物理下冊教案
篇一：滬科版版初二物理下冊教案
第七章 密度與浮力
第一節 質 量
教學目的
1．知道質量的初步概念及其單位。
2．知道物體的質量不隨形狀、狀態和位置而改變。
3．知道托盤天平和物理天平的構造及其使用方法。
重點與難點
了解質量是物體的一種基本屬性
知道質量的單位及常用單位間的相互換算。
教具
教師演示用具：鐵錘1把，大鐵釘1個，托盤天平1臺、砝碼1盒。
教學方法
實驗法、講解法等
教學過程
課時：1課時
一、引入課題
在課本第一、二章中，我們學習了力學中長度的測量、簡單的運動的初步知識，今天就學習質量這個物理量。
（板書：一、質量）
二、講新課
1．質量
(1)通過對實物的觀察，引入質量的概念。
請學生觀察講臺、課桌。提問：①它們是由什么東西組成的？②講臺和課桌哪個的木材多？
教師出示鐵錘和鐵釘讓學生觀察，使學生知道鐵錘和鐵釘都是由鐵組成，但鐵錘含有的鐵比鐵釘含的鐵多。
講解：講臺、課桌、鐵錘、鐵釘物理學中稱為物體，組成這些物體的木材、鐵叫“物質”。由上面的觀察看出：講臺、課桌含有木材的多少不同；鐵錘、鐵釘含鐵的多少也不同。物理學中用“質量”表示物體所含物質的多少。
（板書：1．概念 物體中含有物質的多少叫質量）
(2)讓學生通過觀察，知道物體的質量不隨形狀、狀態和位置而改變。
出示：①一個牙膏皮。提問：(a)將它卷起來，形狀變了，它的質量變不變？ (b)將它從南京帶到北京，位置變了，它的質量變不變？②裝有冰塊的帶蓋玻璃杯。提問：容器內的冰全部熔化成水，狀態變了，它的質量變不變？
學生回答后教師小結：只要物體中含有物質的多少不變，它的質量就不變，可見物體的質量不隨物體的形狀、位置、狀態而改變。
（板書：物體的質量不隨它的形狀、狀態和位置而改變）
2．質量的單位
(1)復習小學學過的重量的單位
提問：小學數學在表示物體重量時，常用哪些單位？
學生回答，教師講解：千克是國際上通用的質量單位，為了方便，還有比千克大的單位噸，比千克小的單位克、毫克。
(板書：2．單位：噸，千克、克、毫克）
出示：1分米3的純水。介紹它的質量是1千克。
請學生看課本圖7—4“國際千克原器”。
(2)學生練習一些質量單位的換算
提問：質量的單位由大到小怎樣換算？教材121頁上的換算。
（板書：1噸=103千克、1千克=103克、1克=103毫克）
請學生觀察課本表格“一些物體的質量”。
讀出“大頭針的質量、蘋果的質量、鯨的質量”。
教師示范，學生完成課本本節后的練習(1)、(2)。
(板書：大頭針的質量=8.0×10-5千克=8.0×10-5×103克=8.0×10-2克=80毫克。)
請四位學生上黑板每人完成該練習的一個問題。
3．質量的測量——天平
(1)介紹常用測質量的器具
講解：日常生活中買糧、買菜，稱出的都是貨物的質量。請學生看課本圖7—8“常見的測質量的器具”。
提問：誰能說出每種工具的主要優點？
臺秤、案秤使用方便；桿秤攜帶方便；電子秤能自動顯示質量的價格。
出示：托盤天平和物理天平，介紹學校實驗室與工廠化驗室常用天平稱質量。
(2)托盤天平的構造及使用方法
講解：由于托盤天平使用較簡便，先學習托盤天平的用法。
(a)托盤天平的構造
讓學生將講臺上的托盤天平與課本圖7—7對照，認識托盤天平主要部件的名稱。 請一位學生上講臺利用托盤天平的實物說明托盤天平各主要部件的名稱。
（板書：托盤天平的構造：底座.橫梁.托盤.平衡螺母.指針.分度盤.游碼標尺） (b)天平標尺的零刻線、最大秤量值、最小刻度值
講解：使用有刻度的工具，要先觀察:①零刻線在哪里？②量程多大？③最小刻度值多大？
讓學生觀察課桌上的托盤天平，然后匯報上述三個問題的結果。
學生匯報，教師指出：由于標尺上零刻線在左邊，游碼放在標尺的零刻線處時，是游碼的左邊與“0”對齊，因此游碼讀數時以左邊的線為準；天平的量程即最大秤量值就是這臺天平配套砝碼盒內砝碼的總數加游碼最大的讀數所表示的質量；最小刻度值就是標尺上每小格表示的質量數。
(C)托盤天平的調節
講解：托盤天平是較精密的稱質量工具，使用前要先調節，先把游碼放在零刻線處，再調節橫梁平衡。
（板書：托盤天平的調節）
①由常見蹺蹺板的道理知道，指針偏左，右邊平衡螺母向右調；指針偏右，右邊平衡螺母向左調；
②在調節橫梁平衡時，如指針在分度盤中央左右擺動的格數相等，橫梁也平衡； ③天平調好后，左右天平盤不能互換。
(d)天平的使用
讓全班閱讀課本天平的使用方法部分。
