平行線的評課稿

時間：2024-12-18 10:35:08 林惜稿件我要投稿

《平行線的性質》評課稿推薦度：
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平行線的評課稿（精選10篇）

　　作為一位優秀的人民教師，常常要根據教學需要編寫評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的平行線的評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　平行線的評課稿 1

　　相信學生，放手讓他們去思索、探求，使他們真正成為數學學習的主人。在陶老師執教的《平行線》一課中，有幾個環節的處理充分突出了這個理念。

　　片段1：分類得出不完全概念

　　觀察黑板上5組直線，可以將它們怎樣分類？標準是什么？

　　生1：（1）、（5）為一組，（2）、（3）、（4）為一組。教師沒有急著評價，有不同意見的同學則爭先恐后舉手，（1）、（3）、（5）為一組，（2）、（4）為一組。同學針對（3）到底應歸入哪一組展開激烈的爭論，老師將爭論放大化，最終大家得到認同。教師再組織同學將口語敘述的“交叉”改成“相交”，“不交叉”改成新名詞“平行”。緊接著老師讓同學自己談談對平行的認識，歸納成不完全概念：不相交的兩條直線——平行。

　　概念的得出完全建立在學生自主認識的基礎上，有同學自己的已有經驗、也有借鑒經驗。這一環節充分體現了課標關于“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者”的理念，清晰自然，步步推進，整個教學設計層層深入，非常精致。

　　片段2：反例完善概念

　　師：不相交的兩條直線一定平行嗎？出示長方體紙盒，在不同的兩個面上畫直線，學生頓悟：必須在同一個面上不相交的兩條直線才互相平行，由此完善概念。

　　當學生的思維還達不到一定層次時候，老師的善誘就是一種技巧，在老師的引導下得出也是學生自主學習的必定經歷方式。

　　片段3：層次創造平行線

　　1、折出一組平行線；

　　2、創造畫一組平行線；

　　3、畫一組標準的平行線。

　　在探索平行線畫法的過程中，學生對平行線的本質特征的認識經歷了一個從模糊到明晰的過程，教者通過探索畫法與體驗特征的雙向處理、相互作用，實現了學生認知的進一步深化，對幫助學生建構知識、形成“平行”表象、發展空間觀念有著不同凡響的意義，為后續的學習奠定了良好的'基礎。

　　本課尚需改善的地方：

　　1、同一平面內兩條直線的關系的出示最好設計得童趣一點，這是學生在學抽象概念時經常要注入的元素。如：挑彩棒游戲，有兩根彩棒被挑到了桌面，想想這兩根彩棒可能回事怎樣的位置關系？把彩棒所在的直線位置畫在本子上，再進行分組交流。

　　2、在敘述概念時候教師要用嚴謹的數學語言，突出“平行”是兩條直線間相互依存的一種位置關系，在陳述“平行”時，要強化“關系”。為突出“關系”教師可讓學生實舉身邊的例子加深印象。

　　3、畫平行線的練習還可有所遞進，如果一點分別畫兩條直線的平行線；用畫平行線的方法畫一個長方形等，使學生的運用能力得到提升。學有所用，體驗學習主人的價值。

　　平行線的評課稿 2

　　平行線的性質在教材中安排了兩個課時，田老師根據她教學實踐的經驗及所教班級學生的實際情況，對教材的內容的安排做了統整，即將二課時的內容合并為一課時上，從本節課的課堂教學效果來看，這樣的安排是完全科學合理的，學生們在一節課中能將平行線的三條性質完整、系統的接受下來，充分顯示了教材統整后所產生的.較好的教學效果。

　　田老師這堂課的例題是經過精心選擇的，首先從最基本的圖形即兩條直線被第三條直線所截所形成的三線八角著手，從易到難，層層遞進，從圖形的變化中讓學生熟悉和掌握平行線的性質定理，同時也展現了數學幾何圖形中的變幻莫測，激發了學生學習幾何的熱情和積極性。

　　初一的學生剛剛開始學習幾何，對說理及證明還比較陌生，田老師在課堂上引導學生用數學語言及符號來表達和說理，耐心細致，循循善誘，為學生今后的學習打下了扎實的基礎。

　　在這堂課里，田老師利用多媒體進行教學，學生從直線的角度變化和直線的位置變化過程中，利用幾何畫板的計算、度量功能，使學生直觀的認識平行線的性質定理，對學生的思維發展起了很好的引導作用。幾何畫板的動態圖形對初一學生來說非常有吸引力，激起了學生的好奇心。

