茅屋為秋風所破歌優秀教案

時間：2024-08-07 22:54:47 秀雯教案我要投稿

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茅屋為秋風所破歌優秀教案（通用14篇）

　　作為一位優秀的人民教師，總歸要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編整理的茅屋為秋風所破歌優秀教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

茅屋為秋風所破歌優秀教案（通用14篇）

　　茅屋為秋風所破歌優秀教案 1

　　一、教學目標設計：

　　①揣摩詩歌語言。

　　②品味憂國憂民的思想感情。

　　③進行朗讀訓練。

　　二、教學內容及重點、難點分析

　　《茅屋為秋風所破歌》是一首抒情詩，最能體現出杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風格。在制定的三個學習目標中，應以“朗讀訓練”為重點（當然，也是難點）。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。

　　三、教學策略及教法設計：

　　俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。經過考慮，我決定以“朗讀訓練”為切入點，再附以“揣摩語言”的方式，進而去體會作品的思想感情，從而完成教學目標。

　　四、教學用具設計、實驗教材設計或多媒體展示資料

　　用PowerPoint制作教學課件，根據教學過程，隨堂使用。（具體見“教學過程”。）

　　五、教學過程設計與分析

　　（一）講課之前的“開場白”設計

　　新頒布的《語文教學大綱》提出“要重視師生之間的語言交際和心靈溝通”，“教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動”。（注：由于進行優質課講課比賽，采取易校講課的方式。我的授課地點是膠州一中。學生是高二年級。我執教的是高三年級的課文——杜甫的《茅屋為秋風所破歌》。講課之前實行抓鬮，老師學生互不見面。怎樣跟學生快速溝通，并激發其學習興趣，以便更好地完成教和學的任務，為此，我決定臨時來一段“開場白”。）

　　臨近上課還有一分鐘，教師微笑著用平和的語氣給學生說這樣一段話：“同學們好，我姓張，來自膠州三中。三中是一所新學校（注：2000年5月由膠州師范學校改制辦普通高中），我們很注重向先進學校的老師和同學們學習。今天來到這里，就是向一中的老師和同學們學習的。很高興和大家合作上這一堂課，希望我們合作愉快。課后，我將把同學們的良好學風和美好風范帶回三中，傳達給三中的同學們。”

　　（分析：這段話說完后，我發現很多學生微笑地看著我，很友好的樣子。講課結束以后，一些聽課的老師對我說：這些話很管用，一下子就把學生的心抓住了，挺創新的。說句實在話，創新談不上，內行的人一眼就能看出，這是在“拉攏”學生，有跟學生套近乎的嫌疑。實際上，適當地跟學生“套近乎”，目的是為了縮短老師與學生在心理和感情上的距離，以便在課堂上能夠很好地合作。新課程標準強調師生之間要建立一種人道的、和諧的、民主的、平等的關系，在這樣的師生關系中，學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。應該說這是教學相長的真諦。我的“演技”不算高明，一些優秀教師在一些大型的觀摩課和講課比賽中早已使用。但在這節課的教和學中，我明顯感覺自己給學生留下了良好的第一印象，課堂上同學們踴躍回答問題，積極主動地探究，好幾次看似尷尬的“冷場”均“化險為夷”，師生之間交流融洽、配合默契，很好地完成了教和學的任務。注重了師生之間的語言交際和心靈溝通，從而激發學生的學習興趣，不拘成規，創造性地開展多種形式的教學活動。）

　　（二）精心設計導語

　　我的導語是這樣設計的：

　　今天我們一起來欣賞杜甫的一首詩《茅屋為秋風所破歌》。（注：用多媒體在字幕上打出題目）大家都知道，唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，他是浪漫主義詩人，人們把他叫做“詩仙”；再一位就是杜甫，他是什么詩人？（學生回答：現實主義詩人。教師板書。）人們叫他為？（學生回答：“詩圣”。教師板書。）

　　1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發了一場有名的戰亂，那就是？（學生回答：安史之亂。教師板書。）這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。我們剛學過他的詩歌《登高》。我起個頭，大家一起背誦。（注：學生背誦完畢，教師用多媒體打出畫面凄冷的字幕——《登高》全詩，并用異色突出“萬里悲秋常作客”一句）是呵，萬里悲秋常作客。“萬里”不是一萬里路，“作客”也不是到別人家里吃飯、聊天，而是“居無定所、到處飄泊、客居他鄉”的意思。《登高》一詩即是詩人客居四川奉節時所寫，抒發了詩人長年飄泊、老病孤愁的復雜感情。

　　公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時結束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅固，兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。

　　（分析：這是一段看起來挺冗長的導語，須耗時約五分鐘，很容易有滿堂灌之嫌。而我之所以仍堅持這樣做，乃是為了營造出一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍，從而實現“熏陶感染”、情感教育的目的。新課程標準重視語文教育的豐富內涵，強調在語文教學中要靠熏陶感染、潛移默化的方式提高學生的人文素養。同時也提出了認知與情意的統一。傳統的教學論研究忽視了教學中的情感問題，把生動、復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義框框之中。新制定的課程標準強調情感、態度、價值觀三個要素的和諧統一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續性發展的理念。因此，致力于培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀，把它們有機地滲透到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。對高二的同學來說，對杜甫的理解，以前也許只限于“三吏”“三別”的`一鱗半爪的知識。補充“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”的內容，會讓學生真切感受到杜甫確實是我們中華民族的驕傲，從而熱愛祖國優秀文化，培養民族自豪感。對“這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇”這一段描寫“安史之亂”文字，我用了慷慨急昂的語調，抑揚頓挫、滿含激情地進行了朗讀。此時，我的心情很激動，同學們也被我的激情所感染。精心設計的導語營造出了濃濃的學習詩歌的氛圍，把學生帶進特定的情境中，為下面我進一步順理成章地提出學習目標做了很好的鋪墊。）

　　（三）指導學生進行詩歌朗讀

　　（分析：鑒于《茅屋為秋風所破歌》是一首抒情詩。我為學生設計了三個學習目標：①揣摩詩歌語言②品味思想感情③進行朗讀訓練。俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。經過考慮，我決定以“朗讀訓練”為切入點，再附以“揣摩語言”的方式，進而去體會作品的思想感情。因此，運用詩歌朗讀知識，為本詩朗讀訓練提出以下指導意見。）

　　1、指導學生整體感知，領會作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風格，局部則要求學生把握四節詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民。以此確定全詩的感情基調與各節的語氣。具體做法如下：

　　先讓學生齊讀，并提醒學生在齊讀時注意字的讀音，注意領會這首詩的思想感情。

　　學生齊讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個加點字的正確讀音。

　　教師適當進行朗讀指導，強調如何深入領會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。

　　然后又讓學生齊讀。

　　連續齊讀二遍之后，再讓一個同學單獨朗讀。學生讀完，教師應肯定其能根據詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優點。

　　最后，教師進行范讀。（注：要讀得聲情并茂、抑揚頓挫。讀畢，如果效果好，學生會報以熱烈的掌聲，使課堂氣氛達到一個小高潮。從而更好的進行下一個環節的教學。）

　　2、局部賞析

　　⑴、讓學生根據第一個詩節的內容，在“秋風”一詞的前面加上一個適當的詞語構成偏正短語并且闡述理由。

　　（分析：學生很可能選擇“無情”、“猛烈”“兇猛”等詞語。根據是此段中有“怒號”一詞說明風之大，風之猛烈和無情等。鑒于此，教師可以順勢推理，把第一句改為“八月秋高風猛烈（或無情、兇猛等）”并讓學生跟原文比較孰優孰劣，弄清“怒號”的擬人化用法是最佳的。從而達到“煉字”的目的。）

　　在此基礎上，讓學生從本段中再找出描寫風之猛烈的詞語“卷”，并跟“刮”、“吹”等詞語比較優劣。

　　明確：“卷”字好，因為很形象化，有力度，跟后面的動詞“飛”—“灑”—“掛”—“飄轉”—“沉”相對應。

　　（分析：根據上下文語境揣摩語言，確定詞語是否用的得當，這種閱讀方法很好。在揣摩語言的基礎上，再讓學生齊讀第一段，教師進一步強調朗讀時要重點突出這些詞語，注意體會其運用的妙處。）

　　⑵、賞析第二詩節

　　設計問題①⑤⑥讓學生描述：假如你是詩人，看到茅屋被吹破，茅草飄飄揚揚掛在樹梢上、灑落到低洼積水處時，你是什么心情？從本段中找出體現這一心情的詞語

　　討論明確：詩人心情著急、發怒，無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。在具體描寫中看到作者的心情，這種方法叫“不著一字，盡得風采”。

　　設計問題②討論：茅草被卷走了，這些草如果拾起來，還可以修理茅屋。這時，一群頑童把草抱走了。這時詩人著急，他說：“南村群童欺我老無力”，杜甫寫此詩時只有49歲，為什么用一個“老”字，是否用得不準確？

