比較數的大小的評課稿（精選12篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進行細致的評課稿準備工作，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。那要怎么寫好評課稿呢？以下是小編收集整理的比較數的大小的評課稿，歡迎大家分享。
比較數的大小的評課稿 篇1
黃老師上的《比較數的大小》非常精彩.他精湛的教學藝術、高超的教學技巧、卓爾不凡的教學氣質和揮灑自如的教學風格不僅征服了學生，也征服了所有聽課的老師。你看學生那意猶未盡的神情，再看看黃老師鎮定自若的樣子，倘若你置身這里，一定被氣氛熱烈的課堂場面所感染，一定被課堂上自發響起的掌聲所感動。短短40分鐘，我們能真切地感悟到黃老師輕松幽默的點撥話語、恰到好處的提問后面蘊藏的'教育智慧。本節數學課看似安排了簡單的一場數學游戲，實則把抽象的數字與具體的操作有效鏈接起來，把動腦與動手結合起來，也把數的大小比較的策略暗藏其中，以教師的智慧激活學生靈動的思考。游戲的背后是學生有效的數學學習和進行的一系列有效的數學思考過程。這樣的數學課凸現了“學生在課堂上不僅僅是為了獲取一份知識的行囊，而是為了變得更加聰明”，真正體現了黃愛華教師所追求的“引導學生進入真正的思考的創造境界”。這種創新的課堂正是我們需要學習和傳承的！
“轉變學習方式就是要把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來。在數學教學實踐中，要善于教給學生思維的主動權，讓學生在教師精心設計的問題情景中積極地觀察、思考、探究、創造，真正參與到一個生動活潑的、主動的、富有個性的數學學習活動中。”深圳市福田區教育研究中心黃愛華老師是這樣說的，也是這樣做的。他執教的《數的大小比較》一課， 整個教學過程環環緊扣、一氣呵成，起、承、轉和圓潤自然，通達順暢，給人以美的享受。黃老師給學生的游戲活動提供了充足的時間和空間，學生在黃老師創設的游戲活動中自主探究、積極參與、自主建構、主動體驗，整節課既注重學生的游戲操作，又注重學生的理性思辨，充分體現了以活動促進學生自主發展的活動教學思想，學生在活動中發現問題，在活動中積極探索，在活動中自主建構。
總之，觀看完黃老師執教的《數的大小比較》一課，被他精湛的課堂教學藝術感染著、震憾著。
比較數的大小的評課稿 篇2
“億以內數的大小比較”是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級數學上冊第一單元《億以內數的認識》里的教學內容。本節課教者以學生的已有經驗為依據，以巧妙的教學設計為載體，以學生的探究活動為重點，讓學生自己去發現、去經歷、去再創造。學生和教師充分地融入學習的全過程，享受著探究的魅力、創造的快樂。從整體上看，本節課的教學效果較好。學生對億以內數的大小比較的方法掌握得較實，大多數學生在運用數學方法比較數的大小的過程中能順利、正確地解決問題。課堂氣氛比較活躍，學生能在輕松、愉快的氛圍中學習。主要凸顯了以下幾個特點：
一、巧妙引入，緊扣學生已有知識經驗。
課伊始，由一個翻數字卡片游戲入手，一方面緊緊吸引住學生，另一方面借助游戲讓學生回憶起萬以內數的大小比較方法。其實數的大小比較對四年級的孩子來說并不陌生，讓他們通過游戲回憶起萬以內數的大小比較方法，然后借助學生的已有經驗并轉化為一種學習資源和方法，非常巧妙的揭示課題，并通過知識遷移，建構起本節課的知識核心。
二、關注以人為本，重視素質提升。
（1）整節課自始至終注重對學生自主探究意識的培養。主要表現在：首先，在導課游戲結束后，在小組中回顧整理萬以內數的大小比較方法。其次，對億以內數的大小比較時，以學生為主體自主展開探究，給學生以充分時間和空間，引導學生自己將萬以內數大小比較的方法遷移到億以內數的大小比較。再次，在探究完后，學生自己先說一說，再集體探討，讓學生自己歸納整理出億以內數的大小比較方法。
