《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》最新評(píng)課稿
1、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
用學(xué)生熟悉的打乒乓球怎么決定誰(shuí)先發(fā)球的情境引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生興趣盎然，教學(xué)時(shí)學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)用幾分之一來(lái)表示可能性的大小，但教學(xué)不能停留于學(xué)生會(huì)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去觸及數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西，理解“為什么是”。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的推理過(guò)程，不僅能有意義地接受新知識(shí)，還為下面繼續(xù)教學(xué)可能性打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。
利用學(xué)生喜歡的“摸球”情境，設(shè)置多種不同形式的練習(xí)，鞏固例1的數(shù)學(xué)思考方法，并安排了比較“為什么口袋里都是1個(gè)紅球，摸到紅球的`可能性卻分別是1/2、1/3激發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步體驗(yàn)怎樣用分?jǐn)?shù)表示可能性及可能性的大小和出現(xiàn)的情況總數(shù)有關(guān)。
2、注重學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。
整節(jié)課王老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，富有啟發(fā)式的提問(wèn)，以及發(fā)揮學(xué)生小組合作的作用，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，比如在出示6張撲克牌：紅桃1、2、3；黑桃1、2、3后，教師先提出一個(gè)問(wèn)題：從中任意摸一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾。
然后教師讓學(xué)生思考：還有什么可能性的問(wèn)題？學(xué)生先在小組里面討論開(kāi)，每一個(gè)學(xué)生都熱情高漲，爭(zhēng)先恐后的搶著提問(wèn)題。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的設(shè)置使學(xué)生思維一下活躍起來(lái)，聰明的學(xué)生可以想出幾個(gè)問(wèn)題，就是比較落后的學(xué)生也能提出1~2個(gè)問(wèn)題。學(xué)生自我價(jià)值得到認(rèn)可，培養(yǎng)學(xué)生自己提出問(wèn)題體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生已不再是知識(shí)的“接收器”，在某種程度上，他們是知識(shí)的“發(fā)掘者”。學(xué)生解決自己提出的問(wèn)題遠(yuǎn)比解決其他人的問(wèn)題，積極性更強(qiáng)，獲得的成功感更大，從而可以不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。
3、注重知識(shí)的完整與延伸
教師在教學(xué)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小時(shí)，先出示口袋里裝了3個(gè)紅球，2個(gè)黃球，任意摸一個(gè)球，摸到黃球的可能性是多少？然后出示2個(gè)紅球，3個(gè)黃球；再接著出示1個(gè)紅球4個(gè)黃球，這樣通過(guò)紅球和黃球個(gè)數(shù)的變化引出一定和不可能，并分別用數(shù)字1和0表示。使整節(jié)課更完整，也是學(xué)生極限概念的一種認(rèn)識(shí)。
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