寒號鳥評課稿

寒號鳥評課稿（精選8篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，總不可避免地需要編寫評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的寒號鳥評課稿（精選8篇），希望能夠幫助到大家。

　　寒號鳥評課稿 1

　　今天，有幸聽了吳老師帶來的《寒號鳥》一課，受益匪淺。作為一節課題研討課，吳老師的這節課無疑是成功的。在上課前吳老師對教材進行了深入的分析，做了充足的準備，還特地制作了喜鵲和寒號鳥的板貼，足見其用心程度。課堂教學的設計和細節也是細細揣摩，多次修改，令人敬佩，值得學習。

　　《寒號鳥》是一篇童話故事，文中敘述了喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同態度和結果，說明了懶惰沒有好結果，勤勞才能創造幸福。整篇童話故事內容簡單，語言樸實無華，但其中卻蘊涵著豐富的內涵。吳老師在教學中時刻抓住低年級教學重心，教學目標明確，板塊清晰，環環相扣。

　　一、注重朗讀，讀中感悟。

　　古人云：“書讀百遍，其義自見。”吳老師在教學中十分注重朗讀，不僅朗讀的形式多樣化，如：指名讀、齊讀、分角色讀等等，而且循循善誘指導學生讀出情感。比如：在讀小喜鵲的話時，吳老師提問：“誰來做一做擔心的喜鵲，讀讀它的話？”學生踴躍舉手朗讀，但學生朗讀時的語氣略顯緩慢，無法讀出喜鵲的.擔心，這時，吳老師引導“如果能夠再著急一點，會更好。”進而，引導學生在朗讀時體會角色的心情。在讀寒號鳥的話時，提醒學生“讀的時候就應該懶洋洋地讀，盡量慢一點。”“如果能夠拖長一點，慢一點，懶洋洋一點會更好。”進而，引導學生一遍想象畫面，一遍朗讀，讀出情感。低年級的小朋友，雖然有意識要讀出情感，但是由于其剛開始接受系統性教育，自身的基礎相對較弱，知識儲備也相對不足，想要真正讀出感情還是存在一定困難。但吳老師帶有明確指向性的引導，讓學生掌握了朗讀的技巧，令學生的朗讀水平有了極大地提高。

　　二、隨文識字，理解字義。

　　隨著精讀課文的展開，在學習第一段對話的教學中，學生找出的喜鵲做窩的句子，在細讀品味的過程中了解到喜鵲一大早飛出去是去找枯草的。這時，吳老師展開對生字“枯”的教學。首先，讓孩子讀準字音，接著由“枯草是什么草？”這個問題引導學生理解“枯”字的含義，最后指導書寫，加深記憶。

　　三、適當拓展，關注表達。

　　在教學時，吳老師不僅關注了課文內容，也注重學生表達能力地提升。比如：在講到寒號鳥凍得直打哆嗦時，除了讓學生理解“凍得直打哆嗦”，同時也引導學生還可以怎么說，感受同樣意思的句子可以用不同的表達方法，并引導他們今后也可以這樣去寫，從而學以致用。

　　在課堂最后，吳老師提問：“小朋友故事講到這兒結束了，你知道寒號鳥為什么會凍死的？”并要求用“因為……所以……”的句式來回答，這不僅是對課文的回顧與總結，更是教會學生“因為……所以……”這組關聯詞的使用，極大地鍛煉學生的口語表達能力。

　　總之，這節課的亮點很多，值得我學習的地方也很多。

　　寒號鳥評課稿 2

　　《寒號鳥》是一篇童話故事，文中敘述了喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同態度和結果，說明了懶惰沒有好結果，勤勞才能創造幸福。整篇童話故事內容簡單，語言樸實無華，但其中卻蘊涵著豐富的內涵。

　　孫老師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節課的教學設計和細節處理方面，也有很多值得我借鑒和學習的地方。下面我就將自己在本次聽課中的一些感受作如下評議：

　　一、快速導入，激發興趣。

　　課一開始，孫老師由句子“每到冬天來臨，有一種動物總會在大山的夜里，不停地叫：哆啰啰，哆啰啰。這是誰在叫？”引出課題——寒號鳥，指導讀好“號”這個多音字。然后由句子“寒號鳥重復著哀叫：哆啰啰，哆啰啰。”理解“哀”字，先是讓孩子猜猜怎么叫，然后從字理上理解，激發學生學習興趣，為學習感悟課文做好了鋪墊。