　　討論明確：是寫心情，詩人經受戰亂之苦，未老先衰，心力交瘁。

　　設計問題③：群童為何抱茅？

　　討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會現實。杜甫如其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，狠動亂社會造成人民貧困、災難。

　　設計問題④：“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么？這一句的語氣和節奏應該怎樣讀？

　　討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自——嘆——息——

　　⑶賞析第三詩節

　　設計過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（生：下雨）這就該到第幾段了？（生：第三段）看看第三段中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。

　　討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很臟——長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬——如果洗得干干凈凈就不硬了；這說明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”有些字看來很平常，揣摩起來則含義豐富，由此可見杜甫錘煉語言的功夫。

　　⑷設計問題轉入第四段的賞析：“長夜沾濕何由徹？”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四段，結合全詩內容，在“詩人”一詞前加一個詞語或短語，以構成偏正短語——杜甫是一個什么樣的詩人。

　　討論明確：“憂國憂民”一詞最好。因為詩歌中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”能體現出詩人的這種品質。杜甫自己受凍還為別人考慮，這正是詩人的偉大之處。他不僅只是寫自己的不幸，而是推己及人，想到在這風雨之夜，普天之下還有更多像他這樣處于困苦（或者更糟糕）的境地。然后再補充介紹《自京邑赴奉先詠懷五百字》中“入門聞號啕，幼子餓已卒。所愧為人父，無食致夭折”“默思失業徒，因念遠戍卒”等句子，及其“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”“和《又呈吳郎》詩，進一步感受杜甫憂國憂民的博大思想。（用多媒體打出有關詩句）

　　在此基礎上，擴展補充屈原《離騷》中“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、范仲淹《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”以及陸游“位卑未敢忘憂國”等例句（用多媒體打出有關詩句），說明憂國憂民的思想是中國古代知識分子的優良傳統。這些偉大的詩人，總是把自己的命運和民族國家的命運聯系在一起，與之同呼吸共命運。讓我們記住這些令人欽敬、令人敬仰的名字以及他們留下來的千古絕唱

　　⑸最后教師做陳述總結：憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。

　　六、練習設計

　　（一）、指導學生讀出詩歌的節拍、層次和韻腳。

　　本詩詩句以七言為主，結合詩意一般可按四三言節拍朗讀；其余詩句根據字數和詩意可做如下安排：“南村群童欺我老無力”可讀為四二三言節拍，“大庇天下寒士俱歡顏”和“何時眼前突兀見此屋”均可讀為二四三言節拍，“吾廬獨破受凍死亦足”可讀為四二三言節拍（注：“死亦足”三字決不可同前直連）。每小節之間有停頓，前三節與后一節之間停頓稍長。凡韻腳需讀得響亮，這樣讀詩歌，層次清晰，富有節奏感和音樂美，瑯瑯上口，情趣盎然。

　　（二）、指導學生讀出語調升降、語速快慢和語音輕重。前三節基本用降調，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風之大、茅草翻飛的意境；“呼——不得——”“自——嘆——息——”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無可奈何的情狀來。后一節用升調，語速適中，“安得”“千萬”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時”“受凍”等字須重讀，“死——亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國憂民的思想感情來，較好地表達出詩歌的情意。

　　七、教后記：

　　以上是我在執教《茅屋為秋風所破歌》時所做的幾點嘗試，談不上創新。通過進一步學習課程標準和教學大綱，我認識到課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革就成了課程改革的重頭戲了。學生的學習主要是課堂學習。課堂學習是學生學習活動中最普遍、內容最廣泛的學習。作為教師，應緊緊圍繞創新學習，充分發揮課堂主渠道作用，努力探索減負、優質、高效的教改之路，培養學生具有適應未來社會生存和發展的基本能力，提高學生的綜合素質。更新教學觀念，轉變教學方式，并把它落實到每一節課當中，應該是每一個教師的任務。

　　茅屋為秋風所破歌優秀教案 2

　　一、導入新課

　　同學們，有一副對聯，猜猜歌頌的是誰：世上瘡痍詩中圣哲，民間疾苦筆底波瀾。(學生回答)對，是杜甫。安史之亂爆發后，餓殍遍野，生靈涂炭，杜甫舉家南遷，飽受顛沛流離之苦。但他不以個人的得失為重，仍用飽蘸感情的筆寫下了許多浸透著血與淚的詩篇。

　　今天，我們要學習的《茅屋為秋風所破歌》就寫于此時，當時杜甫一家輾轉流亡到了成都。在親戚朋友的幫助下，他在成都西郊的浣花溪畔蓋了一座茅屋。有了安身立命之所，詩人暫時結束了流亡的生活。可是，誰曾料，一場大風卷走了屋上的茅草，屋漏偏逢連夜雨，詩人長夜難眠，于是寫下了這首偉大的詩歌。

　　二、朗讀詩歌，整體感知

　　1．教師范讀或播放錄音。

　　2．學生聽讀，注意字音、節奏以及輕重音，初步感知詩歌內容。

　　3．學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀出節奏和韻律。教師進行朗讀指導。

　　三、深入探究

　　1．詩歌第一段中你覺得哪個詞語用得好？請說明理由。為何幾根茅草會如此牽動詩人的視線？

　　明確：示例：“怒號”一詞用得好。“怒號”一詞運用了擬人的修辭手法，說明風之大，風之猛烈和無情。公元759年冬，杜甫棄官入蜀，最后到了四川成都，在浣花溪畔暫時落腳。但是即使要蓋一間簡陋的草屋，他也是求親告友，費盡周折，好不容易才有了這么一個勉強能夠遮風避雨的地方，所以幾根茅草也會如此牽動詩人的視線。

　　2．詩人寫這首詩時只有四十多歲，正當中年，為什么他說自己已經“老無力”？真的是指年紀大了嗎？

　　明確：被吹落到平地上的茅草，還有可能撿回來，重新蓋在屋頂上，但是卻被小孩子給抱走了，在我們看來一文不值的幾根茅草，在杜甫的眼中卻是非常珍貴的，因為這關乎生計。所以，當時的杜甫雖然只有四十多歲，但是我們讀到“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”這兩句時，分明看見一個衣衫單薄破舊、拄著拐杖的干瘦老人那老態龍鐘的模樣，原來他早已心力交瘁，未老先衰了。

　　3．杜甫一向憐民愛民，為什么要罵抱走幾根茅草的頑童為“盜賊”呢？

　　明確：詩人忍不住要罵抱走茅草的小孩子為“盜賊”，實在是無奈之語、憤激之詞，這并不是真心說他們是“盜賊”，只是因為詩人太貧窮了。詩人如果不是十分窮困，就不會面對大風刮走茅草而心急如焚；同樣，“群童”如果不是十分窮困，也不會冒著狂風抱走那些不值錢的茅草。

　　4．把被子比喻為“鐵”好在什么地方？孩子為什么會“惡臥”呢？你從“嬌兒”一詞中讀出了詩人怎樣的感情？

　　明確：寫出了被子的硬和冷。據說杜甫本來有兩個兒子，但是其中一個夭折了。杜甫曾在《自京赴奉先縣詠懷五百字》一詩中寫道：“入門聞號，幼子餓已卒。吾寧舍一哀，里巷亦嗚咽。所愧為人父，無食致夭折。”杜甫在長安困守了十年，在安史之亂前才終于獲得一個小官職。這時就想著到妻子和孩子的寄居地奉先縣去探望。沒想到一路上看到的都是“路有凍死骨”的慘狀，一進家門，才知道自己的小兒子也已經被活活餓死了。那么，現在就剩下這么一個兒子，卻跟著自己顛沛流離，只能睡在這么一個家徒四壁，甚至連床頭都沒有一點干燥地方的屋子里，怎么可能會有好的睡相呢？恐怕還經常做噩夢吧！小小年紀卻經歷了那么多本不該經歷的事情，身為父親，面對這一切卻無能為力，所以，他是多么羞愧和痛心啊！此時此刻，詩人已經肝腸寸斷，他心里一定在心疼地呼喚：我嬌弱可憐的孩子呀！

　　5．如何看待杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想？是作秀還是真情流露？

　　明確：是真情流露。杜甫將自己的困境推己及人，表現了其憂國憂民的情懷。

　　四、拓展訓練

　　讀詩，就是讀詩人的為人，讀詩人的內心，讀詩人的思想，讀詩人的人格。同學們，假如我們能夠穿越時空隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前，你想對這位可敬的人說些什么？

　　五、課堂小結

　　“草堂留后世，詩圣著千秋。”一座破敗的'茅草屋，卻留下了一首流傳千古的詩歌。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，這是對杜甫的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫的崇敬之情，再次齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。

　　六、布置作業

　　1．背誦杜甫的其他代表詩作。

　　2．假如你是一位電視劇編劇(導演)，打算寫(導)一部有關杜甫的歷史劇，結合此詩，你準備設計一些情節和畫面，請進行合理的想象，把有關的畫面描寫出來，并適當加入對主人公的動作、神態的描寫。

