《漢語拼音10 ao ou iu》教學反思

時間：2021-11-18 18:58:59 漢語拼音我要投稿

《漢語拼音10 ao ou iu》教學反思（精選10篇）

　　身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《漢語拼音10 ao ou iu》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《漢語拼音10 ao ou iu》教學反思（精選10篇）

　　《漢語拼音10 ao ou iu》教學反思篇1

　　新課程教學理念的沖擊，小班化課題的實驗改革讓我感到是那樣地筋疲力盡，但每每看到孩子們那稚嫩的笑臉時，我身體里面的熱血總被他們感動著，此時此刻我才知道“累并快樂著”的真正意義所在。

　　開學到現在我為孩子創設了好多的學習語文的環境，我也努力地在鉆研新教材，讓孩子們學的更好，更快樂，享受著成功的喜悅。每一節我圍繞教材認真備課也精心準備了許多的教具，每每上完一節課自己滿意，覺得學生也似乎滿意了。直到今天（縣教研室老師又一次對我校的課程改革進行教學調研，聽了鄭老師的《落葉》，聽了我的《ao ou iu》第二課時）我才發現我一味地在為完成教材的任務而教學，并沒有挑戰教材，超越教材，并沒有關注學生的未來語文學習。這次臨時對備課內容的改變，激發了我對新課程改革的又一次沖動。

　　【案例背景】

　　《小學語文課程標準》：教師與學生是課程的開發者，實踐者，實施者。課程具有生成性，開放性，動態性、實踐性等特點。教材是課程的重要組成部分，它是學生與教師開展各項學習活動的載體，教材的內容、價值取向等很大程度上影響學習過程的推進，影響教學目標的達成度。

　　在新的課程觀的指引下，教師與學生有必要對現有教材做有效處理，以互動生成的先進理念向教材挑戰，發揮教材的“特殊功能”。現結合本人的一個教學實例來談談自己的教材觀。

　　所用教材：義務教育課程標準實驗教材（人教版）《漢語拼音ao ou iu》，文本的主要內容是：教學三個復韻母ao ou iu的讀音及結合圖片進行拼讀練習，能根據畫面的內容學會念：小貓愛吃魚，小狗愛吃肉。小馬和小牛愛吃草這個句子。會認讀八個生字并會念一首兒歌。

　　【案例描述】

　　原先我對本課設計做了借鑒性的教學設計，如以下教學環節：

　　一、課前復習

　　１、開火車認讀復韻母。

　　２、做做爬山奪紅旗的游戲。

　　３、小組進行拼讀練習、反饋。

　　二、看圖學話

　　１、老師：森林爺爺要過生日了，邀請了許多小動物來參加它的生日晚會。它準備了許多食物招待客人。有新鮮的魚、嫩嫩的草、香噴噴的肉。小貓、小狗、小馬、小牛都來參加晚會，森林爺爺想請一⑺班的同學當它的助手，幫助它分食物。但是它先出了一道題目考考同學們。（小組合作把動物和它喜愛的食物連起來。）

　　２、出示句子，指名讀。

　　３、你還知道哪些動物喜歡吃什么？試著用拼音拼一拼。

　　４、認字。（選你最喜歡的字給它找一個朋友。）

　　三、鞏固練習

　　四、總結

　　對此教學設計我認為學生能在玩玩學學中學會課文中的句子，又能在小組合作中說說練練中認識生字。能在有情有趣中學習句子，能很順利地完成教材要求的內容。但聽完鄭老師的課，再看看我的教學設計。我想：我的學生在那樣的拼讀練習中，拼讀能力真的扎實了嗎？我在教學設計中為學生的長遠發展考慮了嗎？難道語文教學只是為了完成教材的內容嗎？因此我改變了原先的教學設想，沒想到課堂竟出現了意想不到的效果。

　　下面我就將本堂課的教學實錄記下來：（課前在黑板上畫了一幅森林情境圖）

　　師：小朋友們，昨天我們剛剛認識的字母娃娃ao ou iu今天又來我們班做客了（教師出示字母卡片），比比哪組小朋友能讀好他們？（接著小朋友就興高采烈地讀起來了。緊接著我就進行了開火車、奪紅旗的比賽游戲。）

　　【亮點一】調整教材內容扎實拼讀能力

　　師：小朋友們真能干，聽說呀森林爺爺要過生日了，他邀請了許多的動物，你們看，他們都是誰呀？（教師貼出許多的動物圖片，這時候，孩子們興奮極了，一個個爭先恐后地想回答。）