　　二、抓住情感主線，教學層次分明。

　　同樣一堂課，一百個老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個老師可能有一百種解讀。孫老師在教學過程中，把本文的情感定位在對比喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同態度上，以此作為課堂教學的情感主線。將感情目標分成：“整體感知、初步體驗；感情朗讀、逐層體驗；引導想象、升華體驗”三步達成。通過與文本的親密接觸，層層深入，步步遞進。

　　三、“讀”中感悟，升華內涵。

　　古人云：“書讀百遍，其義自見。”“讀”應該是閱讀教學永恒的主題，“以讀為本”應該是閱讀教學的基本理念。這篇文章中的對話共兩次，比較適合學生的感情朗讀。教師抓住這一文本特點，在教學過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、師生對讀、分角色讀、同桌互讀、表演讀等多種形式來進一步了解文中兩位主人公對待生活的不同態度，使讀與悟、品與思并重，且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗。

　　如： 初讀課文時，老師說：“文中的寒號鳥和喜鵲跟你留下什么印象？”讀著，讀著，你有什么想說的？”引導學生把自己與文本接觸后，最原始的'，沒有受到過任何影響的感受談出來。同時利用提示，讓學生初步了解文章的大意。

　　如：教學第三自然段時，讓學生從文中找到描寫喜鵲勤勞的句子，并通過抓關鍵詞“東尋西找、一早、銜”來理解，從而感悟喜鵲的勤勞，接著又找出“卻”這個字來體會，感受寒號鳥的懶惰，體會它們的不同。讓學生在充分讀、圈、悟、品中理解課文內容，明白其中的道理，為下文的學習奠定了一定的感情基礎。

　　對于3——4自然段的學習，孫老師要求他們采用的是邊讀邊畫的方式，細細咀嚼，慢慢品味寒號鳥和喜鵲的兩次對話，讓他們逐步深入到童話故事人物心理中去，體會它們的心情，感受喜鵲在反復勸告中的著急和寒號鳥得過且過、不聽勸告的態度。為有效對話進行必要的鋪墊。

　　通過多種形式的讀與情景的創設，孫老師逐步把學生帶入文本中，引領著他們深入到童話中的角色，體會文中主人公對待生活的不同態度，最終導致各自的命運不同。

　　四、抓住文中留白，引導想象，深化主題。

　　《寒號鳥》一文中留白較多，供學生思考的空間也很大，他們更需要有一個細細品位、靜靜思索的“場”。如孫老師在指導孩子讀完“哆啰啰，哆啰啰，寒風凍死我，明天就壘窩。”這句話時，讓孩子們想象，這個時候寒號鳥心里會想什么？寒號鳥不聽喜鵲的勸說，喜鵲心里又會想些什么？如果那個寒冷的夜晚寒號鳥沒有被凍死，他會說什么，又會做什么？從寒號鳥的和喜鵲的不同命運中你明白了什么道理？學生交流后，感慨較多，在多元理解中，進一步深化了主題。

　　總之，這節課的亮點很多，值得我們學習的地方也很多。課堂短短的35分鐘，成為師生共度的一段難忘時光，讓短短的一節課留給學生無盡的回味，乃至帶給學生深遠的影響。

　　寒號鳥評課稿 3

　　三堂課讓人印象深刻的是課堂語言，尤其是師生精彩的評價語和教師課堂銜接語的設計。

　　一、從評價語上看

　　《寒號鳥》執教師在“拯救寒號鳥”這一環節中對學生的角色扮演進行“把掌聲送給他們”的正面評價，生評環節學生用了“寒號鳥太小聲”、“喜鵲聲音可以溫柔點”“喜鵲第二次勸告時語氣可以著急一些”可以看出學生是能夠理解文本內涵的，也具備了一定的評價能力，學生的這些評價也能對其他學生理解課文內容起到啟發引導作用。

　　《比尾巴》執教師語言平和，語氣語調有童稚之氣，比如當學生回答積極時，她會表揚，鼓掌，而在組織課堂秩序時也會嚴肅地表達批評。課堂評價是對學生學習行為的提醒、矯正、勸誡、引導與鼓勵。恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的.鼓勵，能給學生創造一個認識自我、建立自信的平臺。

　　二、從教師組織課堂的語言銜接上

　　《寒號鳥》和《比尾巴》執教師能做到銜接自然、連貫，而《四季之美》的執教師鄭老師，不僅帶學生通過想象畫面、朗讀感受課文所傳遞的自然之美，理解文本語言之美，令人難忘的是她在每一次的銜接語言的設計上，以及對學生回答時的評價上，都極其的出彩，可見其語言底蘊之深厚。