　　茅屋為秋風所破歌優秀教案 3

　　教學目標

　　1．理清詩歌思路，讀懂詩歌內容。

　　2．把握人物形象，學習對比寫法。

　　3．體會詩人憂國憂民的思想感情。

　　教學重難點

　　重點：

　　1．理清詩歌思路，讀懂詩歌內容。

　　2．把握人物形象，學習對比寫法。

　　難點：

　　把握人物形象，學習對比寫法。

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　一、課文導入

　　唐代詩歌譜寫了中國古典文學的輝煌。唐代的詩人燦若繁星。今天大家就一起來學習其中最負盛名的大詩人之一——杜甫的詩作《茅屋為秋風所破歌》。

　　【精品課件】展示杜甫草堂圖片、杜甫頭像。

　　二、整體感知

　　【精品課件】

　　1．作者簡介

　　杜甫（712—770），字子美，自號少陵野老，唐代杰出的現實主義詩人。祖籍襄陽（今屬湖北），生于河南鞏縣。因曾居長安城南少陵，在成都被嚴武薦為節度參謀，檢校工部員外郎，后世稱之為“杜少陵”“杜工部”。杜甫生活在唐王朝由盛到衰的轉折時期，一生坎坷，終不得志。因其在詩歌創作上所取得的輝煌成就而被譽為“詩圣”，詩作流傳至今約1400多首。代表作有“三吏（《潼關吏》《新安吏》《石壕吏》）”“三別（《新婚別》《無家別》《垂老別》）”等。

　　可參考【影音資源】《杜甫》

　　2．了解背景

　　杜甫43歲的時候，爆發了安史之亂。這是一場民族大災難。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。上元二年（761）的春天，杜甫求親告友，在成都浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之所。不料到了八月，大風破屋，大雨又接踵而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。詩寫的是自己的數間茅屋，表現的卻是憂國憂民的情感。

　　可參考【知識總匯】

　　3．初步感知

　　（1）播放【音頻課文】。聲情并茂的朗讀，喚起學生的情感，以便引導學生快速走進詩人的情感世界。要求注意：把握字音、節奏、停頓、重音等。

　　提示

　　①本詩以七言為主，可采用"二/二/三"式停頓

　　②掛罥（juàn）塘（táng）坳（ào）俄頃（qǐng）布衾（qīn）

　　喪（sāng）亂踏（tà）里（1ǐ）裂（1iè）庇（bì）突兀（wù）

　　可參考【知識總匯】

　　（2）自己放聲朗讀，把自己對詩歌的理解和情感的把握讀出來。

　　（3）結合注釋，朗讀詩歌，把握詩歌大意。

　　參考：深秋八月，狂風怒吼，卷走了我的草屋上的幾層茅草。茅草飄飛，飛過浣花溪，散落在江邊，高的掛在高大樹林的`枝頭，低的落在水塘和水邊地里。

　　南村的一群頑童欺負我年老無力，竟狠心這樣當面做盜賊，毫無顧忌地抱著茅草跑進竹林里去。我喊得唇焦口燥再也喊不出聲來了，只好回來靠著手杖自己嘆氣。

　　一會兒狂風停息，烏云像墨一樣黑，秋日的天色灰蒙蒙的接近黃昏。被子用了多年冷得像鐵一樣，孩子睡相不好，把被里都蹬破了。因為屋頂漏水，床上沒干燥的地方，而雨水還像麻線一樣不斷流。自從安史之亂之后，自己睡眠就不好，漫漫長夜渾身沾濕，如何才能捱到天亮呢？

　　如何才能得到千萬間寬大的房子，徹底庇護天下貧寒的讀書人，讓他們都高高興興的，在狂風暴雨中也不會傾倒，安穩得像山岳一樣呢？唉！什么時候，我的眼前能一下子出現這種寬大的房子，即使我的茅屋被狂風吹破，我自己被凍死了也心甘情愿！

　　三、重點探究

　　【精品課件】

　　（一）探究詩歌內容和感情。

　　書讀百遍，其義自現。下面，我們運用誦讀法，逐節探究詩歌的內容和表達的感情。

　　逐節理解步驟：①五個字概括詩節內容——②一個詞概括詩人情感、心境——③哪些詞語表達情感最形象——④應該怎樣誦讀——⑤嘗試誦讀——⑥師生點評。

　　思考探究，小組交流，展示，師生點評。

　　[第一節]

　　1．概括內容：秋風破茅屋。

　　2．情感：凄慘。

　　3．如何讀出這種慘烈的境況，詩人悲痛的心情？

　　參考：抓住那些最有表現力的詞語“怒號”“卷”“三重茅”重讀。對于茅草的命運，詩人的心情是關切的，心隨飄轉的茅草而動。

　　4．背景點撥：草屋的來之不易（安史之亂中流亡顛沛，流落四川成都，在朋友的資助下才完成，草屋的破敗直接關系到全家的生活）。

　　5．找同學誦讀，學生大聲誦讀，注意體會情感。

　　6．播放【影視課文】第一節，體會感悟。

　　[第二節]

　　1．概括內容：群童抱茅去（力求與第一節押韻）。

　　2．情感：無奈。

　　3．如何讀出這種無奈的情緒？

　　參考：放緩語氣；“自嘆息”加重并延長。

　　4．此時的杜甫四十幾歲，何以至此（老無力、倚杖）？

　　參考：生活的困頓，內心的悲傷。

　　5．詩人在嘆息什么？

　　參考：一嘆息天公無情毀屋；二嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷；三嘆息黎民生活困苦（戰亂給人民造成的痛苦），初顯憂民思想。

　　6．學生齊讀第二節，注意體會情感。

　　7．播放【影視課文】第二節，體會感悟。

　　[第三節]

　　1．概括內容：喪亂長夜苦（長夜難眠苦）。

　　2．情感：哀傷、悲戚。

　　3．如何讀出這種悲戚之感？

　　參考：重讀“冷似鐵”“無干處”“未斷絕”“少睡眠”；重讀并延長“長夜何由徹”。

　　4．自行誦讀體會。

　　5．理解質疑：為何冷似鐵，而非冷似冰？

　　參考：“鐵”一是很涼、很硬（天寒冷），二是很破舊、很臟，只有一被，無法拆洗（貧窮）。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意。

　　6．為何長夜難眠，僅僅是屋破漏雨所致么？

　　參考：不是，是當時民不聊生的社會現實造成的。

　　背景點撥：安史之亂前唐朝有5000多萬人，安史之亂后人口從5000多萬銳減到1000多萬。在安史之亂前，唐朝是世界上經濟最發達的國家，但是安史之亂后，土地荒蕪，糧食短缺，物價飛漲，僅以米為例，物價漲了三四倍還多，可謂民不聊生。

　　8．播放【影視課文】第三節，體會感悟。

　　[第四節]

　　1．概括內容：廣廈庇寒士（受凍死亦足）。

　　2．情感：激昂（心潮澎湃，美好愿望）。

　　3．如何讀出這種情感？

　　參考：語氣：激昂、悲壯；重讀“俱歡顏”“安如山”；重讀加延長“受凍”“死”“亦足”。

　　4．學生富有感情的朗誦詩歌（配樂）。

　　可參考【影視課文】（無聲配樂版）、【微教案】《“安得廣廈千萬間”賞析》

　　5．播放【影視課文】第四節，體會感悟。

　　（二）探究詩人的形象。

　　請在心中勾勒杜甫的形象，可以將杜甫放在詩句的背景中，也可以是對杜甫身體、容貌、神態等等的聯想。

　　可以用“在面前，杜甫是一個的人”的方式表述。

　　示例：在卷草破屋的狂風面前，杜甫是一個無可奈何心情愁苦的人。

　　參考

　　在公然抱茅的頑童面前，他是一個萬般無助內心痛苦的人；

　　在床頭無干的漏屋面前，他是一個寒濕交迫心中悲苦的人；

　　在憂國憂民的思慮面前，他是一個胸懷博大激情奔放希望崇高的人；

　　……

　　四、課堂總結

　　古人云“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，然而杜甫這位偉大的愛國主義詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活想到歷經戰亂折騰的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家，因此徹夜難眠，“憂”，憂風憂雨，憂國憂民，憂天下。面對這樣的現實，詩人從自己痛苦生活體驗中發出抑制不住的奔放的激情和火熱的希望呼號出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”“吾廬獨破受凍死亦足”的錚錚壯語。這樣擲地有聲的鏗鏘詩句，歷史過去了已一千多年，但似乎仍在耳邊回旋。

