《訴衷情》評課稿
付教師所上陸游的《訴衷情》一課組織了如下的教學程序：
一、激情導入
1、板書課題，齊讀課題。
2、作者要對我們訴訟一種怎樣的情懷呢？
二、整體讀詞、感悟情感
1、課件出示《訴衷情》。自由朗讀這首詞。借助注釋把詞中的生字讀正確、讀通順，同時注意詞句內部的停頓。
2、出示閱讀要求，自由閱讀。
a.結合注釋和創造背景，理解詞的意思。
b.同桌互相說說詞的意思。
c.詞的上片中哪個詞最能體現作者的情感？
3、點生讀。師隨機點評。
三、品讀詞句、入境悟情
過度：是呀，夢是最真摯的情感體現。
1、出示上片，點生讀。
2、說說你對陸游的印象。
（高大威猛、精忠報國）
3、點生讀出這種語氣。
師述：夢中可以意氣風發，馳騁戰場，英勇殺敵，豪情萬丈。但夢歸夢，事實呢？
4、這種情感的落差這樣讀出來？師范讀、點生讀。
5、出示下片。
師：此時的陸游在你心中是怎樣的形象？
生：老人。
師：怎樣的老人？
生：年邁多病的老人。
師：從哪里看出他是一位年邁的老人的？
生：病。
師：此時他心情怎樣呢？會想些什么呢？
生1：想報效祖國，但想到自己這個樣子，很傷感。
生2：從“心在天山，生老滄州”可以看出他想報效國家。自己隱身滄州，還在想著天山的戰爭，年邁的陸游依然有一顆報國之心。
師述：這滿腔的熱血，卻無法實現自己遠的抱負，陸游不僅“淚空留”。這會是怎么樣的淚？
生1：擔心的淚，擔心國際淪陷。
生2：傷心的淚，自己的抱負，人已年邁，沒辦法實現。
生3：憤怒的淚，國家正動亂，深陷困境，又不被國家重用。他憤怒啊！
師：歲月悠悠，容顏已改，但不改的是陸游的那顆心，所以留下了這千古絕唱——讀《訴衷情》。（配樂）
四、整體感悟，歸納升華
（師看黑板總結）夢，那是陸游的報國之夢；淚，滴灑的是他那報國之淚；空是他理想與現實的強烈落差。訴衷情訴的是陸游那濃濃的報國之情。
背誦《訴衷情》。
案例評析：
這是一首登臨懷古的詞作。寫于宋寧宗開禧元年（1205）作者出任鎮江時期。詞中作者回顧自己當年在梁州參軍，企圖為恢復中原、報效祖國建功立業的往事，如今壯志未酬，卻已年老體衰，反映了作者晚年悲憤不已，念念不忘國事的愁苦心情。教師在教學這課時，首先注重了對文本的研讀感悟。整節課中，付步雄老師抓住“夢、淚、空”等關鍵字眼，旁征博引，感悟作者的豪邁與那顆衷心愛國的拳拳之心。整節古詩詞教學隨著老師藝術的引導，學生深入的感悟，蕩氣回腸，使學生自然的.走進了文本，和作者產生了深入的共鳴，從學生一遍又一遍充滿感情的誦讀，從學生那精彩的回答，從學生眼睛中那閃動的淚花，我們知道，古詩詞教學不難，離學生不遠，他需要的只是我們教師有思想的引，有意義的導。
其次是朗讀貫穿其中。朗讀是學習古詩詞的好方法，這節課學生也是在不斷誦讀中越來越深刻地理解這首詞的。導入課文后，教師先讓學生散讀一遍，然后請個別同學朗讀全文，并提醒大家易讀錯的字音。接著又讓他們結合課下注釋初步感知后，小組討論進行朗讀，要求讀出自己的感情。同學們在這個基礎上大致知道這首詞應該讀出當年的豪邁和如今的悲憤。老師在表達了自己的建議后范讀全文，創設朗讀的氛圍，感染學生。在賞析詞作的過程中及時地讓學生讀出自己認為比較好的句子。最后在了解了作者的生平之后齊聲富有感情地朗讀整首詞。在瑯瑯的讀書聲中，同學們感受到了詞中蘊涵的豐富情感，品味了詞作悲壯沉郁的意境。
另外，教師在教學過程中為學生創設古詩的情境，讓學生走入歷史，走進詩人的內心世界，進一步體會詩詞中所蘊含的情感做了很好的鋪墊。
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