提問：如何用調好的托盤天平或物理天平稱一個鐵塊的質量？
（板書：天平的使用）
師生討論后歸納：用調好的天平稱物體質量的方法：
① 鐵塊放左盤，砝碼放右盤；
② 向天平盤加砝碼要由大到小逐步替換；
③ 鐵塊質量等于砝碼和游碼的質量數相加；
④ 測量結束后，砝碼放回砝碼盒，游碼移回零刻線。
(3)介紹物理天平
(a)物理天平的構造
講解：實驗室也常用物理天平稱質量。引導學生看課本圖7—4，對照講臺上物理天平的實物，說出物理天平各主要部件的名稱。（板書：物理天平的構造）
(b)物理天平的調節
教師邊講邊演示：物理天平使用前要先調節底板上的底腳螺釘，讓重垂線的小錘尖端跟底板上小錐體的尖端正對，使底板水平；然后再調節橫梁上平衡螺母，使橫梁平衡。
(C)物理天平的使用
講解：觀察物理天平的零刻線，最大秤量值，最小刻度值及用調好的物理天平稱質量方法與托盤天平相同。
(4)天平的使用注意事項〃引導學生看課本天平使用要注意的事項。
三、布置作業
1、小結：你學到了什么？ 2、完成本節家庭作業。
第二節 學習使用天平和量筒
教學目標：
會正確使用托盤天平測物體的質量；
會正確使用量筒或量杯測物體的體積。
重點：
能參照說明書正確調節和使用托盤天平，會正確使用量筒
難點：使用天平和量筒的操作過程。
教具:
托盤天平附砝碼一套 量筒1個(規格不同) 量杯1個 燒杯 水 木塊 等
教法：閱讀指導法、講授法、練習法、討論法、分析歸納法
課時：1課時
教學過程
復習導入
提問學生：
1什么是質量，為什么說質量是物體本身的一個基本屬性？(學生回答)
2.據學生回答：那么用什么測物體的質量呢？(學生回答)問天平的構造怎樣？ 一(引入新課)：
那么如何使用呢？這就是本節要學的內容。(板書課題)學習使用天平和量筒 二(講授新課)：
(一)學會使用天平：
1. 我們都知道，當我們使用其一產品時應先閱讀它的說明書，而課本123頁有托盤天
平使用說明，同學們閱讀一下，然后與同學討論如何正確使用托盤天平(學生閱讀、討論)之后提問：怎樣才能正確使用托盤天平呢？(學生回答)
2. 教師板書
使用天平
保養
強調注意事項，提問：為什么要做到“物左碼右”？(學生回答)
思考：.若要用這個天平測量一個大頭針的質量，應該如何測量？3.如何測量出50ml水的質量？引入量筒或量杯的學習
(二)學會使用量筒或量杯
1. 要學生觀察認識量筒、量杯。
2. 讓學生觀察課本圖7-9，7-10圖。(學生回答)引導學生總結。
3. (板書)用途：__________________
量筒使用(3)________________
4.引導學生思考：若要測量形狀不規則的、又不溶于水的小固體，我們應該怎么辦呢？(學生回答)教師說明此種方法叫做“排液法”并要學生學會這種方法。
5.講解，并變形：
(1)若要測量不則規的、又不溶于水的，并且體積較大的固體，應該如何測量？
(2) 若要測量不則規的、又不溶于水的，且飄在水面上的物體，應該如何測量？分析。
(三)課堂練習
1. 探究125頁作業
2. 指導，提示，講解做題方法，引導學生總結方法。
(四)課堂小結
1. 這堂課的主要內容是什么？要學生回答。
2. 要學生回扣教學目標。
3. 讓學生自己總結知識，以知識結構的形式寫出。
(五) 作業：
〃復習本課所學知識。〃完成本節家庭作業。〃預習：第三節 科學探究：物質的密度〃
教學目標
1．知道什么是密度，密度的國際單位以及單位間的換算．
2．掌握密度的計算公式．
3．知道密度是物質的特性，在一定條件下，同種物質的密度是一定的．
4．培養運用物理知識解決問題的能力能利用密度公式求解某種物質密度． 重點與難點
1.引導學生歸納知識結構評價標準
2.建立密度的概念
教學方法
觀察法、討論法等
課時：2課時
第一課時
教學過程
引入新課
講臺桌上放著銅絲、鐵絲、鋁絲、一杯水、一杯酒精．
師：1．這里有銅絲、鐵絲、鋁絲、一杯水和一杯酒精，你能把它們分辨出來嗎？
2、說明你是怎么分辨的？
在學生回答后，教師指出：要分辨物質，就要知道并且利用物質所具有的一些特性．如顏色、氣味、軟硬，就是物質的不同的特性。根據這幾種特性，利用我們的眼、鼻、手等感覺器官，就能將上面五種物質分辨出來。
3、我們桌上放的兩個物塊，一個是塑料塊，一個是鐵塊，外面涂有同樣的顏色，你能把它們分辨出來嗎？
a、討論與交流:（提出猜想）
師:物體的質量與體積之間有什么關系呢?