　　五、布置作業

　　1．背誦并默寫全詩。

　　2．搜集杜甫的相關資料，做一期以“走近杜甫”的宣傳墻報。

　　六、板書設計

　　茅屋為秋風所破歌

　　杜甫

　　秋風破茅屋凄慘

　　群童抱茅去無奈

　　喪亂長夜苦哀傷憂國憂民

　　廣廈庇寒士愿望

　　受凍死亦足胸懷

　　茅屋為秋風所破歌優秀教案 4

　　一、教學目標

　　1.了解本詩的體裁及關于杜甫的文學常識

　　2.《茅屋為秋風所破歌》所抒發的憂國憂民情思

　　3.重點詞句的背誦與理解

　　二、教學重點

　　體會作者關心人民疾苦、憂國憂民的思想感情。

　　三、教學方法

　　(1)朗讀與鑒賞相結合。

　　(2)交流、合作與探究相結合。

　　四、教學用具：

　　多媒體課件

　　五、教學過程

　　(一)課堂導入

　　同學們學過許多大詩人杜甫的詩歌，那么你又對杜甫有多少了解呢?(學生發言)

　　好，今天，就讓我們沿著歷史的河床逆流而上，回到一千二百年前，去成都浣花溪畔座簡陋而破舊的杜甫草堂，一起去觸摸這顆想黎民、思百姓、憂天下的愛國之心。

　　(二)介紹作者、寫作背景及詩體知識

　　1.作者介紹

　　杜甫，字子美，號少陵野老，中國文學史上偉大的現實主義詩人，因任工部校檢郎，又被稱杜工部。河南鞏縣人，生活在唐王朝由盛到衰的轉折時期，一生坎坷，終不得志。他的詩被后人公認為“詩史”，詩人被尊稱為“詩圣”。

　　2.寫作背景

　　唐肅宗乾元二年(759)，關中地區鬧饑災，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉到四川。在親友的幫助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時安定的生活，他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩自娛。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。上元二年(761)秋天，一場暴雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現實，讓他憂思，于是寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首詩。

　　3.詩體知識

　　歌行，古代詩歌的一種。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的.頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格區別。后遂有“歌行”一體。其音節、格律一般比較自由，富于變化。

　　(三)指導朗讀，整體感知

　　1.掃除字詞障礙

　　2.播放本詩的配樂朗誦

　　3.指導學生朗讀

　　(四)深入課文，疏通文意

　　1.詩歌翻譯

　　2.精讀課文，用最簡潔的詞句概括各段內容。(板書體現)

　　3.從一到三兩節中任選一小節，用具體形象的語言說說你所想象到的畫面。

　　(五)問題探究

　　1.精讀一二三節，并賞析揣摩詩人杜甫錘煉語言的功夫。

　　2.“長夜沾濕何由徹?”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢?齊讀第四節，看本段表現詩人怎樣情懷?(學生小組討論)

　　(六)情感升華

　　再讀文章，讀出詩人的愁苦，讀出詩人的潦倒，讀出詩人的痛心、痛惜、痛苦，讀出詩人發自肺腑的祈盼，讀出他憂國憂民的博大胸襟。

　　茅屋為秋風所破歌優秀教案 5

　　教學目標：

　　1、把握詩歌的韻律和節奏，朗誦詩歌并理解詩歌的內容。

　　2、品析詩歌語言，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風格，培養學生對古詩文語言初步的鑒賞能力。

　　3、感受杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷。

　　教學重點：

　　反復吟誦，把握詩歌內容，理解詩人情感，并把這種理解反饋到誦讀中

　　教學難點：

　　對詩人憂國憂民思想的理解

　　教學流程：

　　一、導入(2)

　　背古詩《春望》導入課題，(PPT出示課題)

　　二、詩歌學法指導(1)

　　問：學習古詩我們該從哪幾個方面入手呢?

　　1、析詩題

　　2、知作者

　　3、想畫面(故事)

　　4、品語言

　　5、悟情感

　　三、分析詩題、簡介作者

　　1、簡介作者

　　2、解析詩題：(板書課題)

　　(1)“為”的讀音

　　(2)“為-----所”被動句式

　　(3)歌行體

　　歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創作興致所至，抒發感情，句數多少不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。

　　(4)從詩題看，這首詩寫了什么事?你覺得作者會抒發什么感情?

　　四、初讀，知內容。

　　過渡：帶著這些猜測，讓我們來讀這首詩——

　　1、師范讀，生畫出朗讀節奏，并注意把握重音和停頓

　　2、學生試讀：(正音，糾正朗讀中的問題)

　　思考：你讀到了什么，請用簡潔的語言概括(秋風破屋的不幸)

　　你能不能用幾個詞或短句概括詩人都遭遇了那些不幸嗎?

　　例:秋風破茅屋

　　指導歸納：秋風破茅屋群童抱茅去喪亂長夜苦

　　五、默讀，想畫面。(配樂)

　　過渡：很好。那么大家能把剛才概括的內容描述出來嗎?

　　在前三節中找出你喜歡的一節讀一讀，邊讀邊想象，然后描述出在你大腦里浮現的畫面

　　例：略(PPT)

　　六、自讀，品語言。

　　過渡：之所以能在我們的大腦里浮現出一個個畫面，那是因為詩中那些生動傳神的詞，然我們一起來欣賞他們——

　　1、找出文中你認為寫得很精彩的字、詞、句進行賞析。并在班內交流

　　2、對比閱讀：

　　卷我屋上三重茅吹我屋上三重茅

　　(“三”是虛數，“幾”的意思，那你認為在這里究竟表示多還是少，為什么?)布衾多年冷似鐵布衾多年冷似冰

　　七、品讀，悟情感。(憂國憂民、以天下為己任的博大胸懷)

　　過渡：這些詞語，生動形象的寫出了作者所遭遇的不幸，那么，作者寫這些不幸遭遇的目的'是什么呢?讓我們結合背景來體會詩人的情感——

　　1、了解背景：(這首詩那個詞暗示了時代背景?)(PPT出示背景資料)

　　2、詩人寫這首詩僅僅是為了發泄因秋風破屋的不幸而產生的不滿嗎?

　　3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震，地震家里房屋受損的舉手!面對當時情景，你想到些什么?(——引導理解“吾廬獨破受凍死亦足”)

　　八、“杜甫很忙”之我見。

　　一度時期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想起了“詩圣”杜甫，現在的杜甫在忙什么呢，請看——“杜甫很忙”

　　(一分為二看問題：放松，調侃，對傳統文化的捍衛。)

　　1、看漫畫，說看法

　　2、填詩句：

　　九、小結

　　(記一記)

　　窮年憂黎元，嘆息腸內熱。——杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》

　　(一年到頭，都為老百姓發愁、嘆息，想到他們的苦難，心里象火燒似的焦急。)欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年___韓愈

　　僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺——陸游

　　我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同

　　先天下之憂而憂，后天下之樂而樂——范仲淹

　　茅屋為秋風所破歌優秀教案 6

　　[教學目標]

　　1、知識目標：理解詩歌內容，掌握朗讀的韻律節奏。

　　2、能力目標：培養學生對古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。

　　3、情感目標：學習杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。

　　[教學方法]

　　1、朗讀法

　　2、自主合作、討論探究法

　　[教學手段]

　　以學生為主體，以教師為主導，配以多媒體課件輔助教學。

　　[教學時數]

　　一課時

　　[教學過程]

　　一、導入新課

　　在我們祖國燦爛的文學史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強烈的時代感，深沉的人民性而獨戰鰲頭，被譽為“詩圣”。他的詩作選入中學語文教材的有《石壕吏》、《江畔獨步尋花》、《月夜》、《春夜喜雨》等九篇作品。

　　這節課，我們學習杜甫(板書)《茅屋為秋風所破歌》，體味杜甫憂國憂民的感情，鑒賞杜詩沉郁頓挫的風格。

　　二、解題

　　1、“茅屋”：指詩人求親告友，于公園761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后，詩人十分喜悅。《江畔獨步尋花》中“留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”就是茅屋建成后詩人在江邊獨自散步和雨中憑欄遠眺時喜悅心情的反映。

　　杜甫草堂至今猶在，詩因秋風破屋而作，茅屋憑詩人高風亮節而傳。千百年來，杜甫草堂是人們瞻仰的圣地，《茅屋為秋風所破歌》是眾口傳頌的詩篇。多少名人大家為此作詩題聯，詠志贊嘆，現在，我們以名家的詩作題聯及詩人自己相關的詩句作引子，來共同欣賞學習這一名篇。

　　2、寫作背景：

　　從公元755年安祿山叛變以來，流轉兵間，奔波秦隴的杜甫，總算暫時歇下腳來。這時，他已經四十九歲了。可是，好景不長，草堂營建不到一年，蜀中政局發生了變化。公元761年2月，御史大夫崔光遠來兼成都尹。崔光遠是一個不學無術的家伙，是個毫無學識的賭棍，對詩人杜甫當然不會尊重，杜甫心情惡劣。這年八月，恰恰遇到成都平原風雨成災，草堂不止一次遭遇暴風雨襲擊。一次堂前臨江一棵兩百歲的楠木也被連根拔起，屋漏把詩人搞得十分狼狽。在那個狼狽的夜晚，詩人想得很多很多，留下了這一名篇。

