課程資源是影響教學質量、發展學生能力、培養學生優良思維品質的重要因素。然而，事實上的資源分配不公、教材資源有限的問題，影響了貧困地區教學質量的提高。另外，從教育學的角度，學生對不隨意注意產生的印象比隨意注意強烈，而課外教學資源也往往能引起學生的不隨意注意。課程資源的開發途徑，除了現在流行的網絡資源外，還應當有效地利用過去的舊資源，比如舊教材上的素材、習題，改造以后仍然可以利用；最重要的是同伴之間、校際之間的資源共享。本次課上有的老師就把教材以外的課程資源用的很好，你看學生的表現，很新奇，學習也就顯得專注。這里有幾個問題：一是教材上的素材，基本都具有較好的教育價值，我們應該用好。這叫把握教材。有幾節課放著教材上好素材不用，倒用了并不十分適合的、甚至有的還不夠科學的素材。二是生成性資源，用好了效果是很好的，但這需要教師的機智。如向熱水中的白磷通氣，有白磷浮出水面燃燒，老師趕緊用用蓋板蓋往，然后藏了起來。這中間一呢，是該實驗存在欠缺，沒有處理好白磷浮到水面燃燒的問題；二呢，教師沒有利用潛在資源的意識，蓋滅水面上燃燒的白磷不正是滅火原理的驗證嗎？三呢是缺乏機智。三是輔助教學設備的使用，必須弄清楚主、次，要認識到設備是輔助的作用。這次課沒有一節不用多媒體設備的，是好事，但不能過。我們看到，有的教師課堂上一個字都沒寫；同時，也看到電腦出現故障對幾節課的影響，很負面的。我在想，那要是停電或沒設備，這次大賽還能繼續進行嗎？說到這兒，又有一個板書的問題，22節課中，只有少數幾位教師注重并發揮了板書的作用。
由于時間緊，來不及做更深的思考，加上新課改形勢下教學觀念的百花齊放，我的發言既沒有完全代表評委們，也算不得權威性，還請大家仁者見仁，智者見智，通過這次活動的反思，結合自己的實踐，把我省化學教學的水平提高到新的水平。
化學評課稿8
觀看了鄭老師執教的《金屬的化學性質》一課的優質課視頻。 鄭老師這節課非常精彩，讓我收獲頗多。印象最深的有以下幾點：
一、教學層層深入
教學知識 按照先 從 物理性質再到化學性質，化學性質部分知識從金屬與氧氣反應到與酸反應，金屬與酸反應產生氫氣的有無判斷金屬的活潑性強弱再到如何更準確測定金屬與酸反應產生氫氣多少判斷金屬的活潑性強弱，最后運用金屬性質解決證明鋁表面是否生成氧化鋁的問題。這樣教學安排由易到難，從簡單到復雜，層層深入既遵循人類認識自然的發展順序，也符合學生認知規律，這樣設計教學過程流暢，也有利于學生對知識的掌握。
二、注重方法指導
整個課堂教學指導學生運用觀察和實驗的方法，從觀察實驗現象中總結物質的性質，再用物質的性質運用于解釋，解決生活中的實際問題。例如通過實驗讓學生觀察金屬和氧氣反應、金屬與酸反應的現象，得出金屬能與氧氣、酸反應的.性質，最后解釋鋁表面形成氧化鋁并用實驗證明。這樣的由現象到物質的性質，再 運用性質的方法正是人類認識自然規律，運用自然規律的方法。學生親歷這樣的過程對人與自然有了更深的認識。
三 、課堂體現學為中心
學生是教學的主體，是學習的主人。教學活動從學生實際出發 設置任務驅動學生學習不但 能激發學生的學習興趣，也能 促進學生的學習，培養學生能力，達到事半功倍的效果。本堂課中，知識的落實始終是建立在學生實驗，學生觀察記錄，學生設計，學生匯報，學生得出結論這樣的形式展開的。教師在課堂中始終處于引導者的作用，體現了學為中心的新課程理念。這樣的方式正是我們在課堂中應該追求和努力的方向。
本節課優點還有很多很多，我將在教學實踐中好好學習運用 鄭老師 課堂優點。
化學評課稿9
觀摩了李老師的《電化學復習》 一課。這是一節單元復習課，旨在幫學生鞏固電化學這塊基礎內容的同時，再加以鞏固練習。李老師對這節課做了精心的設計， 緊扣考綱，以講練結合的形式，并結合學生的實際情況進行復習，同時將知識進一步深化。歸納出學生易混淆的概念。李老師先在黑板上畫出了兩個反應裝置，讓學生判斷哪個是原電池，哪個是電解池，繼而再引導學生分析原電池、電解池的電極反應式 ，電子流動方向，離子移動方向，把整個電化學的知識脈絡做了系統的回憶。之后，李老師又通過讓學生書寫分析另外兩個反應裝置的電極反應式和總反應式加以鞏固，同時對其中出現的離子放電優先順序加以復習。