　　通過這三堂課的學習，我明白了“高山仰止，方知才疏”，這也將促使我不斷的學習，以提高自己的教育教學能力。

　　寒號鳥評課稿 4

　　熊老師的《寒號鳥》有幾個讓我印象深刻的地方

　　1.緊扣課后題，目標明確

　　這堂《寒號鳥》課上，熊老師的教學緊緊圍繞課后題展開，方向清晰。在初讀環節，學生能輕易從文中獲取寒號鳥沒做窩而喜鵲做窩這一表層信息，這是理解故事的基礎，熊老師引導到位，讓學生迅速抓住了關鍵內容

　　2.對比朗讀，深度挖掘

　　對比朗讀環節是本節課的一大亮點。熊教師著重引導學生在朗讀過程中讀好關鍵詞，如寒號鳥“得過且過”相關語句，像“哆啰啰，哆啰啰，寒風凍死我，明天就做窩”，學生通過朗讀能深刻感受到寒號鳥話語中的拖延與敷衍，盡顯其懶惰之態。而對于喜鵲，學生朗讀“一早飛出去，東尋西找，銜回來一些枯草，就忙著做窩”這些內容時，能體會到喜鵲的勤勞。通過這種對比朗讀，寒號鳥和喜鵲不同的形象躍然紙上。

　　在此基礎上，熊老師引導學生深入思考，對比二者的行為，剖析其性格特點。寒號鳥的懶惰與喜鵲的勤勞形成鮮明對比，寒號鳥得過且過，對未來毫無規劃，喜鵲則目光長遠，早早為過冬做準備。這種教學方式不僅加深了學生對文本內涵的理解，更有助于培養他們的思維能力，讓學生明白勤勞和有規劃的.重要性，從而提升了課堂的教育價值。同時，學生對課后題“為什么喜鵲住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？”這個問題有了更深刻的理解，這樣的教學真正做到了以課后題為導向，深化文本理解，讓學生在朗讀與思考中收獲知識與啟迪。

　　寒號鳥評課稿 5

　　十一月份，民主小學的推門聽課活動在繼續開展著。本次推門聽課聽了二（6）班胡老師的《寒號鳥》。

　　一、多角度研磨 精準把握

　　有效備課是有效教學的前提，備好課能讓課堂教學變得更加扎實，更有針對性。《寒號鳥》是一篇運用對比手法寫的童話，富有童趣，非常適合分角色朗讀。在學習過程中引導孩子正確評判故事中的角色，從寒號鳥的下場明白不能只顧眼前，得過且過，應著眼未來，從現在做起。學完故事后，讓孩子們盡情發揮想象，續編、改編故事。胡雨晴老師根據孩子們的年齡特點對《寒號鳥》這篇課文進行了認真研磨備課。

　　二、多感官參與 盡顯童趣

　　（一）讀一讀，演一演

　　胡老師通過引讀帶領二（6）班的孩子們走進了《寒號鳥》這篇課文，為孩子們創設了故事的情景，激發了孩子們的學習興趣。上課環節中，胡老師積極組織課堂，促進孩子們良好學習習慣的養成。

　　教學中，胡老師和孩子的朗讀精彩紛呈。個人讀，男女生合作讀，師生合作讀，分角色讀，多種形式的朗讀把孩子們深深的代入了喜鵲和寒號鳥的角色中。孩子們富有特色的朗讀獲得了同學和聽課老師們的陣陣掌聲。在胡老師細致的朗讀指導下，孩子們的朗讀一次次有所提高。在入情入境的朗讀中，孩子們自然而然理解了喜鵲和寒號鳥的形象特點，感受到了閱讀的樂趣，表演的樂趣，真正做到了“以讀促悟”，提高了孩子們理解、感悟、鑒賞的能力。

　　（二）聽一聽，評一評

　　課上胡老師與孩子們配合默契，課堂氣氛融洽。在讀中，孩子們得到了同學的評價，也得到了老師的評價，在評價中孩子們有了收獲，有了成長。二（6）班的孩子們炯炯有神的眼睛里散發出智慧的光芒，大家舉手發言積極，課堂活躍高效。胡老師重視運用多種評價激發孩子的學習興趣，有效的調動了課堂。

　　三、多角度評價 全面提升

　　課后，徐惠惠老師，呂霞老師和周慧貞老師對教學中出現的問題提出了中肯的意見和建議，胡老師也虛心聽取建議并交流自己的想法，在研討中不斷反思、總結、收獲，有力地促進了授課老師教學水平的.提高。