　　師：那小組就給你們最喜歡的小動物取取名字吧！（這時各個小組都討論起來了。）

　　菠蘿組：可愛的小豹，胖胖的熊貓。

　　梨組：美麗的公雞，可愛的小牛（小朋友們給黑板上的圖片取了許多的名字，而且學生也用拼音將動物的名字寫在了事先發下來的卡片上，并將卡片貼到了動物圖片的下面。）

　　這個環節的教學讓學生充分地在“給動物取名”的游戲中扎實了前節課的拼音練習，又激發了學生學習的興趣。

　　師：小朋友真是了不起，有幾只動物還想考考小朋友，，你們能不能把帶有漢字的名字卡片貼在我的下面嗎？（教師拿出本節課需要認識的漢字卡片讓學生以不同的形式認讀而后就讓學生去擺擺名字）。

　　【亮點二】拓展教材發展語言

　　師：森林爺爺說：“小動物們都到齊”，一⑺班的小朋友們我們上菜了，（師故意做出很奇怪的表情問：“小朋友們上什么菜呀？”，這時教師給每個組長發了一袋食物圖片或拼音的，說：“菜就在里面，趕快看看有什么菜”，小組長打開信封，組員就說了起來。接著教師就進行反饋）。

　　師：這么多的菜，小動物們最愛吃什么？（這里教師相機出示“愛”讓學生再次認讀），趕快自己說一說。（這時小朋友熱情高漲非常感興趣，最后教師讓小朋友在回到課文讀一讀，學生輕而易舉地就完成了。同時教師又在此基礎上培養學生的語感。）

　　生：豹愛吃人肉。

　　師：以后豹會跟我們人類成為朋友，不吃人肉可以嗎？

　　生：豹愛吃人們給的肉。

　　生２：小牛愛吃嫩嫩的小草。

　　生３：熊貓愛吃竹子……

　　師：小朋友們，森林里的動物都來了，你們猜還有誰呢？他們愛吃什么？回去小朋友用拼音娃娃幫幫忙，小朋友們寫在卡上，明天我們再來開一次動物大聚餐活動，好嗎？

　　這樣的設計是為了學生在課后能去更多地觀察，了解自然，獲取更多的信息，增長知識，增強拼讀能力。

　　【教學反思】

　　其實，不管是新教材還是老教材，“教材無非是個例子”，既然只是一個例子，那就可以為教學需要所用。教師可以根據自己的教學需要適當地更改與調整教材內容，也符合“教材無非是個例子”的教材觀。再則，被選入教材的文本深深地烙著時代的痕跡，體現了那個時代的價值觀。可隨著社會的更替，時代的變遷，社會的價值觀念也在發展變化之中。教師應該正確把握文本的價值取向，以正確的人生觀、生活觀、社會價值觀感染學生，傾注更多的人文關懷。

　　１、向陳舊的教材觀挑戰：

　　教材，在很多教師的心目中有著舉足輕重的地位，把教材看作是“經典”、“范例”的教師為數不少。在教材面前，教師更多的是思考它的“益處”，再把這些“益處”全盤托出，交付給學生。這樣的教材觀只能使教師停留在“欣賞”教材的層面。而反思是一個教師成長的必經之路，只會欣賞，不會反思的教師是無法很快地成長。挑戰教材，教師既要用欣賞的目光去發現文本的語言美，形式美，內涵美，又要用教師那敏銳的目光去發現文本的“空缺”，學會補充教材。

　　２、向教材的價值取向挑戰：

　　文本的價值取向即文本所蘊涵的價值觀。文字，往往是一個時代的烙印，在不同的時代，文字承載的價值觀也不盡相同。但是，不管人的觀念發生怎樣的變化，人們對真、善、美的追求是永恒的。它是中華民族的傳統美德，也是世界各民族人民共同的追求。語文教師是傳播真、善、美的使者，以教材為載體，傳播著真、善、美的種子。

　　內容概括：這篇介紹了關于《漢語拼音１０ ao,ou,iu》第二課時教學實錄及反思，希望對你有幫助！

　　《漢語拼音10 ao ou iu》教學反思篇2

　　一年級新生，剛剛入學不久，還保留著很多幼兒的特點，他們注意力持續時間短，據專家研究表明這個時期的學生注意力集中時間一般保持在十分鐘左右。因而好動是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲、活動。想給孩子們上好課。尤其是于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味拼音課，必須要了解學生的需求，選擇適應孩子的語言和交流方式進行教學，在教學過程中選擇具有鮮明色彩能夠抓住學生注意力的課件進行良好的輔助才可。