　　三、學習新課

　　(一)讀

　　1、教師范讀

　　2、學生自由朗讀

　　3、齊讀

　　(二)譯

　　1、閱讀課文提示，邊誦讀課文，邊參看注釋，有的，有的翻閱資料，有的互相詢問、討論;教師在學生行間查看，解答學生提出的疑難。

　　2、講清特殊詞意

　　3、參考翻譯

　　八月秋深，狂風怒號，(風)卷走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛，渡過浣花溪，散落在對岸江邊。飛得高的茅草懸掛在高高的樹梢上，飛得低的飄飄灑灑沉落到低洼的水塘里。

　　南村的一群兒童欺負我年老沒力氣，(居然)忍心這樣當面作賊搶東西，毫無顧忌地抱著茅草跑進竹林去了。(我喊得)唇焦口燥也沒有用處，只好回來，拄著拐杖，自己嘆息。

　　一會兒風停了，天空中烏云黑得象墨，深秋天色灰蒙蒙的，漸漸黑下來。布被蓋了多年，又冷又硬，象鐵板似的。孩子睡相不好，把被里蹬跛了。一下屋頂漏雨，連床頭都沒有一點干的地方。象線條一樣的雨點下個沒完。自從戰亂以來，睡眠的時間很少，長夜漫漫，屋漏床濕，怎能挨到天亮。

　　怎么才能得到千萬間寬敞高大的房子，普遍地庇覆天下間貧寒的讀書人，讓他們個個都開顏歡笑，(房子)不為風雨中所動搖，安穩得象山一樣?唉!什么時候眼前出現這樣高聳的房屋，(即使)唯獨我的茅屋被吹破，自己受凍而死也甘心!

　　(三)析

　　1、說說詩中描寫了幾幅畫面?抒發了作者的什么情懷?

　　明確：

　　秋風卷屋

　　群童抱茅憂國憂民

　　夜雨濕屋

　　2、挑出你們喜歡的詩句，并說說喜歡的理由。

　　(1)賞析生動傳神的字詞：

　　如：第一節“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫出風的迅猛，還表現了茅草的動態。換成“吹”，風的力度不夠;“掀”表現不了茅草的動態。

　　“三”是虛數，“幾”的意思，有時形容多，有時形容少，在這里說的是茅屋蓋得很薄，經不起風吹。

　　第三節中“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”。“鐵”表示a、很涼、很硬(天寒冷);b、色彩：很破舊、很臟，只有一被，無法拆洗(貧窮)。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意。

　　(2)品位含義豐富的詞語：學生展開想象的翅膀，多方面理解。

　　如：第二節中“歸來倚仗自嘆息”，“嘆息”的含義是什么?

　　a、嘆息天公無情毀屋。b、嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷。

　　c、嘆息黎民生活困苦(戰亂給人民造成的.痛苦)初顯憂民思想。

　　再如：“長夜沾濕何由徹”中的“長夜”一詞一語雙關，既指眼前難挨的雨夜，又指戰亂造成的長時間的不安、民不聊生的時局。

　　(四)總結遷移：

　　全詩共四節，前三節描寫了秋風卷屋、群童抱茅、夜雨濕屋三幅畫面，淋漓盡致地展現了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是詩人在自己經受生活上、精神上的痛苦折磨時，想到的不是個人，而是普天之下千千萬萬像他這樣處于困苦境地的“寒士”，表現了只要“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”的美好愿望，充分體現了他憂國憂民的高尚情操。盡管在當時的社會里，詩人的愿望無法實現，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠閃耀著光芒，千百年來，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩，更是杜甫他這個人。

　　今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示?主要讓學生結合自己的生活實際，談談自己切身的感受。

　　四、結束語

　　憂國憂民的詩人，永遠會受到人們的愛戴。最后，讓我們懷著對杜甫的愛戴和敬仰，有感情地誦讀他的《茅屋為秋風所破歌》。

　　茅屋為秋風所破歌優秀教案 7

　　教學目的：

　　憂國憂民思想

　　重點難點：

　　課型教法：

　　分析鑒賞相結合

　　課時安排：

　　一課時

　　幻燈片號：

　　教學過程

　　1、練習

　　下列對《夢游天姥吟留別》的分析，正確的是：ABD

　　A、本詩以七言為主，B、句式多變，C、節拍有緩急，D、其目的是表達自由奔放的情感。

　　E、本詩在構思和表現手法上，F、類似楚辭，G、極富有浪漫主義色彩。

　　H、本詩反映了詩人蔑視權貴的反抗精神，I、積極面對人生與社會態度。

　　J、本詩是借惜別的話題，K、以游仙詩的形式，L、表現自己的政治態度和生活理想。

　　2、作者介紹

　　杜甫字子美，因居少陵，自稱少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遺、檢校工部員外郎，稱杜拾遺、杜工部，有《杜工部集》，其與“李白”同為唐代第一流詩人，并稱“李杜”，因有別于杜牧，亦稱“老杜”，因其生活在唐由盛轉衰之時，其詩反映社會動亂和人民疾苦，被稱為“詩史”。

　　3、結構

　　（一）秋風破屋

　　動詞妙處：“怒號”“卷”“三重”“飛”“灑”“掛”“飄”

　　（二）群童抱茅

　　動詞妙處：“欺”“忍”“呼不得”“似嘆息”；寫出無可奈何心情。

　　（三）長夜沾濕

　　“長夜”一語雙關，自己的處境，國家的處境（風雨飄搖之中）

　　“何由徹”意味深長，一作結，二鋪墊。

　　（四）崇高思想

　　安得歡顏獨破受凍

　　秋風破屋風白天室外事

　　板書：現實群童論茅自己（生活、精神、痛苦）

　　長夜沾濕雨黑夜室內人

　　水到渠成推已及人

　　理想廣廈千萬間（點睛之筆）他人（疾苦）

　　4、小結

　　（1）主題：從推己及人中

　　（2）表達了關心民生疾苦

　　（3）憂國憂民的崇

　　（4）高思想。

　　（5）層次分明清晰。

　　5、升化主題

　　《聞官軍收河南河北》

　　劍外忽傳收北，初聞涕淚滿衣裳。

　　卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

　　白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

　　即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。（歸心似箭）

　　杜甫詩句：國破山河在，城春草木深（憂國）

　　朱門酒肉臭，路有凍死骨（憂民）

　　窮年憂黎元，嘆息腸內熱

　　別林斯基：任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，是因為他們的`痛苦和幸福的根系深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、朝代、人類的器官和代表。

　　郭沫若題“成都杜甫草堂詩史堂”對聯：

　　世上瘡痍，詩中圣哲社會病態，振筆疾呼

　　民間疾苦，筆底波瀾百姓疾苦，震撼人心

　　6、詩歌鑒賞練習

　　（1）下邊是晚唐詩人聶夷中的《傷田家》，對它理解錯誤的一項是：A（1—186）

　　二月賣新絲，五月新谷。

　　醫得眼前瘡，卻心頭肉。

　　我愿君王心，化作光明燭。

　　不照綺羅錯誤！未定義書簽，只照逃亡屋。

　　A“二月賣新絲，五月糶新谷”，寫“田家”雖然貧困，但尚有“絲”、“谷”可賣。

　　B“眼前瘡”和“心頭肉”是比喻的寫法，“眼前瘡”喻眼前急難，“心頭肉”喻“絲”、“谷”等農家命根。這兩句入木三分地提示出血淋淋的社會現實。

　　C“綺羅筵”與“逃亡屋”構成鮮明對比，更增強了詩的藝術力量。

　　D全詩言簡意足，充滿詩人對田家的同情、對君王的諷刺。

　　茅屋為秋風所破歌優秀教案 8

　　學習目標：

　　1、理解詩意，品味語言

　　2、感受意境，體會情感

　　教學步驟：

　　一、導入

　　蘇軾曾說“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，優秀的詩歌同樣如此，今天我們就來一起誦讀杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，領略這首詩歌超越時空的恒久魅力。

　　二、吟讀詩歌，讀出韻味

　　1、請同學們自由朗讀一遍，注意讀準字音，

　　用“/”劃出節奏，本詩以七言為主，可采用“二/二/三”式停頓；下加“△”標出韻腳。要求節奏讀得分明，韻腳讀得響亮，讀出延長音。

　　2、我們找一名同學讀一遍，注意剛才的要求。

　　正音。“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”

　　明確詩歌韻腳的變換。

　　3、齊讀一遍，讀出抑揚頓挫，讀出詩歌特有的`韻味。

　　三、創讀想象，再造意境

　　1、這首詩歌的畫面感很強，讀后身臨其境。我們都曾經看過電視詩歌散文，配合音樂和畫面誦讀詩文，讓凝固的文字變得有聲有色，會產生意想不到的效果。今天，我們為這首詩制作電視詩歌，我們不用畫筆和樂器，而是用我們的嘴巴將你的設計描繪出來。