　　我認為這節課上得非常的精彩，雖然這節課的容量非常大，但學生們學得還是很輕松，真正實現了課堂大容量，課后少作業的要求，達到了減負增效的教學效果

　　這節課的瑕疵是在時間上控制的不夠好，有拖堂現象。建議今后如發現時間來不及，可以隨機應變，靈活調整。

　　平行線的評課稿 3

　　近日，我聽了一節關于“平行線性質”的數學課，感受頗深。這節課從多個維度展現了平行線性質的豐富內涵，同時也體現了教師的教學智慧與學生的主動探索精神。

　　課程伊始，教師通過輕軌線、伸縮門等生活實例引入平行線的概念，迅速吸引了學生的注意力。隨后，通過梯形殘片內角的計算，將理論知識與實際生活相結合，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系。在探究平行線性質的過程中，教師引導學生通過度量、剪接疊合、推理論證等多種方式，自主或合作地驗證猜想，得出結論。這種探究過程不僅培養了學生的實證探究能力，也讓學生體驗到了知識的自我建構過程。

　　此外，本節課特別重視對學生思維能力的訓練。從生活現象建模訓練抽象思維，到經歷猜想—實證—結論過程訓練歸納思維，再到運用結論解決實際問題訓練演繹思維，整個教學過程層層遞進，逐步深入。學生根據圖形編題并上臺展示，既培養了提出問題、解決問題的能力，也鍛煉了表達能力。

　　總之，這是一堂充滿智慧與活力的數學課。教師通過生活化的'情境引入、多樣化的探究方式、以及對學生思維能力的全面訓練，成功地激發了學生的學習興趣，提升了學生的數學素養。

　　平行線的評課稿 4

　　今天，我有幸聽了一節關于“平行線的判定與性質復習”的數學課，感受良多。這節課在鞏固學生已學知識的基礎上，進行了深入的拓展與提升，為后續的數學學習奠定了堅實的基礎。

　　在教學過程中，教師采用了情境教學法，通過生動的情境引入，激發學生的`學習興趣。同時，充分利用多媒體教學技術，給學生以直觀的感受，加深了學生對平行線判定與性質的理解。在學法指導上，教師通過引導、小組討論、分層展示等方式，讓學生自主探索、合作交流，總結出平行線的判定與性質的綜合應用。

　　本節課的亮點在于對平行線判定與性質的深入剖析與對比。教師通過引導學生畫出兩條平行線被第三條直線所截的圖形，找出同位角、內錯角、同旁內角，并應用角度關系判斷線的位置關系。這一過程中，學生不僅加深了對平行線性質的理解，也掌握了平行線判定的方法。同時，教師通過對比平行線的判定與性質，讓學生明確了兩者之間的區別與聯系，避免了混淆。

　　此外，本節課還注重培養學生的實踐應用能力。教師通過例題講解與練習，讓學生將所學知識應用于解決實際問題中，既鞏固了知識點，又提升了學生的計算能力與實踐能力。

　　總之，這是一節高效、實用的數學課。教師通過情境引入、多媒體教學、小組合作等多種方式，成功地激發了學生的學習興趣，提升了學生的數學素養與實踐能力。同時，通過深入剖析與對比平行線的判定與性質，為學生的后續學習奠定了堅實的基礎。

　　平行線的評課稿 5

　　在今天的數學課堂上，我們一同探索了平行線的性質，這是一次充滿思考與發現的旅程。課程由馬老師主講，她以生動有趣的情境引入，激發了學生們對平行線性質的好奇心。從輕軌線、伸縮門的實際生活中抽象出平行線的概念，再到梯形殘片內角的計算，老師將數學知識巧妙地融入生活，讓學生們在熟悉的生活場景中感受數學的魅力。

　　課程的'亮點在于其探究過程化。老師引導學生通過度量、剪接疊合、推理論證等多種方式，猜想并驗證平行線同位角的數量關系。這種教學方式不僅鍛煉了學生們的動手能力，更培養了他們的實證探究精神。學生們在小組討論中，積極發表自己的觀點，相互啟發，共同進步。

　　此外，老師還特別注重對學生思維能力的訓練。從生活現象建模，訓練抽象思維；經歷猜想—實證—結論過程，訓練歸納思維；運用結論解決實際問題，訓練演繹思維。這種全方位的訓練，使得學生們在掌握平行線性質的同時，也提升了自身的思維品質。

