《一個村莊的故事》評課稿
《一個村莊的故事》評課稿1
《一個小村莊的故事》是一篇思想性極強的敘事課文，內容簡單，意義深刻。李老師做到準確把握、理解教材，課堂上把閱讀教學生活化，為學生營造了一個開放而有活力的語文課堂，是一堂重視雙基的扎扎實實的語文課。我感覺她在以下一些環節設計與處理上，頗有用心：
1．導入過程中有一個回憶上節課學習的對這個村莊的印象的：一個山清水秀、鳥語花香的小村莊在老師的故事中娓娓而來，通過直觀畫面，直接刺激學生的視覺思維，首先學生感受到“美”的氛圍。在這個過程中，老師穿插了語言重組，這樣的處理把原本枯燥乏味的聽說結合進來，同時也回顧了文本內容，對村莊原本的環境做了總的介紹。然后畫面急劇變化，讓學生找出小村莊后來怎么樣了，突如其來的洪水毀掉了這個美麗的村莊，讓學生的思維處于一種張開的狀態，在他們幼小的心靈里，感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過程給他們帶來的那種震撼心靈的感覺。第一次與大自然進行心靈碰撞為他們理解村莊的消失奠定了情感基礎。
2．在教學到第三自然段時，在語言感悟上做了如下嘗試，以一個重點句為例：先出示“一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”，引導學生反復讀句后，學生說出了一點感受：一代代的村民都在不停地砍樹，樹越來越少，裸露的土地越來越大。接著，教師深入引導，村民砍來的樹都做成了什么，學生回答，屏幕顯示“樹木變成了各家客戶一間間、一棟棟的房子，變成了應有盡有的家具，各種各樣的工具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中。”教師接著指導學生通過“著急”“可惜”“痛心”三中不同情感反復朗讀，學生的感悟也層層深入，學生不僅品出了言中之意，悟出了言中之理，更感受到了言中之情。
3．拓寬思路，引向課外。李老師在這節課的最后設計了創意性的題目，我認為非常好。“你想對小村莊的人們說些什么？”“設計環保廣告詞”等這些話題拓寬了學生的思路，不僅告戒小村莊的人們不要亂砍亂伐樹木，還教育自己要保護環境、愛護花草樹木，培育學生從小熱愛大自然，熱愛我們的家園的美好思想感情。
當然，如果本節課李老師能設計板書，讓板書輔助教學會更完美。
《一個村莊的故事》評課稿2
《一個小村莊的故事》是一篇思想性極強的'敘事課文，內容簡單，意義深刻。梁老師做到準確把握、理解教材，課堂上把閱讀教學生活化，體現了以老師為主導，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生營造了一個開放而有活力的語文課堂，是一堂重視雙基的扎扎實實的語文課。我認為梁老師這節課有許多成功的地方，主要表現如下：
一、創設情景，激活情感。
多媒體與閱讀教學隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術越來越多的被引入課堂教學。在今天的教學中，一個山清水秀、鳥語花香的小村莊在老師的故事中娓娓而來，通過直觀畫面，直接刺激學生的視覺思維，首先學生感受到“美”的氛圍。然后畫面急劇變化，突如其來的洪水毀掉了這個美麗的村莊，從聲音、畫面方面激活學生潛在的情感。讓他們的思維處于一種張開的狀態，在他們幼小的心靈里，感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過程給他們帶來的那種震撼心靈的感覺。第一次與大自然進行
二、加強重點句的朗讀，以讀促悟。
梁老師在這堂課上非常注重重點句的朗讀，以讀促悟，讓學生在讀中感悟課文的思想內容，從而受到思想教育。在教學中，梁老師指導學生采用了指名讀、齊讀等不同形式的感情朗讀。例如：在學習課文第四自然段的過程中，老師抓住重點句：“在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。”這個句子指導學生通過各種方式讀這句話，有全班齊讀，配樂讀，個別讀，評讀，賽讀，學生在讀中感悟,在讀中理解,在讀中提高。然后，老師又引導學生運用朗讀的方法理解“可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。”學生通過朗讀，說體會，評價，再讀，這樣將“讀”與“思”結合起來，做到“讀了又思，思了又讀”，自然有“味”，乃至越讀越有味，趣味無窮。而且朗讀時的聲情并茂，將學生自身的感情融合到讀物中去，這就大大增強勁了閱讀的形象感、意蘊感和情趣感，拉近了學生與課文之間的時空距離。
三、注重挖掘課程資源，體現了教師的創新意識。
今天的教學環境已發生著翻天覆地的變化，作為教師要不斷去界定和再界定文本以及不斷發現新意義，這就要求教師不能只機械地教教材，而應該根據學生的實際情況靈活地、創造性的處理教材。梁老師在這節課的最后設計了兩個創意性的題目，我認為非常好。第一個是話題：“你想對享受農家樂如今卻喪命黃泉的鄉親們說些什么？”這個話題拓寬了學生的思路，不僅告戒小村莊的人們不要亂砍亂伐樹木，還教育自己要保護環境、愛護花草樹木，培育學生從小熱愛大自然，熱愛我們的家園的美好思想感情。第二個是課外實踐題：“回家向大人們了解家鄉的環境保護情況。”此項活動不但可以培養學生課外實踐活動能力，同時還增強環保意識，激發學生探究科學知識的興趣。
以下幾點是我個人的一些不成熟的看法：1、課堂上教師牽引過多，提問太細碎，教師應該相信孩子的能力，放手讓他們去發現，去領悟。教師太過于在意自己的預設，沒能抓住突如其來的“生成”，如：當學生看到視頻并發出驚嘆聲時，教師就應該抓住這一生成，讓學生說體會，指導學生朗讀感悟。
總的來說，這堂課是教學思路清晰，老師在教學過程中采用“創設情景，激活情感”、“加強重點句的朗讀，以讀促悟”、“注重挖掘課程資源，體現了教師的創新意識”等方法，把學生引進了文本，聯系了生活，在自主、合作、探究中獲取知識，體驗情感，體現了老師講究教學方法，重視語文課程的工具性，著眼學生學習習慣的培養的教學思想，是一堂比較成功的課。
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