　　要求：任選詩句，大膽地展開想象聯想，運用恰當修辭，將情節、畫面、動作、聲音等根據自己的見解有機地組合在一起，創造性地再現了詩歌意境。

　　舉例：第一句

　　（呼嘯的狂風自畫外傳來）昏黃的天底下，一座孤零零的茅屋像驚濤駭浪中的一葉扁舟好像隨時被狂風卷走。秋風把屋頂上的茅草大把大把撕下，狂笑著扔向空中。茅草無助地漫空奔走尋找落腳之地，有的緊緊抓住高高的樹梢，驚魂不定；有的跌落進深深的池塘，隨機沒了影子；有的撲向江對面的岸上，被風裹挾著滿地滾爬。

　　2、交流評價。

　　3、想象是欣賞詩歌的翅膀，借助想象，同學們不僅鍛煉了口頭表達能力，而且，我們穿越時空，走進茅屋這方凄傷之地，感受杜甫憂國憂民的情懷。

　　四、結語

　　“草堂留后世，詩圣著千秋”，讓我們齊聲背誦這首《茅屋為秋風所破歌》，體會詩人精神和作品魅力同樣的不朽。

　　茅屋為秋風所破歌優秀教案 9

　　教學目標

　　1、有感情的朗讀、體味詩歌的意境。

　　2、體味作者的憂國憂民的思想感情。

　　教學重點

　　體會作者關心人民疾苦，憂國憂民的思想感情。

　　難點分析

　　1、指導學生進行詩歌朗讀訓練。

　　2、創作背景的介紹和詩歌意境的理解。

　　課時安排

　　一課時

　　教學過程

　　一、板書對聯，導入正課

　　世上瘡痍，詩中圣哲。

　　民間疾苦，筆底生瀾。

　　詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學的《茅屋為秋風所破歌》。

　　二、簡介創作背景

　　〈茅屋為秋風所破歌〉寫于唐肅宗上元二年（761），即杜甫在草堂定居后的第二年八月。當時安史之亂尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠親戚朋友幫助維持生活。這年春天，杜甫求親告友，好不容易在城西七里的`浣花溪邊找到一塊荒地，蓋起了一間茅屋，總算有了個棲身之所。不料到了八月，大風破屋，大雨又至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了這首千古傳誦的詩篇。

　　三、朗讀訓練

　　1、學生自讀詩歌，初步體會詩歌中的思想感情。

　　2、朗讀方法指導

　　①本詩以七言為主，可采用“二/二/三”式停頓；

　　②韻腳讀出延長音；

　　③以手指輕擊大腿示拍子配合節奏法；

　　④邊讀邊想象畫面法。

　　3、進行朗讀比賽

　　四、整體感知

　　說說詩中描寫了幾幅畫面？抒發了作者的什么情懷？

　　明確：1、描寫了四幅畫面：秋風怒號圖、群童抱茅圖、嬌兒惡臥圖、遙望廣廈圖。

　　2、抒發了作者憂國憂民的情懷。

　　五、感受秋天

　　1、先找出文中描寫秋天的相關句子，然后想象出當時的情景并感受其特征。

　　2、把你所想象的場面在小組中交流一下。

　　提示：圍繞秋天狂風肆虐、烏云密布、大雨如麻、凄涼肅殺的特征展開想象。

　　六、走進草堂

　　1、走進草堂看到了怎樣的情形？找出描寫的語句并感受其特征。

　　2、請位同學給我們當回導游，帶我們去參觀當時的草堂。

　　提示：草堂是一貧如洗的凄傷之地。千瘡百孔、搖搖欲墜、擺設極其簡陋、棉絮破舊不堪。

　　七、走近杜甫

　　把你想象中的詩人情形描述一下。

　　提示：可以從人物的語言、行為、心理、外貌和表情入手描述。

　　八、聆聽杜甫

　　試想，堂堂一代詩圣，卻落得如此境地。這是誰之過？那顆千瘡百孔的心此時又發出怎樣的吶喊？

　　九、遙寄杜甫

　　此時此刻你想對杜甫說些什么？

　　十、以詩賞詩，向課外延伸

　　1、朱門酒肉臭，路有凍死骨。——政治腐敗，貧富不均。

　　2、國破山河在，城春草木深。（《春望》）——山河破碎，金甌尚缺。

　　3、子孫陣亡盡，焉用身獨完？投杖出門去，同行為辛酸。（《垂老別》）

　　——戰亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場面。

　　4、我里百余家，世亂各東西。孝者無消息，死者為塵泥。

　　——連年戰爭重新被征召的士兵的哭訴，這是人亡村衰、空寂蕭條的那個社會的縮影。

　　5、今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。（《月夜》（756年））

　　——寫安史之亂中逃亡和被俘長安的遭遇，痛訴妻離子散之苦。

　　6、暮投石壕村，有吏夜捉人。……室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙……老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。（《石壕吏》）

　　——寫戰斗殘酷，死傷慘重，民不聊生，就連老婦人也要被迫上戰場。

　　十一、布置作業

　　如今我們生活的常州城內高樓林立，周邊鄉鎮別墅幢幢，百姓安居樂業。假如杜甫看到這種生活情景，他會是什么心情？請發揮想像，從杜甫角度畫一幅畫，為畫配小詩一首或一段心理獨白。

　　茅屋為秋風所破歌優秀教案 10

　　【教學目標】

　　1．讀準讀熟讀出情感。

　　2．體會詩人推己及人，憂國憂民的感情。

　　【教學重點】

　　讀出本詩的感情。

　　【教學難點】

　　體會作者的崇高理想和博大胸襟。接受詩人感情的熏陶。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　師：大家還記得杜甫的詩篇《春望》嗎？

　　生答：（回憶）

　　師：讓我們在背誦中去重溫那段歷史吧。《春望》杜甫，“國破山河在……”開始背。

　　生：齊背。

　　師：“杜甫是民族的脊梁”，魯迅說過。今天，讓我們再跟隨杜甫的腳步走近《茅屋為秋風所破歌》去感受他崇高的精神。想要走近《茅屋為秋風所破歌》，先懷著崇敬的心情走近杜甫。

　　學生：你為大家讀出關于杜甫的簡介。

　　學生：你為大家介紹本詩的寫作背景。

　　師：學習這首詩歌，有三個目標，請大家齊讀出來。

　　（一）讀準讀熟讀出情感。

　　（二）體會詩人推己及人，憂國憂民的感情。

　　師：朗讀是打開詩歌之門的鑰匙。我們先來把這首詩讀準，讀順暢。

　　老師先來范讀，同學們認真聽，注意生字詞。（喪、廈、見的讀音）

　　大家每人自讀兩遍，力求順暢。

　　讀順了嗎？我請一位學生來試一試。

　　師：（評價學生）大家已經讀得很熟了，我想大家已經

　　看出這是一首敘事詩，那么敘了什么事呢？想表達什么感情呢？請帶著以下問題自學本詩。

　　二、出示自學提綱：

　　（一）本文寫了一件什么事，請簡要概括。

　　（二）盡量用文中的詞語來概括每節詩的內容。

　　師：請大家自學五分鐘，可以討論。

　　學生自學，老師巡視交流。

　　師：——（學生）你來說第一題：茅屋被秋風吹破了。

　　——（學生），第二題給你秋風卷茅

　　群童抱茅

　　長夜沾濕（沾濕難眠）

　　大庇寒士（祈求大廈）

　　師：大家都已經看出來了，前三節敘事，后一節抒情，在此過程中詩人內心一定經歷了起伏變化，讓我們與詩人同行，去感受他的博大胸懷吧。老師給大家8分鐘時間，帶著以下問題繼續自學。

　　1．深入探究第一二節詩，體會作者當時的情感，并用一兩個詞語概括出來。

　　2．若是你處于屋漏遇雨，長夜難眠的境況，你會想些什么？詩人是怎么想的？

　　3．反復誦讀第四節詩，揣摩用詞上和情感上有什么變化，聯系全文，你認為杜甫是什么樣的詩人形象。

　　學生自學，老師巡視，適當參與學生的討論。

　　師：——（學生）你先說說與詩人同行，第一二節詩你讀出了什么情感？

　　師：（可能需要引導）秋風卷起茅草，忽高忽低，上下翻飛，飄飄忽忽，落在地上的.被一群孩子給爭著抱走了，詩人是在欣賞嗎？（揣摩感情要進入角色，頭腦中有畫面感。）

　　引導生答出：痛惜，無奈，焦灼，窩心。

　　師：能否試著把這種感情讀出來呢？

　　生讀。

　　師：屋漏就怕夜雨天，詩人卻遭遇了，與詩人同行的你，能感覺到詩人的幾重痛苦呢？

　　師（引導）：可以按時間段來考慮：過去？現在？未來？

　　（安史之亂的痛苦，現在親人和自己生活的苦，想想別人都不容易的苦，將來未知的痛苦，）苦得只能“嘆息”，只能無眠。

　　誰嘗試著把感情讀出來？

　　生讀。

　　師：詩寫到這里呢，事已經敘述清楚了。文章也可以結束了。假如你就不知道有第四節。而你呢就是此時的杜甫，實話實說，你會怎么想？

　　師：大家說之前呢，我先說說我怎么想的。我是一個普通人，我有著普通人的情感，我要是杜甫，我會抱怨，會委屈。你想啊，我出生于奉儒守官的士大夫家庭，我有才能，我忠君愛國，我積極用世，我還有“致君堯舜上，再使風俗淳”的宏偉抱負，什么意思呢，就是輔佐皇上像堯舜一樣，通過自己的努力讓世風淳樸。可我為何仕途失意，經常遭遇坎坷？