提出猜想“同種物質的不同物體，體積越大，質量越大，它們各自的質量與體積的比值可能是相同的”
b、設計實驗：
分別用天平測出它們的質量；用直尺測出邊長后，計算出它們各自的體積；算出每個鐵塊和塑料塊的'質量與體積的比值，然后加以比較。
C、進行實驗和收集證據：
學生分組實驗．并將得到的數據填入書中P9的表格中．教師巡迴檢查、指導． 把收集到的證據整理后，填寫在下表中：
d、實驗結論：
同種物質的不同物體，質量與體積的比值是 （相同/不相同）的；不同物質的物體，質量與體積的比值一般是 （相同/不相同）的。
1、 建立概念：
質量有體積的比值等于單位體積的質量。所以單位體積的質量反映了物質的特性。
[板書1]單位體積的質量叫做這種物質的密度。
同種物質密度一般相同,不同種物質的密度一般不相同,所以密度是物質的一種物理屬性
2、 [板書2]密度的公式：?=m/v 其中?表示密度，m表示質量，v表示體積
333、 [板書3]密度的單位： 在國際單位制中，密度的單位是千克/米，符號為kg/m讀做
千克每立方米。密度的單位有時用克/厘米3，符號為g/cm3
4、 熟悉常見物質的密度：
教材129頁。
5、 [板書3]密度的應用
小結：密度公式有什么用處呢？
可以測量密度，從而用來鑒別物質；可以用來計算不便于直接測量物體的質量或體積的。
6、 鞏固練習：課本130頁的習題。
7、作業：完成本節家庭作業。
第三節 科學探究：物質的密度
物質的密度（第二課時）
教學目標：
1、學會測量固體的密度，會查密度表，嘗試用密度知識解決簡單問題
2、通過動手實驗來掌握測密度的方法
重點與難點
1、密度的理解
2、密度的應用
教學方法
講解法、討論法
教學過程
一、復習回顧；
問：1、什么叫物質的密度？
2、密度反映的是物質的屬性，與物體的質量體積有無關系？
二、引導過渡：
問題：1、怎樣才能測定密度的大小？
2、用什么測物質質量？
3、對于形狀規則的物體的體積如何測量？
4、對于形狀不規則的物體又該怎樣測量？
教師展示；量筒、量杯
講解：1、用途：用來測液體或形狀不規則固體的體積。
2、形狀：見實物
量 程 3、觀察 分度值
單位：ml
31ml=1cm
4、讀數；應使視線水平對準液體凹面。
提問；如何用水來測小石塊的體積？
查密度表：記住水=1.0×103kg/m3
密度知識的應用
1、 測物質密度可以來判斷物質材料
2、 用來計算不便于直接測量的物質的質量或體積
[例1] 冰的密度是0.9×103千克／米3，讀作______，意義是______．如果冰的質量
是1.8千克，它的體積是_____分米3．如果這塊冰全部熔解成水，則它的質量是______，水的體積是______，水的密度是______．這說明______．
3．填空
（1）．下列說法正確的是 [ ]
A．對同種物質，m與V成正比．
B．對同種物質，與m成正比．
C．對同種物質，與V成反比．
D．對不同物質，與m成正比．
(2)一密度為，質量為m的金屬塊．把它分割成相等的三小塊，那么每一小塊的密度
和質量分別為： [ ]
4．例題
3[例2] 體積是50厘米的銅球，它的質量是0.4千克．該銅球是空心的還是實心的？
若是空心的，在其中空部分鑄滿鉛，球的總質量應是多少？
因＜銅，故該球是空心的．
0.4千克的銅球其實心部分的體積=0.0449×10-3米3=44.9厘米3．
333V空=V-V銅=50厘米-44.9厘米=5.1厘米．
m鉛=鉛V=11.3克／厘米3×5.1厘米3=57.63克
m總=m銅+m鉛=400克+57.63克=457.63克．
要求學生課后思考其他的解法．
5．學生口答
要測定不規則的鋁塊的密度．所給的器材有：鋁塊、天平、砝碼、玻璃杯、水、
篇二：初二物理上冊教案(滬科版共105頁)
1-1 走進神奇
【教學目標】
1、通過一些典型事例讓學生體會到自然中的神奇，這些來自大自然的神奇是讓人驚嘆的。
2、通過生活中一些不起眼的小事讓學生感受到生活中的神奇，而這些神奇則是人類智慧的結晶。
3、通過解釋一些神奇現象，讓學生知道通過學習科學，這些神奇是可以得到解釋的。
【重點難點】激發學生學習物理的興趣
【課 時】1課時
【教 具】多媒體、水、塑料瓶、塑料繩、玻璃杯、磁鐵、鐵釘、三棱鏡、光源漏斗、乒乓球
