《剪花邊》的評課稿
花邊是生活中常見的一種圖案，學生可以根據(jù)自己日常生活中的所見所聞，創(chuàng)作出自己需要的各種類型的花邊。在這節(jié)課中，趙老師通過“尋找花邊——學剪花邊——設計花邊——應用花邊”的步驟來貫穿整個教學過程，讓學生們從生活中來，到生活中去。引導學生在廣泛的課程資源中學習，不僅可以培養(yǎng)興趣，擴大眼界，而且還能進一步提高觀察能力、動手能力、想象力和創(chuàng)造力。從教學的環(huán)節(jié)設置來看，注重學生以往生活經(jīng)驗對美術學習的.作用，通過看看、找找、想想、說說、剪剪等方式的有機結合，訓練學生的感知能力，層層深入，逐步引導學生朝著正確的表現(xiàn)思路靠攏。但我想老師的語言可以更優(yōu)美，使環(huán)節(jié)之間轉化更順暢。在尋找身邊的花邊時，老師可以有意識的在上課前布置一下周邊環(huán)境，讓學生有東西可找，可說。
課堂教學不單是師生之間的對話，更需要教師通過有意識的引導，潛移默化地培養(yǎng)師生之間、學生之間的合作交流，本課運用尋找、合作、觀察、嘗試等手段使課堂教學產(chǎn)生良好的師生互動、生生互動，使課堂真正成為學生表現(xiàn)的舞臺。
在本課中我也讓學生充分地“動”起來。讓學生找花邊進行探究交流，小組合作試剪花邊，小組完成用花邊對小組組長的裝飾打扮，上臺展示，進行評比等。兒童的思維離不開動作，動作是思維的起點和源泉。有了動作依托，學生的思維就會更加活躍和自如。“此時無聲勝有聲”，形體語言的表達不但學生樂于接受，而且更能調(diào)動學生的學習情緒。
我想在“設計應用”課中，教師的主導作用和學生的主體作用應該有機地結合，教師主導學生去發(fā)散他們的思維，使學生主體通過自己的所思所想來創(chuàng)作出更多具有個人色彩的，新穎別致的作品，而不是框定學生的創(chuàng)作范圍，按部就班地照著老師設計的原有步驟來學習，這也是現(xiàn)在美術課的矛盾，框定內(nèi)容就限制了學生的創(chuàng)作思維，自由發(fā)揮就讓學生處于迷茫當中，不知所云。如何恰到好處的引導學生，明白學生的所需，這正是我要努力的方向。
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