　　在本節拼音課中，有收獲亦有遺憾，我將一些零思碎緒略略梳理，以此為鑒。

　　1、自編兒歌學拼音

　　在第一節拼音課的時候我就引導學生自己編記憶拼音的小歌謠，這樣即激發學生的學習興趣，發展學生的語言，又鍛煉的學生的表達能力。再加上激勵和表揚，和適當的引導，“小作家”就如雨后春筍了。瞧，“知了知了，zh zh zh"，“日落，日落，r，r，r"“吃飯，吃飯，ch ch ch "小歌謠編的很是押韻呢。

　　2、同桌合作，互相糾正學拼音

　　由于智力發展、思維能力等的個性差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特別慢，如何做到培優又輔差呢？課堂上我通常采用學生互幫互學的學習方式，同桌互讀，在互讀的過程中引導優生教差生，差生學優生，培養了學生的合作意識，又提高了孩子們讀拼音的能力和興趣，何樂不為呢。

　　3、色彩鮮明的課件

　　色彩鮮明的動畫課件，配合聲音和樂曲，動畫拼音能很好的抓住孩子們的注意力，讓學生們全神貫注的學習拼音。

　　4、適時合理的運用課中操，一年級學生注意力維持時間比較短，需要課中操來休息調整。

　　可是課中操即要適用于孩子的年齡特點，又要與本課內容緊密聯系，我選擇了孩子們耳熟能詳的《小星星》這首歌，并且由班級里面會彈鋼琴的孩子來演奏。由同學來彈，讓孩子們在心里能夠接受課中操，并且覺得它很有意思，同時能夠真正的放松。達到休息調整相結合的目的。

　　5、不足

　　在本節課，我沒有將zcs的復習與情境結合，與游戲結合，與學生的互動也不夠多等等，不足之處，尚多。拼音教學是一條漫漫長路，我會在這條路上不停的學習探索。

　　《漢語拼音10 ao ou iu》教學反思篇3

　　一、創設故事情境，激發興趣

　　剛剛從幼兒園踏進小學的孩子們，還不太適應小學生活，好奇、緊張、易動、多變、注意力不集中在他們身上淋漓盡致地表現著。教師必須使出渾身解數，充分利用一切資源和手段調動他們的情緒，吸引他們的注意力，生動有趣、引人入勝的故事可算是法寶之一。教材的編者也深諳此道，在每課中配上了情境圖，一副圖就是一個優美動聽的故事，故事中包含了字母的讀音、字形。教師就要恰如其分地運用情境圖引導學生從故事中、生活中進入新知學習中。

　　情境圖不僅是故事，也是一個栩栩如生的生活畫面和學習情境。鮮活真實的情境能喚醒學生已有的知識和情感，幫助學生建構新知識，體驗新情感。教《 b p m f》時，我利用情境圖，引導學生觀察，并讓他們在講故事，聽故事中體驗感受聲母b p m f的讀音，同時，隨著不停閃爍的字母初步認識了字形。故事結束了，故事中凸現出來的字母讀音和字形卻不停地閃現在孩子的腦海里。這說明學生從已有的語言基礎和生活經驗自然的過渡到學習bpm f。生活和知識緊密結合在一起，既降低了學習難度，又增強了學生學習的信心。

　　當然，情境圖的作用在于提供一個真實的學習環境，激發學生學習興趣，幫助學生學習字母的發音和識記。而不能把它當作訓練學生說話、寫話的載體，進行看圖說話的訓練。因此，還要準確地把握情境圖的地位和作用。

　　二、創設生活情境，引導學生想象

　　新的課程理念告訴我們，學生學習的過程，是思維和情感共同發展的過程。小學階段的學生，其精神發展、思維發展都處于感性時期，他們大多是形象觀照長于抽象演繹，情感體驗勝于理性把握，直覺頓悟優于邏輯分析，想象再現強于實證推理。由此可見，在教漢語拼音時，如果生硬地給學生講發音方法和識記辦法，是不符合小學生思維、情感發展規律的`。教師一定要想方設法把學習內容融入學生生活和已有的經驗中，幫助學生實現認知結構的不斷變革或重組。教“yw b p m”時，老師除了演示發音、學生模仿，還讓學生回憶這幾個字母的讀音和平時說話時哪些字的音相似，他們很快找出“衣服”的“衣”、“房屋”的“屋”、“廣播”的“播”、“山坡”的“坡”、“摸瞎子”的“摸”讀短點兒、輕快點兒就是“y w b p m”的音。