【教 法】講解、實驗
【課 型】新授課
【教學過程】
一．新課引入
同學們好!從現在起，我們要學習一門新的課程———物理學。物理是一門非常有趣、非常有用的自然科學。可以這么說，我們身邊處處有物理。希望大家喜歡物理，去觀察、實驗、思考。下面看
二．新課講授
1、在自然中
自然現象中有很多神奇的現象，請看書上圖1-1-----圖1-7：
⑴浩瀚太空，群星閃爍，它們從哪里來到哪里去？我們復活的地球在宇宙的什么地方？
⑵當夕陽西下，天邊為何常有紅色的霞光？
⑶天公“發怒”是怎么回事？雷雨過后為什么經常會出現彩虹？
⑷生發萬物的大地，為什么有時會山崩地裂，噴吐巖漿？
⑸江河為何有時也會“發怒”？
⑹巍巍雪山，高聳入去，為何甚至一聲噴嚏高可能導致雪崩？
⑺風是怎樣形成的？
觀看錄像：海市蜃樓片段。
介紹：1988年6月的一次凌晨，旭日自海面冉冉升起，先出現的是一個扁平的太陽，突然人們發現在它的上方，又出現了一個太陽，奇怪怎么有兩個太陽呢？
電腦模擬雷電的產生。
介紹霧凇：冬天，我國東北松花江畔百里長堤上常會出現滿眼的玉樹瓊花——霧凇(又稱“樹霜”)。這是我國的四大自然景觀之一。這是怎么回事呢？
自然真美麗，真神奇。
請同學們舉出一些自然界的神奇現象來。
學生舉例（約5-10分鐘）充分調動學生的積極性。
2、生活中
在我們生活中也會呈現另一些神奇。
看課本圖1-8------圖1-13
學生舉例，你在生活中見到哪些些神奇的現象？
下面我們看幾個有趣的現象
實驗一：光的色散實驗
實驗二：隔掌吸釘
實驗三：摩擦起電
散開的塑料繩有干燥的手捋幾下，看有什么現象？塑料繩不僅不能合攏，反而會膨脹開，有趣嗎？ 實驗四：放大鏡
一礦泉水瓶中裝水。把手指放到后面觀察，手變粗了；用它看書上的字，字變大了，這又是怎么回事呢？ 還有一有趣的事，據說，第一次世界大戰期間，一名法國飛行員，在2111米高空飛行時發現身邊似乎有一條小蟲，他伸手抓來一看，大吃一驚!原來是一顆德國制造的子彈。這個傳說真實嗎？
實驗五：學生實驗
請同學們做個實驗，撕一長紙條，平放在桌面上，然后把鋼筆帽立在紙條的一端。你能不能把紙條從鋼筆帽下抽出來，而鋼筆帽不倒。
實驗六：
現有一小漏斗，一個乒乓球，如果把乒乓球放在漏斗里，給它吹氣，會怎么樣呢？
實驗七：礦泉水為什么流不出來？
生活中還有很多的物理現象。大家舉些來看。
以上的事例及很多有趣的現象都可以用我們的物理知識來解釋。
三．小結：
物理是一門非常有趣、非常有用的自然科學。希望大家喜歡物理，去認真地觀察、實驗、思考。
四．布置作業：
1．閱讀課文。
2．寫出你見到或聽到的一些神奇的物理現象（至少10個，書上沒有的）
3．閱讀第二節內容，下節討論
【板書設計】
1-1 走進神奇
1、自然中…
2、生活中…
【反 饋】
1．
1-2 探索之路
【教學目標】
1、了解古人對神奇現象的探究。
2、了解物理學發展的幾個重要階段。
3、知道自然是神奇的，人們的探索歷程則是漫長的、曲折并富有意義的。
【重點難點】了解探索之路
【課 時】1課時
【教 具】錄像
【教 法】閱讀、講解、討論
【課 型】新授課
【教學過程】
一．復習
舉些身邊的物理現象
二．新課引入
物理學在人類社會的發展中有很重要的作用，特別是在近代和現代，近代每一次的工業革命都是物理學的突破。從蒸汽機到電的產生，再到信息技術的出現，物理學的研究上出現重大的突破。人類對科學的探索是永無止境的。
三．新課
1、古文明中的科學思索
看圖1-14---圖1-18及說明，了解古文明
我國古代文明：
我國四大發明中，印刷術、火藥、指南針“曾改變了整個世界的面貌和事物的狀況，第一種在文學上，第
二種在戰爭中，第三種在航海上，從那里接著產生無數的變化，變化如此之大，以致沒有一個帝國，沒有一個學派??能比這三種發明，對人類事業產生更大的力量和影響。
2、物理學的進步之階
看圖1-19---圖1-22 及說明，了解四位科學家的貢獻
從蒸汽機到核能發電：17-18世紀，由于工業生產的需要和力學、熱學的發展，促進了蒸汽機的研制。蒸汽機的出現，導致了第一次工業革命，使人類由手工業生產走向大規模機器生產，人類生活面貌也發生了很大的變化。
到19世紀，由于法拉第、麥克斯韋等科學家在電與磁方面作出的巨大貢獻，人類產生了電能，并制造了各種電氣設備，人類社會進入了應用電能的時代。21世紀，人們對原子結構的認識日益深入，開始利用核能發電。
