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初中數學教研活動記錄5篇(優選)
初中數學教研活動記錄1
活動內容:
活動地:辦公室
參加人員:全體歷史教師
主持人:謝xx
記錄:謝xx
活動內容:
一、史學理論學習,基于問題學習
“基于問題學習”是建構主義所提倡的一種教學方式。它是由師生根據教學內容,聯系生活實際提出問題,在教師的指導下通過個人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學習方式,為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺。
1、培養學生問題意識
在傳統的教學過程中,一般都是教師講,學生聽,教師按照預先設計好的教學思路和教學過程進行教學。即使中間穿插一些提問,也主要是對一些事實現象的再現,沒有多大的思考余地。建構主義以相反的思路來設計教和學,主張"在問題解決中學習"。同時心理學的研究也表明,發現問題是思維的起點,也是思維的源泉和動力,沒有問題的思維是膚淺的思維。因此,在課堂教學中,教師應注重激發學生思維的積極性,培養學生的問題意識。問題意識是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態,這種心理狀態驅使學生積極思維,不斷提出問題和解決問題。
2。、鼓勵學生探索問題
在課堂教學中,教師不僅要培養學生的問題意識,還要善于挖掘素材,努力創設各種問題情境,鼓勵、引導學生多角度、多層面地深入探索問題,用疑問開啟學生思維的心扉,啟迪學生智慧,幫助他們不斷挑戰自我,挑戰極限,享受到探索問題給自己所帶來的快樂。從而在探索問題的過程中,將知識的理解引向深入。
3、引導學生解決問題
教學過程實際上就是設疑、質疑、釋疑的過程,也是教學生學會學習,提高學習能力的過程,同時也是培養學生創新能力和實踐能力的過程。解決問題的過程,也就是學生學會學習的過程。教師要引導、培養學生從不同的角度去思考、判斷和解決問題,從而在問題的解決中學會學習,學會創新。
4、激活學生求知欲望
求知欲是學生追求知識的欲望,是激發學生學習興趣,提高學習質量的內在動力。求知欲越強,學習的自覺性越強。教學過程是教師導,學生的學的雙邊活動。教學效果既受教師主導作用的影響,也受學生主體作用的.影響;教師的主導作用要通過學生的主體作用來實現。所以要提高教學質量,就必須激活學生的求知欲望。學生有了強烈的求知欲望,教學就能取得最佳效果。很多時候,學生有學習的欲望,有動機,有上進心,卻不知道如何去學,或學習的效率低下。建構主義理論關于“在解決問題中學習”的理念能引導學生進行探究性學習,激發學習興趣,激活求知欲望,培養創造性思維能力,使他們在發現問題、探索問題及解決問題的過程中不斷獲取知識、鞏固知識。
二、確定下階段教學活動目標:
依據建構主義問題學習的理論探究高中歷史課程中有效設計問題。
活動分析與反思(關于主題確定、教師態度、形式與內容、經驗與不足等):
教師需要理論修養,理論學習為教學提供了方法和策略
初中數學教研活動記錄2
參加活動人員:全體數學教師
活動地點:三樓辦公室
活動內容:
如何提高孩子們的審題能力
一、為什么要研究這個問題?