　　字母的認識、記憶是拼音教學的一個重點，要達到一見能讀，一聽能浮現于眼前的效果。學生有如此準確、熟練的認知結果，鞏固練習是必要的，確切、深刻的初步感知更重要，只有學生親身體驗的東西才是最深刻、最持久的。所以，教師要把學生的生活場景、生活經驗“移植”到課堂上，讓學生親歷“生活”，激發想象，碰撞思維，深化情感。教師利用課件、語言、表演創設生活情境，放學生于生活中，學生才會有奇思妙想、妙語連珠。他們看到“e”，說它像一只花籃，像一只大白鵝，像一個彎著腰的老頭，像一卷大大卷，像個頭盔......他們看到“a”，說它長得像一個胖胖的水餃，像張開的大嘴流著口水，像小女孩圓圓的臉蛋旁拖著小辮子.......“b”,孩子們說它是數字6，是勺子，是漁網，是收錄機，是一只小小的蝸牛順著竹竿往上爬.......學生已經不再被束縛在教材、課堂中，而是置身于五彩繽紛的生活中,他們在天真爛漫、歡聲笑語的童年生活中學會了認知、學會了生活。相信那只慢慢爬的蝸牛會像一顆熠熠生輝的珍珠永遠鑲嵌在孩子們金色的記憶里。

　　活生生的生活，讓我感受到了教學不僅僅是一種告訴，它是一種對沉睡潛能的喚醒，一種對封存記憶的激活，一種對幽閉心智的開啟，一種對囚禁情愫的放飛........

　　三、創設游戲情境，引導探究

　　探究性學習是新課程理念提倡的一種學習方式，它和接受學習相比，具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經歷探究過程以獲得理智能力發展和深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，為探究學習要達到的三個目標。根據小學一年級學生心智發展的規律和漢語拼音教學的特點，我們把游戲引進拼音教學課堂，以游戲為載體，營造輕松愉快的學習氛圍。

　　“b p dq”的字形區別是聲母教學中的難點之一，學生不易分清它們。我就發動學生、家長、老師共同創編游戲來區分4個聲母。“拼一拼”、“擺一擺”、“演一演”、“唱一唱”..........一個個趣味橫生的小游戲在課堂上上演，一只只高舉的小手，一張張通紅的小臉寫滿了幸福自豪。學生在動腦思考、動手操作、觀察評價過程中，獲得了思維、能力、情感的發展，找到了解決問題的方法。那一刻，老師、學生同時體會到了，原來學習會有如此的快樂!

　　有人說，生命因遐想、冥想和憧憬而秉有靈動、舒展和充盈。遐想、冥想、憧憬的支點是思維和情感，無數的生活、學習情境孕育和培養著人的思維和情感。作為一名教師，不但在漢語拼音教學中創設情境教孩子學拼音，還要在他們人生旅途中創設情境教他們升華生命。

　　《漢語拼音10 ao ou iu》教學反思篇4

　　這學期開學一個月了，漢語拼音的教學即將結束，下面就漢語拼音教學做一點自己的反思：

　　1、營造氛圍

　　孩子們的想象是豐富的，而每一個孩子的童年無不生活在色彩斑斕的童話世界里，為此，教師竭力創設富有童趣的童話氛圍，引起學生的好奇心，吸引孩子的注意，激化了兒童學習拼音的濃厚的興趣，從興趣入手，激發學生的求知欲。充分利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。

　　2、編兒歌

　　兒歌是兒童喜愛的一種文學體裁，它淺顯易記，很適合兒童的語言特點，。學習23個聲母時，一些學生容易弄混淆，我利用兒童熟知的事物引導學生自己編成兒歌記憶。

　　3、形近字母比較記憶。

　　漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啟發學生采用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓 d，右上半圓p，左上半圓 q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。

　　4、游戲中學習

　　一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快，根據學生年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜、變魔術比賽等游戲形式激起學生的興趣。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節的拼讀積極性更高，學得輕松，學得扎實。

　　俗話說：教無定法。每個老師都有屬于自己的個性教學，只要有利于學生發展的，我想，我們都應該去大膽嘗試一下，在探索中求得質的飛躍，為孩子們的未來奠定扎實的基礎。

　　《漢語拼音10 ao ou iu》教學反思篇5

　　低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教學，因為拼音教學一直是重點，也是難點。學習的枯燥很容易使學生產生厭學情緒，影響以后的學習。我根據新課程改革的理念和素質教育的精神，在拼音教學課堂上，我運用多種多樣的形式教學，調動學生學習興趣，為學生創設一個良好的學習環境，讓學生在學習中找到學習的快樂，以達到較好的學習效果。

