《噸認識》三年級數學評課稿

時間：2024-08-31 16:03:59 稿件我要投稿

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《噸認識》三年級數學評課稿（通用6篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫評課稿，評課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《噸認識》三年級數學評課稿，希望能夠幫助到大家。

《噸認識》三年級數學評課稿（通用6篇）

　　《噸認識》三年級數學評課稿篇1

　　回顧林老師《噸的認識》這節課，我們五年級數學組總結有以下幾點：

　　1、"創設情境，導入新課"。林老師從“曹沖稱象”的圖片，引起內在學習需求，再由舊引新感受"噸"存在的必要，概括出"計量比較重的或大宗物品有多重，通常用噸作單位"。

　　2、"親身體驗，感受并想象1噸"。通過數大米的袋數、1噸學生的人數和常見物品的`個數等體驗、想象，學生進一步豐富、強化了對噸的感知和認識。

　　3、"實際運用，深化認識"。從找生活中的噸到填單位練習到修改數學日記，學生把數學中的噸運用到了生活中，充分感受了噸的實際運用價值；

　　4、整節課學生們投入地活動，積極地思考，大膽地發言；看著他們體驗生活，獲得知識，提升思維；真切地享受到了數學學習的樂趣。林老師的這節課真的讓學生學得輕松、學得愉快。

　　《噸認識》三年級數學評課稿篇2

　　昨天非常高興觀看了祁老師《噸的認識》課堂教學。40分鐘的課堂像一塊巨大的磁鐵深深地吸引了每個學生，也吸引了我。看著學生們投入地活動，積極地思考，大膽地發言；看著他們體驗生活，獲得知識，提升思維；使我和學生一起真切地享受到了數學學習的樂趣。

　　回顧這節課，可以分成這樣幾個板塊：第一板塊：“創設情境，導入新課”。祁老師從估計自己體重到出示生活中物品的圖片，從學生已有的知識經驗出發，讓學生初步形成表象，為下一環節充分感受和體驗1噸打下堅實的基礎；第二板塊：“親身體驗，感受并想象1噸”。通過搬大米體驗、想象1噸學生的人數和常見物品的個數，學生進一步豐富、強化了對噸的感知和認識；第三板塊：“實際運用，深化認識”。從找生活中的噸到填單位練習到修改數學日記，學生把數學中的噸運用到了生活中，充分感受了噸的實際運用價值；第四板塊：“總結全課，拓展延伸”。“能把你的收獲寫到今天的數學日記中嗎？”全課另辟蹊徑，不經意間培養學生良好的習慣。

　　整節課，祁老師立足教材進行教學，以下三方面給我留下了深刻印象：

　　一、教學設計顯理念

　　數學課程標準說：數學教學必須從學生熟悉的生活、感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。

　　1．經驗感知——讓課堂亮起來

　　為什么會出現“噸”？什么時候用“噸”？短短幾分鐘，教師通過“估、評、比、賞”幾步，揭示了答案。

　　一估計，估計出“千克”。課一開始，就從“估計老師有多重”這個有趣的話題入手，引出了質量單位“千克”。

　　二評比，評比出優越性。“為什么這里不用‘克’？”得出了在計量人體體重或一般物體重量時，一般用“千克”作單位，用“克”的話數字太大，比較麻煩。

　　三對比，比出用“噸”的需求。鯊魚、恐龍、藍鯨，都用“千克”作單位，“千克”前面的數字卻越來越大。這些動物又大又重，可以用“噸”作單位。

　　四欣賞，賞生活中的龐然大物。通過展示生活中的許多大宗物品，讓學生感受到“什么時候用噸”。

　　這些生活中事物的展現，并不是教師的生搬硬套，為聯系而聯系，而是實實在在讓學生產生問題，引起內在學習需求，再由舊引新感受“噸”存在的必要，概括出“計量比較重的或大宗物品有多重，通常用噸作單位”，整堂課的教學內容豁然開朗。

　　2．實物操作——讓觸覺動起來

　　祁老師用兩種物體幫助學生體驗感受“1噸有多重”。

　　第一，一袋25千克的米。通過讓學生“搬一搬”：感受25千克有多重，“算一算”：多少袋大米才是1噸，然后再“想一想”：1噸到底有多重。

　　第二，學生的體重。“猜一猜”：全班學生體重之和有1噸嗎，“估一估”：按平均每個學生30㎏來計算，多少個學生差不多是1噸，“看一看”：差不多1噸重的學生到底有多少。