　　在教學過程中，胡老師真正做到了：心中有數，明白自己要教什么，要怎么教；手中有法，有切實可行的操作和策略；目中有人，通過這堂課孩子們能夠有所收獲。

　　“推門聽課”推開的是教室的門，打開的是教師是心，這樣的活動不僅有助于了解教師課堂教學情況，也為教師們搭建了一個相互學習，共同發展的平臺。我校今后會把“推門聽課”活動繼續開展下去，一如既往地聚焦課堂、抓實教研，促進教師的專業化發展，力求原汁原味的常態課堂出精彩。

　　寒號鳥評課稿 6

　　聆聽了陳老師執教的《寒號鳥》，熱血沸騰。陳老師整個課堂教學呈現出大方得體的教態儀表、巧妙匠心的教學環節、激情四射的教學語言，包括教學過程的評價都相當得心應手，不禁嘖嘖贊嘆。最讓我刮目相看的是她創設了獨特新穎的故事情境。最近在寫小語會論文，結合自己的教學，也寫了一篇關于這方面的論文，題目是《運用以故事貫之的情境教學創建“屬己”語文課堂》。陳老師這次的教學設計及教學效果和我論文中的一些觀點不謀而合，所以很想借此談談。

　　一、童話故事教學：教師教什么？

　　低年級語文教材中童話故事占據了相當大的比例，童話故事生動有趣，學生學習興趣較濃，閱讀期待較大。童話故事從內容上看，可以分為科普類和寓言類童話。《寒號鳥》就屬于寓言類童話，它是根據元末明初文學家陶宗儀撰寫的《南村輟耕錄》中的片段改寫而成，流傳較廣。

　　二、童話故事教學：教師怎么教？

　　童話故事的趣味性和可讀性決定了這類文本在教學時要創設多彩的故事情境，在情境中展開教學，特別適合運用情境教學法。李吉林教師提出情境教學法是指“在教學過程中，教師需要為學生黨引入或者創設出具有積極情緒色彩的，以生動的形象為主體的場景，幫助學生產生一定的情感及體驗，目的是為了學生能夠更好地理解教材，同時也能讓學生的心理獲得更好的發展。”情境教學法在語文教學實踐運用中可以借助多種途徑，比如運用圖畫、播放音樂、角色扮演等。

　　我個人覺得以故事貫之的情境教學也很適用童話故事類文本教學，以一個故事貫之整個語文課堂教學，故事作為外圍框架，根據教學內容適時填充語言交際運用的虛構情境。通過生動性、趣味性的情境描繪，引導學生想象畫面，進入畫面，從而在情境中開展語言運用。

　　陳老師創設黑貓警長偵查“寒號鳥之死”一案故事情境，展開一步步調查取證過程。（教學設計局部）

　　1.案發現場

　　師：寒號鳥的死狀如何？你能來描述一下嗎？

　　生：凍僵了，縮成一團……

　　師：你們的眼睛可真亮！通過閱讀文字，看到了背后的畫面！

　　2.破案——調看監控畫面

　　出示第三段（有一天，天氣晴朗……）想一想：喜鵲和寒號鳥分別在做什么？選擇其中一個人物說一說。

　　3.破案——調聽監控錄音

　　師：①“寒號鳥，別睡了。天氣暖和，趕快做窩。”生讀。

　　師：哦，喜鵲在提醒寒號鳥，你覺得這是一只怎樣的喜鵲呢？

　　生：熱心腸、關心、真誠（再讀）

　　②“趁天晴。快做窩。現在懶惰，將來難過。”生讀。

　　師：你發現這時的喜鵲更——著急了，獎勵你讀好這句話，嗯，你在嚴厲地催促寒號鳥。

　　喜鵲這樣苦口婆心地勸告寒號鳥，可是寒號鳥卻——沒有聽。寒號鳥是怎樣回答的呢？

　　③“傻喜鵲，不要吵。太陽高照，正好睡覺。”生讀。

　　師：從他的語氣里你聽出了什么？——不耐煩，懶洋洋的

　　師：你要睡覺，不耐煩的時候會做什么動作？

　　④“傻喜鵲，別啰嗦。天氣暖和，得過且過。”生讀。

　　師：他讀的.好嗎？好在哪里？從他的朗讀里你聽出了這是一只怎樣的寒號鳥？

　　黃貓警員提供了重要錄音：

　　過渡：原來寒號鳥這么懶惰，還不聽喜鵲的勸告，聽！黃貓警員提供了重要錄音！

　　⑤“哆啰啰，哆啰啰，寒風凍死我，明天就做窩。”

