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海陸變遷評課稿范文
劉老師作為一名年輕的地理教師，能夠在眾多的不是學生的學生——地 理教師面前落落大方，激情滿懷地進行地理教學，可以看出劉老師扎實的教學功 底，對待地理教學的熱情與認真態度，這絕不是一朝一夕就可以練就的，她真的 用“心”老構建一節精彩的地理課堂教學。 通過聽劉老師的這節課，我真正地感到只有用“心” ，才能涉及出讓學生喜歡 的、收獲最多的、終身難忘的地理課堂。這節課劉老師把學生放在心上，用“心” 搜集資料，用“心”設計問題、設計活動，用“心”與學生交流，用“心”設計 導語與結束語，用“心”構建了一節課： 1．導語激發學生學習興趣，結束語引發學生更多思考。 劉老師利用短片“幽靈島”來導入本節課：你覺得這種現象可能嗎？你有什 么問題“一石激起千層浪“，因其學生無限遐想，學生帶著問題開始了本節課的 學習，經過一節課的探索、解密，終于理解了“幽靈島”并不是幽靈，其中有著 必然的地理原因：火山地震——板塊運動——海陸變遷。學生能夠逆向運用所學 知識，達到學以致用的目的。結束語的“探索空間”更是學生大展身手的陣地， 使學生具有不斷探索的激情與動力。 2.充分體現了多媒體在地理教學中的優勢。 “海陸的變遷”是一種宏觀的地理現象， “地殼運動”是地球內部的運動，學 生無法看到，無法感覺到。因此，劉老師用心準本大量圖片資料、視頻資料，充 分發揮了其直觀性，符合學生認知規律。同時，拓展了學生知識面，加大了課堂 容量。 3.以學生為主體，注意培養學生學習能力 新課程強調，以學生為主體，把學生作為學習的主人，而不是知識的容器。劉老 師以下幾方面體現了她非常關注學生，把學生放在“心”上。
�。�1） 注重培養讀圖獲取知識能力、分析能力：如板塊構造學說“我的發現”活 動，汶川地震多方震感的原因等。
（2） 注重培養發散思維：發散思維給學生更多的空間，學生更具有主動性，而 不是教師牽著學生鼻子走。如觀看“幽靈島”影片后，你看到了什么？有 什么想法？假設印度洋板塊、亞歐板塊不碰撞，我國的地勢、河流特點會 怎么樣？猜想未來海陸分布格局什么樣？等等。
�。�3） 注重培養學生學習方法：利用書本上的每行字來類比地層，形象易理解： “學以致用”環節培養學生運用所學知識習慣。運用手邊的實物模擬地殼 變化，培養學生利用演示法來學習地理。 “探索空間”引發學生不斷地思 考地理問題，養成思考的習慣。
�。�4） 注重情感、態度、價值觀的培養：利用魏格納尋找證據證明自己的假說的 故事培養學生嚴謹的治學態度；引導學生分析未來世界海陸分布的格局， 使學生意識到萬事萬物在不斷運動變化之中，要用發展的眼光看待問題。
4.我的淺薄建議： “教學是一種遺憾的藝術。 ”我認為，劉老師在要求學生例舉海陸變遷的實例 時，有些難為孩子，因為孩子的經歷、閱歷很難涉及這方面的知識�？梢耘e些例 子，讓學生判斷；在演示科學家假說時，給學生一個扮演科學家的機會，讓他們 模擬魏格納的語氣來發表假說，我覺得更能激發學生學習積極性，使學生具有成 就感。
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