　　1、巧設教學游戲，在游戲中學拼音。

　　低年級學生好奇好動，仍保留著學前兒童游戲的興趣，甚至企盼游戲活動。在此我巧計游戲，吸引學生。如：教完23個聲母后，我設計了教他們唱聲母歌這個游戲，讓學生在活動中把這些聲母記住，這個游戲不但能鞏固以前所學知識，而且訓練了學生注意力集中、思維敏捷、動作迅速，一舉兩得。還有一些開火車讀、小組讀等形式來提高學生的學習興趣。

　　2、組織兩人合作，在合作中學拼音。

　　如讓同桌兩人互相當"小老師"的活動，一個讀拼音，一個當小老師，互考互問，學生們在小老師和學生的角色互換中興趣不減，體驗著當老師的成就感和學習的樂趣。在拼音的拼讀教學中兩人合作學習更能激發興趣。如："找朋友"游戲，同桌兩人一個拿聲母卡片一個拿韻母卡片，老師說一個音節，學生們在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學生在合作學習中興趣濃、勁頭足，并且參與面廣、效果好。還有很多合作學習的方式，如：學習小組合作、同桌互讀等。

　　不過，游戲學習的同時，要把握好度，以免學生上課只顧于玩，而忘了自己應該記住的知識，拼音教學一段時間后，覺得有一部分學生掌握的并不是很扎實，所以，今后還要繼續改進學習方法，使學生能夠，在玩中學知識，開心的牢記每一個學過的字母。

　　《漢語拼音10 ao ou iu》教學反思篇6

　　語言是人類交流的工具，在人類社會的進程中起著十分重要的作用。在我國，漢語在人們的學習生活中廣泛使用。因此，在小學一年級，必須學好漢語拼音，才能為將來的學習生活打下堅實的基礎。根據語文新課程理念，我在教學漢語拼音ao ou iu時，進行了如下的思考并予以實施。

　　一、合理運用多媒體進行教學

　　多媒體教學在教學活動中能刺激學生的各種感官，使學生更深入地理解學習內容，并記憶深刻。一年級學生注意力、自我調控能力較差，通過這種生動的學習方式，讓他們看、聽、說、做，提高了學習效率。我在指導ao ou iu的發音前，都是首先出示有關的圖畫，學生先觀察圖再說圖，然后配以動作來發音，學生樂學，效果不錯。在指導發ao ou iu的四聲時，我反復將電腦鼠標在帶調韻母中滑動，使韻母動起來，學生看得有趣，反應迅速，教師不用多講，已達到教學目的。課件中還出現了韻母的筆順，依次出現每個韻母的筆畫，學生模仿書空兩遍，印象深刻。這樣，運用多媒體進行教學，讓學生較容易地解決了重、難點，使教學效果事倍功半。

　　二、充分發揮學生的主體作用

　　新課程改革積極倡導自主合作探究的學習方式，我在這堂課中盡量運用這一方式。一年級學生表現欲強，只要合時合地地給他們機會，課堂上就會精彩不斷，達到意想不到的教學效果。我在教學中堅持貫徹學生教學生的方法，把主動性交給學生，讓有能力的學生思當小老師，或范讀或領讀，學生們積極性很高，個個不甘示弱，爭著當小老師，課堂學習氣氛濃烈，教學效果非常好。膽小的學生也敢站起來說了；聲音小的學生也放開了嗓門；詞匯貧乏的學生也說起了成語，這是多么可喜的現象。尤其在教學的最后一個環節，我讓學生當小老師上臺摘花帶讀音節并組詞，學生積極性很高，有的學生因沒當成小老師發出了嘆氣聲，我暗暗為他們感到高興。

　　三、聯系生活實際，充分調動學生學習漢語的積極性

　　語言來源于生活，生活中的語言豐富多彩。在學習漢語拼音時，為了鞏固學生的發音，我讓學生自己給音節加聲調并組詞，激活了學生的語言中樞，讓他們在已有的語言儲備中挖掘出正確的詞匯。如教學zao的拼讀，學生加上三聲說早上早；教學shao的拼讀，學生加上一聲說燒柴的燒等。學生喜學善學，既鞏固了拼讀又聯系了學生的生活實際，這種緊密聯系學習經驗再學習的做法使學習效果十分顯著。摘花讀音節組詞的教學也是運用了這一做法，我發現，學生的詞匯量遠比我的估計要多得多，這是多么可喜的發現！