　　整堂課下來，學生們不僅收獲了知識，更體驗到了數學學習的樂趣。他們在探索中發現，在發現中成長，真正成為了數學學習的主人。這樣的課堂，既體現了新理念，又彰顯了特色，是一次成功的課堂實踐。

　　平行線的評課稿 6

　　在今天的數學課上，我們一同走進了平行線的世界，這是一次知識與思維碰撞的奇妙旅程。陶老師以引導式講解和圖形化展示相結合的方式，帶領學生們深入探究了平行線的`性質。

　　課程開始時，老師通過讓學生觀察并分類黑板上的直線，自然而然地引入了平行的概念。學生們在爭論與合作中，逐步清晰了平行的定義，這一環節充分體現了學生是數學學習的主人的理念。緊接著，老師通過圖形化展示，讓學生們更加直觀地感受到了平行線的性質。繪圖、測量、推理，每一個環節都充滿了挑戰與樂趣。

　　在教學過程中，老師特別注重培養學生的實證探究精神。她鼓勵學生們大膽猜想，并通過實驗驗證自己的猜想。這種教學方式不僅讓學生們更加深入地理解了平行線的性質，更培養了他們的實證思維和創新能力。

　　此外，老師還注重將數學知識與實際生活相結合。她通過引入實際例子，讓學生們感受到平行線在生活中的廣泛應用，從而激發了學生們學習數學的興趣和熱情。這樣的教學方式，既讓學生們掌握了知識，又提升了他們的應用能力。

　　整堂課下來，學生們不僅收獲了知識，更在思維上得到了鍛煉和提升。他們在探索中發現，在發現中思考，真正實現了知識與思維的雙重飛躍。這樣的課堂，既富有成效，又充滿樂趣，是一次難忘的數學之旅。

　　平行線的評課稿 7

　　本節課以“平行線的性質”為核心內容，通過一系列精心設計的教學環節，成功地引領學生們走進了平行線的奇妙世界。教師首先以生活中的實例——輕軌線、伸縮門等——為引子，巧妙地引入了平行線的概念，不僅激發了學生的學習興趣，還讓學生們深刻體會到數學與生活的緊密聯系。

　　在教學過程中，教師充分發揮了學生的`主體地位，鼓勵他們通過度量、剪接疊合、推理論證等多種方式，自主或合作探索平行線同位角、內錯角、同旁內角的數量關系。這種探究過程化的教學方式，不僅讓學生們在實踐中掌握了知識，更培養了他們的實證探究能力和歸納思維能力。

　　值得一提的是，教師在本節課中特別注重對學生思維能力的訓練。從生活現象建模，訓練抽象思維；經歷猜想—實證—結論過程，訓練歸納思維；運用結論解決實際問題，訓練演繹思維。這種全方位、多角度的思維訓練，無疑為學生們的數學素養提升奠定了堅實的基礎。

　　此外，教師還巧妙地運用了多媒體教學技術，通過直觀的圖形展示和生動的動畫演示，進一步加深了學生們對平行線性質的理解。整節課下來，學生們不僅掌握了平行線的基本性質，更在探究過程中體驗到了成功的喜悅，增強了學習的興趣和自信心。

　　綜上所述，這是一堂充滿探索與發現的數學課，教師在教學過程中充分關注了學生的主體地位和思維發展，通過多樣化的教學手段和豐富的教學資源，成功地引導學生們走進了平行線的奇妙世界，實現了知識與技能的雙重提升。

　　平行線的評課稿 8

　　本節課以“平行線的判定和性質”為主要內容，通過一系列生動有趣的教學活動，成功地將抽象的數學概念與學生的生活實際相結合，讓學生們在輕松愉快的氛圍中掌握了平行線的基本判定和性質。

　　在教學過程中，教師首先通過情境教學法，利用生活中的實例——如鐵路軌道、橋梁的拉索等——引導學生們認識平行線的存在，并激發他們的學習興趣。接著，教師運用新技術教學法，通過多媒體教學設備展示平行線的圖形和性質，使學生們對平行線有了更加直觀的認識。

　　在探究平行線的判定和性質時，教師鼓勵學生們進行大膽的猜測，并通過度量、畫圖等方式進行驗證。這種教學方式不僅鍛煉了學生們的實證探究能力，還培養了他們的邏輯思維和推理能力。同時，教師還通過小組合作、分層展示等方式，引導學生們共同探究、分享成果，形成了良好的學習氛圍。