物理與高新技術：現代，隨著人們對物質結構的進一步認識，促進了信息技術、現代交通技術、電腦、納米技術空間技術的發展。一個嶄新的智能化、信息化的高新技術時代正在迎接著我們。
四．小結(略)
五．布置作業：
1．閱讀課文 2．談談人類對自然探索的認識。
【板書設計】
1-2 探索之路
1、古文明中的科學思索
2、物理學的進步之階
【反 饋】
1．
2．
1-3 站在巨人的肩膀上
【教學目標】
1、了解物理知識的一些現代應用。
2、了解科學探究的主要環節。
3、了解物理學家的科學精神與偉大情懷。
【重點難點】知道什么是物理學，知道科學探究的環節及方法
【課 時】1課時
【教 具】錄像
【教 法】閱讀、講解、討論
【課 型】新授課
【教學過程】
一．復習
人類在認識自然中，積累了大量的知識，那么什么是物理學(Physics)呢？
二．新課引入
物理學在人類社會的發展中有很重要的作用，特別是在近代和現代，近代每一次的工業革命都是物理學的突破。在探索之路上，有眾多的科學巨人為后人留下了果實豐碩的園地、科學探究方法及不朽的科學精神。“站在巨人的肩膀上”，你能站得更高，看得更遠。
三．新課
1．知識園地-----碩果累累
很多的前進在探索神奇現象的過程，逐漸發現蘊藏其中的某些物理規律。隨著對這些規律的深入探究，物理學的體系便 逐漸形成了。
那么什么是物理學呢？
物理學(Physics)是研究自然界的物質結構、物體間的相互作用和物體運動最一般規律的自然科學。 看圖1-23-----圖1-28
人類科學探究的碩果。
正是由于眾多的科學家致力于不斷的探究，我們的生活才越來越豐富起來。
2．科學探究-----其樂無窮
科學巨人不僅為我們留下了知識的宮殿，而且還創建了科學的探究方法。
貢獻最大的應該是意大利的物理學家伽利略。
看圖1-29，了解“兩個鐵球同時落地”
講“鐘”的故事。
如何進行科學探究呢？ ●科學探究環節：
猜想與假設 評估 交流與合作
在科學探究中，大家要學會問，學會猜，學會做，學會想，學會合作。
3、科學精神---永遠高揚
科學家們在科學探究的過程中，還為后人留下了永遠高揚的科學精神。
學生看圖1-31-----圖1-33閱讀后討論。
問：通過閱讀，你們認為科學家們在事業上獲得成功的訣竅在哪里？
四．小結(略)
五．布置作業：
1．閱讀課文
2．什么是物理學？科學探究的環節是什么？談談對初中物理的想法。
【板書設計】
1-3 站在巨人的肩膀上
1．知識園地-----碩果累累
物理學(Physics)是研究自然界的物質結構、物體間的相互作用和物體運動最一般規律的自然科學。
2．科學探究-----其樂無窮
猜想與假設 評估 交流與合作
教學過程
一、 絢麗多彩的運動世界
充分運用多媒體的視聽優勢，全方位、多角度展示這個運動的世界：人在林陰道上行走；汽車在公路上奔馳；飛機在天空中翱翔；小鳥在樹林中飛翔；月球繞地球轉動；地球繞太陽轉動；整個宇宙的成千上萬個星系都在運動。
讓學生體驗到我們生活的宇宙每時每刻都在運動，我們就生活在運動的世界里。
這里讓學生再列舉自己認識的一些運動現象，結合多媒體展示和學生舉例自己得出：世界是運動的。
二、 人文視野中的運動世界
在人類歷史的長河中，人們總是不斷地用不同的方式感知和描述這個運動的世界：詩人用語言的韻律和意境贊美運動；畫家用形態和色彩描繪運動；音樂家用旋律和節奏表現運動。
充分鼓勵學生說出描述運動的詩詞、音樂、繪畫、詞匯等。
例如在詩詞方面舉出他們學過或看過的各種詩句。教師可依據學生說出的一些詩句用多媒體展示出來(如絕句·登天門山等)。
在音樂和繪畫方面學生可能舉出得少些，教師可用多媒體展示：古曲《流水》、梵高的《星夜》、畢加索的《沐浴的玩球者》或祖國的傳統國畫等。鼓勵學生用語言描述音樂和繪畫所表現出的運動情景。
在詞匯方面學生可以說出“上升、下落、跑步、轉動、飛奔”等。
教師活動：展示詩詞、音樂、繪畫等，引導學生用不同的情感去體驗運動的各種形式。
學生活動：討論和交流，說出描述運動的詩詞、詞匯等，能說出古曲《流水》中是如何描述運動的，能描述繪畫中表現運動的各種方式。
三、 科學視野中的運動世界
科學家又是如何來描述這個運動的世界的呢?