（2）重視學生思維的提升。整節課教師在引導學生自主探究的過程中有很多引發思考的問題串，如:那說明在數的大小比較時有幾種情況？位數不同時怎么比？那位數相同時呢？那怎樣能快速的看出兩個數的位數是相同還是不同呢？等等。牢牢地抓住學生思維，激勵學生思考，就在這一問一答中，在學生的有效思考中完成了數學課堂的呈現問題，解決問題。
三、注重評價的激勵功能。
本節課，教師很注重通過評價去激勵學生。有位教育家說過：教育的藝術不在于傳授本領，而是在于激勵、喚醒與鼓舞。在整節課里，執教者不僅關注學生數學學習的水平，也重視學生在課堂上所表現出來的情感與態度。“你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂”,“你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍”,“你坐的真端正，注意力真集中！”“你真愛動腦筋，老師喜歡你思考的樣子”“別泄氣，還有機會等著你”,“同學們自己總結出來的規律，請用自豪的語氣再說一遍”……這一句句尊重、鼓勵、認同的話語無時不刻的向學生傳遞著課堂的.溫暖，讓他們充分享受著學習的幸福，進而揚起自信的風帆，所以整節課學生都能積極投入，興趣盎然。
總之，本節課教者在整節課的學習過程中尊重學生的認知規律和主體地位，使學生在比較數字大小的過程中，獲得了觀察、對比、遷移、總結等活動的經驗，學習的技能，發展了學生的數感，把知識的學習、思想方法的滲透、情感的培養很自然的融為一體，教到了位，教出了味。
比較數的大小的評課稿 篇3
一、認真領會教材編排意圖，運用好教材
教師通過認真鉆研教材，清楚地認識到“比較數的大小”是本單元的重點。這一概念知識的生長點是萬以內數的認識，教材的編排是通過比較生活中常見的四種電器的價格，從而引出比較數的大小的基本規則，然后通過豐富多變的練習來加深對“比較數的大小”的理解，體現了循序漸進的要求。
因此，教師在理解教材的基礎上，制定了切合實際的知識目標和能力目標，重點、難點把握準確。在教學過程的設計上體現了層次性和坡度性。首先，由導入開始，出示兩個數（347、3460），逐漸露出千位、百位、十位、個位來比較數的`大小。這一設計比較特別，讓學生在猜測這個數是什么數的同時復習以前學習的三位數的比較方法。接著讓學生說一說最大的四位數和最小的五位數哪個大，由此建立數的比較大小是和數的位數相關的概念。在教學例題時，出示四幅含有價格的電器圖片，引導學生把比較電器價格的比較抽象成比較兩個數的大小，讓學生選擇任意兩個來比一比哪個數大哪個數小，并說出你是用什么方法來比較的，在過程中采用同桌討論、指名回答的方法，學生積極性高，比較方法各有特色，充分調動了課堂的氣氛，這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。
二、在學習知識的同時，注意數學思想方法的滲透
數學思想方法是數學科實施素質教育的一項重要內容，它在培養學生數學思維能力，提高學生的數學素質方面具有極為重要的作用。在教學中，數學知識是一條明線，得到數學教師的重視，數學思想方法是一條暗線，容易被教師所忽視。但數學思想方法滲透比交待知識更重要，因為這是數學的精髓和靈魂。教給學生思考方法、學習方法和解決問題的方法，為學生未來發展服務，讓學生在腦海里留下數學意識，長期下去，學生將終身受用。
數學思想方法包括：集合思想，符號化思想，轉化思想，數形結合思想、對應思想、化歸思想、統計思想、極限思想、分類思想等。在這節課里，體現了教師在教學的同時，注意進行轉化思想的滲透，比較大小首先從比較電器的價格開始，將實際問題轉化為數學問題，比較兩個數的大小，使抽出的概念直觀化、形象化、簡單化，從新課的教學過程和“想想做做”練習2、3都反映出轉化思想的滲透，讓學生在潛移默化中受到數學思想的熏陶。
三、創設情境，讓學生體會數學的趣味性和實用性。