我們發現孩子們在平時的作業或單元檢測中,大多數的錯誤在于沒有把題目看清或審題能力欠強,解決問題時往往丟三落四,甚至還有個別學生會憑著日常積累的一些解題的經驗,出現思維定勢。
二、討論初步解決的辦法
1、專項訓練:課堂中,以同一組信息創設不同的問題,提高思維能力;課外需要必需的鞏固練習,以強化學生對知識的理解與有效的記憶。
2、在多樣的信息情況下,選擇有效信息解決問題。
3、語言規范性:課堂中,盡量做到嚴謹地提問,使語言的表述更精準更書面化,嚴禁課堂提問的隨意性和突發奇想性;尤其面對學生在課堂中隨著問題的展開,所形成的.新的生成(或正確或錯誤),教師更需要及時把握,充分利用學生的生成點,展開合理的質問或同伴間的討論,使學生對于題目的理解能更深入更到位。
4、課堂講解語言清晰得當并盡可能使語言陳述的完整,板書書寫的示范性和規范性。
5、培養學生從整體上去關注信息與問題的聯系,能適當的滲透數學的基本數量關系,尋找合理的解題切入點。
初中數學教研活動記錄3
蒲濤:本節課由于對新教材把握不大好,所以上課時有很多欠缺,望大家提出寶貴意見。
楊丹:
1、教學節奏過快,內容過多
2、上數學課語言應該更簡潔、規范
3、忽視學生的反饋,課堂中少有師生互動
4、口頭表揚的詞匯不恰當
5、教學體態仍需改進
王梅:
1、以提問的方式導入,最后卻是自問自答,沒有達到意想的效果。
2、欠缺教學機智
3、語言的規范性欠缺。
4、過于關注黑板和教學,相應的忽視了學生的存在。
5、在請同學回答問題后不做任何評價。
6、語言走在思維的前面,最后教學步驟有點亂。
楊海清:
1、標準的獨白式教學。
2、以復習的方式導入,卻不是學生在復習。
3、上課眼光從不直視學生。
4、課堂中缺乏師生的互動和反饋。
5、語速過快。
6、姿勢站位的問題
龔德華:
1、總體較好,但是課堂教學中缺乏激情。
2、提問的語言不規范。
3、對同學沒弄懂的問題沒有重點進行講解
。
4、做例題步驟欠完整。
5、在關注上黑板做題的同學的同時應該關注其他的學生。
滕建平:
1、導入很有吸引力,但同時也有一定的風險性。
2、教學中口語問題嚴重。
3、用一個復雜的例子來說明一個簡單的.問題,很奇怪。
4、數學教學中邏輯性不強。
5、用詞不當。張應春:
1、課堂教學、語言都缺乏激情
2、導入的目的是自然的融合,而不是把教學的各階段刻意強調
3、教學節奏不連貫
4、擦黑板的時候應該盡量把副板書擦掉,而不是擦掉正板書。
5、在介紹簡單方法之前,應該把最基本的解題方法告訴學生。
初中數學教研活動記錄4
活動時間:20xx年4月11日
地點:會議室
主題:今天,教師應該怎樣上課?
人員:全體數學教師
主講:xx
內容:
今天,我們教師應該怎樣上課?應該怎樣使教師的能力在課堂教學中有效地發揮出來?應該怎樣評價教師的課堂教學?下面,我從教學管理的角度,談談我的認識:
課堂是教師工作、學生學習的主陣地,怎樣構建高效課堂,怎樣提高課堂教學質量,是每一名教師所追求的基本目標。有一次,我問一位很優秀的教師:“你上課成功的最大秘訣是什么?”那位教師告訴我:“課堂教學中,當我的心與學生的心融在了一起,教學肯定成功!”這位教師的話對我們很有啟發,課堂教學的效率,實際上就表現在教師“用心”教和學生“用心”學上。師生之心相融,才能實實在在地獲得教學的成功。
在課堂教學中,怎樣做到師生心心相融呢?我提倡,課堂教學要有“三聲”:
1、課堂教學中要有“笑聲”
我們有些教師上課,嚴肅有余,活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著臉,想用嚴厲來鎮住學生。有時課堂上會出現斥責聲、挖苦聲,甚至出現哭聲(不是感動)。可想而知,這樣的課堂,教學活動只會停滯或低效。課堂教學中要有“笑聲”,我們要懂得,師生之笑能舒緩緊張情緒,激發師生教學的積極心態,形成和諧的教學氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念,使課堂有教學內容引發的笑聲;有教學情境設置引發的笑聲;有教師幽默語言引發的笑聲;有學生機敏語言動作引發的笑聲……有笑聲的課堂,師生關系和諧,學生注意力集中,學生學習參與度更大。我認為,每一節課,教師至少要讓學生笑一次。心理學研究證明,人在快樂中學習,學習更主動,接受知識更快。有笑聲的課堂教學,教學效率會更高。