科學家用特定的概念、數學工具及實驗方法來描述與研究運動。
同學們，你們對科學上所說的運動是如何認為的呢?
學生活動：討論交流，發表自己的觀點。最后能說出物體位置的改變就稱為運動。
教師指出：物理學中所說的機械運動(mechanical motion)是指一個物體相對于另一個物體位置的改變。
這里說的另一個物體，即事先選定的標準物體，叫做參照物(reference object)。
然后引導學生說出如果一個物體相對于參照物位置沒有發生改變，則稱這個物體是靜止(rest)的。 用多媒體展示動畫：一女孩站在樹的對面靜止不動或從同學身旁飛馳而過的火車等。
學生說出樹木是靜止的。但教師在這里要激起認知矛盾(或者有學生主動提出矛盾的觀點)：地球是運動的，樹木在地球上隨著地球一起移動，按理說樹木是運動的，但平時我們看起來樹木是靜止的，為什么呢?
引導學生說出：從女孩這方面來看，樹木和她自己的位置關系沒有改變。(可再展示運動和靜止的概念)
教師點明：看來判斷樹木是否靜止，是拿樹木和女孩自己比較，看樹木的位置發生變化沒有。 再用多媒體展示動畫：另一個男孩向女孩走來。問：男孩是運動還是靜止的，為什么?
引導學生用參照物、位置改變等概念去描述：以女孩為參照物，男孩和她之間的位置在不斷改變，所以說男孩在運動。順勢提出：如果男孩來觀察女孩，以男孩為參照物，女孩和他之間的位置在變化嗎?可不可以說在男孩看來女孩是運動的?還可不可以認為在男孩看來，樹木也是運動的呢?
引導學生說出：看來說一個物體是運動還是靜止的是相對于選定的參照物來說的，物體相對于參照物的位置改變了就說這個物體是運動的；反之，就是靜止的。
因此，我們描述物體運動或靜止時都要特別說明是以什么為參照物，選擇的參照物不同，結論常常會不一樣。
篇三：滬科版初中物理“光的傳播”教學案例設計
初中物理“光的傳播”教學案例設計
教材版本：上海科技出版社義務教育課程標準實驗教科書
教學科目：初中物理
適用年級：八年級
一、理論基礎
此案例基于主導—主體（“學教并重”）的教學設計，即以教師教為主導、學生學為主體，這種教學模式是在兼取以教為主和以學為主的教學設計兩者優點的基礎上提出的。其理論基礎是當代最有影響的兩種“學與教”理論的結合，即奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論兩者的結合。主導—主體教學設計過程模式具有以下特點：
1.可根據教學內容和學生的認知結構情況靈活選擇“發現式”或“傳遞—接受”教學分支。
2.在“傳遞—接受”教學(轉載于:滬科版初中物理教學設計)過程中基本采用“先行組織者”教學策略，同時也可采用其他策略（甚至是自主學習策略）作為補充，已達到更佳的教學效果。
3.在“發現式”教學過程中也可充分吸收“傳遞—接受”教學的長處（如學習者特征分析和促進知識的遷移等）。
4.便于考慮情感因素（即動機）的影響。
二、基本假設
（一）課標
1.能夠說出幾種生活中常見的光源，并能進行正確的分類。
2.能夠通過實驗觀察歸納出光的傳播路徑，舉出光沿直線傳播在生活中的現象和應用的例子，并用光沿直線傳播原理解釋。
3.能夠正確畫出光線以及識別常見幾種光線圖。
4.能夠識記光在真空中和空氣中的傳播速度，以及光年的概念。
（二）學生
八年級的學生思維活躍，求知欲旺盛，對自然界中的很多現象充滿好奇，動手能力較強，光學現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。他們已在小學階段研究過《光和影》、《陽光下的影子》，為本課學習提供一定的知識和經驗基礎。因此在教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮學生主導的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
（三）教學條件
基于電子白板的多媒體教學環境，用于展示PPT知識點、圖片、習題等。基于便于移動器材的實驗環境，用于演示相關實驗現象，探究實驗結果。
三、教學設計
（一）教學目標分析
1.知識與技能
（1）了解光源，知道光源的分類；
（2）理解光沿直線傳播及其現象與應用；
（3）了解光在真空和空氣中的傳播速度c=3×10m/s。
2.過程與方法
通過實驗，探究光在同種介質中的傳播特點，在觀察實驗中注意收集證據，培養分析、論證、歸納物理規律的能力。