　　四、這次教學之后，我也總結了幾點不足之處

　　1、學生的合作意識還要加強：

　　由于學生的年齡較小，根據性格特點，基本上缺乏合作互助意識，合作學習環節不容易達到即定目標。我在這節課中沒有使用小組合作學習的方式，只是采取了學生當小老師帶讀的方法，這種合作形式比較單一，缺少學生間相互的探討交流，在今后的教學中要努力改進。

　　2、課件的形式相對簡單：

　　我使用的課件中音節出現的方式基本相同，在形式上相對單調，如果能把音節中的聲母和韻母區分顏色或以動畫出現，效果會更好。這樣，學生在拼讀音節的同時加強了區分聲母和韻母的能力，發揮出課件的最大功效，讓學生在同樣的時間段里鞏固更多內容，提高學習效率。

　　3、聯系生活實際的環節可以滲透句子的教學：

　　這節課的課堂結構還可以再進行更細致地考慮，教學時間再緊湊些，就可以滲透句子的教學，讓學生用一個音節先組詞再說句子，把字、詞、句聯系起來，開闊學生的思路，把課堂學習與生活實際聯系得更廣更深，盡快提高學生學習語言的能力。

　　學生是課堂教學的主體，更是未來社會的主人，我會堅持學習新課程理念，反復探究，在教學中實踐并隨時總結，為新時代的接班人打下堅實的基礎。

　　《漢語拼音10 ao ou iu》教學反思篇7

　　學好漢語拼音，牢固掌握其聲、韻、調和拼讀方法，是學習漢語的關鍵，也是奠基工程，但由于一年級學生受到的學前教育程度不同，因此學生對漢語拼音形成了一些錯讀、不規范書寫的壞毛病。為了使自己的教學收到預期的目的，在教學中，我不斷嘗試、不斷反思，及時改變教學的側重點和教學方法。

　　一、會讀是關鍵

　　“會讀”和“讀會”是不同的，“讀會”是一種淺層的知識學習目標，“會讀”是一種在“讀會”基礎上的能力培養目標。如教學aoe時，我通過讓學生聽錄音、聽老師范讀，先聽準字母的發音，再讓學生看老師的發音口形，并做適當的發音理論和方法指導，然后練習發音，最后總結成口訣：張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。“語音是口耳之學”（《現代漢語》），只有在不斷反復地練習中，才能習得發音的技能。學生通過反復練讀，再加上淺顯易懂、生動活潑、瑯瑯上口的口訣兒歌訓練，在輕松愉悅中會讀了一個個拼音字母，教學質量（此文來自優秀）得到了保證。

　　二、會寫是保證

　　書寫拼音是漢語拼音課堂教學中的一個重要環節，也是孩子學習寫字的開始，俗話說“良好的開端是成功的一半！”在教學中，我在學生會讀，能認識的基礎上，指導學生認真觀察課本上的字母筆順、筆畫形狀以及在四線三格中的位置，然后讓學生按老師教的書寫姿勢（身坐正，腳放平，眼離書本一尺，胸離書桌一拳，手離筆尖一寸）認真描紅、仿寫、練寫。

　　一年級學生的注意力集中時間比較短，且好動，爭強好勝。為此，一開始我讓他們同桌倆先每人寫一個字母，比一比，看一看，誰寫的正確、規范，然后是寫3個，寫一行，分別比較、評議，這樣他們在互相指正、互相追趕中興致勃勃地寫好了字母。為學習漢語拼音打下了良好基礎。

　　漢語拼音教學有法而無定法，“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半”。只要我們在教學中能機敏地改變教學方法，因人因材施教，就能讓學生在愉悅中學好漢語拼音，為以后的語言文字學習鋪平道路。

　　《漢語拼音10 ao ou iu》教學反思篇8

　　經過一個星期的教學后，孩子們開始學習聲母了。聲母b p m f的教學重點是學會四個聲母，能夠讀準音、認清形，并能正確書寫。初步認識音節，學習兩拼法，能準確拼讀由b p m f與單韻母組成的音節。

