《質數(shù)和合數(shù)》評課稿

時間：2023-06-18 20:31:44 稿件我要投稿

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　　《質數(shù)和合數(shù)》是人教版五年級數(shù)學下冊第二單元的內(nèi)容，通過本節(jié)課的學習，主要讓學生理解和掌握質數(shù)和合數(shù)的意義，會判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)。以下是小編精心整理的以下是小編精心整理的帶靜字詩句，歡迎大家分享。

　　《質數(shù)和合數(shù)》評課稿篇1

　　孫老師執(zhí)教的《質數(shù)和合數(shù)》一課，體現(xiàn)了新的課程理念，教學目標明確，重、難點突出，教學內(nèi)容安排合理，方法恰當，教學語言簡潔、清楚、流暢。教學主線清晰。具有以下特點：

　　一、孫老師注重知識間的內(nèi)在聯(lián)系，利用已有的知識推動新知識的學習。通過復習因數(shù)是的2、3、5 的特點和自然數(shù)分為奇數(shù)和偶數(shù)的練習，為后面講授質數(shù)和合數(shù)，還有自然數(shù)的另一種分類，做了良好的鋪墊。

　　二、課堂環(huán)節(jié)緊湊，前后銜接自然流暢。孫老師先是回顧與本節(jié)課所講內(nèi)容相關聯(lián)的'知識點，隨后講到了質數(shù)和合數(shù)，符合學生的認知規(guī)律，過渡自然，最后總結出了百以內(nèi)質數(shù)的兒歌，課堂推向了高潮，每個環(huán)節(jié)都有條不紊，環(huán)環(huán)相扣。。

　　三、整堂課孫老師圍繞活動主題進行，重點導學，疑點導練。在得出只有兩個因數(shù)的是質數(shù)，有兩個以上因數(shù)的是合數(shù)后。老師馬上質疑，那在自然數(shù)中，只有質數(shù)和合數(shù)嗎？學生認真觀察思考，說出還有0和1，對于1，孫老師從概念入手做了解釋，對已特殊的0不做考慮。這樣自然數(shù)就都涵蓋了進去，使得知識更完整。

　　四、題型設計多樣，有代表性。孫老師設計的題目類型多樣，有填空題，判斷題、敘述題，讓學生在練習中不會產(chǎn)生厭倦感。而且題目設計從易到難，逐層深入，從20以內(nèi)找質數(shù)和合數(shù)到從100以內(nèi)的數(shù)中找質數(shù)和合數(shù)。

　　五、教師注重細節(jié)的講授。如總結出了最小的偶數(shù)、奇數(shù)、質數(shù)和和合數(shù)，既是偶數(shù)又是質數(shù)的。讓學生總結記憶，便于做題方便。再找1—12 各數(shù)的因數(shù)時，老師指導學生成對找，以防遺漏。

　　建議：

　　一、應在導出質數(shù)和合數(shù)的教學內(nèi)容后，再板書標題。這樣會更自然，便于學生理解和接受。

　　二、在教學“1”這個既不是質數(shù)又不是和數(shù)時，學生沒有及時回答上來，老師在等了3秒后直接給出了答案。個人認為數(shù)學本就是一門思考思維的課程，應給予學生更多更長的時間。建議教學這些特殊數(shù)時正好可以復習鞏固下質數(shù)和和合數(shù)的定義知識。

　　三、最后一題判斷題：自然數(shù)沒有最大的，質數(shù)和合數(shù)也沒有最大的。這個題的難度較大，可以考慮舍去。

　　《質數(shù)和合數(shù)》評課稿篇2

　　數(shù)學課堂教學應努力營造濃厚的學習氛圍，喚起學生的主體意識，培養(yǎng)學生的實踐能力，激發(fā)學生的主體意識，讓學生成為課堂的主人。

　　最近我上了“質數(shù)、合數(shù)和分解質因數(shù)”的練習課，這一課的'主要任務是讓學生通過練習，進一步掌握質因數(shù)的概念，進一步學會分解質因數(shù)的方法。但課前我發(fā)現(xiàn)課中還有一精彩處，那就是讓學生研究一個數(shù)的質因數(shù)與它的約數(shù)之間的關系，及兩個數(shù)的公有的質因數(shù)之積與它們兩數(shù)的關系。我知道，放手讓學生去探究對提高學生的學習興趣是有益而無害的，而且能讓學生探究、發(fā)現(xiàn)這些關系比學生單純掌握幾個概念，模仿一些解題方法更為重要，但另一方面也得舍得騰出一些本可用于“多練”的時間讓學生去觀察、研究。事實證明，我的這一設計是成功的。在這樣的活動中，學生的多種感官協(xié)同參與學習。不僅能有效地完成學習任務，還能提高觀察、操作、分析、語言表達等多種能力。相信，經(jīng)過長期的訓練，定能使我們的教學達到事半功倍的效果。<