3.情感態度與價值觀
（1）能領略色彩斑斕的光之美，具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象，通過親身的體驗和感悟，使學生獲得感性認識，為后續學習打基礎；
（2）通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度。
（二）學習者分析
八年級學生思維活躍，求知欲旺盛，對自然界中的很多現象充滿好奇，動手能力較強。光學現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象，因此以學生對光的感性現象引入知識，逐步讓學生理解掌握物理知識，并能應用物理知識解決實際問題。
了解到學生在學習本課之前，在小學階段研究過《光和影》、《陽光下的影子》，影子的產生正是反映了光直線傳播的特點，因此為本課學習提供一定的知識和經驗基礎。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮學生主導的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
（三）學習內容分析
本節是滬科版八年級物理第四章多彩的光中第一節內容，光的傳播，是光學的入門。課本首先展示了四幅圖，使學生感受到五光十色的大自然的美麗，教學中還要列舉大量和光的傳播有關的現象，由這些現象自然地引導學生提出問題：光是通過怎樣路徑的傳播的？從而點出本課探究的主題－－光在同種均勻介質中的傳播特點及其應用，并讓學生知道光的傳播速度是最快的。
本節教學的重點是通過實驗探究，使學生知道光在同種均勻介質中沿直線傳8
播。通過對各種光現象的介紹，讓學生初步學習怎樣從觀察到的具體事例（生活或自然現象）中發現問題，并能用恰當的語言表達這些問題；知道影子形成的原因。教學的難點是如何保證實驗現象清晰、明顯，培養學生提出問題、表述問題的能力。
這是一節實驗探究型課。教學中主要通過實驗，觀察光在同種均勻氣體、液體和固體中傳播的路徑（光路），總結出光在同種均勻介質中沿直線傳播的特點。并能應用光的直線傳播特性解釋一些自然和日常生活現象，并能對探究的結論有評價的意識。
（四）教學策略分析
本課的設計著重體現從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學習方式的多樣化。創設線性探究模塊，努力建構一種對話、合作與探究的課程文化，讓“研究性學習”走進課堂，走進物理教學，鼓勵學生自主探究和合作學習，實現學習方式的轉變。從而引導學生經歷完整的科學探究學習。在引導學生探究物理知識的同時，滲透以人為本的培養理念。釋放學生心靈，張揚學生個性，最大限度地發展學生的創新思維和實踐能力。
本節是光學的入門，很多知識都是從生活現象中歸納得出的，所以教學時應利用多媒體技術從身邊的光現象入手，讓學生聯系生活經驗，多觀察、多舉例、多提問、多發表看法，教師因勢利導，適時點撥引申，讓學生步入科學的殿堂，這是教好本節課的關鍵。此外讓學生動手進行實驗，通過合作探究發現物理規律。
（五）媒體選用
1.PPT演示文稿：貫穿整個教學過程，呈現所有知識要點以及習題、圖片等材料。
2.圖片材料：陽光照射大地、夜晚斑駁的燈光、X光片、舞蹈千手觀音、日月食現象圖等。
3.實驗材料：激光筆、盛有水的水槽、手電筒、蠟燭、打火機、白板、帶有小孔的白紙。
（六）評價設計
1.形成性評價：介紹完光源的定義和分類之后，進行一個隨堂小測驗，考查學生是否掌握了基本知識。講解完日食的成因，讓學生試著講解月食的成因，考察學生的學習遷移能力。
2.終結性評價：在本單元學習結束后，教師設計一套測驗題目考核學生是否掌握所學內容。
四、基本環節
（一）導入
1.引出章題。同學們好！不知大家平常有沒有思考過這樣的問題：比如說打雷時，為什么我們總是先看到閃電后聽到雷聲？人的影子為什么早晚長中午短呢？還有牛郎織女的故事大家都聽過吧？傳說王母娘娘拆散了牛郎和織女的幸福家庭，他們化作天上的兩顆星，只能在每年農歷七月初七渡過銀河相會一次，他們能否每年相會一次呢？大家想知道上述問題的答案嗎？那么，今天我們就帶著這些奇妙的問題來走進新的學習單元——第四章，多彩的光。2.引出新課。光的世界變幻莫測、奧秘無窮。（播放PPT相應的圖片）由于陽光，大自然才變得如此色彩斑斕，五光十色的燈光給大家帶來了光明，茂密的樹林也擋不住陽光“直接”的追求，神秘的X光讓我們可以看到肉眼無法看到的人體骨骼。光的世界如此美妙，那么大家有沒有興趣一起來跟我走進多彩的光世界？
