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《兩位數減兩位數退位減》評課稿
作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《兩位數減兩位數退位減》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《兩位數減兩位數退位減》評課稿 1
聽了萬里學校老師的“兩位數減兩位數(退位減)”一課，這位教師是這樣安排這個教學內容的：
1、編算式，提取材料
教師向學生提供了4個不同的數字，讓學生用四個數字來編兩位數減兩位數的算式。從學生編出的算式里提取學習的材料。
2、選取題目，計算，提取知識舊模。
在學生所寫的題目中，選擇簡單的一題（不退位減），計算，并講清算法，為退位減的算法提供了基礎。
3、通過擺小棒，介紹算法。
4、比較不退位減和退位減的區別，判別所編寫的算式是否為退位減。
5、嘗試計算，邊計算邊講解，建立知識新模型。
6、層次性練習，鞏固新知。
這堂課的目標是讓學生能進一步掌握筆算兩位數減兩位數豎式的寫法，初步理解并掌握兩位數減兩位數退位減法的計算方法，理解并掌握筆算減法的法則。
現在我來談談自己的一些粗淺的體會與想法。
對于兩位數減兩位數（退位減）的算法，學生是有基礎的，這節課著重要解決的問題是理解并掌握退位減中“退1作10”的方法，我個人感覺可以讓學生在這里適當體驗從個位減起的必要性和合理性。
對于“退1作10”的退位減，這位教師是讓學生借助小棒理解算理，講清算法。用小棒擺一擺：從85根小棒里拿掉61根，還剩幾根？怎么拿？學生動手、動腦，同時實物演示。在學生明白了算理后，再來研究算法。有了算理的支撐，學生就順利地說出了自己的'想法。這個環節的處理是比較科學的，降低學生對算理的理解難度，讓學生在擺小棒中得到啟示，把算理理解透徹。
在這堂課里，教師讓學在開始時對“85-65”的結果進行估計，我覺得對減法估算放在這里是否合理和有用。
教師設計的一系列練習，包括判斷，猜一猜填數，根據情景圖，提不同的問題，并計算。這些習題的設計圍繞本課重點，目的明確，層次清楚，具有針對性、實用性和開放性，具既鞏固了所學的知識，又不感到計算的枯燥與乏味。特別是猜一猜填數，這個開放性習題的設計新穎，對這堂課知識的運用是個提升。
這堂課在算法上還可以力求算法多樣化，發展學生的思維能力，并在比較的過程中相互協作，進行算法的優化。
《兩位數減兩位數退位減》評課稿 2
一、教學目標達成情況
本節課以“兩位數減兩位數的退位減法”為教學內容，教師清晰地制定了知識技能、過程方法及情感態度三方面的教學目標。在實際教學過程中，教師成功地引導學生掌握了兩位數退位減的計算方法，理解了退位減法的算理，能夠熟練進行相關運算，充分體現了知識技能目標的達成。同時，教師通過創設情境、引導探究、合作交流等教學環節，有效培養了學生的觀察、分析、推理和表達能力，體現了過程與方法目標的實現。此外，課堂中教師注重激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、勇于表達，展現了良好的學習態度與習慣，實現了情感態度目標。
二、教學內容處理與教學方法運用
教學內容處理：教師對教材內容進行了合理的取舍與整合，以生活實例引入，使抽象的數學知識具象化，增強了學生的學習興趣和理解力。在講解退位減法時，遵循由易到難、由淺入深的原則，先引導學生復習兩位數不退位減法，再過渡到退位減法，層次分明，邏輯清晰。對于關鍵知識點——“借位”概念的講解，教師采用實物模型、數位表等多種直觀手段，幫助學生形象理解“十進制”體系下的“借一當十”原理，使得這一難點得以有效突破。
教學方法運用：教師采用了講授、演示、討論、練習等多種教學方法，實現了教學方式的多元化。講授環節，教師語言準確、生動，講解條理清晰；演示環節，借助教具或多媒體手段，直觀展示退位減法的過程，增強學生感知；討論環節，組織學生小組合作，交流各自的解題思路，培養合作與表達能力；練習環節，設計了不同層次的習題，既有基礎鞏固題，又有思維拓展題，滿足了不同學生的學習需求，達到了鞏固新知、提升技能的目的。