看了本節課的教學后，感覺整堂課井然有序，每個環節的.銜接都很流暢。尤其是學生的語言表達能力和自主學習能力較強，教師給予學生充分發揮的空間，讓每一個學生都按自己的想法和思路把所學知識系統地整理出來，從而鞏固掌握所學知識。在學生和師生之間的互動中體現了學生的主體作用。 就這節課在實施過程中，對于知識與技能的培養是通過教師為主導，學生自主學習完成的，本節課更加注重了過程與方法，使學生通過預測、設計實驗、實施實驗方案、獲得感性認識，與理性分析相結合，加深對新學知識的理解，同時也提高了學生的科學實驗探究能力。
在課的結束時通過合理設計習題，既鞏固知識，又對學生進行了情感態度及價值觀方面的教育，讓學生知道利用所學化學知識可以解決生產生活中的許多問題，體驗學習化學的價值。
希望能夠給再多關注一點差生（后進生），給他們更多一點的展示機會和空間，或者把某些問題直接交給學生，讓學生們通過相互之間的探討、論證來得出正確的答案。
化學評課稿10
對這堂課的基本位置分析：本章是化學知識的重要章節，學到好于壞關系到第六冊知識的學習，關系到高中化學的學習，乃至大學化學的學習。且比較難，要理解基礎上多鞏固、多反復。張老師及時在學完化學進行歸納復習，引導學生總結規律并歸類進行專題復習是很一必要的。
一、張老師的這堂課中的幾個亮點：
1、整堂課體現了以教師為主導，以學生為主體的教學原則。積極引導學生進行復習、歸納和總結，學生在課堂上，思維活躍，參與度高。學生真正是用腦在學在想。
2、教師做了大量的精心準備，從課件的制作到材料的收集，再到上課的安排，都十分嚴密有序，有條不紊。結構緊湊，重點突出，難點化解有方。
3、與學生溝通很融洽，師生互動輕松自然。學生緊緊圍繞著老師穿插的主線進行探究式的`學習，老師提出的問題能夠積極思考，大膽發言。不怕出錯，錯了及時訂正。
4、對推斷題目的講解思路清晰，學生容易理解，易接受。看來老師很能了解學生的想法，心理學學的好。教會了學生解題的方法，而不是教他們這道題的答案。
5、時間安排的很緊湊，下課前五分鐘結束，給學生留有一定的思考、自學時間。
6、教學目標具體明確，科學地體現綜合學科的特點，教學內容呈現方式合理，層次分明，符合學生認知規律。
二、值得改進的地方
1、題目難度偏大，以學生的基礎而言，大多數學生尚不能獨立完成這幾個題的解答。所以建議針對學生實際情況而設計相應的問題。
2、題目有點偏多，他們解決一道加上講解需要大約10分鐘時間，4道題目稍微多了點。
3、題目不夠新穎，是幾年前的老題目，要與時俱進，選結合當前狀況的題目。
4、個別題目講解知識點有小錯誤，如硫酸銀并不是白色沉淀，氯化銅不是藍色是綠色。
三、總評
張老師這堂課應該是一堂高質高效高密度的課，該傳達給學生的傳授了，該學生思考訓練的訓練了，達到了預期的目的，完成了教學目標，并且使學生有所思有所獲。
化學評課稿11
聽了老師的《化學反應為什么有快有慢》這節課，感覺老師對課堂的把握比較好，在課上先用了劉翔的跨欄，蝸牛的爬行充分進行比較說明物質運動有快有慢，吸引學生，同時讓學生知道今天大家探討的是速率問題，直接點題，緊接著讓大家“說一說”化學反應是不是也有快有慢，舉出大家知道的例子，學生能夠用生活中、生產中的事實，感覺化學反應有快有慢，再討論是否化學反應都是越快越好？對我們有利的反應越快越好，不利的當然越慢越好。后面的老師讓學生自己動手“試一試”感覺化學反應有快有慢，這一步也是我所不敢的，讓學生自己動手做鈉與水反應、鎂與水的反應，在課上老師也可能怕學生出問題，讓學生先仔細想想后再動手，老師把要做的實驗以圖畫的形式打在屏幕上，比較直觀，比文字的效果要好，實驗結束后又點了兩個反應速度不同的原因是金屬的活潑性不同，我認為更可以指出因反應物的性質不同，而決定了化學反應速率的不同。