（二）講解
1.引導學生學習光源的概念。
老師現在要問大家一個問題：在我們生活中，哪些物體都可以發光？（可能的回答：太陽、通電電燈、蠟燭、手電筒、油燈、螢火蟲）同學們很聰明，知道這么多會發光的物體，那么這些會發光的物體有什么共同特征呢？（它們都能發光），嗯，的確，它們都可以發光。我們給這些能發光的物體起個名字：光源。光源就是能夠發光的物體。從光源發出的光進入我們的眼睛，我們便看見了這個發光體。
2.引導學生學習光源的分類。
剛才大家說太陽和蠟燭都能發光，但是它們有什么不同呢？老師提示一下，我們知道太陽每天東升西落，當我們一覺睡醒時，太陽早已高高掛起，這是一種自然現象。但是蠟燭呢，你想讓蠟燭發光，就必須得用火柴或者打火機點燃它，它不會自動發光。所以，按光源的產生方式我們可以把光源分為自然光源、人造光源。我們再來看一下光源的另一種分類，有句話說太陽出來暖洋洋，太陽帶給我們光明的同時，它還帶給我們溫暖、熱量。帶給我們熱量的光源除了太陽，還有火把、浴室的取暖燈。不知大家還記不記得在夏天的夜晚去捉螢火蟲時的歡樂？螢火蟲它也可以發光，但它卻不能給我們帶來溫暖。所以根據發光原理我們可以把光源分為熱光源和冷光源。我們還知道，螢火蟲它是有生命的，而太陽是無生命的，所以我們又可以根據光源是否有生命，將其分為有生命和無生命的光源。
3.進行隨堂小測驗強化對光源定義的掌握。
下面我們來做個隨堂小測驗：下列物體屬于光源的是A、反射陽光的平面鏡
B、月亮C、放電影時所看到的銀幕D、收看電視時看到的電視機屏幕。可見這個
題目是考察大家對光源定義的把握。能夠發光的物體叫光源。平面鏡、月亮只是反射太陽光，不是自己發光，放電影時看到的也是銀幕的反射光，不是銀幕自己發光。所以它們都不是光源。只有電視機的屏幕，是電子槍發射的電子打到熒光屏上，使屏上的熒光物質發光，所以電視機屏幕是光源。所以D正確。
4.引導學生探究光沿直線傳播的規律。
了解了光源，我們再來研究下光的傳播。下面我們來做個實驗。（1）（打開手電筒，照射到教室后面墻壁）請大家觀察一下，光在空氣中的傳播路徑。現象：光在空氣中沿直線傳播。（2）（打開手電筒，照射到水里），觀察光在水中的傳播路徑。現象：光在水中沿直線傳播。剛才第一個實驗我們觀察到光在空氣中沿直線傳播，第二個實驗表明光在水中也沿直線傳播，空氣和水都是均勻并且透明的物質。因此，我們可以歸納出光的傳播特點：光在空氣、水、玻璃等透明介質中沿直線傳播。經研究發現，光可以在真空中傳播，由于實驗條件限制，我們無法進行演示。所以，最終的結論是：光在真空中或均勻介質中沿直線傳播。
5.組織學生討論光沿直線傳播在生活中的現象和應用。
知道了光在均勻介質中沿直線傳播，那么光沿直線傳播在生活中有哪些現象和應用呢？這是考試的一個重難點，請大家注意下。我們先來看下光沿直線傳播的現象。
（1）趣味手影：請大家觀察一下當我站在這里，在電子白板后面出現了什么？（影子）對，影子，影子是怎樣形成的呢？我們觀察一下，光在傳播過程中，遇到不透明的物體，由于光是沿直線傳播的，所以在不透光的物體后面光照射不到，形成了黑暗的部分就是影子。
（2）小孔成像。這個實驗我來請同學一起來完成。（請兩位同學做）請大家注意觀察實驗現象，看蠟燭的火焰通過紙孔投射在白紙上是什么形狀？我們來總結下實驗結果，小孔所成的像是倒立的實像，像的輪廓和物體的輪廓相似，與小孔的形狀無關，小孔是圓的、方的、三角的都可以，但必須足夠小。
（3）光沿直線傳播還能解釋什么現象呢？大家有沒有看過月食？自然界中有不少神奇的現象都與光的傳播特點有關，比如日食、月食的形成（播放PPT日食的圖片）。我們來看下日食的成因：當月球運行到太陽和地球中間時，并且三球在一條直線上，太陽光沿直線傳播過程中，被不透明的月球擋住，月球的黑影落在地球上，就形成了日食。
（播放PPT月食的圖片）這幅圖呢是月食的成因，剛我我給大家分析了日食的成因，現在根據我的思路，哪位同學來給大家分析下月食的成因？答案：當地球運行到太陽和月球中間時，太陽光被不透明的地球擋住，地球的影落在月球上，就形成了月食。
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