　　生說：擔心怎么活下去（現實派）

　　我會咒罵，該死的安史之亂，不長眼的老天爺（詛罵派）

　　我會沉默不語（抑郁派）

　　我會想天上下點鈔票吧（幻想派）

　　再借再建（執著派）

　　師：詩人杜甫怎么想？第四節給出了響亮的回答。

　　大聲把它朗讀出來吧。

　　生齊讀。

　　師：同學們不知道注意了沒有，本詩節用詞上有什么變化？表達感情上有什么變化嗎？能否分辨出有哪些感情。

　　生說用詞上的變化。表達感情喜悅，堅決果斷的詞。

　　生說感情上的變化。一改前三節詩的痛苦、痛惜、無奈、凄凄慘慘戚戚，轉而興奮闊大堅決。

　　這些情感有：由己推人，憂國憂民的宏大理想。

　　還有：舍己為人，至死不悔的決心。

　　師：誰能帶著感情把這節詩讀一讀。

　　生讀。

　　師：夠壯，但大家想：杜甫的這種愿望在當時能實現嗎？

　　那還有點什么感情成分呢

　　生：不能，有點悲。

　　師：那要讀出悲壯來，大家齊讀，老師來為大家鋪墊感情。

　　曾經經歷過“國家地震”的愛國詩人，親眼目睹了國都破敗，只有山河存在的慘狀，曾經經歷過長久離散的杜甫，“家書抵萬金”是他最真切的表達，如今他為了這幾根茅草而痛惜痛心，漫漫雨夜，看著自己最心愛的孩子蓋著又破又硬的棉被，心如刀絞，徹夜難眠。國事讓他痛，家事讓他苦，他苦的都擰出水來了，他無語，他委屈，抱怨，咒罵，都可以理解，偏偏他卻發出了讓人讀來潸然淚下的吶喊：“安得廣廈千萬間”預備齊讀。

　　師：我有幾次就是這樣讀者想著，忍不住熱淚盈眶，感覺心靈得到了凈化。還有誰想凈化自己的心靈。

　　生讀

　　師生和讀。

　　師：現在呢，杜甫是怎樣的詩人形象大家已經很清楚了。

　　生：我認為詩人……

　　師：千言萬語匯成一句話。他是偉大的詩人。

　　記得別林斯基說過：任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤中。大家都知道具有這種偉大情懷的人自古以來層出不窮。

　　生齊讀。

　　“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”——屈原

　　“愿天下無饑寒”——白居易

　　“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”——范仲淹

　　“位卑未敢忘憂國”——陸游

　　“天下興亡，匹夫有責”——顧炎武

　　“我自橫刀向天笑”——譚嗣同

　　“我以我血薦軒轅”——魯迅

　　“為中華之崛起而讀書”——周恩來

　　師：他們正是民族的未來，人類的希望！所以我個人認為杜甫的嘆息是高貴的嘆息！杜甫無眠是不朽的無眠！杜甫的吶喊是壯美的篇章！

　　最后，讓我們懷著對杜甫的愛戴和敬仰有感情的誦讀他的詩篇作為這節課的結束。

　　茅屋為秋風所破歌優秀教案 11

　　【教學目標】

　　1.朗讀，感知詩歌基本內容。

　　2.理清詩歌結構，擬寫小標題，品析詩歌富于表現力的語言。

　　3.體會詩人推己及人、心憂天下的博大胸襟和崇高情懷。

　　【教學重難點】

　　1、理清詩歌結構，擬寫小標題，品析詩歌富于表現力的語言。

　　2、體會詩人推己及人、心憂天下的博大胸襟和崇高情懷。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　“湛湛長江去，冥冥細雨來。茅茨疏易濕，云霧密難開。”那年春天，茅屋剛剛建成，杜甫寫下這首《梅雨》詩；這年秋天，茅屋為秋風所破，詩人再作詩一首，（板書課題）大家齊讀課題——生齊讀《茅屋為秋風所破歌》（課件展示）。

　　二、出示目標

　　三、朗讀，知內容。

　　（一）字正腔圓讀詩

　　（二）賞讀課文，與詩人同行

　　再讀課文，將你所讀的每一段用四字短語概括出來。

　　預設事件：

　　1.秋風破屋（風吹屋破，秋風卷茅，茅草散失……）

　　2.群童搶茅（群童抱茅，抱茅入竹，呼喚不得……）

　　3.屋漏難眠（夜雨屋漏，屋破雨漏，嬌兒受凍……）

　　4.期盼廣廈（廣廈庇寒，祈求廣廈，思得廣廈……)

　　詩的第一節賞析并指導朗讀。

　　1、作者用哪個詞語來描寫秋風。

　　2、“卷”和“吹”相比較，在描寫風之猛烈上哪個詞更好。

　　3、后面的動詞還有哪些。其用法有什么好處。

　　詩的第二節賞析并指導朗讀。

　　面對群童抱茅，杜甫的心情會是怎樣的。他是怎么做的。最后結果如何。

　　詩的第三節賞析并指導朗讀。

　　1、茅屋被風吹破之后，最怕什么。

　　2、文中的哪兩個句子表現了作者的這種痛苦難眠的心情。

　　詩的第四節賞析并指導朗讀。

　　漫漫長夜，作者無法入眠，他在想什么。

　　（三）探究，尋找不合理之處

　　1.本首詩有一些不合常理之處，試著找出來探究。

　　2.學生試著根據提示找出不合常理之處，結合字詞具體分析研究。

　　提示：不合常理的人群

　　不合常理的情懷

　　3.學生討論找出不合常理之處。

　　不合常理的人群——兒童

　　①兒童本該有的狀態使什么樣的。

　　PPT得出結論：兒童是天真爛漫、無憂無慮、活潑可愛。

　　②詩歌中的兒童形象是怎樣的。

　　A群童

　　被迫“做賊”去搶茅草，實屬貧窮至極的無奈選擇。

　　B嬌兒（出示鏈接一、鏈接二）

　　③體會作者情感：

　　作為一個父親，杜甫面對孩子忍饑挨餓甚至被餓死的境況，他的內心會是怎樣的情感。

　　學生探究得出結論：難過、傷心、悲痛……

　　④由天災讀人禍

　　出現這樣情況的原因是什么。

　　安史之亂唐朝的黑暗腐朽沒落的社會制度

　　不合常理的情懷

　　如果你是杜甫，如果上天可以滿足你一個愿望，你會有什么愿望。

　　（希望有房子住，希望能夠吃飽穿暖，希望能過上安居樂業的'日子……）

　　杜甫在身居破屋的情況下，有怎樣的愿望呢。

　　(朗讀詩歌的主旨句，體會作者的博大胸懷：

　　安得廣廈千萬間……吾廬獨破受凍死亦足。

　　得出結論：詩人有博大、無私、偉大……的情懷。

　　（四）拓展，體會不同的情感。

　　補充同類詩歌，比較賞析。

　　丈夫貴兼濟，豈獨善一身。

　　安得萬里裘，蓋裹周四垠。

　　溫暖皆如我，天下無寒人。

　　（五）小結：如果一個人只抒寫自己生活的貧苦，這是“小我”，但如果自己生活貧苦卻不以為意，關懷著天下寒士，這就是“大我”。這也是杜甫被稱為“詩圣”的原因。

　　茅屋為秋風所破歌優秀教案 12

　　【教學目標】

　　懂內容，清結構，品人物

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們，今天我們一起來學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》。

　　杜甫，唐代偉大的現實主義詩人，他的詩篇像一面鏡子，廣泛而深刻地反映了“安史之亂”前后唐代社會由盛而衰的真實歷史面貌。

　　他的詩歌被公認為“詩史”，他本人也被看做一代宗師，被尊稱為“詩圣”。

　　資料助讀：

　　茅屋：安史之亂后，杜甫顛沛流離，到處奔波，后來流寓成都，求親告友，在成都浣花溪邊蓋起了一座茅屋，終于有了一個棲身之所。

　　喪亂：“安史之亂”，給人民帶來了深重的災難，是唐王朝從盛至衰的轉折點。

　　二、讀出歌行體的味道

　　1、讀好七言句的節奏

　　“歌行體”詩是古體詩的一種，從漢樂府詩歌發展而來，多為七言，形式自由。七言詩的朗讀節奏為“二二三”式，具體節奏應根據句意來確定。

　　2、讀好長短句的節拍

　　如：南村群童欺我老無力

　　大庇天下寒士俱歡顏

　　何時眼前突兀現此屋

　　吾廬獨破受凍死亦足

　　3、讀好特別之處的頓音

　　如：大庇天下寒士俱歡顏

　　吾廬獨破受凍死亦足

　　三、讀清詩歌的思路

　　多角度理解課文思路：可從“概說段意”、“作者心情”、“文章結構”的角度來理解全詩。

　　請同學們將全詩劃分為四個層次，理清詩歌的思路：

　　預設：

　　①運用一系列動詞寫出風勢之大，受害之重，詩人好不容易蓋起的茅屋遭遇不測，怎不令人萬分焦急？渲染一種緊張的氣氛。

　　②詩人從主觀感受寫頑童的行為，詩人如果不是十分窮困，就不會對大風刮走茅草那么心急如焚；群童如果不是十分窮困，也不會冒著狂風抱那些并不值錢的茅草，原來，“四海皆窮困”！這也為作者結尾的抒懷埋下伏筆。