　　祁老師利用了生活中常見的實物，通過操作，調動學生觸覺，讓學生感受了深刻、感受了樂趣，在感受中理解“1噸的確很重”。

　　3．生活感悟——讓體驗活起來

　　在生活中，其實噸并不陌生。在這堂課中，老師通過：自己舉例子（路牌上、額定起重量）；引用報道稿（農業、漁業匯總的產量上）等方式，激發、充分調動學生的知識經驗，從而讓學生聯想到了（卡車上、電梯里），激活了學生的思維，讓學生充分感受到了“噸”無處不在，體驗到了“噸”的重要性和生活應用，體驗到了數學知識就在生活中，生活中處處有數學。

　　二、練習安排顯水平

　　學生學習數學的過程是一個主動建構的過程。祁老師充分運用學生已有的感知、表象及體驗，通過估算或計算等不同形式的練習方式，進一步豐富學生對噸的感知。整堂課的練習設計，呈現出了層次性和多樣性。

　　1、因材施教——有層次性

　　有數有量，一看便知。當學生感知、了解“1噸的確很重”后，祁老師安排了“1噸有幾個”這樣的`練習。圖上直接把有多少個畫了出來，相當于直接告訴學生，作用是讓學生再次充分感受1噸的重量。

　　有數無量，算算才知。“現在不告訴你，看看多少個才重1噸”這一過渡，學生無法直接獲得答案，需要計算，難度加大了。

　　實際問題，實際解決。給我印象最深刻的就是電梯載人的問題了。在這里祁老師處理得非常好，不僅僅只是讓學生估估載客人數而已，還以自己做例子，幫助學生理解載客多少人；以學生做例子，提醒學生在實際問題中，我們不光要考慮電梯載重，還要考慮到空間的大小，使得學生思維更加嚴密。

　　數學日記，綜合練習。以數學日記的形式出現，不僅達到了鞏固新知的目的，而且有利于學生進一步理解和把握克、千克、噸之間的聯系和區別，體會了質量單位的實際應用價值，同時還滲透了數學意識的培養。

　　練習由易到難、由簡到繁依次安排，設計從基礎開始然后逐步綜合，以適應不同階段、不同層次學生的需要，使學生拾級而上，一步一步邁向掌握知識的最高點。

　　2、生動活潑——有多樣性

　　少年兒童好奇好動，求新求趣，練習設計也一定要生動活潑、有多樣性。在這節課上，教師就針對“噸的認識”采取了不同形式，從不同角度和側面組織多樣性的練習。

　　有口答形式的簡單練習，如：3噸=（）千克8噸=（）千克

　　有生活中的實際問題，如：小路邊上“3t”表示什么？起重機上額定起重量表示什么？

　　有需要生活經驗解決的方式，如：33位學生載重雖沒有超過1噸，但電梯里能不能站這么多學生呢？

　　有新聞報道似的展現形式，如：介紹鹽城農、漁業方面的新聞稿。

　　這些不同的形式，激發學生的學習興趣，提高練習的效率，讓學生靈活運用知識。

　　三、細節之處顯精彩

　　生活中有豐富的數學，希望同學們能做一個觀察者、思考者。

　　數學中有無限的奧秘，希望同學們能做一個探險者、發現者。

　　——祁老師最后送給學生的兩句話

　　祁老師是個有文化底蘊的人，他給數學課堂帶來許多文化氣息。

　　“老師希望你們平時也能用數學的眼光來觀察生活，用數學的筆來記錄生活！”

　　“跟大家不同的想法而且非常正確，我們平時解決問題也可以想跟別人不一樣的方法，與眾不同的方法。”

　　“剛才這一噸重的物體是老師告訴你的，現在我不告訴你，你再用下面的物品，看看需要多少個才重1噸呢？”