　　師：此刻的寒號鳥在做什么？他覺得很——冷。

　　過渡：他為什么會覺得這么冷呢？我們來看看氣象局出示的數據。

　　4.氣象局出示數據

　　冬天快要到了

　　冬天說到就到

　　寒冬臘月

　　白天

　　16度

　　10度

　　2度

　　晚上

　　5度

　　零度

　　零下8度

　　師：你發現了什么？ 生：晚上的溫度比白天低，寒冬臘月的晚上溫度最低。

　　師：書上又是怎么介紹這一晚的呢？

　　出示“寒冬臘月，大雪紛飛。北風像獅子一樣狂吼，崖縫里冷得像冰窖。”

　　師：真冷呀，難怪寒號鳥凍死了。

　　5.黑貓警長陷入了沉思：為什么寒號鳥凍死了，而喜鵲沒有凍死呢？

　　可以看出陳老師創設得故事情境是具有完整性和連貫性的。學生充當黑貓警長的小助手在教師的引導下一步步探求寒號鳥死亡的真正原因，故事情境的創設只是外圍框架，教師在其間不斷地填充語言訓練的要點。學生在趣味氛圍中學得輕松愉悅，又不失情智化的發展。

　　三、以故事貫之的情境教學：學生學到什么？

　　（一）以故事貫之的情境教學，發展多元智能

　　以故事貫之的情境教學，借助外圍故事框架，引領學生進入虛擬有趣的情境中，最終的目的是為了訓練低年級學生聽說讀的能力，在循序漸進中發展多元智能，提升語文素養。（聽）在這節課中，學生們聽陳老師一步步鋪展故事情境，調看監控畫面、調聽監控錄音等；（說）設置了兩次說話練習：冬天快到了，喜鵲在 ，寒號鳥卻 。 冬天說到就到，喜鵲 ，寒號鳥卻 。（讀）采用多種形式朗讀，做動作讀、分角色朗讀等；（寫）黑貓警長破案之后寫公告。在故事情境的創設中不知不覺完成了語言的訓練，發展了學生的多元智能。

　　（二）以故事貫之的情境教學，滲透人文性教育

　　語文課程標準強調語文的工具性與人文性的統一。我們在關注語文工具性的同時，更不能忽視它傳遞出的人文性，特別是童話故事，它是孩子們最初看到的東西。陳金銘老師曾說過：“當孩子走進了童話里，有一些東西就慢慢沉淀到孩子心里，漸漸變成了孩子的一部分。那些東西有著好聽的名字，我們管它們

　　叫——美好、純凈、溫暖、光明、善良、高貴、責任……”《寒號鳥》這篇故事警示我們好逸惡勞、得過且過是不好有好下場的；只有勤奮努力才能擁有美好。陳老師在最后為孩子們補充了相關名言警句：

　　1.人無遠慮，必有近憂。

　　2.勤人過山易，懶人動指難。

　　3.懶惰的人，餓死在蘋果樹下；勤勞的人，沙漠上可以種花。這是陳老師在引導孩子們以更加智慧的眼光體察生活，以更加美好的心靈體認世界。

　　四、結語

　　陳老師這節童話故事的教學是非常成功的，我很欣賞她以故事貫之的情境教學。在她的課堂上，我感受到了教學是教與學的互動活動，不是單純意義上教師智慧的輻射，要讓兒童以積極活躍的狀態參與其中。她依據學生童真化的心理，以故事建構整個課堂教學情境，以生動活潑的教學形式層層鋪展，關注兒童，使學習活動與兒童生活產生緊密聯系，使兒童在學習活動中有親近感、真實感、趣味感。

　　寒號鳥評課稿 7

　　今年11月，廣東省中小學屈小玲名教師工作室學員黃老師和劉老師執教《寒號鳥》，同課異構，二位老師的課都落實了新課程教學改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導1+x的課堂教學，課堂開放而充滿活力，有情味，學生學得又輕松，課堂有實效。課堂教學很多方面值得我去借鑒和學習。現我將同課異構觀課議課心得分享給你。

　　一、構建和諧的課堂氣氛，激發學生興趣，讓學生帶著愉悅的心情進入課堂。

　　一堂課精彩的課，課堂的導入是一個因素。有經驗的教師非常重視學生的這一心理需求，以精湛的導入愉悅學生的耳目，激發學生的心靈，開發學生的智力，觸發學生的情感，將學生的注意力完全吸引過來。黃老師和劉老師的課，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個學生都能各抒已見，暢所欲言，學習積極性非常高。學生在這樣美的心境下進入課堂，有了這個美的情境，就能不斷地激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，活躍課堂教學氣氛。

　　二、注重以學生為主體，關注學生的獨特感受

　　在整個課堂教學過程中，黃老師和劉老師注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導。正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