　　在上課前，我了解到孩子們的基礎參差不齊，有的小朋友早就會讀這四個聲母了，有的小朋友則完全沒有接觸到過拼音，再加上孩子們剛上學不久，還沒有養成良好的聽課習慣，課堂上注意力不是很集中，這就給教學帶來一定的難度。對于低年級小朋友來說，“興趣是最好的老師”，課堂上教師應該怎樣調動這些孩子的學習興趣，激發他們的求知欲望，組織好他們在原有知識的基礎上學好新的知識呢?在課堂上，我是這樣做的：

　　一、游戲導入新課

　　上課伊始，我先用游戲法導入新課，采用點兵點將的方法讓學生認讀六個單韻母，接著再復習和這些單韻母有關的兒歌。這樣，學生在兒歌聲中鞏固了所學的單韻母。接著相機出示情境圖引出四個聲母，引導學生讀好兒歌：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡摸大佛，大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸。”

　　二、兒歌辨清聲母

　　由于部分學生參加了拼音早教班，因此在讀聲母時將“b”讀成了“d”,對于學生犯的這種錯誤，我采用了冷處理的方法，先置之不理。等到四個聲母都學完了，我再采用形式多樣的游戲法，幫助學生鞏固四個聲母的形。簡單短小的兒歌能幫助小朋友很快地記住這些聲母，我讓孩子們自己根據四個聲母的樣子，自己來編一句有趣的兒歌。孩子們興趣高漲，他們編了很多有意思的兒歌，如 “右下半圓bbb，右上半圓ppp ，像個6字bbb，9字反寫ppp”等。再配合一節簡單的手操，讓孩子們舉起小手，擺一擺聲母的樣子。兒歌配合著手操，把孩子們的積極性調動起來了，然后再指名讀，讓讀得好的學生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學得更認真了。另外我還采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶，這樣一來，除了個別學生難以糾正，其他的學生基本上都掌握得不錯。

　　存在的不足與改進：

　　1.在教聲母時，因為有部分孩子在幼小銜接班已經學過聲母，于是沒有耐心聽其他同學的發言，課堂上不夠遵守紀律。因此，安靜傾聽的習慣還要進一步強調。這需要在以后的教學過程中不斷強化，反復抓。

　　2.音節的拼讀還有部分學生沒有掌握，如會讀成b-a---pa , 還有部分同學在拼讀時把聲母丟掉了，今后在教學中一定要關注一些拼音基礎差的同學的發音

　　《漢語拼音10 ao ou iu》教學反思篇9

　　這學期開學將近兩個月了，漢語拼音的教學已經結束了，下面就漢語拼音教學做一點自己的反思

　　一、融入游戲，融入故事。

　　由于低年級學生剛剛從幼兒園步入到小學課堂中，40分鐘學習時間對于他們來說是很漫長的。根據學生愛玩的特性，我在教學中穿插了一些游戲，如“摘蘋果”“一分鐘搶讀”等，讓學生在游戲中學習，活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學生的注意力。

　　故事是孩子們最愿意聽的，生動有趣的故事更能激發孩子學習的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。，例如，在教“ying”這個整體認讀音節時，我設計了富有童話色彩的故事，把ying的四個聲調的音節放在具體的故事情節中，給抽象的音節賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學習趣。

　　二.編兒歌

　　兒歌是兒童喜愛的一種文學體裁，它淺顯易記，很適合兒童的語言特點。學習23個聲母時，一些學生容易弄混淆，我利用兒童熟知的事物引導學生自己編成兒歌記憶。如：聽廣播bbb，爬山坡ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff，左下半圓ddd，一個傘把ttt，一個門洞nnn，一根小棍lll，小鴿子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母雞jjj，7個氣球qqq，切西瓜xxx，像個2字zzz，小刺猬ccc，小蠶吐絲sss，織毛衣zhzhzh，吃東西chchch，石獅子shshsh,一輪紅日rrr，一個樹權yyy，一只烏鴉www。

　　三、拼音教學應圖、形、音結合記

　　漢語拼音課的教學內容只有字母、音節、音節詞，沒有句子，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符號，而且這些符號學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。從看圖說話導入，讓學生自己發現隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準音，在發現形的過程中學會寫。在這一點上，自認為做得還不夠好，沒有充分利用好插圖，在教學設計上還有所欠缺，沒有達到預期的教學效果。