　　“嘆息”一詞，詩人自己風吹屋破，無處安身，得不到別人的同情和幫助，卻分明聯想到類似處境的無數窮人。

　　③“屋漏偏逢連夜雨”，此情此景烘托詩人黯淡的心情和艱苦的家境，詩人從眼前的處境擴展到安史之亂以來的種種痛苦經歷，從風雨飄搖中的茅屋擴展到戰亂頻繁的國家，真是徹夜難眠啊！

　　④直抒胸臆，鏗鏘有力的節奏和奔騰前進的氣勢一瀉千里！這是詩人痛苦生活中迸發出來的激情和希望，實在難能可貴！通過描寫詩人本身的痛苦來表現“天下寒士”的悲苦，表現整個社會、整個時代的苦難，這種熾熱的憂國憂民的情感激動著我們每一個讀者的心靈。

　　“嗚呼”一詞表明詩人情感達到了頂峰，且歌且嘆，古代文人認為做到“窮則獨善其身，達則兼濟天下”已經不容易了，可是我們的大詩人杜甫讓我們看到了另一種博大的胸襟和高尚的.情操，那就是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”！

　　1、概說段意。抓住關鍵詞“苦”。

　　苦境——處秋風破屋的苦境

　　苦嘆——抒對己對人的苦嘆

　　苦夜——熬屋漏沾濕的苦夜

　　苦心——表蒼天可鑒的苦心

　　2、體會心情。感受抑揚曲折的情緒變化。

　　寫詩人焦急的心態

　　寫詩人氣憤的心情

　　寫詩人凄苦的心境

　　寫詩人高尚的心靈

　　3、理清結構。學習靈巧多變的技法。

　　起——開門見山，寫秋風破屋的情境

　　承——承接一筆，寫茅草被搶的嘆息

　　轉——情景交融，寫長夜沾濕的苦痛

　　合——卒章顯志，寫憂國憂民的情懷

　　四、讀出詩人的情懷

　　1、這首詩敘說的是一個表現詩人窮困和痛苦的故事，一個表現窮困詩人的高尚情懷的故事，請根據課文內容說說，詩人是一個什么樣的人？

　　在茅草破屋的狂風面前，他是一個無可奈何心情愁苦的人；

　　在公然抱茅的頑童面前，他是一個萬般無助內心痛苦的人；

　　在床頭沾濕的漏屋面前，他是一個饑寒交迫心中悲苦的人；

　　在憂國憂民的思慮面前，他是一個胸懷博大激情奔放希望崇高的人。

　　2、小結：詩人之心，與受苦受難的勞苦大眾息息相通。正因為憂國憂民之心，最終形成了杜甫的“沉郁頓挫”的詩風。

　　五、結束語

　　詩為事作，屋憑人傳。如今成都的杜甫草堂仍在，草堂前鳥語花香，草堂后松翠竹青。那聞名遐邇的杜甫草堂，就是停泊在歷史長河里的一葉小舟，如今在“廣廈千萬間”的畫面上風姿卓立，成為精神世界中的輝煌圣殿。

　　茅屋為秋風所破歌優秀教案 13

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀并背誦詩歌，理解詩的內容。

　　2、培養朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。

　　3、揣摩詩歌語言，體會詩人推己及人、憂國憂民的情懷。

　　4、培養關心他人、愛國愛民的優秀品德。

　　教學重點：

　　1、朗讀品味詩歌描繪的意境，體會憂國憂民的情懷。

　　2、理解本詩所體現的作者的思想感情。

　　教學難點：

　　對重點詞句的賞析理解，并把這種理解反饋到誦讀之中。

　　教法學法：

　　誦讀討論，師生互動，共同探究。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　把茅屋圖片、杜甫頭像、《茅屋為秋風所破歌》用屏幕顯示出來。

　　伴隨解說詞：這幾間茅草屋，雖然簡陋，卻牽系一個詩人的家庭冷暖;這個詩人是誰？(杜甫)我們曾學過《杜甫詩三首》，請回憶一下杜甫的基本情況。

　　二、簡介作者及背景

　　杜甫，字子美，自號少陵野老，因任工部校檢郎，而又被稱杜工部。河南鞏縣人，唐代偉大的現實主義詩人，有“詩圣”之稱，1982年，杜甫被列入世界文化名人之列。

　　在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食。可事實遠非如此。無數膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產物。對詩人杜甫來說，更是這樣。杜甫43歲的時候，爆發了一場有名的戰亂，那就是安史之亂。這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。(我們學過的《春望》、《石壕吏》。著名的“三吏”、“三別”反映了安史之亂給人民帶來的巨大災難。)

　　公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風所破歌》。

　　秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢？這首詩寫了什么內容？又表達了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。

　　三、朗讀課文，整體感知。

　　1、教師范讀課文，提醒學生，注意領會這首詩的思想感情。

　　2、學生朗讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個加點字的正確讀音。同時把握詩行的`節奏及韻律。

　　示例：八月/秋高/風怒號，卷我/屋上/三重茅

　　大庇/天下寒士/俱歡顏

　　吾廬/獨破/受凍/死亦足

　　3、學生先互相練讀、評讀，挑選優秀展示朗讀。

　　4、自由誦讀課文，邊讀邊想像想象畫面，感受文中的意象的作用。

　　四、研讀賞析

　　1、借助注釋和工具書，理解課文大意。

　　⑴學生分成若干組合，互相提問詩中的詞語，理解、把握詞義。

　　⑵學生在理解基礎上，口述課文大意。

　　⑶推薦朗讀水平高的同學讀課文，注意字音、節奏。

　　(教師適當進行朗讀指導，強調如何深入領會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。)

　　2、讀課文，用最簡潔的詞句概括各節內容。

　　(板書)秋風破屋、頑童抱茅、夜雨難眠(長夜沾濕)、期盼大廈

　　3、這首詩表達詩人怎樣的感情？

　　這首詩表達了詩人寧愿“吾廬獨破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想，表現了詩人推己及人，舍己為人的高尚風格和憂國憂民的情感。

　　(2、3環節中穿插逐層分析各小節)

　　(1)請根據第一個詩節的內容，在“秋風”一詞的前面加上一個適當的詞語構成偏正短語并且闡述理由。

　　分析：學生很可能選擇“無情”、“猛烈”“兇猛”等詞語。根據是此段中有“怒號”一詞說明風之大，風之猛烈和無情等。鑒于此，教師可以順勢推理，把第一句改為“八月秋高風猛烈(或無情、兇猛等)”并讓學生跟原文比較孰優孰劣，弄清“怒號”的擬人化用法是最佳的。從而達到“煉字”的目的。

　　追問：哪些動詞渲染了風的威力？(卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉)

　　這節表達了詩人怎樣的心情？(痛惜)

　　(2)讀第二節，思考：

　　群童為何抱茅？

　　討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會現實。杜甫與其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，恨動亂社會造成人民貧困、災難。

　　“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么？這一句的語氣和節奏應該怎樣讀？

　　討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢;二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人;三嘆戰亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自——嘆——息——

　　過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？(生：下雨)

　　(3)屋漏偏逢連夜雨，這一節中哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？

　　床頭屋漏，雨腳如麻，渲染了暗淡愁慘的氛圍，也烘托了詩人愁苦暗淡的心境。

　　(4)面對這重重的不幸——秋風破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長夜難徹——如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨？什么樣的想法？而詩人的表現又是怎樣的呢？他僅僅是哀嘆自己的不幸、發泄自己的不滿嗎？請同學們朗讀詩的最后一節。

　　這節寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望？(憂國憂民)

　　詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界!正如當代詩人郭沫若題詞：(板書)世上瘡痍，詩中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾。”

　　五、拓展延伸

　　你能說出杜甫其他有關愛國的詩句嗎？

　　如：國破山河在，城春草木深。朱門酒肉臭，路有凍死骨。窮年憂黎元，嘆息腸內熱。

　　六、小結：

　　偉大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯系在一起，與之同呼吸，共命運。著名文學批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表。”杜甫在這首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優良傳統。他們以天下人為念，執著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望!

　　六、作業：課下背誦這首詩