　　在課堂教學中，二位老師能引領學生深入學習課文的內容;對于膽小的學生能給予他們細心引導鼓勵，對于積極發表見解的學生給予熱情的鼓勵，整節課真正體現了學生的主體地位及尊重學生的.個性差異，學生經過自己的努力獲取了知識、培養了語文能力。

　　三、以學生為本、以質疑為線、以朗讀為主。

　　我們說，要讓學生帶著疑問進課堂，解讀疑問出課堂。這堂課上黃老師提出從“朗讀第二至第八自然段，從文中找出描寫季節變化的句子”，“冬天快到了，喜鵲和寒號鳥分別是怎么做的?仔細看圖，喜鵲和寒號鳥分別在干什么?”， “抓住不同表現，比較寒號鳥和喜鵲的不同態度”等問題進入文本，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在反復朗讀中感悟與理解，在理解的基礎上再有感情地朗讀，學生讀出了自己內心的感受，真情實感自然流露，提高學生朗讀能力和理解文本的能力。

　　四、精心地設計教學過程，從課內到課外知識的不斷延伸。

　　黃老師和劉老師的課獨具匠心，注重了課內知識與課外知識的銜接與整合。如黃老師在語言訓練時，引用文中對寒冷的描寫“凍得直打哆嗦”“冷得像冰窖”，的語句，然后出示課后題：凍得直打哆嗦;冷得像冰窖;熱得直冒汗;熱得像蒸籠。出示學習表達：急得_____________ 急得_____________快得_____________ 快得_____________ 引導學學生學以致用。接著，黃老師進行拓展閱讀，閱讀語文學習主題叢書(2)第9課《得過且過》。訓練同一個意思，用不同的方式來表達。

　　1.五臺山，山很高。高得____________ 高得____________

　　2.翅膀厚，翅膀重。厚得____________ 厚得____________重得____________ 重得____________，學生通過閱讀思考、討論交流，在老師的引導中解決。拓展遷移過程成為語言文字訓練和理解課文內容的過程。

　　五、注重語言文字訓練

　　劉老師緊扣低年段訓練重點，引導學生對重點的字、詞語、反復指導品析，繁簡適度的講解與拓展，利用多種識字的方法將識字教學落實，學生不僅知其然，還能知其所以然，學生的自學能力和應用能力得到發展，同時，也表現教師備課用心用力。

　　六、重視對學生學習習慣的養成教育

　　語文課堂，不僅僅是讓學生學習語文知識的課堂，還是培養學生養成良好學習習慣的重要陣地。在這堂課上，我們可以窺見老師平時的教學，對于培養學生的學習習慣是多么執著與重視。例如劉老師在學生寫字時提醒學生寫字的姿勢，執筆的姿勢，培養是何等的重要。

　　新課程指出，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習實踐。

　　在今后的工作中，無論是上課者還是觀課議課者，應立足于這一同課異構而放眼于將來，通過這一同課異構的研究與思考，對自己教學行為背后的觀念進行反思、重建，以求得自身教學行為長效的改進，達到真正意義上的有效教學，從而不斷提高自己的教學水平。

　　寒號鳥評課稿 8

　　一、整體評價

　　李老師執教的《寒號鳥》一課，有著獨特的教學構思，通過創設破案情境來組織教學，展現出積極求新的教學態度，在吸引學生參與、營造活躍氛圍等方面有一定表現。不過，這堂課在教學過程中也存在不少有待改進之處，以下將全面且深入地從優點與不足兩方面展開剖析。

　　二、優點呈現

　　1. 情境創設巧妙，激發學習興趣

　　李老師以“友好森林寒號鳥離奇死亡，喜鵲成嫌疑人，委托同學們查案”這樣充滿神秘感和趣味性的破案情境作為課堂導入，瞬間抓住了學生的好奇心，仿佛將學生帶入了一個真實的偵探故事場景之中，讓他們迫不及待地想要參與到后續的學習探究中，成功地變被動學習為主動探索，為整堂課開了一個好頭。例如，當老師提及森林警署的委托以及誘人的偵探勛章獎勵時，學生們眼中滿是好奇與興奮，課堂氣氛一下子就被點燃了，為接下來深入學習課文內容奠定了良好的氛圍基礎。

　　2. 注重互動交流，引導思維拓展

　　在整個教學環節里，李老師極為注重與學生之間的互動交流，通過頻繁且巧妙的提問、耐心引導以及熱情鼓勵，為學生搭建了一個寬松自由、能充分發表見解的交流平臺。無論是對寒號鳥自身特點的認識探討，還是圍繞案件展開的查案思路征集，亦或是對案件中諸多疑點的深入分析等環節，學生們都能夠毫無顧慮地各抒己見，課堂上呈現出熱烈且活躍的討論氛圍。