在教學新課時，教師從學生喜愛卡通入手，將例題設計成叮當貓的家，里面有我們用到的各種電器，創設帶小朋友參觀叮當貓的家的故事情節，調動了學習興趣，體現了數學的趣味性。讓學生從熟悉的生活實際中感受數學問題，體會數學知識的應用，感到生活離不開數學，數學就在我身邊，從而感受到學習數學的樂趣和作用。
從提問學生還能提出那些問題、用你喜歡的方法比較，都不難看出老師著力激發學生創新意識。反映數學實用性的機會很多，只要教師把握機會，就能讓學生充分體現數學的實用性，培養學生的實踐能力。
四、鞏固練習，是檢查學生上課效果的關鍵
本節課設計了有層次的練習，幫助學生掌握萬以內數的大小比較的不同方法。練習中教師還適當介紹了五岳，拓寬了學生的知識面，培養了學生熱愛祖國的感情除了完成書中“想想做做”的練習外，教師還設計了一題開放性題目（在方框里填上合適的數6□26<641583□1>8346），這道題的設計除了鞏固了今天所學的比較數的大小的方法外，也鍛煉了學生的開放性思維。
總觀整節課，學生上課的表現很好，注意力緊隨教師，知識掌握的也不錯。教師教態自然，語言清晰，數學語言表述準確，操作演示熟練，體現素質教育面向全體學生的要求。我覺得，這堂課上得很不錯。
比較數的大小的評課稿 篇4
聽了趙老師這節課，我不由得由衷的贊嘆：趙老師這節課是一節高效率的常規課。因為她雖然沒有多媒體課件的輔助，但她能大膽突破教材，另辟奚徑，勇于創新，將一節傳統的新授課變成了一節活動課，極大地激發了學生的學習興趣，喚醒了數學課堂的生命力。
老師把游戲式的有趣的教學方式貫穿始終。首先設計了一個抽簽的游戲：
a.宣布游戲規則：
將學生分成男生隊和女生隊，每隊派一名代表抽簽，先抽個位，再派一名代表抽十位，最后哪個兩位數大哪個隊就贏。
b.先比個位。
抽簽，問數字大的隊為什么這么高興？為什么數字小的隊有同學說沒關系？（關鍵看十位。）
c.再比十位。
先請一隊的學生抽，問另一隊你希望抽幾？為什么？再問先抽的隊，你們希望對方抽幾？為什么？
同時，設計這種游戲來完成新授課的任務，需要老師有很強的駕馭課堂生成的'能力。預設與生成的和諧是教學的追求。本節課力求體現二者的完美結合，在預設中體現教師教學的組織者、引導著者、合作者、參與者的角色，在生成中體現學生學習的主體地位和自主、合作、探究意識和創新精神。例如在教學怎樣比較百以內數的大小的方法，不是單純的講解，而是放手讓學生自己去探究方法，老師只是在教學過程中起著組織者、引導者的作用。
比較數的大小的評課稿 篇5
聽了李老師的《比較大小》一課，感覺這節課的亮點有以下幾個方面：
1、關注學生已有的知識經驗，回顧舊知，引入新知。注重新舊知識的聯系。先讓學生從0數到100，兩個兩個地數到100。，讓學生體會到越往后數，數字越大。
2、鼓勵學生用多種方法比較大小。如比較45和39的大小，學生就用了以下幾種方法：
（1）看表格，越排在后面的數越大。
（2）利用計數器，直觀地看。
（3）利用數的組成來看。原本呆板的數字符號，在老師的精心設計下變得鮮活起來，讓學生輕松自如地參與到教學中，讓學生主動地去學數學，使學生的分析，觀察能力都得到提高。
3、營造寬松愉快的學習氣氛。尊重學生的個性體驗和不同見解，鼓勵學生發表不同意見。對于用不同方法來比較大小的學生予以語言的鼓勵，并注重培養學生的`思維，表達能力，多讓學生說說，“你是怎么想的？”注重學生思考的過程。
4、注重從細節處培養學生良好的學習習慣，如，在“把卡片正確地放在小圓圈里”這一題中，李老師讓學生找到一個數，就做一個記號，這對于低年級學生來說，是相當重要的，有利于培養學生認真細致的學習習慣。
比較數的大小的評課稿 篇6
今天聽了饒老師的“小數大小的比較”這一課，我想談談幾點看法：
一、饒老師充分利用小數與日常生活的密切聯系，創設了貼近學生生活實際的情境。以比較身高為切入點，新課安排幾個層次。第一個層次，先比較整數部分不同的，要看整數部分比；第二個層次，比較整數部分相同的，要看十分位比；第三個層次，比較整數部分和十分位都相同的，要看百分位比。饒老師引導學生層層漸入，理解掌握小數大小比較的方法。