　　課堂中自然的過渡、精確的總結和評價，讓人回味無窮。這些語言，恰倒好處，絲絲入扣。

　　數學日記形式的展示，新聞資料報道形式的展示。

　　這些展示，形式新穎，讓人聯想到了語文課，記憶猶新。

　　在這節課上，我還發現師生關系特別融洽，祁老師始終面帶微笑地看著學生，寬容學生回答中的每一個錯誤；學生也充分信任陳老師，勇于發表自己的觀點，即使回答錯了，仍然積極地進行下次的發言，這些都源自祁老師對學生的尊重，心中裝著學生，始終把學生看作課堂的主人。

　　當然，任何一堂課不可能是十全十美的，構建理想課堂是我們永恒的追求，下面談兩點不成熟的想法：

　　1、估計是否應該有依據？

　　學生學習數學是要講究方法，要重依據，盲目的猜是不牢靠的。“究竟多少同學的體重大約是1噸呢？估計一下看看行不行！”在這里教師請了5個學生來估計，前兩個學生估計的是三十多個，后面三個同學都估計了40個以上。當第一個孩子、第二個孩子出現這樣的情況時，教師并沒有提出異議，而是讓學生繼續下去，我感覺，學生并沒有在估計，而是在盲目地猜測，由于已經了解噸是一個很重的質量單位之后，所以猜測的數據也離正確答案越來越遠，這樣學生的估計就失去了價值。其實引導的機會是有的，如果在孩子說出“40個”時，讓學生想想可能嗎，就不會出現后面的結果。

　　在后面估計載重1噸的電梯載客多少人時，也出現了同樣的問題，學生盲目地認為噸很大，人可以很多，卻沒有根據實際情況來估計一下，和老師沒有強調估計的合理性是分不開的。

　　2、一棵樹代表一片森林嗎？

　　在課中，教師讓學生說說多少只綿羊是1噸時，一個學生是這樣回答的：“20×40=800（㎏），四五二十，加上去”。教師補充到“800＋200=1噸”。不管這樣的表述是否正確，老師是理解了學生的意思，但其他學生有沒有理解呢？從學生簡短且有問題的只字片語中，我認為是比較困難的。其實有學生能夠說出這樣的方法，只要稍微板書一下，在黑板上寫出算式就一目了然了。

　　這樣的情況不只這里一處，課堂上幾乎都是靠教師和學生一對一的問答來完成，許多需要計算的地方也只由一個學生口答結束。其實這節課涉及到的計算對“0”的處理要求比較高，一不留神很容易產生錯誤，課堂上也的確發生了這樣的錯誤（多少袋25千克的大米重1噸，有學生回答4袋）。所以并不是班級中每個學生都能聽到其他學生的回答馬上想到計算的過程，聽過了就忘了，對于這部分學生，這些練習都沒有起到原有的作用。一大塊黑板就寫了寥寥幾個字，不妨利用起來，在黑板的一邊將這些寫下來，更有助于學生的直觀理解。

　　《噸認識》三年級數學評課稿篇3

　　“噸”這個概念對三年級的學生來說比較抽象，而且它又是一個較大的質量單位，引導學生建立1噸重的質量觀念是本節課的重點。感受噸在日常生活中的應用，并能在實際生活中解決響應問題是本節課的難點。如何讓學生體驗1噸，產生真實的、深刻的感受呢？怎樣才能有效地達到本課的教學目標，突出重點，突破難點呢？針對這些問題，課前我對教學過程進行了精心的'預設。

　　第一部分，我幫助學生復習了三年級上學期學習過的兩個重量單位：“千克”和“克”。并且通過兩個小練習，讓學生選擇合適的單位。當出示：“一輛大卡車蘋果重3（）”時，學生發現原來學習過的兩個重量單位都不合適，這個時候就需要用更大的重量單位“噸”來表示。接下來通過課本上的圖片，讓學生初步體會到：計量比較重的或大宗物品通常用“噸”作單位。

　　第二部分，是讓學生充分體會“1噸”到底有多重？我先讓學生感受我們自己學校一袋25千克的大米有多重，能不能搬的起來，對于三年級的學生來說，25千克已經是很重，搬不動。當學生知道40袋這樣的大米才是“1噸”的時候，初步能體會到“1噸”是很重的。緊接著又讓學生通過生活中的物體進一步感受哪些物體重“1噸”——1000棵大白菜、全班同學的體重……通過圖說說不同物體的重量與1噸的關系，進一步加深學生對1噸有多重的印象，可以說一說多少頭奶牛、多少桶石油、多少袋水泥、多少頭豬的重量是1噸。