　　比如在討論查案思路時，學生們踴躍舉手發言，提出了諸如調查前因后果、詢問喜鵲、查看死因、勘察案發現場等各種各樣富有創意和思考深度的想法，李老師認真傾聽每一位學生的發言，并及時給予肯定和恰當的引導，這種互動方式不僅有效拓展了學生的思維廣度，更是對他們獨立思考以及解決問題能力的有力培養。

　　3. 情境逐步推進 緊扣文本內容

　　盡管整堂課圍繞破案情境展開，但李老師始終能牢牢把握課文文本這一教學根基，巧妙地引導學生回歸文本去挖掘關鍵信息，從而完善“受害者檔案”，梳理喜鵲和寒號鳥在不同時間節點的行為表現等。在這一過程中，學生需要對文本進行細致入微的研讀、嚴謹的分析歸納，進而鍛煉了他們提取信息、整合信息以及依據信息進行合理推斷的能力。

　　像在確定寒號鳥遇害時間這一教學環節，學生們在老師的引導下，從文中不同段落找出像“寒冬臘月大雪紛飛，北風像獅子一樣狂吼，崖縫里冷得像冰窖”等關鍵語句，通過對這些文本細節的仔細揣摩與分析，最終確定大致的遇害時間，充分彰顯了文本解讀與語文能力訓練的緊密融合，讓學生在趣味情境中扎實地提升語文素養。

　　4. 適時評價反饋，鼓勵積極參與

　　李老師在課堂上善于運用多樣化且貼合學生實際表現的評價方式來激勵學生，每當學生回答完問題后，總能在第一時間給予肯定與鼓勵，增強了學生的自信心以及課堂參與感。比如當學生準確說出寒號鳥是鼠科動物這一知識點時，老師立即給予熱烈的掌聲并夸贊“偵探勛章必定有你一枚”；當發現學生讀音出現錯誤時，也是以自然且及時的方式予以糾正，既維護了學生的學習積極性，又確保了正確知識的傳授。

　　這些適時且恰到好處的評價猶如課堂上的“潤滑劑”與“助推器”，促使學生們愈發踴躍地參與到課堂各項活動中，保障了整個課堂節奏緊湊有序、順暢推進。

　　三、不足之處及建議

　　1. 教學設計復雜過度，偏離語文核心

　　存在問題：從整堂課的教學設計來看，存在較為嚴重的復雜過度問題，一定程度上偏離了語文教學的本質核心。首先，情境創設過于繁瑣，雖然初衷是激發學生興趣，但在實際執行中卻本末倒置，使得學生的注意力過多地聚焦在“破案”流程和推理上，而相對忽視了《寒號鳥》這篇課文本身蘊含的思想內涵、語言表達特色等重要的語文知識學習。例如，學生在冗長的“查案”環節中，忙于梳理案件思路、構建檔案、判斷兇手等，卻無暇深入品味課文里那些生動形象的描寫語句以及深刻的寓意。

　　其次，教學環節繁多且銜接不夠緊湊，導致課堂節奏拖沓。從最初介紹案件、認識寒號鳥，到收集查案思路、填寫受害者檔案，再到多組學生反復進行角色扮演還原案件過程等，眾多環節看似環環相扣圍繞教學目標推進，實則讓學生陷入瑣碎事務中，疲憊于形式上的忙碌，難以對真正需要掌握的語文知識進行深入消化和吸收。像確定寒號鳥遇害時間這一簡單的信息提取內容，也因復雜的問答和反復引導變得耗時費力，拖慢了整體課堂節奏。

　　最后，由于過度追求這種獨特的破案情境教學形式，使得整堂課的語文味被大大沖淡。學生更多地是按照“破案”邏輯去思考、討論，課堂上充斥著偵探推理式的話語，而對課文中優美的語言文字、精妙的寫作手法以及深刻的道理等語文要素挖掘不足，導致這堂語文課更像是一堂披著語文外衣的推理課，失去了語文教學應有的韻味和價值。

　　建議：教學設計應回歸語文教學的本質，以簡潔高效為原則，讓情境創設更好地服務于語文教學內容。比如可以簡化破案情境，僅以寒號鳥死亡引發疑問，引導學生帶著探究原因的目的去閱讀課文即可，避免打造過于復雜、層層嵌套的“查案”體系，確保學生能將主要精力放在對課文文本的解讀、語文素養的提升等關鍵方面。同時，對教學環節進行大刀闊斧的精簡整合，去除冗余重復的部分，使各環節銜接更加自然流暢，加快教學節奏，留出充足時間讓學生深度品味課文語言，體會其中蘊含的寓意，真正凸顯語文課堂的語文味，讓學生在充滿語文魅力的學習中扎實成長。