　　值得一提的是，教師在本節課中特別注重對學生思維能力的培養。通過引導學生們從生活現象中抽象出數學模型，再運用數學模型解決實際問題，不僅訓練了學生們的.抽象思維和演繹思維，還讓他們深刻體會到了數學在生活中的廣泛應用。

　　此外，教師還通過講解例題、練習鞏固等方式，進一步加深了學生們對平行線判定和性質的理解。整節課下來，學生們不僅掌握了平行線的基本判定和性質，還能夠在生活中靈活運用這些知識解決實際問題。

　　綜上所述，這是一堂充滿活力和創意的數學課。教師在教學過程中充分關注了學生的主體地位和思維發展，通過多樣化的教學手段和豐富的教學資源，成功地將抽象的數學概念與學生的生活實際相結合，實現了知識與技能的雙重提升。

　　平行線的評課稿 9

　　本課例目標定位準確，重點突出，難點突破講究方法，課堂流程推進流暢，教師的主導作用和學生的主體地位體現充分。其突出特點體現在以下幾個方面：

　　1. 生活化處理：本課從輕軌線、伸縮門的情境引入，梯形殘片內角的.計算，到去校園中尋找平行線性質運用的實際例子，都進行了生活化處理，既符合學生的認知規律，也形成了課例課程生活化突出的特色。

　　2. 探究過程化：從生活情景抽象建立數學模型后，老師引導學生猜想平行線同位角的數量關系，學生或自主或合作，采用度量、剪接疊合、推理論證等多種方式，論證自己的猜想，得出結論。這種探究過程反復經歷，很有價值，既體現了學生知識的自我建構，更讓學生學習了實證探究的方法。

　　3. 重視思維能力訓練：課例特別重視對學生思維能力的訓練，思維品質的提升。從生活現象建模，訓練抽象思維；經歷猜想-實證-結論過程，訓練歸納思維；運用結論解決實際問題，訓練演繹思維。學生根據圖形編題并上臺展示，既培養了學生提出問題的能力，也訓練了他們的表達能力。

　　總之，這是一堂體現新理念、有特色的好課。

　　平行線的評課稿 10

　　本節課是在學生已經學習了平行線的性質和平行線的判定的基礎上進行教學的，是空間與圖形領域的基礎知識，在以后的學習中經常要用到。它為今后三角形內角和、三角形全等、三角形相似等知識的學習奠定了理論基礎，學好這部分內容至關重要。

　　1. 教學方法：

　　情境教學法：情境引入，激發學生的學習興趣，讓學生認識到數學來源于生活。

　　新技術教學法：在教學過程中充分利用多媒體教學技術，給學生以直觀的感受，加深學生的印象。

　　鼓勵和表揚：在教學過程中，鼓勵學生進行大膽的猜測并指導學生進行驗證，對學生的觀點多加表揚，激發學生的學習熱情。

　　2. 學法指導：通過教師的引導，學生小組討論，分層展示，總結出平行線的性質和判定的`綜合應用，使教學成為在教師指導下的一種自主探索的活動過程，在探索中形成自己的觀點。逐步培養學生善于觀察、樂于思考、勤于動手、勇于表達的學習習慣，提高學生的學習能力。

　　畫兩條平行線：被第三條直線所截，找出哪些角是同位角，哪些是內錯角、同旁內角，應用角度關系怎樣找線的位置關系。畫平行線的這個過程主要讓學生明白確定平行線性質的前提是要兩條平行線，幫助學生區分平行線的性質與判定。

　　講解平行線的性質：加深學生的印象，更加牢固地掌握這一知識點，為推導出下面兩個性質打好基礎。

　　引導學生大膽猜想：兩平行線被第三條直線所截得到的內錯角、同旁內角之間的關系，并講解推導過程。這樣設計不僅使學生認識到平行線的三個性質之間的聯系，還培養了學生大膽猜測并通過推理驗證所猜測的結論的能力，為培養學生自主學習和良好的學習習慣都有幫助。

　　3. 總結平行線的性質：

　　性質1：兩直線平行，同位角相等。

　　性質2：兩直線平行，內錯角相等。

　　性質3：兩直線平行，同旁內角互補。

　　4. 平行線的性質和平行線的判定區別：要強調“平行線的判定是知道了角的關系來得出平行，而平行線的性質是知道兩直線平行得角的關系”。

　　總之，這是一堂成功的課，教師處理得當，高度關注了學生的感受和見解，鼓勵學生自主探究與合作交流，讓學生成為學習的主人。

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