二、溫故知新。饒老師先帶學生復習整數大小的比較，鞏固整數大小的比較方法。再比較兩個小數的大小，讓學生通過自己的比較、觀察，通過整數大小的比較方法遷移到小數大小的比較方法上來，總結出小數大小的比較方法。接著讓學生找出兩種方法的相同點和不同點。加深學生對比較小數大小的理解。
三、本節課的.最大亮點是在這節課中，教師借助了翻卡游戲，巧妙地將游戲過程轉換為比較小數的大小的研究過程。在游戲活動中，學生的思維得以充分展示，自始至終興趣高漲，發言踴躍，學生在充分參與中思考、討論交流，達到真正的理解。在動態的過程中，學生感悟到比較小數大小的方法，體驗了思維的有序性，還獲得了積極的情感體驗。學生的投入幾乎瘋狂的興奮，至今還深深印在我的腦海中。而且當最后小結的時候，很明顯地可以看出，前面翻卡片的順序已經深深地印在了學生的腦海里，以至于在總結的時候，他們能夠那樣自然、有序地說出小數大小比較的過程，很好地掌握了小數大小比較的方法。還有一個亮點就是教學的末尾，教師所出示的一道作業題：“用2、3、4和小數點組成不同的兩位小數，并按從小到大的順序排列起來。”這道題以小組合作的方式完成。這就培養了學生的合作意識學生在相互交流的過程中碰撞出了智慧的火花。學生在寫出不同的兩位小數時，運用了排列和組合的知識，而按從小到大的順序排列時又用了本節課所學的知識，從而達到鞏固舊知識、應用新知識的目的。
饒老師整節課學生參與度高，效果顯著。但我覺得鼓勵、評價學生的語言還要豐富，講述的語言要精練。
比較數的大小的評課稿 篇7
這一課是在孩子認識100以內的數和數的順序基礎上安排的，通過教學，讓學生掌握比較100以內數的比較方法，體驗數學與生活的密切聯系。課雖已上好，但留給我學習、思考的地方有很多很多。
一、課中鼓勵，保護學習積極性
蘇霍姆林斯基說過，你在任何時候也不要給孩子打不及格的分數，請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。這就啟示我們在教學中要以鼓勵性評價為主，讓每個學生都樂于學習。
一年級孩子好動、好玩，學生的注意力不能集中，課堂難以調控。針對這一情況，如果你一味地批評，效果適得其反。不妨你改變一下方式，從激勵的原則出發，這會大大激發他們學習的動力。在課上，我善于把握時機，在教學過程中自然而貼切的運用各種激勵方法。課堂上，當有的同學回答正確時，我經常會說：你和老師想的一樣，真不錯！你剛才回答得很響亮，表達得也很清楚，真是好樣的！哎喲！你真了不起，我們還沒學呢，你就已經知道了，那么大家來猜猜，他是怎么想出來的？這樣的一個猜字，既可以把那個學生先穩住了，又能一下子調動其他學生的學習興趣，把他們各自的思維方式展露出來。這樣做不但讓學生體驗到成功的'喜悅，而且有時還能夠激發他從腦中迸發出另一種獨到的極富有創造性的回答。
二、啟發運用多種策略的同時適時優化算法
在比較小松鼠和小白兔誰撿的多時，我放手讓學生自己解決，充分相信學生，給學生比較充足的時間，有助于拓寬學生的思維空間。讓學生分組討論，到底誰撿的多，為什么？有的說46里面有4個十，而38里面只有3個十，所以 46比38大；有的說46十位上是4，38十位上3，4比3大，所以46大 ；還有的說在百數表中，46在38的后面，所以46大，總之學生能運用不同的策略比較數大小，培養學生的自主探究、獨立思考和創新的精神。啟發運用多種策略的同時適時優化算法，在教學時逐步滲透和引導學生用比較簡便的方法。
三、多樣化的練習，學生樂此不疲。
練習題形式多樣，難易程度不同，有利于學生的學習。在課上，我設計了數字大比拼、猜一猜、寫寫比比、寫數游戲等練習。特別是最后的游戲，每人寫一個你喜歡的數，同桌比比大小，比30大比60小的數站起來，個位是7的把卡片舉起來，大于70的數到前面排隊，從小到大。實際上這是綜合性很強的練習題，把課堂氣氛推向**，讓學生在學中玩、在玩中學。