　　2. 部分引導語和評價語有待優化

　　存在問題：在課堂教學中，部分引導語和評價語的運用效果不盡如人意。有時老師只是簡單地重復學生的原話作為評價，未能充分發揮評價語對學生的引導和啟發作用，降低了評價的質量和價值；另外，在學生發言過程中，偶爾會出現不必要的插話打斷情況，這在一定程度上破壞了學生表達的完整性以及思維的連貫性，影響了學生的課堂體驗和思維拓展。

　　建議：老師需要精心雕琢引導語和評價語，針對學生的不同回答，給出更具針對性、啟發性和引導性的回應。例如，當學生說出寒號鳥會滑翔這一特點時，不妨回復“你還知道它的隱藏技能呀，你也了不起！”這樣的評價既能肯定學生的回答，又能進一步激發學生探索知識的熱情。同時，要盡可能克制自己，減少不必要的打斷行為，耐心傾聽學生完整表達想法后，再根據實際情況進行更為合適、有效的引導和補充。

　　3. 情境創設中的細節處理可更嚴謹

　　存在問題：以破案情境推進教學的過程中，部分環節在細節處理方面不夠嚴謹細致，稍顯刻意，影響了整個情境創設的真實性和可信度。比如老師聲稱根據學生的回答來列出“受害者檔案”，但實際情況卻更像是提前預設好的內容，這使得前面引導學生討論查案思路的環節仿佛只是走過場，讓學生感覺自己的思考并沒有真正參與到檔案構建的核心過程中，削弱了情境創設應有的.教學輔助作用。

　　建議：為了增強情境創設的真實感，讓學生切實成為課堂學習的主導者，可以真正將構建“受害者檔案”的主動權交給學生，比如讓那些提到關鍵要素的學生親自把相應內容寫在黑板上，然后師生共同整理完善這份檔案，使得整個過程更加自然流暢，讓學生深刻感受到自己是課堂學習的主體，是在實實在在地參與案件的調查與分析，而非按照老師既定的安排機械地完成任務。

　　4. 對學生思維難點的突破需更巧妙

　　存在問題：在詢問寒號鳥遇害時間這一教學環節中，學生對于“時間”概念的理解與老師的預期出現了明顯偏差，導致該環節推進起來異常艱難，花費了較多的課堂時間。這反映出老師在預設此類具有一定思維難度的問題時，對學生可能出現的思維難點預估不足，未能提前準備好靈活有效的應對策略，以至于在教學過程中不能及時引導學生突破思維瓶頸，造成教學節奏在此處出現卡頓，影響了整體教學的流暢性。

　　建議：在設計這類涉及學生思維拓展的問題時，老師要充分站在學生的角度，考量他們的認知水平和可能遇到的思維障礙，提前謀劃好多種更具靈活性、針對性的引導方法。例如，當發現學生將“時間”狹隘地理解為精確時點時，可以通過列舉生活中常見的以季節、時間段來表示時間的例子，幫助學生拓寬對“時間”概念的認知，引導他們順利從文本中提取出不同層面的時間線索，確保教學環節能夠按照預期順利推進，避免出現節奏拖沓的情況。

　　5. 語言用詞可更契合學生理解水平

　　存在問題：課堂上偶爾會出現一些用詞稍顯生僻、超出學生日常詞匯儲備和理解能力范圍的情況，例如“齟齬”一詞，對于小學生來說理解起來存在一定難度，這可能會導致學生在理解文本內容以及參與課堂討論時出現障礙，影響了教學效果的高效達成。

　　建議：在教學過程中，老師應盡量選用通俗易懂、貼合學生年齡特點和認知水平的詞匯進行表達，確保學生能夠毫無阻礙地理解老師所傳達的信息，順暢地參與到課堂的各個環節中。像“齟齬”這樣的詞匯，可以替換成“分歧”等更易于學生理解的常用詞語，避免因詞匯理解困難而分散學生的學習注意力，從而保障課堂教學的高效性和流暢性。

　　四、總結

　　總體而言，李佳玉老師的這堂《寒號鳥》課既有讓人眼前一亮的創新之處，又在教學實踐中暴露出了一些不容忽視的問題。希望李老師能夠以此次教學為契機，認真反思教學設計與教學實施過程中的得與失，針對上述不足進行有針對性的優化調整，讓這堂課在保留創新元素的基礎上，更加貼合語文教學的規律和要求，切實成為一堂既有趣味又能扎實提升學生語文素養的優質高效課堂，為學生帶來更有價值、更精彩的語文學習體驗。

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