后面老師又做了一個碳酸鈉、碳酸鈣與同濃度、同體積的鹽酸反應吹氣球的實驗，雖然實驗很精彩，但我認為這個實驗可以不做，感覺為同一目的做兩個類似的.實驗，累贅，同時浪費時間，我認為這節課的重點在化學反應速率的概念及其計算，體驗不是重點，花的時間過長了，概念的處理過于簡單，只邀請一位同學讀了一下，得出公式、單位。為加深對概念的理解，老師選擇了三道計算題，這三道計算題層層深入、第一題簡單代公式，第二題讓學生注意公式中的是濃度變化，而非物質的量變化，第三題得出對于同一反應用不同的物質來表示速率時數值往往是不同的，而且其比值是它們的系數比，應該讓學生掌握的都已經到位了這節課也圓滿結束了。老師在這堂課上一直保持著親切的笑容，讓學生很容易接受她，上課時教學目標明確，效果明顯，不愧是得一等獎的課。
化學評課稿12
聽了朱xx老師執教的《金屬化學性質》，她由原子的結構引入課題，語言精彩干練，在課堂中通過學生實驗，充分發揮學生自身的潛能，對實驗進行探究、分析、交流，培養學生嚴謹、認真、實事求是的科學態度。整個教學設計思路清晰，層層進入，學生在老師的引導下，自主探究，歸納出金屬的化學性質和幾種金屬的活動性順序。金？屬的化學性質是新課標教材（人教版）第八章第二節內容。在本課之前，學生已經學習了非金屬元素氧、碳及其化合物的知識。學習了本章內容之后，元素化合物的知識將較為完整，使同學們不僅對前面的非金屬的性質有所了解也對金屬的性質有所了解，同時本節內容的學習也為酸、堿、鹽的知識奠定基礎，而且本節內容貼近生活實際，可豐富學生的'知識，開拓視野。
本課改進學生的學生方式，將學習的主動權交給學生，讓學生真正體驗和感受知識的形成過程。執教老師在課堂過程中采用了以下教學手段和方法來促進目標的達成：
（1）通過對原子的結構分析引入金屬的化學性質，讓學生從原子結構本身認識金屬化學性質，更加深入對化學性質的印象，也加深學生對本課題的認識。
（2）給學生自己動手實驗機會，動腦思考方案的環節，將學習主動權還給學生過小組合作進行研究性學習，使學生能主動與他人進行交流和討論，學會運用對比、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，并用化學語言進行表述，幫助其形成良好的學習習慣和方法。
（3）利用學生學過的知識和對現象的判斷來歸納金屬活動性順序強弱，提高總結能力。用金屬活動性順序對置換反應作出判斷是本節課的難點。一、體現了學生的主體，教師的主導作用
通過實驗，學生的主體地位充分的體現出來，從而激發學生敢想、敢說、愛說的欲望，特別是愛說的欲望體現的最強烈，每當朱老師老師提出一個問題后，學生都勇躍的舉手想表達自己的想法。致使整個課堂的氣氛很活躍。學生只有自己參與課堂的學習，使自己真正成為課堂的主人。只有這樣，才能把要我學，轉變成我要學，真正發揮學生學習的主體地位。
二、這節課系列問題設計的有梯度，本節課以以金屬和哪些物質反應為鏈條，展開一系列問題的討論，并以分析討論為主線，體現了新理念下的課堂教學特色。然后又提出一系列的有關化學性質在某種條件怎么體現強弱問題，學生步步為營。學生邊思考邊學習，邊學習邊解決問題。
三、給學生留有足夠的空間質疑、培養學生的質疑能力
在朱老師的課堂中，質疑是充滿在整個的學習過程中，學生質疑的質量很高，比如，學生在實驗中學生可以提出有關問題并解決。
四、賞識語融入到課堂之中
及時表揚起到了鼓勵作用。賞識用語運用自然，朱老師根據學生的回答及時給予肯定或表揚，語言幽默簡潔激發了學生的學習興趣。
化學評課稿13
今天聽了翁老師的《氧化和燃燒》，翁老師通過生活中常見的氧化現象——蘋果發黃、鐵生銹的現象引入，引發學生思考并解釋該現象，從而讓學生概括氧化反應的概念，讓學生初步對陌生的氧化反應有個具體的感知，大部分學生會認為氧化反應是物質和氧氣的反應，因此，翁老師讓學生找出書本的'氧化反應的概念，使學生產生認知的沖突，怎么解決？