　　四、動作演示法，區分形近字母。

　　bd、pq、ft、nh、mn，這些字母容易混淆，可用動作演示幫助學生牢固地掌握它們的讀音和字形。如：區分bd、pq時，可讓學生伸出左拳，拇指向上，演示b的字形，再伸出右拳演示d的字形，然后讓學生將兩拳相對后向下翻，便演示出pq的字形。邊演示邊教學生說：“左拳b來右拳d，兩拳相對念bd;左豎朝上就念b，右豎朝上就念d;左豎朝下就念p，右豎朝下就念q”。通過這樣一種形式，使本來顯得很沉悶的課堂變得活躍起來，而且也幫助學生區分了易混淆的字母。

　　《漢語拼音10 ao ou iu》教學反思篇10

　　拼音是孩子剛入學就開始學習的語文內容。這時候的小學生一方面在進行小學階段生活的適應，進行課堂常規的訓練，另一方面，拼音教學也有自己的任務，就是讓孩子掌握字母，學習拼法，牢牢掌握這個認字的工具。

　　可以說，如果不能熟練地掌握拼音，學生在認識漢字的時候會遇到較大的問題，所以，我們的目標是通過堅持不懈的練習，讓孩子熟能生巧，直至直呼。拼音教學作為學生學習語文課本的開始，學生正規課堂生活的開始，如果更高效地開展漢語拼音教學呢？

　　一、孩子學習拼音有一個量變到質變的過程。

　　由于孩子剛剛進入小學校園，初次有任務、高要求地去學習拼音，這對孩子來說是不容易的，很多孩子上過課后，對拼音字母的識記不太準確，或者認識字母但是讀音不到位，四聲的對比不標準，或者拼音方法錯誤，不能拼讀出正確的讀音，這些都是很正常的。

　　看到有的教師很負責任，每學一天就開始過關，所謂“過關”就是隨機點書上的字母、拼音讀，孩子有的時候能夠很順利地按照順序讀字母、四聲，但是順序打亂以后，難度就大大地加大了，孩子不能通順地讀。這樣做讓孩子覺得學習拼音很難，沒有信心。剛開始就對語文學習產生了畏難的情緒。從教學經驗來看，很多孩子對拼音的學習有一個量變到質變的過程，就是隨著拼音學習的時間加長，拼音練習的量增多，孩子對拼音方法的掌握在漸漸中，通常是突然有一天，孩子會拼讀出所有的拼音。

　　所以，放慢一點步子，讓孩子有更過的練習的時間，讓他們在每天例行的練習中慢慢地體會拼法，既養成了學習的好習慣，又在輕松中達成教學目標。

　　二、拼音字母的教學一定要突出形象性。

　　形象性，是小學生，特別是低年級小學生的思維特征，較之于抽象的字母，他們更善于記憶有聲有色的事物。教材的情境圖，表音表形圖為字母的學習提供了很好的形象憑借，利用好這些資源再加上有聲有色的課件，相信學生會在高昂的興趣中學習好拼音。

　　其實除了讓學生根據書上的這些插圖等來記憶，讓學生自己編兒歌來記憶字母也是很好的選擇，學生自己編得兒歌更接近于自己的生活實踐，在編的過程里能夠對字母進行更明確的記憶過程，同時也是訓練簡練語言表達能力的好契機。

　　學習拼音的過程中，適當的拓展練習也是少不了的，練習中要是能夠配上圖片，能夠加上動畫，就會更符合孩子的思維特征，讓他們更加喜聞樂見。

　　三、拼音字母的教學方法要講究趣味性。

　　學生的注意力很難能夠長時間的集中，實際上來說，有效的課堂組織時低年級教學能夠成功高效的關鍵。所以，采用學生喜歡的有趣的教學方法是組織低年級課堂的重要方面。

　　講故事是低年級運用很廣泛的方法，在講解情境圖的時候，在講拼音方法，在講拼音重點（如小ü遇到jqx要摘下眼鏡再拉手），講故事都是很好的形式，擬人法的方法讓孩子覺得每一個抽象的字母都有生命，都有性格，讓他們對知識點的識記更為長久準確。

　　游戲也是拼音教學過常用的方法，在課堂的后半段，孩子有點累了，精力有些渙散了，用游戲的方法引導他們進行更多的練習時不二法寶，比如拼音闖關游戲，找朋友游戲等。

　　四、拼音的練習提倡孩子大聲的練習。

　　大聲連讀拼音可以更清楚地發現讀字母、讀拼音是否標準，而且大聲地朗讀可以促進學生對字母與拼音的動作記憶，加深他們的記憶。

　　其次，學生剛上一年級，很多孩子在當眾發言的時候聲音很小，需要老師多提醒，大聲地練習拼音就是練習孩子口齒清楚地大聲當眾表達。