　　鞏固練習部分，主要利用課本上的聯系復習鞏固，最后通過一則數學日記，讓學生體會到，生活中用錯單位，會引起笑話。

　　整節課，學生興趣比較濃厚。但是，在教學過程當中，還是存在一些問題和困惑，比如：學生的計算能力有限，不會推算多少個物體的重量大約是1噸。雖讓學生進行較充分的體驗，但畢竟是10歲的孩子，“噸”離他們的生活實際太遠，還是比較難以理解的。

　　《噸認識》三年級數學評課稿篇4

　　1、“噸”的概念本身十分抽象，是學習中的一個難點，為了能讓學生比較形象地認識質量單位“噸”，初步感知“噸”確實是一個比較大的質量單位。我在教學時，讓學生參加一些體驗物體重量的實踐活動，通過猜一猜，搬一搬，抱一抱，使學生能聯系實際物體重量進行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學生形象地建立“噸”的重量觀念，認識到噸與千克的'進率關系。

　　2、教學時我是通過實際參觀和推算來進行教學的。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸。我們班學生平均每人體重按25千克計算，40個同學的體重就是1噸。而且還可以借助書上的插圖，讓學生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量，加強對噸的認識，形成噸的概念，從實踐中得出1噸等于1000千克的觀念。

　　3、教學量的計量，要遵循學習規律，逐步培養學生類推、概括、抽象能力和思維的靈活性。例如：單位換算，通過1厘米=10毫米、1千米=1000米、1噸=1000千克推出5厘米是幾毫米，9噸是多少千克，5000千克是幾噸等，這樣教學重在啟發理解、思考。理解的東西才有助于記憶，有利于運用。

　　《噸認識》三年級數學評課稿篇5

　　“噸的認識”是第五冊的教學內容，教學的對象是第一學段的三年級學生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質量單位，遠離學生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現在學生眼前，從而拉近1噸與學生之間的距離，是我進行設計時主要思考的問題，也是這節課的重難點。

　　數學來源于生活，又應用于生活，新課標下的數學非常強調數學與現實生活的聯系。因此數學教學內容應該從學生熟悉的生活經驗和已有的知識除法，使數學貼近學生生活，變得有趣、生動、容易感受，從這一要求出發，我在設計時充分考慮到學生的生活實際，從學生喜聞樂見的卡通故事引起學生的`注意力，激發學生的學習興趣，然后圍繞能否同時過橋順利引出課題—噸的認識。在學生掌握了噸與千克之間的關系后再讓學生去解決如何過橋的問題，鼓勵同學們盡量把方法都想出來，滲透一題多解的數學方法。

　　在建立1噸的質量觀念的教學環節中，我設計了讓同學們背一背25千克重的同學，這一實際活動充分調動了學生的積極性，而且也為下面建立1噸的概念作了很好的鋪墊，讓同學們有了這樣的親身體驗后，再引導學生去思考多少個25千克重的同學的重量才是1噸?在這學生對于40個25千克是1噸的推導困難比較大，因此在講解中要放慢速度，也不能一帶而過，盡量一步步引導學生得出答案。在教學過程中，我就沒有預想到學生對這個知識點的障礙，在講解過程中跳步了，導致有部分同學似懂非懂，這是教學中的一個不足，以后要加強，在備課中要充分考慮到學生可能出現的問題，并用學生的思維去想問題，也就是要備學生。

　　為了加強學生對1噸的概念的認識，接下來設計了兩個練習題。緊接著就是體驗生活中的數學，讓學生先說說生活中有哪些物體是用到噸作質量單位的，然后在出示一些生活上用到噸的事物的圖片，讓學生充分體驗到數學來源于生活，數學與生活是緊密聯系的。在讓學生形象觀察了圖片之后，讓學生總結一下以噸為單位的物體的特點，提高學生總結概括的能力。

　　在黃老師的指導下，我在運用新知的環節中加入了一個學生熟悉的生活情景，幫小明的數學日記改錯，讓學生在快樂中運用新知，也滲透出生活中處處有數學。最后布置同學們回去調查一下自己家里的家庭用水，并教育學生要節約用水。