翁老師考慮到八年級學生知識結構中對于化學知識的缺乏，因此通過H2+CuO=Cu+H2O的反應來讓學生知道，氧化反應時物質和氧的反應，成功地解決了學生內心的疑惑和矛盾，也能夠激發學生進一步學習的欲望。翁老師通過已經了解過的燃燒實驗讓學生判斷，加深對氧化反應的理解，同時還進行對比分析劇烈的氧化和緩慢氧化的異同之處和區別方法，鍛煉了學生的思辨能力，并自然過渡到燃燒的條件。
翁老師非常注重學生建立猜想的過程，讓學生能夠根據已有的知識或經驗來建立猜想，翁老師不斷引導學生使學生的猜想更加合理，最后通過學生的實驗驗證了學生提出來的猜想，使學生的學習非常有條理和層次性，課堂氣氛活躍，學生真正成了課堂學習的主體，葉老師師教態自如，語言清晰，表達準確，體現了素質教育面向全體學生的要求，非常值得我們青年教師學習。
化學評課稿14
張老師設計的關于氧氣的實驗室制取氧氣的微視頻，包括了常用儀器的名稱，分類，及使用注意事項，還包括了裝置氣密性的檢查，固體藥品、液體藥品的取用，氣體的收集等基本實驗技能相結合綜合實驗，學生通過觀看微視頻找出其中的實驗操作，通過整節課的.聽課學習，我發現有以下亮點：
亮點一：充分利用微視頻對學生進行規范的實驗操作及提醒學生實驗過程中應注意的事項。結合動畫演示過程，啟發引導學生自主地發現問題提出問題，改變了以往以教師為主體的灌輸式教學方法
亮點二：在教與學的交互活動中，培養了他們自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高了他們獨立思考、創新思維的能力。
亮點三：實驗器材的充分準備，由于啟發學生進行大膽猜想和實驗方案的多樣性，必須考慮各種可能，為學生提供各種實驗器材。
亮點四：合作學習進行小組實驗，根據學生猜想所提出問題的類型讓學生進行分組實驗，確定實驗目的，共同完成實驗電路和實驗方案的設計，鍛煉學生交流思想、分工合作的能力。
不足之處：本課在探究教學上可以說是完全按照新課程的要求進行設計的，但在實驗操做階段，部分學生似乎還有較大問題，教師應該加強個別指導；學生實驗后沒有及時的實驗記錄反思，鞏固知識階段，練習的第二題難度稍大，應更換成較簡單的，而這道題作為一道思考題，使學生能由淺入深的學習，效果可能更好些。
化學評課稿15
導入采用播放《大海啊，故鄉》這首歌，切題，符合本節課的教學內容。本節課主要圍繞著認識海洋資源、利用海洋資源、保護海洋資源為主線進行的。本節課的重點放在海水淡化和海水制鎂，并由此引出從自然界中獲取有用物質的途徑，海底礦物采用閱讀及收集資料的形式完成，重點突出，這樣既增加了課堂的.直觀性和趣味性，又加大了課堂密度，提高了教學效果，特別是在最后采用辯論的形式讓學生認識到利用開發利用海洋資源的利和弊，深刻體會保護海洋資源的重要性。
本節課采用多媒體制作課件，包括圖片、動畫和錄音材料等鞏固學生的知識點，并通過音樂增強學生的情感體驗，課堂小實驗（探究能否用蒸餾法淡化海水），使學生在課上既動腦又動手，全面調動學生的感官，使學生學得好、記得牢。課后學生上網自己查閱有關資料及與海洋相關的知識，這樣既增加了課堂的直觀性和趣味性，又加大了課堂密度，提高了教學效果，使學生感受到化學來自于生活，生活離不開化學，認識到知識的重要性。
海水淡化主要體現的是提高學生的探究能力，做這個實驗主要是想讓學生感受蒸餾的方法可以得到淡水，所以側重的是如何引導設計對照實驗讓學生感受蒸餾得到的水是淡水，所以裝置都是給學生準備好的，學生只組裝后進行實驗就可以了，節省時間。考慮到氯離子的檢驗沒有學到，這個做為信息直接以方程式的形式給學生了。
【化學評課稿】相關文章：
化學評課稿12-19
關于化學評課稿范文06-20
化學《化學平衡》評課稿（精選10篇）06-29
《化學能與電能》評課稿10-07
化學評課稿通用20篇02-26
（薦）化學評課稿15篇12-19
化學反應的限度評課稿09-28
化學反應的限度的評課稿07-07
化學課評課稿（通用24篇）11-19