　　《質數(shù)和合數(shù)》評課稿篇3

　　《質數(shù)和合數(shù)》是小學數(shù)學五年級下冊第二單元的一節(jié)內(nèi)容，它是一個轉折點，它上承因數(shù)和倍數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)，下接最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，以及通分、約分，在單元教學內(nèi)容中起著承前啟后的重要作用，直接影響到學生學習本冊的重要內(nèi)容。

　　由于概念較多，較為抽象和難于分辯，學生在學習中對于質數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)的認識顯得比較模糊，尤其是一些判斷題學生更是憑著感覺，模棱兩可。其實我覺得造成這些現(xiàn)狀的根本原因在于，教師教學的切入點不準，如果就題論題那對于本來就概念不清的學生來說往往不能留下深刻的印象，如果單靠學生自覺的舉例子去找，部分學生也不會主動地去嘗試，因此，我將切入點落在一些“特殊數(shù)”上，讓這些特殊的數(shù)深深地扎根于學生的頭腦中。

　　如教學有關質數(shù)合數(shù)的`判斷題：“所有質數(shù)都是奇數(shù)”、“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、“兩個質數(shù)相加的和是偶數(shù)”，這三個判斷題雖表面上沒有任何聯(lián)系，而實際上都是因為特殊數(shù)“2”的存在，使得這些結論發(fā)生了錯誤；再如“兩個合數(shù)相加的和是偶數(shù)”，正因為特殊數(shù)“9或是15”的存在使得判斷出錯，類似的問題有很多，我們不可能一一帶著學生辯解，而應該給學生一種方法，在實例的對比中讓學生自然的感悟這些數(shù)的特殊性，同時再加以歸納概括使得這些數(shù)更具有魔力，帶著學生解決更多類似的問題。

　　由此我想到了我們的數(shù)學課，也許以前太過于強調課的完整和系統(tǒng)的構建，使得課堂太過于飽滿，往往精心的備課帶來的卻是效果的不盡人意，而如果能像這樣由面及點（實例中概括），再由點及面（概括中全面應用），在學生充分的感悟的基礎上，找準問題的根源，找準切入點，學生對新知的認知則會更深刻。

　　《質數(shù)和合數(shù)》評課稿篇4

　　在教學質數(shù)和合數(shù)一課時，我運用了自主、合作、探究的教學方法，使學生在參與中產(chǎn)生求知欲望，調動學習積極性。首先讓學生獨立寫出1-20這20個數(shù)的因數(shù)，再根據(jù)因數(shù)多少進行分類，然后以小組為單位交流，學生通過交流，有的分為兩種，奇數(shù)和偶數(shù)；有的認為分為6種，有6種因數(shù)的個數(shù)；有的分為因數(shù)的個數(shù)為單數(shù)個和偶數(shù)個等等。然后讓學生自學書上的分類方法，并感悟到，最科學的分類是自然數(shù)按照因數(shù)的個數(shù)可以分為質數(shù)、合數(shù)、0和1。明白含義后這時出示一組數(shù)據(jù)，讓學生判斷，下面各數(shù)哪些數(shù)是質數(shù)？那些數(shù)是合數(shù)？最后再次討論，探究什么是質數(shù)？什么是合數(shù)？在教學中教師努力放手，讓學生從自己的思維實際出發(fā)，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己的思維過程。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。學生經(jīng)歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。 “請學號是質數(shù)的同學站起來；”“請學號是合數(shù)的同學站起來；”“誰一次也沒有站起來？為什么？” “誰的學號是最小的質數(shù)?”“誰的學號是最小的合數(shù)？” 通過這樣的練習，學生知道了數(shù)學無處不有，數(shù)學就在我們身邊。

　　在課中，我尊重學生，信任學生，敢干放手讓學生自己去學習。整個教學過程讓學生通過分類、討論、質疑、釋疑、歸納、驗證，經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程。最后任意出各種數(shù)讓學生進行辨析，鞏固質數(shù)和合數(shù)的含義。最后出示例1中的1～100，讓學生找100以內(nèi)的質數(shù)。在找之前先讓學生說一說你想如何來操作，才不會重負和遺漏掉。有的.說根據(jù)含義逐個判斷，有點的說根據(jù)前面學過的2、3、5的倍數(shù)的特征，先劃掉這些數(shù)。我補充說明，在數(shù)比較多的時候，用后者比較合適，這種方法叫篩選（排除法）。除了劃掉2、3、5的倍數(shù)，還要記得劃掉7的倍數(shù)才行，這是我追問：后面的8、9的倍數(shù)還要劃掉嗎？為什么？讓學生明白8的倍數(shù)就是2的倍數(shù)，9的倍數(shù)就是3的倍數(shù)。

　　在這節(jié)課中，學生的思維比較活躍，學得靈活。但還有些地方需要改進。比如：練習的形式還可以多樣。反饋的速度過快，對于那些中下等的學生缺少思考的時間和空間。這些都是還有待調整的環(huán)節(jié)。

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