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《泊船瓜洲》教學評課稿范文
《泊船瓜洲》誦讀課上，學生興趣盎然、入情入境。課堂上，誦讀形式多樣活潑，整個課堂書聲瑯瑯，其樂融融。課堂構建了古詩誦讀課的基本模式：由詩入樂，誦得其韻——由詩入畫，悟得其境——由詩入情，品得其意——由詩帶詩，拓展積累。
一、由詩入樂，誦得其韻
吟誦是古詩教學的基本方式。在《泊船瓜洲》的課堂上，教師引導學生通過多種形式的誦讀：指名讀、師生合作讀、男女生合作讀、領讀合誦……在有聲有色的誦讀中，學生經歷了字正腔圓讀正確、讀讀畫畫理解讀、入情入境地讀、入心入神地讀。誦讀形式多樣、誦讀指導有層次。在誦讀中，學生體會了古詩的音律美，節奏美。在抑揚頓挫、多樣活潑的誦讀中，學生的興趣被激發。有效的誦讀也使學生入情入境，避免了逐字逐句的分析和串講。
二、由詩入畫，悟得其境
詩中有畫，畫中有詩。自古至今，便有詩畫同源之說。而欣賞詩歌一個必要的也是一個很難得環節就是入畫入境。在教學中，如何讓學生從文字進入畫境呢？在《泊船瓜洲》的課堂上，教師引導學生想象，給“京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山”畫一畫簡筆畫，擺一擺“京口”“瓜州”“鐘山”的位置，并想象給這幅簡筆畫添畫。這樣，不單單理解詩的意思，而且使得學生對于古詩描繪的畫面豐滿起來。這樣學生由文入畫，由畫入境，從而由境入意。
三、由詩入情，品得其意
古詩詞的目的就是表情達意，這情意、意蘊就是詩的靈魂。但古詩所作時間與我們相去甚遠，對于學生來說，理解肯定有一定的難度。如何在入得其境中，會得其意。在《泊船瓜洲》課堂上，我們發現詹老師的有效做法：在學生理解的困難點上，適時出示古詩所作背景資料，這樣，學生就較好地理解詩意，明白了為何有“明月何時照我還”的惆悵、感慨。
四、由詩帶詩，拓展積累
當學生誦讀品味之后，還得豐富詩詞的學習空間。在《泊船瓜洲》課末，教師引導學生學完后，出示一組送別詩來誦讀。這樣，以一詩為引子，聯類引帶，以詩帶詩，豐富積累，使得課堂豐滿、高效。
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