　　在整個教學環節中，有效地組織了教學，并合理分配各個環節的時間，基本上達到了教學目標，充分激發了學生的學習興趣，加深了學生的體驗，并讓學生在快樂輕松的學習環境下獲取新知識。在教學中用多媒體輔助教學，使課堂效率更高;并在教學過程中有育人的意識，讓學生懂得尊重別人(在背同學這一環節中，由于很多學生想體驗，但是由于時間關系不可能讓所有同學都體驗，因此只能讓同學們下課在自己體驗，但強調一定要征得同學的同意才行)。但是也存在很多不足，整節課的語言太平淡了，沒有抑揚頓挫，講故事講得不夠生動;講解重點的時候沒有放慢速度并把重點工整板書出來，有些地方講得太快了沒有考慮到學生的接受能力;板書設計不夠規范;作業沒有分層布置，不能體現因材施教的原則等等。既然發現了自己的不足，以后就知道自己應該往哪個方向去努力，相信在以后的教學中不斷地吸取教訓，不斷地學習，我會做的越來越好的。

　　《噸認識》三年級數學評課稿篇6

　　一、創設生活情境，激發學習興趣

　　創設好的情境，能激發學生的學習熱情。而源于生活的教學情境，能使學生置身于日常生活當中。看到、聽到、想到的都是平時熟悉的事物，更能很快將學生的思維調動起來，進入參與學習的狀態。如：激趣導入中，我創設了和媽媽上水果市場買東西的生活情境，學生對這是既熟悉，又感覺親切，很快就使學生把注意力集中起來，更引發了他們對新知識“噸”的求知欲望。因此，教學時教師可從學生生活實際出發，創設生活情境，提出問題，點燃學生探究學習的熱情，給思維以動力。這樣安排，將數學與生活、學習有機地聯系起來，使學生感受到今天就學的知識來源生活，有利于激發學生認知的興趣和情感，喚起學生探究學習的欲望。

　　二、聯系生活實際，探究數學知識

　　心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。教師要勇敢地從教科書里跳出來，把教材內容與生活實踐結合起來，在更廣闊的天地間開展數學活動，讓學生通過主動積極地獲取知識，將感性的實際活動與內心的感受、體驗結合起來。在教學“噸” 這個單位時，由于“噸”在日常生活中學生很少接觸，遠遠脫離了學生的生活實際。怎樣將“噸”這個抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現在學生的`面前，從而拉近“噸”與學生之間的距離。因此，我在設計時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的，能感受到的事物中選取事物。例如：通過“選大力士提水”、“同學互相背一背”的活動，利用學生已有的生活經驗和課堂內能提供的條件來感知體驗一噸。把教材內容與生活情景結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。教師要善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，學生就會真正體會數學原理的奧秘就是對生活的感悟。生活有趣，數學更有趣。

　　三、聯系生活實際，解決實際問題

　　在學會了新知以后，學生就會產生應用知識，解決實際問題的欲望，以獲得成就感。否則就會產生知識無用的想法，對學習失去興趣。因此，教師要緊緊地把握好這一大好時機，設計出貼近生活，使學生感興趣的練習，滿足學生的愿望。如在練習中我設計了一篇有趣而又貼近學生生活的數學日記，由于是單位的錯用鬧出了一系列的笑話，這樣的練習既有趣又聯系生活，同時也鞏固了新知識。在拓展應用的練習中，更體現了把數學知識生活化，把現實問題數學化，讓學生體會對數學從生活中來，又到生活中去，數學知識能夠在生活中發揮威力。這集基礎性、應用性、趣味性、開放性相結合的數學問題，不但鞏固了簡單的基本方法，提高了學生參與生活的能力。更重要的是培養了學生的創新意識和創造性解決實際問題的能力。讓學生在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活離不開數學”。調動他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性。

　　總之，教師要將數學知識與生活實際緊密聯系，將書本知識活學活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學生對數學的興趣。數學必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數學、運用數學，讓數學課富有生活氣息，讓學生體會數學與生活同在的樂趣。讓學生不但學到知識，還能掌握解決實際問題的技能，勝任社會的需要。

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