比較數的大小的評課稿 篇8
數的順序 比較大小是新課程標準實驗教材數學一年級下冊第四單元第3課時的內容。本課讓學生填百數圖，并按要求涂色等一系列活動，使學生進一步理解數位的意義。掌握數的順序，為后續的學習比較數的大小作鋪墊。如果本節課的前部分知識學習透徹，比較數的`大小則水到渠成。
我覺得前半部分教學環節比較緊湊，對學生預測考慮較全面，在進行小組合作自學學習時占用的時間較多，因為這是一堂高效課堂基本范示，時間只能控制在20分鐘左右。以致于后半部分時間比較倉促。在教學過程中我始終圍繞學習目標進行，在設計時主要從以下幾方面進行考慮。
1．激發興趣，復習鋪墊。
根據一年級學生的年齡特點，以簡單的數數做開頭，激發他們的興趣后揭示課題。
2．自學互動
整堂課以學生為主體，組織學生自學互助，共分為6個小組，每組選一個組長，當我把任務拋出來讓組長自由安排組員完成任務，我根據學習目標設置一次或幾次習題或問題，讓學生根據習題或問題自學、互學，此時我進行巡視，通過巡視，了解學生自學情況，為適時點撥作準備。
3、測評訓練
此環節我根據高效課堂的最后一環節進行當當堂練習，公布答案。
首先我讓學生先完成，再公布答案，讓學生對檢測結果得出對錯。這樣可以檢測每一位學生是否當堂達標。但也存在以下問題：
1、 自學互動環節在把控時間上沒有把握好，造成后面時間不夠。
2、 語言表達不夠精練，這也是造成時間浪費的一個原因。
今后我會在這方面多下功夫，在平時上課的時候，就要特別注意講話不要重復，要注重語言的嚴謹性，對課堂的突發事件處理好，注重提升學生的思維。
比較數的大小的評課稿 篇9
上周我講了《比較數的大小》這節課。比較數的大小，學生是有經驗的。一方面他們在學習20以內的數時，曾比較過數的大小；另一方面，在日常的生活中，他們也多次接觸甚至親自解決多這樣的問題。但是，究竟怎樣比較100以內數的大小的方法，不少學生還是似懂非懂的。
課前我進行了精心的設計，成功之處有以下幾點：
一、創設情境，讓學生體會數學的趣味性和實用性
我將例題設計成童話故事，通過小松鼠和小兔的對話，引出要求解決的`問題，調動了學習的興趣，體現了數學的趣味性。讓學生從熟悉的生活實際中感受數學問題，體會數學知識的應用，感到生活離不開數學，數學就在我們身邊；從而感受到學習數學的樂趣和作用..通過設計美麗的畫面、有趣的情節，自己解決100以內數的大小比較，提倡解決問題策略的多樣化。培養學生對數的觀察分辨能力，以及提高學生學習數學的興趣。
二、在數學活動中，通過比較計數器上的倆個數的大小。
調動學生的一切感官，讓學生充分的動口、動手、動腦達到有效的學習，體現兒童從具體到抽象的認知特點，便于學生歸納、掌握比較兩個數大小的一般方法，發展學生的思維。
三、在本節課整個教學過程中，突出學生學的過程，把學習的主動權交給學生，新課的導入和展開都先讓學生自己嘗試探究。
這樣設計，一方面便于了解學生對于本節課的掌握情況，找準教學起點，另一方面有助于學生自主發現規律，總結方法，培養學生學習的主動性。練習題我力求做到開放且有梯度，主要培養學生的想像、猜測和創新能力，使學生由感性認識上升為理性認識，參與知識獲得的全過程。
不足之處：
在教學中只注重了學生比較數大小方法的多樣化，沒引導學生找出比較數大小的最好方法，如果方法的多樣化與方法的最優化能達到統一教學效果會更好。
比較數的大小的評課稿 篇10
今天我上了《100以內數的大小比較》這節課。比較數的大小，學生是有經驗的。一方面他們在學習20以內的數時，曾比較過數大的大小；另一方面，在日常的生活中，他們也多次接觸甚至親自解決這樣的問題。但是，究竟怎樣比較100以內數的大小的方法，不少學生還是似懂非懂的。課前我認真研讀了教材，進行了精心的設計，課后我的反思如下：
一、課堂中應該滲透的比較數的`大小的四種方法：
1、觀察法，通過觀察主題圖，知道誰大誰小。
2、通過數數，知道數的順序，從而知道誰大誰小。