2、課堂教學中要有“贊美聲”
我們有些教師上課,習慣于做“糾錯”的工作(這也是必要的),教學中經常出現“批評聲”、“嘆息聲”,這樣容易造成學生“無聲”。其實,課堂就是學生出錯的地方,教師要允許學生出錯,如果沒有錯,那就不需要教學了。教學中,我們要改變那種一味批評糾錯的方式,用激勵贊揚之聲來促使師生進入教學的積極興奮狀態。課堂教學中要有“贊美聲”,教學中要有師生對教學內容的贊美;要有教師對學生學習進步和取得成績的贊美;要有學生對教師精湛教學技藝的贊美;要有學生對學生學習創新的贊美……這些“贊美”,催發師生學習進取精神,激活師生沉淀的潛力,提高師生的`美感品位。這樣教學,使教學的內涵更加豐富,師生教學互動更為融洽,必將提高教學的有效性。
3、課堂教學中要有“驚訝聲”
我們有些教師上課,比較注重教學任務按部就班地完成,但教學沒有特點,少有亮點。有的教師只強調學生的機械記憶(對某些知識是必需的),容易使學生產生學習上的“枯燥感”,學習缺乏激情。課堂教學中要有“驚訝聲”,我們要明白,每一教學內容必有令學生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學內容并巧妙設置情景。教師本身也能呈現“驚訝之舉”,這要看教師是否具有較高的素質并拿出教學絕活。“好奇”是孩子們的天性,課堂教學要激發學生的驚奇感,要引發學生的驚訝聲。這樣的教學,能夠引導學生學習自覺性,培養學生的探索精神,啟迪學生的創新意識。有驚訝聲的課堂,教學質量一定很高。
課堂教學中的“三聲”,能夠拉近教師與學生的距離,使教師與學生心心相通,心心相融。這時的教學定能迸發出成功的火花!
初中數學教研活動記錄5
時間:20xx年2月28日
地點:會議室
主題:解讀《小學數學課程標準》
人員:全體數學教師
內容:
一、學習《小學數學課程標準》
1、提高學生的教學素養,培養終身學習的基礎
數學素養是人們通過數學教育以及自學的實踐和認識活動,所獲得的數學基礎知識,基本技能,數學思想和觀念,以及由此形成的數學思維品質和解決問題能力的總合。
2、構建所有學生必需的共同基礎和加強數學的應用和實踐
應與時俱進地重新審視數學基礎,根據學生適應現代社會生活和未來發展的需要,以及構建簡明數學知識結構的要求,確定數學課程的內容,應抓住數學知識的主干部分,突出基本原理和通用方法,切實加強數學課程的基礎性。
3、關注不同學生的'數學需要,提供選擇和發展的空間
學生群體中存在個性差異,不同的學生可以有不同的數學發展。應提供具有差別性和多樣性的數學課程設計,增加課程的可選擇性,使數學課程適應與全體學生。
4、充分關注學習過程,引導學生探索求知
要遵循認識心理發展的規律,合理組織教學內容,要展現知識的發生、發展、形成和應用的過程,加強數學學習的活動,提供學生親身感受,體驗的機會。
5、強化評價的教育功能,鼓勵學生奮發進取
數學學習評價是對學生通過數學學習所取得的成果和達到的水平作出評判,同時對學生改進學習和完善自我進行導向;它又是實施教學反饋、評估和策略的重要環節。
6、加強現代信息技術應用,促進信息技術與數學課程的整合
數學課程必須大力加強現代信息技術的應用,發揮現代信息技術對數學課程改革的積極作用,使現代信息技術成為學生的有效手段和工具,成為獲得信息資源和開展學習交流的廣闊平臺。
二、對各年級教學中的問題進行了討論。
1、三年級學生數學學習能力診斷中關于“根據問題把所需的條件用直線連起來”中的“每本相冊可以放幾長照片”應該連幾項。
結果:學生如果能列出相對應的算式,就應該算他的是正確的。
2、用兩種方法比較,并說明理由。這題比較速度大小與計算速度差是否屬于一種方法。
結果:這屬于一種方法,這里只能比較“路程”作為第二種方法。
3、五年級數學教學中,解方程的錯誤率非常的高,必須借助于驗算才能提高正確率。
新教材中的解方程是比較容易出錯的環節,因為沒有正負數加減乘除作為基礎,學生很難正確解比較復雜的方程。可以用“移負不移正,移小不移大”的方法,補充解題方法。
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