三、教學過程與師生互動
教學過程流暢，環節緊湊，教師能夠靈活調控課堂節奏，保證了教學活動的高效進行。在引入環節，教師通過創設貼近學生生活的購物情境，自然引出問題，引發學生思考，成功吸引了學生的注意力。在新知講解環節，教師采用“示范—模仿—獨立操作”的`教學模式，讓學生在觀察、模仿中逐步掌握退位減法的計算步驟。在鞏固練習環節，教師及時巡視指導，關注每一位學生的學情，針對個別困難給予適時點撥，確保了全體學生都能跟上教學進度。
師生互動活躍且富有成效。教師善于提問啟發，鼓勵學生主動發言，分享自己的解題思路，營造了積極的課堂氛圍。對學生的問題和疑惑，教師耐心解答，充分尊重并肯定學生的思考，激發了學生的學習積極性。此外，教師還巧妙運用小組競賽、同伴互評等方式，既增加了課堂趣味性，又促進了生生之間的互動與合作。
四、教學效果與建議
總體來看，本節課教學效果顯著。學生不僅掌握了兩位數退位減的計算方法，而且在解決實際問題的過程中，鍛煉了邏輯思維能力和問題解決能力。課堂氣氛活躍，學生參與度高，教學目標達成度高。
建議方面，一是進一步加強課堂生成資源的利用，對學生的獨特見解或錯誤解答進行深度剖析，使其成為深化理解、糾正誤區的有效素材。二是可以適當增加一些開放性、探索性的數學實踐活動，如設計“找規律”、“編應用題”等環節，進一步提升學生的創新意識和實踐能力。
《兩位數減兩位數退位減》評課稿 3
一、教學目標明確，內容設計合理
本節課圍繞“兩位數減兩位數退位減”的主題展開，教師對教學目標的設定清晰且符合學生的認知發展規律。目標涵蓋了知識技能、數學思考、問題解決和情感態度四個方面，旨在使學生掌握兩位數退位減的基本算法，理解其算理，能運用所學知識解決實際問題，并在學習過程中培養他們認真細致的學習態度和勇于探索的精神。
課程內容設計循序漸進，從復習舊知引入新知，先引導學生回顧兩位數不退位減法，為學習退位減法奠定基礎。接著通過具體情境引出退位減的實際問題，讓學生在解決實際問題的過程中自然過渡到新知的學習，這種設計既符合學生的認知特點，又有利于激發學生的學習興趣。
二、教學方法得當，注重學生主體地位
教師采用“講授-示范-練習-反饋”的教學模式，講解清晰，示范直觀，練習設計層次分明，由淺入深，充分體現了“學為主體，教為主導”的'教學理念。在教授新知環節，教師利用直觀教具（如計數棒、數位板等）進行動態演示，形象地展示了退位減的過程，幫助學生理解“借一作十”的算理。在練習環節，教師設計了多種形式的習題，既有基礎性練習以鞏固算法，又有拓展性練習以提升學生的應用能力，兼顧了不同層次學生的學習需求。
教師還注重引導學生主動參與、積極思考，如通過小組討論、生生互動等方式，鼓勵學生發表自己的解題思路，培養他們的合作交流能力和語言表達能力。同時，教師在課堂中適時提問，引發學生深度思考，如“為什么需要‘借一’？”、“如何判斷是否需要退位？”等問題，促使學生從理解算法邁向理解算理，提升了他們的數學思維水平。
三、教學過程流暢，課堂氛圍良好
整個教學過程邏輯嚴謹，節奏適宜，各環節過渡自然，顯示出教師良好的課堂駕馭能力。教師語言生動，教態親切，能夠有效調動學生的學習積極性，營造出輕松愉快、積極互動的課堂氛圍。特別是在難點突破階段，教師耐心引導，及時肯定學生的進步，有效緩解了學生面對復雜運算時可能出現的畏難情緒，增強了他們的學習自信心。
四、評價與反饋及時有效
教師在課堂中采用了多元化的評價方式，既有教師對學生的即時評價，也有學生之間的互評。評價內容既關注學生知識技能的掌握情況，也關注其思維過程、學習態度等方面的表現。對于學生出現的錯誤，教師不僅指出錯誤所在，更引導他們分析錯誤原因，找到改正方法，真正實現了評價的診斷、激勵與導向功能。
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