3、數的組成，由幾個十和幾個一組成來比較大小。
4、計數器，總結出比較數的大小的方位。先看十位，十位大就大，十位相同看個位。
關于上述四種方法，課本以第四種，通過計算數的數位來比較數的大小，從而總結出比較數的大小的通用方法。
二、課堂教學中吸引學生注意力
1、順口溜。“火車跑得快，全靠車頭帶！”，“兩位數來比較，十位大，它就大，十位相同看個位。”
2、學生做練習時，一個學生回答其他學生做對了，就給自己劃對號。
三、關于提問
提問的時候要和數學有關。如問“圖上畫的是什么？”那是沒有意義的，有的學生說是公雞，有的學生說是母雞。如果這樣問，“認真觀察情景圖，你能從中獲得哪些數學信息？”效果就會好一些。
在本節課整個教學過程中，我能夠突出學生學的過程，把學習的主動權交給學生，新課的導入和展開都先讓學生自己嘗試探究。這樣設計，一方面便于了解學生對于本節課的掌握情況，找準教學起點，另一方面有助于學生自主發現規律，總結方法，培養學生學習的主動性。練習題我力求做到開放且有梯度，主要培養學生的想像、猜測和創新能力，使學生參與知識獲得的全過程。
比較數的大小的評課稿 篇11
數學要應用于現實生活，使學生體會到數學就在身邊，使學生進一步感受到數學與現實生活的密切聯系，能主動嘗試從數學角度運用所學知識解決問題的策略。課的開始以李穎和郭新穎比誰吃月餅多一些的問題創設問題情境，以激發學生解決問題的愿望和需要。老師對教材進行了改造，創造性的試用教材。在情境中始終以學生為主題，學生提出大膽的建議，這樣不僅能激發學生探究分數的欲望，也能激發學生的思維活力。
在比較分數大小時，教師因材施教，始終鼓勵學生大膽嘗試比較兩個分數大小的方法，教師始終以學生為主體，尊重學生的'個性發展，并且鼓勵學生從不同角度去思考，引導學生能用不同方法比較分數大小，從而讓學生經歷不同層面的認知體驗，滿足不同個性學生學習需求的目的，雖然進行了情境教學，但是拓展的不夠，與生活實際聯系的不多。
比較數的大小的評課稿 篇12
“輕松、愉快、和諧的課堂氛圍”是每位教師都希望在課堂上達到的最高境界。為了達到這一境界我們創設各種教學情境，安排各種教學活動，精心設計課堂提問。
這部分內容，難度相對較低。因為有了整數的大小比較的知識基礎，所有的孩子都能比較簡單的小數的大小。在這節數學課開始，我先出示整數的大小比較和排序題，為新知的學習作了鋪墊。
新課安排幾個層次。第一個層次，先比較整數部分不同的，要看整數部分比；第二個層次，比較整數部分相同的，要看十分位比；第三個層次，比較整數部分和十分位都相同的，要看百分位比，并借助觀察米尺長度來驗證。
“授人魚，不如授人以漁”，說明了“方法比知識更重要”。學生有猜想后，組織學生通過游戲驗證預測，在教學中重視學生知識獲取的過程，在充分相信學生能力的.基礎上，放開手腳，主動去操作探究，給予他們自主思維的空間和時間，從“經歷過程”的視角設計教學過程，想方設法讓學生經歷知識的發生、發展過程。學生在合作探究中斷斷續續的都能把方法說出來，所以教師只要引導把方法總結歸納完整準確就可以了，然后通過練習使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。
我設計的練習形式多樣。先是基礎練習，有比較兩個數的大小、由大到小排序、判斷題等，還有拓展深化練習：一張成績單上的三個數字都弄臟了，根據名次寫出成績單上的成績。還有“下面的□里能填幾？3.□7＜3.27”等類似的題目。正因為本節課內容簡單，如果題目單一，學生就會失去興趣，不在專心；不過正是有了這些不同的練習題，才調動了學生的積極性。
存在的問題：本節課在設計小數時，由于只注重了情境，所以小數都帶著單位名稱。小數的范圍不夠廣泛。學生在語言敘述小數怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續培養。
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